⑴ 如何写小学生生本课堂的课题及计划
“生本教育”,就是以学生为主,为学生好学而设计的教育。课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开,使学生通过学习获得一定的知识和技能,教学设计的目的是为了追求最优的教学效果,“教学设计理论强调的是:学不等于教,教也不能代替学,但教必须促进学,要以学习者为焦点,为学习者服务,以教导学、以教促学。”因此教学设计过程中要充分考虑到学生的主体地位,依据学生的学习需求来展开设计。
教学设计首先要关注、了解学生,充分体现学生的主体作用,教师要从学生的角度出发去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。建构主义学习理论认为学生学习的过程是个体主动建构知识的过程,学习者把对外部的信息整合到原有的认知结构中进行加工和改造,建构新的知识。教师作为教学活动的设计者和组织者,只有充分确定学生的主体地位,以学生为中心组织教学活动,在活动中引导学生积极思考,自主学习,使学生成为活动过程的主动参与者,教学活动才能发挥其效果。
⑵ 在小学语文课堂如何落实生本教育理念
践行生本理念,打造语文高效课堂我校语文学科全体教师积极学习生本教育理念,结合我校三学一练主流教学模式,积极实践,不断创新,努力实现生本高效课堂。“三学一练”即:自学—同学—导学—精炼。自学:自主初学感知环节。是预习或初学过程,学生用所学习知识和方法来完成新的学习内容。目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程,成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。同学:互动交流讨论环节。是交流借鉴合作提升的过程。目的是加深对知识重点、难点的解决,加深感悟和体验,培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。导学:展示反馈提升环节。是展示反馈、点拨提升的过程。目的是对前两个环节中的学习成果,进行展示反馈,对感悟进行点拨、提炼、提升。精练:巩固训练知识内化环节。是运用知识解决问题,实现知识内化的过程。我校低年级语文课堂教学遵从“一心一意奔识字”的原则,把识字教学作为课堂教学的重点。在教学中运用多种形式的游戏引导学生快乐识字,并在过程中渗透识字方法的教学。如让学生在小组内交流自己是如何记住生字的,自己认为难记的字让小组内的其他成员帮助,小组内解决不了的全班一起想法。在交流过程中,教师引导学生提炼出加一加、减一减、偏旁识字、生活中识字、顺口溜识字等多种方法,不断强化练习,逐步实现学生自主识字,为中高年级的学习打下知识和习惯的双重基础。我校中高年级的语文课堂教学主要抓住两个点:课文学习和课外阅读。引导学生对课文进行学习的目的是在研读文本的过程中让学生学习和掌握规范运用祖国的语言文字来表情达意的方法;通过理解感悟课文内容所表达的情感受到情感熏陶,引导学生树立正确的人生观和价值观。这也正是语文教学当中要实现语文学科的工具性与人文性统一的表现。当然,语文教学还要树立大语文观和大阅读观。因此在学习课文这个范例时我们还将大阅读引入课堂。在前置性学习时布置学生查找阅读与课文之中任何一个知识点有关联的课外阅读资料。在课堂学习时对课外阅读资料的交流,既深化了对课外这一范例的理解感悟,又丰富了学生的语言积累和知识储备。课文学习结束后,通过教师向学生推荐阅读经典书目或篇目,将学生的阅读活动再向前推进一步。我校中高年级语文课堂教学的大体流程分为两课时进行。每课时前布置相应的前置性作业。第一课时的前置性作业主要是让学生通过自学认过生字、熟练朗读课文,了解课文大意。课堂上通过小组合作学习、全班交流汇报,解决生字词的认读。然后让学生在课上自学课文,要求读思结合,标画重点语句,记录读书感受。第二课时的前置性作业主要有两个,一是让学生通过再次深入阅读看看自己从课文中读懂了什么,从哪里读出来的,是怎样读懂的。二是让学生查找阅读相关的课外阅读资料。课堂教学时以小组合作学习,全班汇报交流的形式,通过研讨课文的字、词、句、段等信息,体会作者是如何表达中心的。在小组交流、展示和学生自评、互评的过程中,教师适时参与到其中,抓住课文的关键点进行点拨、提升,讲学生浮于表面的讨论引向深入,透过文本抓本质,体会蕴含的情感,学习表达的方法,进行感情朗读。做为帮助者,当学生在互学过程中遇到困难时,要及时进行启发和解惑。另外,作为教学的组织者,教师要时刻关注学生的学习交流活动,运用适时的鼓励性、肯定性评价语重发调动学生参与的积极性,使整个教学过程始终呈现出积极主动的氛围。课堂最后设计与教学内容相关的练习,或说或写,让学生的思想进一步升华,语文实践能力进一步提高。学贵有疑,不会提问就没有思考,没有思考就不会学习。因此在进行前置性学习的时候,我们还要求学生在记录自己学习所得之余要提出自己学不明白、解决不了的问题。课堂学习时,把这些问题先在小组同学的过程中讨论解决,小组内解决不了的再放到全班交流时解决。当然,孩子的质疑能力需要教师的引导,让他们有开始漫无边际的、肤浅的提问到最后能提出有价值的问题。生本教育,给语文课堂教学带来了无限生机和活力。我们将在今后不断的实践和探索中,完善学校主流教学模式,打造出具有我校特点的高效语文课堂。
⑶ 浅谈如何构建小学语文生本高效课堂
课堂是教学的主阵地,把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后,我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么?”,问问学生“你们学会了什么?”其实,无论语文教学被注入什么样新的精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。课堂应该实在一些,要尽量做到在短短一堂课里,让学生学到更多的知识,更多的方法,让学生逐步形成良好的学习习惯,让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强
⑷ 小学语文生本课堂教学的基本环节有哪些
小学语文生本课堂教学的基本环节有
一、复习巩固;
二、导入并讲解新知识;
三、课堂巩固练习;
四、学生学习情况的检查;
五、总结和课后作业(包括预习作业)。
⑸ 如何构建小学数学生本课堂
1、课堂教学的主流价值是学生的学习和发展,而不是教师的才华、艺术和修养展示。这是当前小语教育的方向性错误。 2、我们的课堂教学不能矫枉过正。课堂应该是一个多元存在的生态环境这里面包含了:生本、师本、文本。这些对于教学而言,对于学生而言都很重要。 3、而这三种“本”并不能在课堂教学中平分秋色,更不可同日而语。“师本”的“本”是指教师的本质,而不是教育的本质;“文本”的“本”是指教材的本质,也不是教学的根本。而只有“生本”才是课堂教学的本质,“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现,但只是为了“生本”服务。三者的关系应该是这样的:立足“师本”,用好“文本”,服务“生本”。 1、充分调动学生的积极性。例如:低年级学生练习诵读我们可以这样做:(1)同桌合用一本书。(2)一人读一行,如果同桌读错了,提醒他反复读。(3)第二遍读时,交换顺序读。这样学生利用反复的方法,可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时,我们在公开课上,往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中,已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样,我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说,教师和优秀学生的范读会起到引领作用,而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法,教师具备了生命意识,关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”,也就是学生最初的水平,而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。 2、生本教育不仅需要关注全体学生状态,更要关注个体生命的学习状态,关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后,有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢?“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识,调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”,才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。 3、我们现在所看到的优秀公开课,几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术,这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作,其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。
⑹ 小学音乐课怎样能实施生本课堂
生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念内。生本课堂首先是营造了容浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境。
⑺ 小学一年级数学怎么实施生本课堂
实践证明,在一种宏观的场合下去高谈阔论“以生为本”,已经不足以解决今天的问题了。老师们喜欢的还是“生本”怎样落实在课堂里,进而知道课堂的每一微小时刻哪样的做法才是为“生”的,不是为“师”的,本文就这一现实问题作些探讨。
在研究课堂为“生”的时候,我们把课堂一般地分割为课堂背景、课堂展开、课堂拓展、课堂结局四个阶段,课堂运行过程中考虑课堂环境、课堂活动、课堂评价三个变量,实行课堂环境以生为本导致出生本环境,课堂活动以生为本导致出生本活动,课堂评价以生为本导致出生本评价,全程各阶段都体现这三个以生为本导致出生本课堂,求得最终实现学习目标。
无论是课堂背景还是课堂展开,课堂拓展还是课堂结局都抓住“生本环境”、“生本活动”、“生本评价”三大变量去进行操作,最后达成促进和引领学生在尝试活动中全面实现三维目标。
1、课堂环境生本化(生本环境),为学生营造一个值得生活于其间的世界。苏霍姆林斯基指出:我们深信,在适合的条件下,在恰当的教育下,任何人都会显露自己独特的天赋和才能。这说明适合的课堂环境和合适的教育手段对学生发展是极为重要的。课堂环境包括物理环境、心理环境、人文环境等多个层面。物理环境与人文环境往往构成课堂的精神文化环境。学生生活于其间,也“浸润”于其间。它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。所以积淀与营造一种积极向上、丰富博大的班级精神文化环境将成为生本课堂研究的重要内容。
首先,心理环境是课堂环境的重要组成部分。由于心理环境常常是内隐的、无形的、“弥漫”式的,所以心理环境的改善往往得不到应有的重视,但其实心理环境的优劣直接影响学生的成长,尤其是精神生命的健康成长。生本课堂高度重视心理环境,认为心理环境的改善首先要在课堂生活中努力建构起人与人之间的真正意义上的对话关系。长期以来在课堂过程中存在着一个致命的盲点,即缺少对于教育对象起码的理解和基于理解、平等、宽容之上的对话。在许多课堂里,师生关系是不平等的,那是一种“管理与服从”、“主宰与追随”、“权威与听从”的关系,是“以上对下”、“以强对弱”的关系,这种关系常常表现为教师对学生的“训示”、“告诫”甚至是“塑造”。处在这样的人际关系之中,学生的心灵是封闭的、压抑的,师生之间的情感交流是阻隔的。所以,只有在课堂生活中形成一种真正意义上的对话关系,使精神相遇的对话关系成为师与生、生与生之间的一种积极的生存方式和生存形态,才能让学生在一种白由、变化、动态的对话关系中潜移默化受到教育。
其次,心理环境生本化要努力促进语言交往由物性向人性的转变。课堂离不开语言,任何课堂都发生在语言中,课堂应加强对语言的领会,深化语言的意义,把语言积极地纳入人的生活形态之中,而不是单纯地把语言作为工具,语言本身就是目的,课堂引导人在语言中生活。反思我们的课堂曾是唯知、唯智,指向理性指向“物”的,反映在课堂语言上,“告诉式”、“指令性”语言在课堂教学中就占了极大的比重,教育者常常很顺理成章地以社会代言人、知识拥有者的身份对学生作着知识的传授,同时对学生作着种种认为学生理所当然应该接受的要求。那么此时的课堂语言只是工具,它是“物性”的。语言交往由“物性”转向“人性”,意味着要变“指令性”语言为“协商性”、“激励性”语言,在与学生的语言交往中,教育者应更多地用情感唤醒情感,用生命点燃生命,使语言真正作用于人的心灵。
具体地,施加如下变化策略:(1)现代学生发展性个性心理的开发与圆满个性培养有机整合的策略;(2)以情施教与学生自主发展有机整合的策略;(3)学生兴趣与问题探究学习有机整合的策略;(4)开放性学习空间与学生潜能开发有机整合的策略;(5)学生生活与问题探究学习有机整合的策略:(6)接受型学习与学生知识需求差异有机整合的策略;(7)教师、学生、教材和环境四因素有机整合的策略;(8)消除教学差异积极接纳后进生与全面发展价值取向有机整合的策略;(9)现代教育技术与课堂教学有机整合的策略;(10)课堂中学生学习的内在动机与个性的独立性、具体性、特殊性有机整合的策略。
2、活动过程生本化(生本活动),让学生在他们自己的世界中亲历与实践。活动产生人,人在自己的活动中得到改造并逐步形成。“活动性”是人的本质特征,又是生本课堂的重要特征。但并不是所有的活动都对人的生成具有相同的意义与价值。传统课堂中那种由成人规划、听命于成人摆布的受动式活动对学生的自我构建、自我生成意义就不大;把实践活动局限于一种狭隘的生活方式中,让学生仅仅经历“颈部以上的活动”,对学生的生成与发展也是片面的、不完整的。由此,活动过程生本化,首先要让活动成为孩子们熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动,让孩子真正成为活动的主人。
第二,生本课堂的对象是学生,是儿童,活动过程生本化要将研究儿童的行为特点,采用和创造符合学生需求的活动方式作为重点。对儿童而言,唯有形象的、具体的、身心一体的活动,才能满足其精神世界不断充盈的要求。所以,形象的、具体的、身心一体的游戏方式将成为儿童成长需要的主导活动方式。
第三,教师要引领学生在活动中与多种“文本”发生相互作用。在学生的活动中,活动环境,活动内容,活动对象以及活动中的人(包括老师与同伴等)都是对学生的成长起影响作用的“文本”。改善活动过程就意味着在学生活动的启动、展开和小结阶段,教师都应该发挥其应有的作用,使学生在活动中,也就是在与多种文本相互交流、相互对话、相互作用的过程之中。
具体地,施加如下变化策略:(1)回归生活与以学定教的策略;(2)课堂民主化与合作互助的策略;(3)促进互动性和教与学互相推进的策略;(4)促进学生自主创新性学习与实学的策略;(5)学生角色与行为张扬和教师角色与行为依附的策略;(6)讲究导生、练习与知识生长和感悟学习的策略;(7)引导学生合作、分享学习与自主思考的策略;(8)引导全体学生积极投入学习与自主表达的策略;(9)引导学生从学习中获得快乐、满足与情感学习的策略;(10)引导学生充分利用他人的聪明才智与借力学习的策略;
3、课堂评价生本化(生本评价),以评价促发展。以往的课堂评价重甄别与选拔功能,评价的主要内容常常侧重学生的认知能力或水平,评价的主体常常是教师,评价的方式往往比较单一。生本课堂认为课堂评价应发挥其激励和引领作用,所以重视过程性评价、发展性评价的研究。
首先,从评价的主体来看,主张他人评价与自我评价的结合。把评价的权力还给学生,有利于学生对自己的行为有一种反省的意识和能力,认识到自己的责任和义务。
其次,从评价的内容来看,生本课堂更注重以学生的精神面貌、情感态度的发展、科学知识的形成等作为衡量的主要内容,给予不断的激励和鼓舞,基本上是一种赏识。
第三,从评价的过程来看,主张采用纵向性和个体化评价。即从评价促进发展这一功能出发,不作学生个体与个体之间的横向比较,而是让学生在自己的过程性成长中作纵向比较,以不断地得到自我认可,确定新的发展目标,基本上使用课堂个人成长单。
第四,评价的方式应该是多样的。这些多样化的评价方式需是符合儿童特性的,满足儿童需要的,具有儿童特点的,被儿童认同的,而且还能使儿童体验成功,获得快乐。
具体地,施加如下变化策略:(1)体现多元民主教学价值的策略;(2)引导学生积极看待自我的策略;(3)学生学习过程与学习结果评价有机整合的策略;(4)学生成长记录袋与发展性记录有机整合的策略;(5)他人评价与自我评价有机整合的策略;(6)赏识机会均等的策略;(7)纵向性和个体化评价有机结合的策略;(8)课堂系统评价与终端评价有机结合的策略;(9)学生学习结果与发展性评价有机结合的策略;(10)教学反思与自主评价有机结合的策略。
以上三个变量,分别在课堂的每一微型课段中去实施,将带来课堂全程的生本格局,同时,在课堂各课段中讲求这些变量的有机整合律,进而形成生本课堂背景、生本课堂展开、生本课堂拓展、生本课堂结局的理性体系,这样使我们新一轮课程理念确保实施就有了十足的把握。
⑻ 小学数学生本课堂如何体现高效
接受了生本教育思想,这些疑惑倒不是最大的问题,疑惑的是学生在探讨问题的时候,走了各种各样的弯路,影响了上课的效率,对学生到底是好还是坏?怎么样使生本的课堂高效起来,以学生为本,怎么样做才能充分发挥学生学习的主体地位的同时又能达到高效。经过这一段时间的实验,有如下感受同大家一起分享:
1、前置性作业的设计要找准切入点,能起到牵一发而动全身的效果。前置性作业的设计可以说直接影响着我们这一堂课的效率,学生通过前置性作业的学习、讨论、展示,对本节课要有一个整体的认识和自我的见解。所以我认为前置性作业应做到如下几点:⑴把握课堂重点,充分体现人性化的设计。结合生本课堂上体现的教育目标:思想、知识、能力。每一个问题的设计在把握课堂重点的前提下,要充分从学生的思想入手,通过学生运用知识,获得能力。⑵结合学生特点,让学生有思考和研讨的空间。所设计的问题,应最大程度让学生围绕问题,结合课文,能够思考和研讨,而不是去查找答案。因为兴趣是最好的教师。⑶注重能力迁移,体现自由化的思想。语文教学中的读写听说,在生本教育的每堂课上都可以根据问题灵活的增加,完全由学生自己选择方式,交给学生问题,解决问题的方法由自己来选择,让他们在自由中学习,自由中成长。
2、交流展示要把握好分寸,即时间、形式、内容。交流展示在课堂上大致有这样三种形式:小组间交流展示、个人班内交流展示、小组班内交流展示。交流是一种展示,展示同时也是一种交流。⑴保证交流的时间。这是生本课堂的一个特色,因为生本课堂上交流的过程就是学习的过程,并不单是一个教学活动的环节,所以应和一般的课堂发言区分开来。因为生本课堂是交流的过程,是学生对所学问题知识的一个汇报,对于其它同学来说是学习,对自己来说是提高。同学们在交流中发现问题,共同解决问题,高效的完成学习的任务。⑵交流的方式要有度。对于难度小的问题,可以直接进入全班交流;对于有些难度的问题,可以先小组讨论、展示,再由小组推荐进行交流;对于难度大的问题,可以讨论过后,由小组为单位进行交流。采用多种形式展示自己的学习成果和理解,确实体现以学生为主体的教育思想。⑶交流的内容要有数。对于课堂上的交流问题,以三个左右为好,我认为不宜多,应该是精心挑选的精华问题。如果过多会被解决问题所累,课堂上的问题会缺少深度,影响学生能力的发挥,从而影响了学习的效果。因为生本课堂上,学生是在自己运用知识,运用能力解决问题的过程中,提高自己,成长自己的。
3、教师引导要恰到好处,起到画龙点睛的作用。⑴精。生本课堂上其中的一个原则就是所有的问题不是老师讲出来的,而是通过学生不断的探究得出来,这就要求老师在课堂上要做好适时的引导,这个引导要精,要和通常的讲区分开来,不是在讲一个知识,而是引导同学们并经过努力,让他们对这个知识有一个正确的理解。⑵简。在精的基础上,要力求简单,坚持“学生自己能解决的不讲,小组交流讨论能完成的不讲,有些问题讲也讲不清的干脆不讲”,最大限度的留给学生时间和空间,让他们通过合理地探究有所收获。
找准前置性作业设计的切入点,把握好交流展示的分寸,做到恰到好处的引导,我想:生本中高效,高效中生本,会是一种理想的教育方式。
⑼ 如何构建小学语文生本课堂
课堂呢?我个人认为:
一、要构建生本高效课堂的前提是“潜心会文本”。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,我们应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读。我们只有做到吃透文本,才能引导学生正确解读文本,让学生在教师正确的引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽。
用心与文本对话,用灵魂与文本对话,从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游,并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、要构建生本高效课堂的关键是“精心巧设计”。
全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简,要返朴归真,简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率,不是省事,是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路,依据阅读教学的基本规律,突出语言的理解、积累与运用,来构建简约、实用的阅读教学。”
教学环节要简化,而环节的简化,最重要的体现在对学习内容的精选,对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例,他们无一不是遵循这样的原则,根据文本,结合学生的特点精心设计,实现了老师在简单中教,学生在快乐中学的教学境界。
三、要构建务实高效课堂的保障是“灵活用方法”
我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要:首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。其次要将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛,而是通过学生之间思想的碰撞,真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢?我们可以这样操作:如:请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题,然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和老师一起讨论,这样在课堂上建立起一个师生交流,生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻!从而为高效课堂提供了有效的手段。第三要激发学生的思考欲望。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆”,高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂,是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望,开发学生的思维,使学生形成自主学习的良好习惯,这也是我们培养学生的重要目标。
四、课堂练习巩固拓展。
每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
⑽ 小学生本课堂怎样听课、评课
听老师讲了些什么,哪些是有用的,哪些是没有用的,并且将好的地方记下了,以后效仿,不好的地方,自己改进,并寻求更好的解决方法~