⑴ 小学五年级上册数学课外作业答案
鱼靠水的那些哈莫维奇另外打篮球烦恼课外和你结婚拮抗剂好vkwhguihjhuwguh我ilhgkewhnkhnedhwakkl乌伦回古湖可能看完了我不答去八两为宝我另外王惠鹏；
我离开我了望了望回去；请问看过了温暖的内外两面都忘了给你办理变更前两个部分农民的文件符合您觉得课外不方便未经千龙博物馆里那我不管能否改变令我回味了几个建立符合情理呵呵
⑵ 小学三年级数学课外作业
三年级倍的认识练习题姓名：一、圈一圈，再填空。 1. 的个数是的（）倍。 2 的个数是的（）倍。 3. 去掉（）个就是的2倍。增加（）个就是的3倍。二、画一画。 1、第一行：第二行：（第二行的的个数是第一行的2倍。） 2.2的5倍是（）个（）。3的4倍是（）个（）。 4的5倍是（）个（）。7的3倍是（）个（）。 7个2是（）的（）倍。6个3是（）的（）倍。 9的3倍是（）。3的5倍是（）。 8个3是（）的（）倍。4个7是（）的（）倍。 6的4倍是（）。2的8倍是（）。
⑶ 浅谈如何有效布置小学数学作业
数学教学离不开一定的练习，现在大多数教师对课堂练习非常重视，忽略了课后练习，特别是家庭作业的设计。有的教师通常是拿现成的习题集应付了事，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学习负担，与省教育厅减负提质背道而驰。有效的数学家庭作业设计，应以教材为主阵地，以生活为主战场，以思维为主练线，要花最少的时间使学生获得最大收获，为此，我认为可以结合教学内容，进行如下设计。
一、尝试性作业
这种作业可以看作预习性作业，是通过学生自学教材，查阅资料，初步掌握学习内容，完成一定的练习，例如：学习“圆的认识”之前，让学生剪圆片、折圆片，说出对圆有哪些新的认识。通过这样的实践动手练习，让学生了解到：①对折若干次后发现折痕在圆的中心有一个交点，它就是圆心。②对折痕的一半是半径，且同一个圆的半径都相等。③圆心将直径分成两条相等的线段，说明一条直径的长是半径的2倍，半径是直径的。这类作业可以帮助学生提高自学能力，培养钻研精神。
二、自选性作业
从学生方面考虑，作业设计要“因人施设”，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，让学困生吃饱，让优秀生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展，避免作业一刀切的现象。以“圆的面积”一节为例：可以设计如下的家庭作业，（1）学校圆形花坛半径2米，请求出它的面积。（2）学校花坛直径8米，请求出它的面积。（3）学校花坛周长12.56米，求它的面积。（4）一只小山羊被主人用2米长的绳子拴在东西院墙根与地面相交的木桩上。小山羊想：哇！这么多青草，太好了，我一定把它全吃光。请问小山羊能吃光所有的青草吗？为什么?它能吃到多大范围的草？请你求出小山羊吃草的最大面积。
三、趣味性作业
兴趣是最好的老师。作业布置得好、有趣、多样化，学生练习热情就高涨。同时在家中练习可以让学生家长参与其中，为学生展示自己，家长了解孩子提供舞台。如，学习了《分数的基本性质》后，可以让学生与家长互动，孩子任意说出一个分数，家长根据这个分数说出一个和它大小相等的数，让孩子判断对错，或家长说一个分数，孩子说出一个与之相等的分数。学习了圆面积后，让学生回家测量，家中圆形物体的面积，学生积极性较高，与家长共同讨论为什么这些物体的面要设计成圆形的。
四、实践性作业
完成实践性作业是一种体验性学习，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习，再探索，再提高，体会数学在现实生活中的应用价值。例如：根据给出的硬纸板，帮扬子江制药厂制作一个药盒的标样，盒子的长5cm，宽4cm，高3cm。并求出这个盒子的表面积和容积。虽然因人而异制作的成品会有差异，但学生在实践中得到了成功的喜悦和失败的教训，同时也巩固了长方体表面积和容积的知识结构。
五、开放性作业
作业无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考，积极参与，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性。
例如学习《分数和比的知识》后，可安排这样作业：看到“a是b的，你能联想到哪些内容？”，要求学生联想到：a与b的比是5:6，b与a的比是6:5，b是a的 倍；a比b少 ；b比a多……等信息。
再如学习《分数、百分数应用题》后，设计这样一道题：把含盐16%的盐水40千克改制成含盐20%的盐水怎么办？这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。可以通过加盐，使盐水中的含盐量变多，也可以通过蒸发水，使盐水中的含盐量相对变多。进而从两个方面思考：需加多少盐？或需要蒸发多少水？小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。
六、设计性作业
针对一项工程、一个活动，让学生设计出科学合理的活动方案、规划图等，以训练学生的创新与策划能力。如，为庆祝“六一”儿童节，学校为同学们安排游园活动，走迷宫，每人每次2元；摩天轮，每人每次3元，碰碰车，每人每次4元，空中游览车，每人每次1元；动物猎场，每人每次7元。问每个项目玩一次一共要用多少元？如果学校发给你15元的游乐券1张，请你设计游玩方案。
这个问题来自学生的生活实际，能在学生心理中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，很容易激发学生的求知欲。他们会从自己的经验爱好出发，开始琢磨，怎样设计自己所喜欢的游乐方式？怎样使自己喜欢的项目多玩几次？怎样玩才能使15元的券不浪费？……
总之，学生作业的设计应突出层次性、尝试性、趣味性、实践性、开放性，在保证学生基础知识、基本技能获得巩固训练的同时，也要体现一定的弹性，满足学生不同的需求，使全体学生都得到相应的发展，从而达到“人人在数学上得到不同的发展”的要求。
⑷ 如何布置好小学数学课后作业
作业可以说是检验课堂教学目标达成度的手段之一，因此，作业的内容要围绕教学目的。一般来讲，讲授例题后，教师要设计一些与例题类似的练习题或作业题等，使学生掌握知识，达到教学目的。计算题每次作业量至少八题以上（即一页），应用题每次作业量至少三道题以上。
⑸ 如何对小学数学作业进行有效的评析
1.对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况以“量化”的评价方法，但不用等级专符号“优秀”属“良好”“合格”“尚需努力”给予分等排序进行终结性评价，而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。
其符号设计为“正”字的笔画数。
当学生把错题订正完毕，：“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生自觉反思，对自己的学习情况自评价。
2.对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。
根据学生的自评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“△”“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。
“△”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。
“☆”表示的意义是：思维方法独特、有创意。
3.对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法。
在“正”的右上角用“ˊ”和“‘’”来反映学生学习态度、学习兴趣优劣。
用“ˊ”表示的意义是：作业书写格式基本符合要求，欠认真。
“‘’表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。
⑹ 新课改下如何预设小学数学课后作业，提高学习效
作业是小学数学教学中的一个重要环节，是帮助学生对知识加深理解和巩固的手段，是培养和提高学生数学素质和良好心理素质的途径。通过练习可以将所学的知识转化为技能技巧，教师通过练习可以及时的调控自己的教学，可见练习是提高教学效率的重要途径。这就要求我们教师在练习的设计中要充分把握好以下几点：
一． 作业设计要有层次性
新的课程标准指出：数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上都能得到不同的发展。这一面向全体学生的大众的数学新理念，要求数学要尊重学生的个体差异，而练习的层次性很好的体现了这一点。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式是不同的，所以在设计练习时要满足学生多样化的学习需求。练习的难度上要有层次性，以满足不同层次学生的需要，练习要有坡度、由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由形象到抽象的循序渐进的设计，让学生拾级而上，逐步提高。在练习的形式上也要有层次性，要有基本练习，变式练习，拓展练习等多层次的形式，有效实施有差异的教学。例如：教学圆柱的体积计算以后，可以这样设计：
1. 计算
(1) S=15 h=3 V=?
(2) S=120 h= 1/2S V=?
(3) r=5 h=2 V=?
(4) c=314 h=2 V=?
又如在学习小数的加减法时设计了：
计算下面各题：
1. 2.68+0.21 （不进位加法）
2. 6.07+4.89 （进位加法）
3. 7.2－6.45 （数位不同的小数减法）
4. 5－0.41 （带有整数的小数减法）
很显然这样的作业设计是有梯度的，是对知识进行逐步分解的，对学生要求逐步是提高的，符合学生认知规律的，体现了不同的人在数学上得到不同的发展。对前面知识也很好的进行了复习、巩固和运用，让学生体会数学知识的紧密联系，感受数学知识的整体性。
二． 形式多样性与生动趣味性相结合
“兴趣是最好的老师”。小学生年龄小，好奇心强等特点决定我们在练习设计上不能形式单一，内容枯燥，而要结合学生的已有知识和生活经验设计竞争性强烈、趣味性浓厚、生动活泼、富有情趣的练习，让他们在练习中感受到数学学习是有趣的，数学课程是有魅力的，从而对数学学习产生亲切感，想学，乐学。练习的方式不仅仅限于动笔算，动口说和动手做也是很好的练习形式。练习呈现形式可以是学生喜闻乐见的图表式，游戏式，力求直观形象，图文并茂，生动有趣，让学生学而不厌，兴趣盎然。比如在教学一年级《认位置》时，设计这样一个小游戏
1． 同桌做游戏
左手握拳头，右手握拳头。
左手摆摆手，右手摆摆手。
左手摸右耳，右手摸左耳。
又如在教学4的乘法口诀时，我设计这样一道练习题：
看图编儿歌：
1只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
2只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
3只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
4只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。
利用这样富有童趣的儿歌既巩固了知识，又增添了课堂气氛，寓教于乐，何乐而不为？
三． 联系生活实际，体现实用性
数学来源于生活，又服务于生活。数学学习的目的——用数学知识去解决日常学习生活和工作中的实际问题。我们要精心设计练习，使学生体会到生活中处处有数学，时时用数学；让学生认识到现实生活中许多问题可以借用数学方法加以解决；让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并解释和运用。
比如在学习利息的相关知识以后，我让学生自己去附近的银行，信用社去调查利率情况，再利用所学习的知识算一算怎样存钱更划算，这样不但培养了学生的实践调查能力，更让学生感受到学习数学的乐趣，感受到数学的价值所在。
又如在学习制作条形统计图时，我让大家把自己前几个单元测试的数学成绩绘制成一幅条形统计图，并根据图分析分析自己成绩。这样利用学生自己的一些数据绘图，学生非常乐意去做。
实践证明这样的作业学生是喜欢做的，也很好的体现了数学的实用价值，学生能从这些练习中认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，并主动尝试着运用所学的知识与方法寻求解决问题的策略——学以致用。
四． 开放性和延续性相结合
新课改十分强调教师在教学过程中，要为学生创造并提供更多的思考探索的空间，自主合作的机会。不仅要让学生学到知识，学会思考，更应养成一种学会学习的可持续发展的数学思想和方法。而开放性和延续性的作业具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，能很好的激发学生探索发现的创新意识，很好地体现了这一理念。
作业的开放形式有很多，1.在思考的方法上的开放：如比较异分母分数2/3和3/4的大小，这题在思考方法上是开放的，可以化成小数再比较、通分后再比较、与1相比较、画图比较等等。2.结论的开放练习，如5/7=（）/35=35/（）=（）/( )=( )/( )。
延续性主要表现在对知识的掌握要由课内延伸到课外，要与生活紧密联系起来，要与以后的学习联系起来。比如学习完比例尺后要求学生到地图上用尺子量一量合肥到北京、天津、上海等各地的图上距离，然后根据地图上给我们的比例尺计算出它们的实际距离，或利用学过的知识给学校画个简单的平面图。无疑这些练习就是由课堂延续到课外，由学习延续到生活，让学生真正理解数学的价值，感受数学的魅力所在。
五． 适时渗透教育性，思想性
教书育人，贵在育人，数学练习设计中也要充分体现教育性与思想性，在设计练习时要将学科价值与人文价值有机结合起来。如在教学百分数时，设计了读出下面百分数，你有何感受的练习，即我国用占世界 7%的耕地养活了占世界22%的人口，这道练习不但巩固学生百分数的读写知识，同时利用两个百分数的比较让学生感受到我们祖国的伟大。
又如在学习完平年和闰年后设计了：2004年第28届奥运会上，我国运动员获得了32块金牌；1997年香港回归祖国；1999年澳门回归祖国；2008年将在北京举办第29届奥运会，在这些年份中，哪些是平年？哪些是闰年？判断这些年份是不是平年或闰年，既能巩固新知，又对学生进行了很好的爱国主义教育，起到了一石二鸟之功效。
当然作业设计方法是多种多样的，而且在设计作业时也不可能把所有方面都考虑全面，但不管是怎样的练习都要紧紧围绕教学目标进行设计，做到练习的针对性强，实效性强。在关注知识与技能的同时兼顾学生的动手能力和价值观的培养，切实地达到为教学服务这一目的。
⑺ 小学6年级下册数学课堂作业答案
作业还是自己完成较好，做不好的可以求助网络。