小学通识考试

Ⅰ 你好，我报了今年常州钟楼区的小学招聘考试，请问笔试的通识性知识考什么啊里面包含心理学、教育学吗

一般有选择题，填空题，判断题，名词解释题，简单题，论述题，材料分析题。但每年的都不一样，一般他们会从中选择一些题型。
你说的只有选择题那是有点悬乎的

Ⅱ 美国小学的课程

摘 要：美国小学教育专业建设具有较长的时间，其课程设置体现了美国文化的特点。佐治亚州立大学、肯尼索州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业课程体系，显示了它们的小学教育专业课程体系具有整体上的结构性。通识教育中的核心课程既具有广博性，又具有选择性；专业教育课程把学科内容、教育心理理论和教学实习活动联系起来，从而具有整合性。各大学的课程设置都凸显自己的特色。
关键词：美国教育；小学教育专业；教师教育课程

二战之后，综合性大学培养师资成为美国教师教育的主流，许多综合性大学开始设置小学教育专业（elementary ecation programs）。美国的3000多所综合性大学或文理学院中，就有1200多所在其教育学院或教育系设置了小学教育专业。20世纪80年代以来，美国对小学教师的培养提出了新的要求，在此背景下，美国小教专业的课程结构也发生了相应的变化。美国的小学教育专业课程设置具有怎样的特点?通识教育与专业教育开设哪些课程?教学内容、教育心理理论和教学实践具有什么实质性的联系?这些问题需要以具体的事实材料来加以诠释。笔者以美国东南部三所大学的小学教育专业为案例，探讨20世纪初美国小学教育专业的课程特点，并力图从中获得对我国小学教育专业发展有参考价值的思路和对策。
美国是一个地方分权的国家，各州对教师的要求不同，对教师教育的目标认识不一，小学的学制也不一样。因此各大学的小学教育专业在课程设置上有差异，虽然“美国的教师教育课程看似没有统一规定，实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处”。

一、小学教育专业课程体系具有整体上的结构性

美国小学教育专业的课程主要由通识教育核心课程，专业教育课程和教育实习活动三部分组成。学生在大学的前两年，主要学习通识教育的核心课程，后两年主要学习专业教育课程，同时参与教育实践活动。有的大学要求学生在前两年内学习少量的专业教育课程，如肯尼索州立大学和佐治亚州立大学，有的大学要求学生在后两年的夏季学期学习通识教育课程，如佐治亚州立大学。本文提及的三所大学都是把一年分为三个学期，春季学期在元月初和五月底之间，夏季学期在六月底到八月底之间，秋季学期在九月初到十二月中旬之间。绝大多数课程安排在春季和秋季学期，极少数的课程安排在夏季学期。春秋学期约为15周，3学分的课程意味着在15周内每周上3学时。
三所大学的小学教育专业课程结构如表1所示。从中可以看出，小学教育专业的课程总数少于40门，平均每学期不到5门。学分总数不到130学分，除实习课程之外，每门课程一般是3学分。通识教育课程的学分接近总学分的一半，专业教育课程（含实习）则占总学分的一半以上。实习的学分占总学分的10％左右。

表1 美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配

美国大学一二年级学生一般要求集中精力学习多学科领域的通识教育课程（abroad—based liberal arts curriculum）。面对可供选择的繁多课程门类，大学生可以找课程顾问咨询，课程顾问的职责是指导学生选课。
从整体上看，小学教育专业的课程体系具有多层次的结构性。第一层次的结构为通识教育和专业教育之间的合理关系，参见表1美国三所大学小学教育本科专业课程设置结构及学分分配；第二层次的结构为通识教育内部各学科领域之间的合理关系，规定各学科领域的学分数。参见表2三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较；第三层次是某个领域内部各课程之间的关系，如佐治亚州立大学通识教育中的人文学科领域，需修4门课程，并取得12学分，规定从3个学科组中选修2组，每组学科中选2门课程。又如，这所大学的科学技术领域，分设了天文、地理、气象、生物、化学、物理共6个自然学科领域，每个领域都开设2门课程，要求学生从6个领域中选2个学科，其中一个学科选2门课程，另一学科选1门课程。肯尼索州立大学相应地还要求选择1门试验课程。课程体系的这一结构性对于小学教师的培养具有特别重要的意义：它使课程显得多而不杂，繁而不乱，使得未来的小学教师既具有合理的知识结构，也具备广博的学科视野。

二、以通识教育为主的核心课程

通识教育中的核心课程一般涉及五个以上的学科领域，如佛罗里达州立大学的通识教育涉及数学、英语写作、历史与社会学、人文与艺术、自然科学五个领域。佐治亚州立大学和肯尼索州立大学的核心课程涉及6个领域，第六个领域的课程有的具有通识教育性质，有的却具有专业教育性质（参见表2）。

表2 三所大学前两年通识教育核心课程设置的比较

美国大学本科的通识教育有如下的特点。第一，通识教育中的核心课程重视基础学术训练，有严格的教学要求，没有一门课程可以随便混学分。第二，主讲教师多是大学的优秀学者，同时有博士研究生作助教，通常采用小班教学形式，有时也有上百甚至上千人的大课，但是讨论时还是采用小班形式。第三，通识教育涉及多个学科领域，但是都以人文社会学科为重心，课程内容重视经典名著的阅读和讨论。第四，各大学的核心课程各有特色，如这三所大学地处美国东南部，黑人较多，关于非洲文化的核心课程相对北方的大学来说要多。第五，可供学生选择的课程门类较多，以佛罗里达州立大学为例，历史领域可供选修的课程有12门，社会科学领域有 29门课程，人文与艺术领域则多达105门课程，自然科学领域也有49门。第六，大学或州的高等教育系统设置相应的考试，以考查学生学习通识教育课程的效果。如佛罗里达州立大学设定大学水平学术能力考试（college level academic skills test）。要求学生在大学二年级结束时参加这个考试。只有那些成绩合格者才有资格申请攻读小学教育专业。佐治亚大学系统（university system of georgia）要对学生的阅读与写作能力进行一次综合性的评价考试（regent test）。学生只有通过了这个考试才可能获得学位。第七，通识教育的课程目标以人为本，重视思考与交流、创新与审美能力的培养。如肯尼索州立大学的培养目标是：培养学生用脑思考的习惯；发展学生有效的交流技巧；拓展学生的知识面，提高理解能力，强化学生的创新能力；提升伦理和审美的价值判断力。

三、以专业教育为主的教育课程

专业教育课程主要是小学教育专业学生后两年的教育理论课程和教育实践活动，它不像通识教育课程那样给学生提供了选择余地，这部分课程大多是必修的。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学的小学教育专业的专业教育课程几乎都是必修的（详见表3）。专业教育课程注重的是小学教育专业的基础性，并注意提供较多的教育实习时间，为他们将来能承担小学各年级的教学而积累足够的教育经验。
专业教育课程的设计具有如下特点。第一，以儿童发展的阶段为主要线索来设计整个课程体系。如佐治亚州立大学的课程设置是根据儿童发展的三个阶段而定，即学前阶段、小学低年级和小学高年级。课程的设置结合每一阶段儿童的心理发展特点和他们的学习内容而定。第二，教育理论的学习与教育实习相结合。佐治亚州立大学和佛罗里达州立大学具有相似的特点，即前三个学期的实习依据儿童发展的阶段而定，从低年级到高年级。大学生要接触每个年级的教学活动。最后一个学期则是全身心地投入到教育实习中。第三，课程突出了美国文化的多元性，重视研究并尊重儿童心理发展特点与规律，重视课程的教学管理和评价。第四，四门主要课程各有重点，数学突出思维方法；科学突出探究；语言突出阅读和写作；社会学突出联系社会实际生活。第五，专业教育课程的学习与教师资格证考试结合。如佛罗里达州立大学，小学教育专业的毕业生并不自动获得小学教师资格证书，他们在教育学院学习的各学期还需要参加教师证书的相应考试。

表3 两所大学的专业教育课程

四、各大学设置的课程方案凸显自己的特色

佐治亚州立大学的小学教育专业课程方案强调以美国小学教师教育标准为基础。小学教育专业学生在接受两年的通识教育之后必须首先了解美国小学教师的十条标准，并切实在大学教师和实习学校指导教师的引导下逐步达成这些标准。评估学生是否达到标准的时间分四个学期依次进行。这十条标准贯穿于本专业的各门课程及教学实习活动。学生在教育学院的前三个学期中，每个学期需要达到三个标准，并在学期即将结束时向两位大学教师详细报告自己的达标情况并回答教师提出的问题。答辩时学生要提供其在小学教学实践活动中的多种资料，包括教案、教学用的实物、各种教学活动的照片以及小学生的作业等等。同时，每个学生还要反思自己在教学实习中的长处和短处以及下学期努力的方向。针对学生的特定情况，主持答辩的教师要给予评价和指导。在教育学院的第四学期，学生还必须参加综合答辩。上述做法的好处是学生在进入教育学院后的每个学期始终有明确的专业目标，此外，通过教学实习和与教师的交流能够循序渐进地提高综合分析教育问题的能力。
佛罗里达州立大学把课程学习与教师证书的考试结合起来，小学教育专业的学生在教育学院学习期间需要参加州里的教师证书考试（FTCE，即Florida Teacher Certificate Exam）。该考试分为三次进行：普通知识分测试（General Knowledge Sub-test of the FTCE），幼儿园到小学6年级的学科知识分测试（K—6 Subject Area Knowledge Sub-test of the FTCE）和专业知识分测试 （Profession Knowledge Sub-test of the FTCE）。这三个测试需要在毕业前的两年内完成，学生达到预定的标准，才可以学习相应的课程，并最终获得教师证书。

五、启示与思考

探讨美国小学教育专业课程体系对于我国新建的小学教育专业建设具有十分重要的借鉴意义。首先，小学教育专业的课程体系应具有内在的结构性。美国小学教育专业课程的合理结构表现在三个层面，合理的课程体系结构克服了课程门类繁多的杂乱感，使得学生能够集中精力学好一些核心课程，也同时减轻了教务和学籍管理负担。我国小学教育专业过多、过杂、过乱的课程门类迷乱了师生的注意力，给学生增加了一些不必要的学习负担。课程体系的整合与重组势在必行。其次，我国小学教育专业课程体系的改革“最值得参考借鉴的确实是美国大学的通识教育制度”。美国大学的通识教育核心课程对培养优秀的小学教师具有“天然的”文化优势。在综合性大学里设置小学教育专业，能够充分利用综合性大学优质的教育资源来设置通识教育核心课程，拓展了小学教育专业毕业生的学术视野，他们一般能够在小学同时承担英语、数学、科学和社会四个主要学科的教学。第三，专业教育课程以理解学生的心理特点为中心，以学科教学内容为载体，以直面教育实际问题为基础，以研究教学方法为主线，以创设良好的教学环境为条件，整合好教学内容与教学方法，做好教育理论与教育实践的联系，这些都是美国专业教育课程的基本特点，折射出以学生为本的教育理念。此外，教学实习时间长，学生有机会接触小学各年段的教学实践活动，使实习工作具有全程性。第四，反思选修课程与必修课程的关系。美国小学教育专业的选修课程主要在大学前两年的通识教育中，学生选择的范围比较大，特别是在人文与社会科学、自然科学等领域，几乎可以从十几门、甚至几十门课程中加以选择，语言与数学领域选择的余地相对较小，而专业教育课程选择的范围就更小了。目前我国小学教育专业选修课程的开设几乎还没有什么理性的规则。第五，结合国情社情校情，合理地学习和借鉴美国小学教育专业课程建设经验。美国的小学教育专业课程体系和结构特点与美国多元文化、地方分权制度等相适应，我国小学教育专业的课程体系也有自己特定的“气候和土壤”。美国大学生不需要在大学前两年花200多学时去学习外语，也没有开设体育课程，高中学生没有文理分科，大学的学科渗透也比较明显。我国开设通识教育核心课程则需要有一个长期积累的过程。

Ⅲ 学而思启航 勤思 敏学 创新 通识，这些班型有什么差别

1、难度不同

学而思英语总共分为创新A班、专创新班、通识班、勤思班、敏学班、启航班，还有属在线创新。难度依次，创新A班，难度最大，一般来说最好识报勤思班以上的课程会比较好，通识班讲语法多，而且难度很大，能跟着学下来算是基础不错的了，通识班算是尖子班。

2、录取分数不同

创A录取分数线80， 创新76，通识班可能会低一点。而且教材不一样，习题册不一样，甚至同样班型不同老师也会给出不同的拓展练习题。

(3)小学通识考试扩展阅读

学而思线上教学和线下教学区别

线上课程的便利性是线下课程难以实现的。孩子报名线下课程每天来回就需要不少时间。当然，线下课程也有好处。线下课程相对来说老师参与度更高，而线上课程就更考研学生的自觉性。

学而思的线上和线下教学资源和教学内容都是一样的。学而思的英语老师有外教和中教，孩子上课既有外教也有中教。学而思的中教大部分都是来自国内的知名高校，自身也是足够优秀的。学而思的教学内容是紧跟学生平日的教材内容，主要是为了提高孩子的应试英语成绩。

为了模拟线下课程全程，学而思的线上课程是以“授课+辅导”的模式开展。有老师专门授课，也有一个助教进行作业批改和后续的课程监督。孩子在家也能享受最周到的课程服务。

Ⅳ 小学通识课堂可以教什么

微分、积分、高等函数等

Ⅳ 《中小学教师专业标准》要求教师具有"通识性知识

(七)通识性知识
32.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。
33.了解中国教育基本情况。
34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
35.具有一定的现代信息技术知识。

Ⅵ 教师证好考吗

世界正在改变

前几天看到一个专访视频，主持人和几个女艺人聊天，聊到工作时，她们说最担心的事居然是怕自己会失业！影视行业变化太快了，好多人已经接不到戏了，都出来做直播做微商了。这我想起了共享单车，很多人感慨，前两年最火的项目，这么快就死了。互联网的时代，一切都变化地太快，快到很多人还没来得及做出反应，就已经被打倒在地。

这个世界就是这样，一些人总在昼夜不停地运转，而另外一些人，起床时才发现，世界已经变了。

今年6月25日，英国牛津事务研究所发布研究报告：2030年，也就是12年以后，全球将有8亿人因为人工智能失业！

机器人将取代2000万的工作岗位。

Ⅶ 中小学教育如何贯彻为迁移而战的教育理念

一、通识教育与专业教育并行不悖
陈跃红教授认为，为适应当代全球化社会竞争的需求，大学应着重下功夫去培养学生的高深专业本领和科学学术创新能力。笔者认为，通识教育与专业教育(高深专业知识和科学学术创新能力)并非对立，二者相辅相成，相得益彰，并行不悖。
毋容置疑，高等教育从形式上看乃是一种专业教育，这是高等教育发展必须遵循的客观规律，是现代大学存在的基础。但是，专业教育亦带来一系列的弊端：专业 教育导致知识本身成为商品，高等教育已日益成为职业培训和技能训练的教育；学生不是出于教育的本真接受高等教育，而是为了找到一份好的职业；狭隘的专业化 教育将专业人员从跨专业对话中孤立起来，甚至可能使他们的注意力偏离了学科的基本目标；专业化还造就了领域意识，而每一个专业所取得的进展仅仅是在其自身 领域，而且这种领域意识很容易导致被哲学家怀特海称之为“智力独身主义”、“无活力”的教育，丧失了专业本应包含的完整性和丰富性。
正因如 此，为了克服极端专业教育的“代价”，使现代大学真正承担起历史责任，使高等教育成为完整的教育，我们理应强化通识教育，使通识教育与专业教育协调发展， 共同成为现代教育的有机成分。通识教育能够帮助学生形成知识的整体观。从性质上看，知识本身就是一个完整性的概念，所有知识之间都存在着一种内在关联性， 没有哪种知识只服务于一种目的或只具有一种功能。凯伦指出：“由于任何有益于思维形成的思想、事物、任何职业或技巧性的东西，都可以成为思想解放的基础， 所以，任何艺术和工艺，任何文章、资格和观念体系，都可成为通识教育的工具”。怀特海亦认为：“并没有一门课程只给学生普通陶冶，而另一门课程只给专门知 识”。因此，可以说，实际上并不存在脱离专业教育而独立存在的通识教育。
正如复旦大学王生洪教授所言，通识教育与专业教育并非完全对立的关系，通识教育所排斥的，只是当前被高度片面化和极端化的专业教育。因此，贯彻着博雅精神的科学合理的专业教育与通识教育的精神并无二致。
通识教育强调造就具有批判精神、社会责任，富有同情心、爱心的社会公民，通识教育的目的是培养学生具有健全的人格、理性的智慧，懂得生命的尊严、生活的 价值。通识教育能够超越功利，弘扬人文精神和科学精神，而这也正是专业教育所追求的目标。专业教育强调培养具有学术精神、能够理性思考的人才，在这个意义 上，专业教育正体现了通识教育的理念。
二、通识教育理应成为贯穿现代人终身的教育
针对大学有限的教育时间、有限的 课程学分，陈跃红教授认为，大学应着重培养高深专业本领和科学学术创新能力，把基于知识广度构建的一般素质教育任务交还给中学、小学、社会以致家庭为好。 笔者认为，这只是作者基于教育内容的考量。通识教育作为一种教育理念，理应成为贯穿现代人终身的教育。
中小学强调素质教育，注重培养学生的创 新意识和创造能力；大学强调通识教育，注重培养学生的健全人格和思想。二者在本质上是高度一致的，但是两者又承担着不同的功能，如果说中小学教育是把学生 引领上路，那么大学教育是在路上引领学生，二者都是“成人”教育。但是，如果面对中国的教育现实，我们还必须坦率地承认，由于教育体制等方面的因素，通识 教育在中小学教育中的缺席，导致中国的中小学教育还只停留在应试教育层面。现行以高考为导向的教学体制造成的学生知识广度和心智情操的欠缺，亟需大学通过 通识教育来弥补，而不是恰恰相反——把基于知识广度构建的一般素质教育任务交还给中小学。
此外，大学通识教育应加强与中学教育的衔接，不应把 大学教育和中学教育割裂开来。哈佛大学著名的红皮书《自由社会的通识教育》对二战以后的美国通识教育影响很大，里面花了非常多的篇幅来谈中学教育。实践表 明，如果大学不加强与中学的衔接，也就不能设计出好的大学通识教育课程。大学教育和中学教育两者是相辅相成的，大学教育需要基于知识广度构建的一般素质教 育，中学教育也需要基于知识深度的创新教育，而不是如陈跃红教授那样把两者分为截然对立的两个主体。
不仅如此，随着知识经济时代的来临，以及 人的可持续发展的需求，通识教育作为与自由和开放的社会相适应的教育，不仅仅在中小学和大学实施，更应成为贯穿现代人终身的教育。接受通识教育学习和训练 的个体，即获得了基于知识广度构建的一般素质教育，又具备高深专业本领和科学学术创新能力，将在实际生活中具有发掘更多知识的能力，具备可迁移的跨学科的 适应能力等。
显然，实施通识教育满足了学习型社会发展终身教育的需要，为全社会教育发展提供了新的活力。
三、通识教育的目标是培养学生的批判思维能力
为了解决“过分简单的专业化教育带来的学生接受和理解能力深度意识的普遍欠缺”问题，人们提出了不同的方案。针对前者，不少学者认为通识教育只是专业教 育的补充，其价值仅在于从宽广度的层面去解决知识面的缺失，增加一些素质性的熏陶；针对后者，陈跃红教授则提出“中国总体的大学通识教育方向应选择以学科 把握、思维训练、学术对话和学术训练为主导的深度模式”的观点。陈跃红教授所提倡的这种通识教育的深度模式，看似抓住了大学通识教育的重点，实质上却将通 识教育的广度与深度割裂开来，犯了二元对立的错误。
“通识教育的核心是继承‘自由’和‘人文’的传统，单纯的知识学习或技能培养都不能帮助学 生明白我们文明得以源远流长的基础是什么……除非在学生成长的每一个阶段，都让他们持续地、带着价值批判地接触这些自由和人文的传统，否则通识教育的理想 就是一句空话”。不管是选择知识扩散性、组合型的宽度模式，还是选择以学科把握、思维训练、学术对话和学术训练为主导的深度模式的通识教育，甚至是完整地 传授领域的所有专业知识的专业教育，都应以学生批判性思维能力的培养作为首要的目标之一，以思维方法取代知识的灌输，否则这种知识的学习就毫无意义。高校 通识教育的目的之一是历练学生的智慧。通过通识教育，向学生展示不同的知识体系及其知识成果在根基上的差别与联系，了解不同学科的智慧境界和思考方式，训 练学生的批判思维能力。正如英国教育家纽曼所言“通识教育应包括知识的整体概括、知识所依赖的种种原则、知识的范畴、知识的光明面和阴暗面、知识的优点和 不足，以至于这种教育可以产生一种内在的价值，一种自由、平等、冷静、谦逊和聪慧的心智习惯”。此外，就知识而论，通识教育应确保知识的广度与平衡。没有 广度，知识的深度从何谈起？仅有广度，而不注重深度的挖掘，知识的广度意义何在？
如何使通识教育完成担当学生批判性思维能力的重要使命？笔者 认为在探讨通识课程体系建设的同时，应加强通识教育新的教学形式的研究。当前大多数高校的通识教育重教学内容、轻教学方式，课程的数量和种类都在不断增 加，教学方式却陈旧不变，教学内容的重要性凌驾于教学方式之上，通识教育的教学形式大多还停留在“接受教育”的水平上。通识教育的教学形式应秉承通识教育 “以人为本”的教育理念，突破原有的教学形式，倡导“主体性教学”，采用“批判式教学”。教师应采取切实可行的措施，鼓励学生积极参与课堂，通过各种形式 的讨论课培养学生的批判思维。教学管理部门也应加大通识课程教学形式评价的权重。实践也证明，只要有利于培养学生的批判性思维能力，在教学中是以通识教育 的广度为主还是以通识教育的深度为主，其实并不重要。
四、通识教育应是全人教育
在关于通识教育的实践路径的取向 上，陈跃红教授之所以陷入非此即彼的陷阱中，根本原因在于他对通识教育理解的偏差。明晰通识教育的目的，是实施通识教育的前提和保障。通识教育改革中之所 以存在认识与操作上的种种误差，根源在于人们对通识教育的宗旨缺乏清晰的认识。只有在清晰的通识教育宗旨指导下，才能对通识教育的实施进行指导与监督。所 谓通识教育，即是一种大学的理念或者“大学观”，也是一种人才培养模式。它源于古希腊著名哲学家亚里士多德大力提倡的自由教育。这种自由教育，其目的是使 “人成为一个人”，“培养全面发展的、有价值的人”。
现代意义的通识教育理念产生于自由教育受到挑战的过程之中。从历史上看，高等教育的目标 有一个从“全人”向“专门人才”转变的过程，这在当时是历史的进步。但是，过度专业细分的大学教育在专业化的要求下，业已失去了终极目标与意义的追寻，导 致培养的往往是“半人”，失去了其“全人化”的本真目的，教育的真正目的在于培养“人”的宗旨也被遮蔽。正如弗洛姆所批判的：“我们现在的教育目的，主要 在于造就于社会机器有用的公民，而不是针对学生的人性发展”。
1945年哈佛委员会提出了著名的《自由社会中的通识教育》报告，这是现代意义 上的通识教育标志。该报告是对古希腊自由教育精神的延续与改造。该报告提出了通识教育应着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展，其目标是培养完整的人(又 称全人)，即有全面的知识、广阔的视野和完整的人格的“有教养”的人。通识教育的目的不仅在于让学生获取广博的知识和掌握不同知识领域研究问题的主要方 法，更在于使学生获得整体发展的能力。培养整体发展的人较好地表达了现代通识教育的旨趣所在。

Ⅷ 通识教育为什么要从中小学基础教育开

通识教复育是教育的一种制，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观 。通识教育是英文“general ecation”或"liberal ecation"的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。

Ⅸ 小学六年级通识题

CD,蒲公英肯定不是，然后紫荆花，我见多这种话了，全学校都是，知道它也肯定不是。