⑴ 提高小学语文课堂教学有效性的几点做法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本特点就是工具性和人文性的统一。语文的工具性指的是语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具，是学习其他学科的工具，同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。而所谓人文性其实就是说语文是人的生存空间、生存条件与生存方式，语文活动就是人的一种生命活动。离开“人”，“言”无从依附，离开“言”，“人”难以自立。其次，语文教学是对学生进行思想品德教育的最好工具。一直以来，语文教学的特点决定了语文教学都很重视思想性，重视对学生的思想进行教育，包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育，总之，语文教学是各学科学习的基础。那么提高语文课堂教学的效率显得尤为重要：
一、定位教师角色、引导学生自主学习是提高语文课堂教学有效性的前提
教师是一堂课的组织者，要改变学生的学习状态，教师必须把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为圆心，以引导学生主动探索、积极思维为半径“画”好一节课。这就要求教师不再是纯粹的知识传递者的角色了，而是学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者，是课堂教学中的“婚姻介绍人”，教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流，自读自悟。学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就能水到渠成。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。教师在学生读中伺机指导，或矫正目标，或提出要求，或纠正错误，或进行激励，或梳理归纳。要相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。
二、准确把握课堂教学节奏科学合理的组织课堂教学
把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
三、教师要巧妙创设课堂教学情境激发学生的学习热情
良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、多媒体小车、录音机等，这样既可节约课堂教学时间提高效率，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维的发展。
四、选择合理的教学方法，提高课堂教学效率
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，一定会受益无穷。因此，在教学中要时时提醒学生把读和说、读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，以提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。而讲读一篇讲读课文，教师更可以采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，教给学生钥匙，让学生学会自己开启知识的大门。
语文课堂教学效果有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。它是语文教学的生命，是一篇大文章。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
⑵ 如何提高小学语文课堂教学有效性
众所周知，提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀、昏昏欲睡，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，老师们也感到尽心尽力了，但是从学生学习的效果来看，是一种低效教学。而有效教学则是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能让我们的课堂教学更有效？下面我将根据搜集的资料并结合自己的教学实践,谈几点认识与体会，与各位交流、共勉。
一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件。
人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一节好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。这样的课堂一定是精彩的，反之，如果我们自己对课文内容半生不熟，在课堂上恨不得手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩，谈何高效？所以我们在教学前一定要吃透教材。
除了要吃透教材，我们还要了解学生。因为学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。例如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，他早教学生理解“饱经风霜”这个词时，并没有问学生“饱经风霜”这个词在词典典里是什么意思，怎么解释的。他只是说：“大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：‘那位拉车的才三十多岁’——”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，这样的教学学生不喜欢才怪。
刚才我们说老师在上课前要吃透教材，了解学生，那是不是说教师在课前做了精心的准备，就够了呢？当然不是，因为老师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠老师单方面的准备是不够的，学生也要准备，学生的准备就是预习。课前预习十分重要，所以我们要抓好学生的课前预习，这是提高课堂教学有效性的一个重要前提。
二、抓好学生课前预习，是提高课堂教学有效性的重要前提。
老师们都知道，预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。当然，我们平时都布置让学生预习课文，然而效果却并不理想。我就有过这样的经历：在检查学生预习情况时，发现还是有一部分学生不认识生字，读不通句子……遇上这种情况我就很生气，往往把学生批评一通，横加指责，说他们态度不端正，预习不到位。但静下心来反思一下，我们的要求到位吗？明确吗？是啊，我们并没有对学生预习什么，如何预习，做出明确的要求，也并没对学生的预习做充分的指导，也就是说，学生根本不知道怎样做才算预习到位了。所以老师们在布置学生预习课文时一定要提出明确的要求，比如要求学生要基本做到：1、课文要多读，读通读顺读准确，2、不懂的地方要查字典、查资料或作记号，以便课堂中提出来解决；3、想想通过读课文知道了什么？什么地方不明白，并作个记号等。学生们若能按要求做好课前的预习，那么老师进行课堂教学时，就能更好地抓住重点，解决难点，提高学习效率，如果长期坚持预习，还能使学生养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力，为以后的学习打下良好的基础，实现教学目标也定会事半功倍。
三、加强听说读写训练，是提高课堂教学有效性的基本途径。
老师们都知道，课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生的语文素养，设计并运用好听说读写训练，不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的积极性。
先说说听的训练。课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情感，培养兴趣。比如我们在教完《一夜的工作》后，再向学生介绍《十里长街送总理》一课，并配乐朗读给他们听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，并深入体会总理就是这样为人民奉献一生，这样“总理为人民，人民爱总理”这一感人至深的主题也得到深化。
其次是说的训练。教师可根据实际，设计“主导”性的问题，让学生在阅读的基础上思考。然后，让同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口。这样，一则培养学生思考、分析和解决问题的能力，口头表达能力以及团结协作能力；二则通过教学信息互通交流与反馈，教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难，再进行有的放矢的“导”，以促进学生认知的良性循环，使学生“最近发展区”获得新知。说的训练形式多样，可采用看课题，说题旨，培养学生思辩能力；看插图，说图意，培养学生观察事物和口头表达能力；学词语，说句子，培养学生语言运用能力；读语句，说内容，培养学生分析能力；品段落，说段意，培养学生概括能力；抓中心，说体会，培养学生语言传情能力。
接着是读的训练。《新课标》非常重视读，总目标，阶段目标都着重指出读的重要性。 “读书百遍，其义自见。”阅读教学，实质就是导读过程。读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。
最后谈谈写的训练。只要我们随手翻开语文课本，就可以发现课后有许多练习都与写有关。如读读写写，听写、默写，造句、小练笔等。老师切不可简单地以讲来代替，应让“写”进入课堂，在课堂上让学生动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感。加强语言文字积累与运用，充分利用“写”这一练习来巩固记忆
四、精练课堂教学语言，是提高课堂教学有效性的重要手段。
实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。
（1）精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面他会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如我们在教学《鸟的天堂》一文时，如果我们提问：“鸟的天堂好在哪里？”这样一提问，由于领域太宽，学生一片茫然，不知如何回答。但假如我们再换一种问法：“鸟的天堂在文中出现了四次，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？”这样的质疑，思维的焦点就在“有没有加引号”的差异上，指向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。
（2）压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授，讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用，做到精讲，少讲，挤出时间让学生讲。因此，教师必须加强语言基本功的训练，力争使教学语言简洁、不罗嗦。这一点感触在我这次去西安听课后犹为强烈。11月17日至18日，我有幸观摩了陕西省首届小学语文课堂教学创新评优大赛活动的12节参赛课。12节课下来，让我们深深的感受到了这些老师的基本功是如此的扎实，课堂教学语言生动、富有启发性，精神饱满、富有激情。其中咸阳市三原县中山街中心小学梁娟老师执教的古诗《游园不值》一课，给我留下了很深的印象，梁老师行云流水般的课堂，让人耳目一新。课堂结构环环相扣，学生学得轻松自在，知识的掌握扎实有效，老师引导到位，且沉着和蔼，这些都归功于梁老师扎实的语文功底，措词的准确性，语言的生动性，让学生在课堂上除了学习课文中的生字新词外，似乎从老师的语言中也学到了很多语文知识，包括词语的运用及语言表达的方式方法，同时教师极具感染力的语言能引起学生强烈的求知欲望，让学生带着对老师的敬佩之情乐于学习，乐意听讲。我想这肯定是他平时积累的结果，所以我们在平时也应该苦练基本功，锤炼自己的教学语言，使自己更上一层楼。
（3）点拨巧用评价语。一、两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，例如孙全胜老师在上《落花生》这一课时，他在听了学生的朗读之后，就有这样一段巧妙的评价语，我至今记忆犹新。他说：“听了同学们的读书，非常好。我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多？”。就这样一、两句简洁的话却能激发学生无穷的学习兴趣，其作用不言而喻。同样是在西安听课的过程中，商洛市镇安县城关小学的余紫燕老师执教的《小稻秧历险记》一课，也给我留下了深刻的印象，她灵活处理课堂偶发事件的技巧和能力堪称完美。记得当时课堂上有一个环节是师生合作表演杂草抢夺小稻秧的营养，这位老师演小稻秧，六七个孩子演杂草。抢营养时，“杂草们”在老师的身上乱抓，本是十分尴尬的事，但余老师没乱方寸，而是立刻提醒孩子们“营养应该在哪儿？”，孩子们马上弯腰在“小稻秧”周围的地上“抢”了起来，将情景表演推向高潮。之后，余老师提问说：“谁还有问题？”，孩子们异口同声说“没——问——题”，此时，余老师说了一句非常经典的过渡语，她说：“没问题是超常的，有问题也很正常。”余老师这么诙谐的一说。简单的一语，巧妙过渡，引出后面的预设问题，其课堂应变能力可见一斑！
五、给足学生思考的时间，是提高课堂教学有效性的关键所在。
作为一名语文老师，我们似乎都有过这样的经历：课堂上老师激情飞扬，提出的问题也是精妙绝伦，然而学生的反映却如一潭死水。因此，有些语文教师常常发出“语文课真的没法上”的感叹；而前几年社会上一些批评家却发出了“语文老师误人子弟”的论调，他们认为语文老师霸占了语文课堂，自导自演独角戏，并把学生本来读得懂的文章讲得高深莫测。语文老师如此吃力不讨好，究竟是怎么回事呢？我们且慢为自己喊冤，因为喊冤是解决不了问题的；我们不妨冷静下来，作一次深刻的自我检讨，也许我们真能找到解决问题的途径。
作为一名语文老师，我们不妨先对语文学科的特点作一个分析：就其性质而言，语文是情感性与工具性并重的学科；就其内容而言，语文包含了听、说、读、写四个方面。因此，设计语文课时应给学生留足情感体味的空间，应给学生留足听说读写的时间。很多语文教师对此点的认识是颇为不足的，他们总以为学生的理解能力有限，所以花很多时间将自己以为是标准答案的理解叽哩哇啦地向学生说个不停，并要求学生一字不漏地做好笔记。这样，语文教师就成了播音机，学生了成了写字机。这样的课堂，学生怎么会不觉得枯燥无味呢？这样的老师怎么会不被人认为是“误人子弟”呢？其实语文能力的提高更多的是靠充分的感悟和训练来获得的啊！
古人云“师傅不过引路人”，现代教育理论也认为，学生是课堂的主人。无论古今理论都有一个共同点：教师指引学习方向，学生才是学习主体。因此，我们可以给语文课堂这样一个设喻：学生是课堂的主人，而教师只是他们邀请来参与语文学习活动的嘉宾；学生是语文学习活动的主体，而教师只是维持他们学习秩序的主持人。
根据以上的分析，我们不难找到语文教师自我解放的途径，那就是在语文课堂上给学生留足思考的空间和时间，还学生一片独立阅读和思考的时空，这样学生才能在语文这片广阔而充满魅力的园地中茁壮成长起来，而语文教师也才能从自导自演独角戏的泥潭中走出来，并甩掉“误人子弟”的“罪名”。
总之，提高语文课堂教学的有效性是一个长远的也是一个常新的课题，需要研究和探讨的问题很多，不是几句话能够涵盖的。但是只要我们目中有学生，心中有方法，教学有艺术，不断寻觅，上下求索，相信我们的语文教学一定会呈现实效。
⑶ 如何提高小学语文课堂教学有效性评价
一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件，人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。 学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。
学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。
二、激发兴趣，让学生主动参与学习是提高课堂教学有效性的根本保证。
前苏联教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课40分钟，由于小学生的年龄特点所决定，要自始至终保持高度注意和积极思维是很困难的。因此教师要善于创设情境，激发学生兴趣，吸引他们主动参与学习。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3—4倍。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。列宁也认为“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真正的追求。”因此，调动情感，激发兴趣，是让学生积极主动学习的根本保证。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人认识活动的内驱力，而良好的情境才能激发人的情感。
在课开始前创设情趣氛围，使求知成为一种动因。在新课教学之前，要重视新课导入语的设计，让学生尽快地进入特定的情境。如教学《牧场之国》时，伴随优美的轻音乐，展示了很多荷兰优美的景色画面，并富有着老师声情并茂的解说，如“同学们，看到这样的美景，你们想不想去看看？想不想知道哪里为什么被称之为牧场之国？便能很好地调动学生的情感，使探求新知成为动因，良好的开端已成功了一半。
在课中创设情境，使学生主动参与学习。在课中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。如在教学较为枯燥的说明文时，可用简笔画。这样便会使学生精神为之一振，而主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。 课后创设情境，使学生自觉地学习，主动地探求未知。下课前，留下故事的悬念，设计让人寻味的问题，能激起小学生强烈的求知欲望。成年人况且常会被“欲知后事如何，请看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心极强的少年儿童，不“打破沙锅问到底”才怪呢？
三、加强训练是提高课堂教学有效性的基本途径。
课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生的语文素养，设计并运用好听说读写训练，既不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的积极性。
先谈谈听的训练。课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情感，培养兴趣。如在教完《一夜的工作》后，我向学生介绍《十里长街送总理》一课，并配乐朗读给他们听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，并深入体会总理就是这样为人民奉献一生，这样“总理为人民，人民爱总理”这一感人至深的主题也得到深化。
其次是说的训练。可根据实际，设计“主导”性的问题，让学生在阅读的基础上思考。然后，让同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口。这样，一则培养学生思考、分析和解决问题的能力，口头表达能力以及团结协作能力；二则通过教学信息互通交流与反馈，教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难，再进行有的放矢的“导”，以促进学生认知的良性循环，使学生“最近发展区”获得新知。说的训练形式多样，可采用看课题，说题旨，培养学生思辩能力；看插图，说图意，培养学生观察事物和口头表达能力；学词语，说句子，培养学生语言运用能力；读语句，说内容，培养学生分析能力；品段落，说段意，培养学生概括能力；抓中心，说体会，培养学生语言传情能力。
接着是读的训练。《新课标》非常重视读，总目标，阶段目标都着重指出读的重要性。 “读书百遍，其义自见。”阅读教学，实质就是导读过程。读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。
最后谈谈写的训练。只要我们随手翻开语文课本，就可以发现课后有许多练习都与写有关。如读读写写，听写、默写，造句、小练笔等。教师切不可简单地以讲来代替，应让“写”进入课堂，在课堂上让学生动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感，包括画画、写写、批批改改。加强语言文字积累与运用，充分利用“写”这一练习来巩固记忆。
⑷ 如何提高小学语文课堂教学用语的有效性
小学语文课堂用语的有效性，我觉得就是规范学生的用词，有效的学习
⑸ 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何在这场较量中求得生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是“自己拯救自己”之举。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），这确实是一门学问，值得研究。
所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语
文老师，我有一些这样的思考：
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”
，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,
他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语
，让学生听而不厌，学而不倦。其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
⑹ 如何进行有效的小学语文课堂教学评价
1.教师的评价语言要准确、客观，敢于否定学生的错误
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生，保护和调动学生的学习主动性和积极性，形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，又要有批评和否定的勇气和智慧。在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因明确指出并及时引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。
2.评价语言的多样性
1―3年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言，多用比喻、排比等修辞手法，吸引学生的注意力。而且，1―3年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。
引导学生发现问题时，我鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。
当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”
当学生答错时，我是以肯定为主，适当指出缺点：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把X字的字音读准就更好了，要不要把它读准了？”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问：“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。
3.采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围
课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
在一次朗读课文中，我班一个男同学站起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”他很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好地读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。
这样带有鼓励性、欣赏性的评价，能够调动学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力苟求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。教师不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。
教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我在教学中给他们的评价是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。
4.荣誉激励性评价
为了有效集中学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。我班陈某顽皮、好动、好强，常常导致周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到表扬信，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中。
5.体态语激励性评价
课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，声音响亮，就可以点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，或者竖起大拇指，等等。
课堂评价语的运用是一门艺术，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。除了言辞外，教师的一个表情、一个眼神、甚至一个手势等都是对学生的评价，并且后者比前者的效果要显著得多。教师，不要吝啬你的言辞或表情，也许能点燃学生的学习热情。
⑺ 如何提高小学语文课堂教学的有效性
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。
一、了解需要点，“为有源头活水来”。
从学生的需要出发去组织教学，是有效教学的基础。以学生为本，教师的教学活动，都应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观。”了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。怎样才能了解到学生的需要点从而提高课堂的有效性？总的来说，需要教师先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度确定教学策略和教学内容。
1.找准疑难点、空白点。教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。比如在教学《会走路的树》时，课文中有一处这样写道：小鸟看见了驯鹿，好奇地问：“你能让我爬到你的身上坐一坐吗？”教师就可以抓住一个“爬”字，打开学生的思路。因为在此之前，“小鸟会飞”已经成为学生的思维定势即固有知识，但小鸟的“爬”学生还是第一次接触到。小鸟为什么不说“飞”而说“爬”？教师以此为教学线索，积极引导学生体会到这只羽翼未丰的小鸟的特点和心理，想象驯鹿天天不厌其烦让小鸟爬到它的身上去了很多地方的情景，从而体会到驯鹿美好的心灵和真挚的情意，并以此唤醒学生内心的美好情感。同时，我们的语文教材还存在着很多空白点，教师要抓住这些空白点有意识地启发学生思考想象，发展语言，形成能力。
2.尽可能找到一个 “兴奋点”。教师在组织教学的过程中，找出能紧紧吸引学生注意力的“兴奋点”，是非常重要和必要的。在某种意义上说，教学能否有效，关键在于寻找学生的 “兴奋点”。让学生从一开始就被教师设计的问题紧紧吸引，整个教学时段学生都处在一种“兴奋”状态之中，是一个优秀教师教学素质的真正体现，也是教师知识基础的真正体现。我们可以这样认为，教学内容，很多时候在教学参考书上都可以得到，而教师的作用，就在于寻找一条恰如其分的渠道，让这些知识流淌到学生的脑海里。而寻找“兴奋点”，就是一条非常重要的“渠道”。比如，在《两块银元》这一课文的教学中，教师可以在教学一开始，就抛出“孙老汉打碎的茶壶该不该赔？”这个有争议的问题，让学生去思考，然后，在学生纷纷找出自己的论点、论据进行争议的过程中，学生的内需不断得以实现并得到提升，教学效果也得到真正实现。
3.敏捷地捕捉课堂上学生的生成点。在教学过程中，一个经常遇到的情况是，无论教师在备课时准备得多么充分，考虑得多么周到，在课堂中也经常有意想不到的情况发生。这种情况说明，众多学生的思维比一个教师的思维要丰富得多，也深刻得多。在课堂教学教师与学生双边参与的动态进程中，教师应敏捷地捕捉并判断、重组学生在课堂涌现出来的信息，适时调控，充分利用。因着学生的思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，就能够出现精彩不曾预约的有效生成，从整体上提高教学效果。
二、 抓住切入点，“删繁就简三秋树”。
“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。
1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比 “学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？
2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。下面的例子就充分体现了教学切入点的简约集中：一教师在上《狼牙山五壮士》一文时，出示五幅图画，然后请学生阅读课文，要求用文章中的语句给图画配上最合适的语句。学生满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生读得认真，想得仔细，总想写出最贴切的。学生在积极动脑动手动口的过程中，事情的发生、发展过程清楚了，人物的语言、心理、反映出的崇高品质揣摩到了，教学目标迎刃而解。这堂课的成功，很大程度上是因为这个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。
抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。
3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如江苏省特级教师孙建峰老师执教《钓鱼的启示》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。
三、创设体验点，“红杏枝头春意闹”。
《语文课程标准》中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。
学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。
1.当课文意义生成在学生的原认知结构中找不到呼应时，引导学生移情体验。由于受知识和生活经历的局限，学生对课文中所蕴含的主题与情感往往缺少体验，经常产生陌生感与疏离感。因此，教师在教学组织过程中，特别要注重找到学生类似的情感体验，引起学生的情感共鸣，提高教学效果。如著名特级教师王崧舟老师教学《长相思》，“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，对小学生来说，理解上有难度。王老师请学生分别把自己设想成诗人的妻子、父母、朋友，在一声声问、一声声答的过程中，让学生理解到了诗人的“重离别”，“山一程，水一程，程程都是长相思；爱故园，爱祖国，字字化作长相思”， 学生角色的转换，体验角色的所为所思所感，从而很好地体会诗人“身在征途，心系故园”的深切情怀。
2.引导学生对内容情境产生兴趣，从而激发体验的内需。情感体验是以兴趣为主要出发点的。对课文所体现的情感，学生由于缺少审美的需要，往往根据自己的性别、经历与情感偏好而加以取舍，对陌生的或者排斥的情感主题，经常容易忽视。在这时候，教师就必须根据教学需要，激发学生的审美兴趣，让学生主动去体验各种各样美好的情感。著名特级教师窦桂梅老师在《游园不值》的教学中创设的体验点，给人印象很深刻。爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，窦老师请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。
3.引导学生在同样的语言环境中揣摩不同的心理体验，达到情感的飞跃和价值观的提升。汉语言意义的模糊与丰富性，给老师们在教学时组织学生体验各种各样的丰富情感，提供了可能性。同样的语言表达不同的意义是一个方面，从不同的角度去进行体验又是一个方面。引导学生进行不同的情感体验，可以极大地提高学生的学习兴趣，增强学生的情感感受能力，并进而达到理想的教学效果。听过特级教师金感芳老师的课《自己的花是给别人看的》，金老师引导学生从语言文字中感受到德国城市的一道美丽而奇特的风景：每家每户种的花，怒放的花朵都是对着外面的，不但姹紫嫣红，而且很奇特。面对异国他乡的美丽风景，金老师设置了体验点：如果你就是这座城市的主人，清晨走在街道上，你会产生怎样的感觉？如果你是医生、是建筑工人、是一位普通的劳动者，你辛苦工作了一天，当你走在这花团锦簇的街道上时，你会有什么样的感觉？如果你是有残疾、有困难的人，走在这花的海洋里，你又会有什么想法？学生的思维在广度和深度间纵横，深刻体会到了 “我为人人，人人为我”的高尚境界。
四、落实语言点，“唱得红梅字字香”。
语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。
1.落实语言，重点在落实语言的表现力。语言是文章的载体。所有文章的内容、主题、情感，都是难过语言进行表达的。落实语言，不单纯讲语言的优美，更重要的是落实语言的表现力。表现力越强，我们就能认为语言越好。相反，语言形式再优美，表达不能到位，这样的语言也是苍白的。小学语文教学必须让学生体会到语言的这一特点，使学生从一开始就从语言的表现力方面来学习、掌握语言。一教师在教学《再别康桥》时，着重引导学生感悟语言的表现力。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”为体会这反复出现的“轻轻”，教师引导学生反复吟咏，并启发想象：一个人在怎样的情况下会“轻轻”？大概会是几个人？你觉得他一个人这样轻轻地走，情绪会怎样？把人融进了这样的情境中，学生对“轻轻”的理解将是深刻和透彻的。“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”请学生模仿一下，“招摇”是什么样子？推想一下，“招摇“会有几种可能？为什么甘心情愿做水草？原来诗人对康桥的深厚的依依惜别的感情，就是这样从诗人的用词中表现出来的，学生感受到了语言的表现力。只有这样落实语言，语言才有生命力。
2.落实语言，注重“读写结合”。学生学习语文的真正目的，是运用语言进行表达的能力。包括两个方面：口头表达能力与书面表达能力。而最终的落脚点是书面表达能力。不动笔墨不读书，新课程理念下的课堂很好地融合了这一传统的读书方式，注重对文本学习的批注，注重把学生的感悟写下来，从而使语言的训练落到实处。教师在组织教学的过程中，要真正落实这一指导思想，指导学生在学习过程中，勤于用笔写出自己的学习感受，写出自己的观点与认识，达到真正的理想效果。
3.落实语言，注重词语教学。新课程对词语教学越来越重视，一改过去理性的、复杂的、枯燥的词义分析，注重有效的、生动的、富有价值的词语教学。在这方面，很多老师做了很多有意的探索。《爱迪生救妈妈》是二年级的一篇课文，老师在语境中出现词语，学生用这些词语把整个故事串了起来，词语不再是一个个孤立的符号，形成了学生头脑中生动的形象。特级教师孙双金老师教学《二泉映月》，分类出示词语，想象意境、饱含情感读词语，重在语感的培养。
五、 引发思维点，“课有尽而意无穷”。
有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”积极的思维引导非常重要。 在阅读教学中，培养学生发现问题、研究问题的能力，消除学习上的依赖心理，主动学习。
1.培养问题意识。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质，从学生提出的问题入手安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是创新品质形成的基础。
2.学会提出问题。注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质。在学生的提问过程中，针对学生提出的问题，恰当的进行引导和训练，逐步训练学生提出有价值的问题。
3.及时进行评价。激励会强化学生的提问意识与动机，运用评价手段，针对学生的提问给予恰当评价、引导，小学生提出的问题，不论是否有价值，要给提问者以激励。特别是课外反馈的问题，更要及时反馈、评价、激励，以加强勤思习惯的养成。
探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，使我们的语文教学事半功倍，努力提高教学的有效性。
⑻ 提高小学语文课堂教学有效性策略的意义有哪些
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。
一、深入钻研文本
新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。因为语文学科的本质特征表明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、调动学生学习的积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。这‘火药'就是兴趣。”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。在教学实践中，我们可以这样做：
（一）创设民主和谐的课堂氛围
在课堂教学中，教师一定要在潜意识里消除师道尊严的传统思想，诚心诚意地把学生当学习的主人，把学生看成平等的、共同探讨问题的小伙伴，从而形成相互尊重与信任的支持型氛围，让学生真正拥有一个“能学”的环境，才会有学习积极性。
在课堂学习中，“说”是学生学习思维外显性行为。那么，教师就可以以“说”为突破口，在课堂中创设民主的范围。首先，教师要鼓励学生“敢说，大声说，人人说”。提倡“敢说”主要为性格内向的学生、为暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道；对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神；“人人说”体现了面向全体学生，促使学生主动参与教学过程的指导思想。其次，教师要鼓励学生“正确地说，流利地说，愉快地说”，促使学生不但乐于阐述自己的见解，并要求趋于正确、完善。为达到通过“说”使学生增强学习的积极性，在自主探索、研讨与创见中真正成为学习的主人。
(二)激发学生学习的积极性
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如我教学《三打白骨精》，上课刚开始，我就忍不住给大家唱了几句“猴哥，猴哥……”学生们一下子来了劲纷纷讲述他所了解的孙悟空故事和他眼中的孙悟空形象。于是准确地抓住了文章的主旨，学生也学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式设疑以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
三、 抓住切入点，“删繁就简三秋树”。
“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。
1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。
2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。
抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。
3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。
四、师生对话的有效性
新课程理论指出：语文教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程，师生间、学生间可以进行动态的对话交流。
进行有效的对话交流，首先教师要善于创设情境，激发学生的对话欲望。在《爱如茉莉》第二课时的教学中，笔者在课堂上营造了一种民主、平等的课堂氛围，多媒体的运用和教师适时的语言渲染让学生如临其境，置身于文本所描绘的平淡而又真实的生活场景中，体会如茉莉般淡淡的却又真真切切的亲人之间相如以沫的爱，在本节课的对话中学生知无不言，言无不尽。
其次，教师要鼓励学生对课文进行质疑。问题是理解的开始，学生只有在课堂中提出问题，才能实现真正的交流，构成对话。在《夹竹桃》第一课时的教学中，笔者很好地做到了这一点。在老师的鼓励下，学生主动对课题产生了质疑：作者为什么要写夹竹桃，夹竹桃有什么特点……围绕这些问题开展合作学习，小组成员之间互相发表自己的看法与观点，认真倾听他人意见，然后再组织班内交流，真正实现多元互动。对话教学的实质是沟通与合作，可以说没有沟通与合作，就没有真正的对话教学，只有沟通与合作才能体现师生之间、生生之间的社会交往。
以上实践证明，只有师生多层次、多通道、多方位、多形式的课堂有效对话，才能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
五、合作学习的有效性。
《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是与其相适应的语文组织形式——小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习语文的重要方式。但在课堂上，我们看到的更多是一种形式上的合作。那么，如何让合作学习有效呢？
1、合理组建合作小组
组建合理的合作小组，能有效的提高合作的效率。如何组建？我想首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定。同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。其次组内成员要有明确的分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：组织者、记录员、资料员、发言代表等，并在一定的时间后要进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。
2、选择恰当的时机、内容
①在体会文本有困难时开展合作学习
苏较版教材有许多课文蕴含深刻的道理，在理解上对我们山区里的孩子来说具有较大的挑战性，在独立探索中出现困难是很正常的。但如果能由学生自己品读、发现、总结、提炼，这样习得的知识才能印象最深，所感所想才能记忆持久。在教学《嫦娥奔月》一课中，我设计了这样一个问题情境：乡亲们为什么非常想念嫦娥呢？浅层次的初读表现在同学们对文本的理解仅仅停留在夸赞嫦娥如何美丽善良，乐于接济穷人的品德上。对于嫦娥在遇到险境中透露出的人性美，学生读不透，理解肤浅。这个时候，我设计了这样的追问：“乡亲们，你们想念嫦娥仅仅因为她美丽善良，常常接济你们吗？”再组织学生深入文本进行阅读，在独立思考的基础上给足学生合作交流、探究的时间。经过思维的碰撞，学生们深深认识到嫦娥不仅美丽善良，而且在逄蒙抢夺仙药的险情下她还那么勇敢、机智，以至于情急之下吞服了仙药，舍下了和睦美满的家庭生活。这些情感体验，都是学生在充分阅读、思考、合作交流中产生。
②在课堂生成问题时开展合作学习
学生参与课堂学习，整个过程应该是富于思维的灵动的。由于小学生的思维方式、思维水平、认识能力和相关经验的缺乏，对一些教学中的问题个人认识往往具有局限性和片面性。学生之间认识问题的角度也有所不同。这时可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，形成辩证统一的认识，从而对把握理解新教材更加丰富和全面。我教到《莫高窟》时，有位学生当堂质疑：“‘敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在……’为什么文中用‘她’来指莫高窟，而不用‘它’呢？”对于学生参与学习生成的疑问，我没有急着给以正确的解释，而是将小问题“扩大化”，引导全体学生来探究这个问题。学生们各抒己见，有人说“她”是与“明珠” 这个词搭配使用的，有人说可能是莫高窟里彩塑多为女性的，有人说这是约定俗成的——因为“祖国”、“柳江河”等都用“她”来指代，还有人说这个词是书印错的……在意见的交锋中，再引导学生开展小组合作学习，为论证观点收集充足的论据。最后，大家达成共识：敦煌莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画，还有重要的藏经洞。她精美、高贵、神圣，如同一颗光彩夺目的明珠，又似一位端庄、美丽的女子，用“她”来指代，实在是太恰当不过了。同学们情不自禁地为自己的“伟大”发现而鼓掌。在小组合作交流中，不仅进一步梳理了文章的结构与脉络，又对课堂中生成的问题作出了完美的解释，完善了认识结构。
3、教师要进行恰当的引导
教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。