『壹』 小学生上课吵闹不听话怎么维持课堂纪律
我很不同意 蓅逝の记忆 的想法。
一个老师，有了罚站、发抄作业、调座位的想法，这样的老师就不能算得上一个称职、有水平的老师。
尤其现在，因为和西方文化交融，孩子们慢慢懂得了自我意识，而不是父母、长辈说什么就是什么。更加注重自己的尊严。
很多老师，家长哪里会想到一个孩子也会有尊严？就是自尊。
罚站这些东西，是一种手段，但却是非常低级、落后，而且会给孩子身心带来负面影响的一种手段。
你再批评也是没有用的，你再严肃人家也不会当你一回事。
因为你这样做，人家只会把你当成他们的“敌人”而已。
教书育人，你只有先走进学生们的心灵，和他们进行心灵的对话，谈谈心。
尝试着去了解孩子们的经历和想法，你才有可能让他们信服，要不然老师永远都不会真的被学生们喜爱尊敬。
只有先做到这个，才能去想其他的事。这是最基本的，但确是大多数中国教师都没有考虑到做到的。这需要有很大的爱心。
『贰』 小学一年级学生上课不听话吵闹，老师该怎么办
小学一年级学生大部分都没有安静的时候，物质奖励或者精神激励都是很好的办法。
『叁』 上课吵闹怎么解决
那肯定是那课上的不成功
应该上一节 能让学生自己融入进去的课
将捣蛋的调到第一排
『肆』 学生上课吵怎么办
给“乱班”课堂教学支招我们有时不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买账，教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只能勉强维持。这样的班，语、数、外老师都头疼，更别说上“副课”了。教师如何变换招数，让乱班不乱？ 现象：学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。 招数：出奇制胜，让他们感觉你和其他教师不一样。乱班的学生认为所有的教师对他们都有看法，处理问题有偏差。但当他们看到你和其他教师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。我在上第一节课时，一进教室，假装环顾四周，检查有无“机关”。然后说：“首先我要表扬大家。”学生觉得很纳闷，互相看看，我接着说：“我以为会像港台电影那样，从门上掉下个水盆，或讲桌里藏有机关，我都穿了防弹衣（拍拍胸脯），看来没有，所以要表扬大家。”学生觉得有趣，拉近了和我的距离，也察觉出我作为教师的自信。在一节课上，学生大声说话，吵闹，于是我顿了顿说：“给你一分钟，把你非常想对谁表白的话说完，一分钟后不许再说话。”然后做出一个很酷地等的样子，学生都安静了下来。 现象：上课铃响了，学生无法安静，教师发火，没有心情上课。 招数：控制自己的情绪，把握课前五分钟。让教师感到头疼的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后也是叽叽喳喳，安静不下来，把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。学生看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。先不说话，环顾四周。如无效果，再抓典型，“张三，你快点说，我等着上课呢”，“李四，这么高兴，有什么喜事给大伙讲讲，让大家一起分享”。此时点名要比大声制止效果好。如果以上办法对你的学生无效，那你就说：“现在把书合住，提问上节课的内容。”你会看到他们一个个老老实实地坐好了，因为没有一个孩子对老师的提问有把握，尤其是调皮的孩子，你只用提醒一些学生不要偷看课本就可以了。 现象：学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。 招数：以幽默和机智化解矛盾。在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，我一般以幽默化解。如学生发呆，我用方言高调说：“有些娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，哪有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，我走过去，很夸张地拍拍肩膀：“不要激动！不要激动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币，我很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：“下次你玩点大的，那个红颜色的(100元)我最喜欢了（用两个指头比划）。”学生哈哈大笑，为老师和学生都留了台阶。当然，别忘了把硬币还给学生。 现象：课堂乱哄哄，教师无处下手，或学生上课不配合，不思考。 招数：不留空闲时间，让他们总处于紧张的思考状态。学生乱，更多的是没有事做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质量。我常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了自学能力。这样的教学策略，学生因为怕回答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。 现象：学生屡教不改，对批评和惩罚不屑一顾。 招数：奖惩以理服人，让学生心服口服。一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改，让其写自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理”。另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，我常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的地方诚恳地表扬。既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。
『伍』 学生课堂吵闹,动作随意怎么办
1、强化意识。教师平时经常正面教育学生，学生的心里已有了过错意识，有了为内自己的过错承容担责任的想法，那学生以后自然会少犯错误。
2、相互制约。让每位学生写出最吵闹的和最安静的学生，然后把学生写出的名单加以统计，并在班里宣读得票情况。排名稍后的同学会想，下次少一票也好，就会进行自我控制、自我提高，有助于形成良好的学习氛围。
3、适当表扬。通过对比学生前后的表现，加以适当表扬，会使学生听后更加坚定改正过错的决心。
4、相应惩罚。讲究惩罚的办法，杜绝体罚，让学生写检讨书，但要尊重学生，要保护学生的自尊心，惩罚要能得到学生的认可，要能促使学生自我反省、自我控制。
『陆』 小学生上课吵闹如何治理
该严肃 就严肃 改放松就放松
只有自己做到松弛有度
才能是学生们听话 不要一味的死板教学
学生喜欢你了 自然就听你的话了
这样用几分钟讲一些他们感兴趣的事情 也能马上把他们的思绪拉回
不过这样是一个过程
现在的话 就要严厉 等混熟了 混成朋友了
他们就不会这样吵 不会这样对你了
『柒』 有没有办法对付课堂上吵闹的熊孩子。本人刚刚当老师，上课孩子们太吵，无法上课。
心理学认为，注意是对一定事物的指向与集中。 在具体的教学过程中，教师要有意识地把学生的注意力集中到教学上来，把学生对教学内容的无意注意转变为有意注意，并进行较长时间的保持。那么怎样来吸引孩子的注意力呢？我想从以下几个方面来讲一、注重培养学生的学习兴趣。
柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。因此，在教学法过程中，要组织学生的课堂注意力，提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。 1、要为学生设计精彩的导语。 一年级的新生还不清楚小学生上课是怎么一回事，上课铃声响过了，他们依然是吵吵闹闹的。这时候老师要想好能吸引他们的导语，使他们马上安静下来。如有一次我在上“人是各不相同的”内容时，我一开始就让对他们把右手伸出来，然后，我就和他们一一击掌，他们非常兴奋，注意力一下子就集中到我的身上来了。然后，我就顺势提出了问题“老师的手和你们的手有什么不一样？”自然得引到了主题上。2、运用多媒体手段加强教学的直观性。 学生一般在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求老师要加强直观教学。如果在教学中能运用电视、投影、录音、录像等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，集中注意力，促使积极思维，会产生积极的作用。3、注重语言的优美、生动、形象。 学生的思维还处于形象思维阶段，如果老师在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言或以故事的形式来讲述自然的一些常识，孩子们会感觉特别好，注意力也会集中起来。4、让孩子在放松的氛围下进行自然学习活动。教师努力创设条件让孩子在动作和游戏中开展学习。每次上自然课，我总是设计一些游戏活动，让他们很快乐轻松地学习。如：在学习“人都有身体”时，我和孩子们边念儿歌，边碰碰自己的身体，“摸摸头，耸耸肩，拍拍胸---”孩子们感到很快乐，而身体的部位也都牢牢地记住了。二、教师的人格魅力，良好的人际关系是吸引孩子注意力的有效方法。教师的优点就在于可以和学生进行沟通和交流。如果老师有魅力，有方法，对每一位学生有信心，那就可以成为学生最信赖的朋友。曾听过这样一则真实的报道：中科院上海脑研究所用五只猕猴来作脑研究。第一次教第一个动作，3只猴子很快学会了，而2只猴子没有学会；第二天他们换一种方法去帮助那2只猴子，结果都学会了；第3天教第二个动作，学得慢的两只猴子很快就学会了，而学第一个动作很快的那3只猴子却没学会；第4天，他们改变方法去教那3只，结果全都学会了。由此，他们得出两个结论：第一，猴子的聪明程度是差不多的；第二，要教会每一只猴子，关键要找到相应的方法。 吸引孩子的注意力，要帮助学生建立起学习的信心，最关键是教师尊重学生，对学生倾注期待和激励的情感。并且要成为学生最好的导师，师生间形成真正的感情交流，就会吸引学生。当然，最吸引学生的还是让学生在学的过程中体会到思维的乐趣、创造的乐趣；孩子自己发现了生活中的问题，自己动脑动手解决了，是最大的快乐。我们能使学生体验到这样的快乐，才具有不可抗拒的吸引力。俄罗斯著名教育家乌申斯基指出，注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然要经过它才能进来。所以，吸引学生注意力，培养学生注意力就显得尤为重要。
『捌』 怎么惩罚上课吵闹的小学生
这只能说明你讲的课对孩子没有任何吸引。还有一个可能，你太小看孩子了，总是自以为是，觉得孩子们一定要绝对服从你，一定要以你知道的知识为标准答案，所以导致你认为孩子们不配合你。
请尊重每一个孩子，和他们互动，不要放弃任何一个孩子，让他们每一个人都能体会到自己在这个小集体里面是一个很重要的角色，让他们每个人至少每天都能精彩一次。
你试一下，会有惊喜的，别忘了，你是他们的朋友，你和他们是平等的。
中国传统教育的流毒害了一代又一代啊！
『玖』 小学生上课吵闹怎么办
一、舆论先行
（一）摆事实
要解决问题，必先加以关注。我先摆明现状，罗列接收到的纪律反馈，也谈谈自己巡视整个年级组的感受，明确纪律是当下班级亟需解决的问题。我告诉学生，我们班的纪律不能说差，更不能说乱，但和优秀班级比起来，还有差距，我们可以做得更好。之所以这样讲，一方面，这是实情，实事求是道出真相；另一方面，不能夸大存在的问题，否则会给学生一个错觉，这个班级很糟糕，从而失去信心，导致离心离德。倘若学生心散了，问题就大了。
（二）讲道理
学生并非不知道宁静的重要，“静水流深”、“宁静致远”、“静能生慧”，这些道理他们耳熟能详，老调重弹没有太多效果，要讲就要有不一样的视角。恰巧暑假带学生去欧洲游学。那是一段快乐时光，是一次幸福之旅，但也带给我深深的刺痛。我告诉学生，要不是亲身经历，我始终难以相信，在国外，中国的游客，不论是吃饭还是住宾馆，都是被区别对待的，享受“特别”待遇，不和国外的旅客同吃同住。就是住在同一个旅馆，也是被安排在不同的楼层。其中的原因，据导游讲，就是因为中国人说话吵闹没有素养。实事求是地讲，那种被人歧视的感觉，真是令人窒息。同行的学生，最初也是大声嚷嚷，后来慢慢注意起来，静静地走路，悄悄地说话。我借亲身经历，向学生传达我真诚的希望，作为世界公民，要学会关注他人的存在，从现在做起，从创建宁静班级开始，与国际接轨，做一个文明的人。这不只是为了别人，更是为了自己，于人于己都是好的。
（三）断后路
很多事情没有做好，并非不能做好，而是因为决心不够大，对自己的要求不够高。我表明了坚定立场，不给自己留退路。一方面，我公开和年级组的老师说，接下去的一个阶段里，我们班要狠抓班级纪律，打造宁静的班级品牌；另一方面，明确告诉学生，不达预期不罢休，一个月没做好，那就两个月，两个月没做好，那就三个月。
当然，要强调的是，学生的认知是不同步的，有差异是必然的，同样的事件会有不同的理解和解读，有学生就担心，“教室要保持安静，但感觉课间过分强调安静，会让气氛过于压抑，缺乏生气，没有活力”。为避免误会，产生阻力，态度必须明确：嘴巴是用来吃饭和说话的，并非不准说话，而是学会如何说话，课堂上必须是宁静的，课间休息要求降低声音。创设宁静的环境，是一种倡导，不应因自己的存在而让别人痛苦，并非彻底封杀嘴巴的说话功能。这样，学生也就理解了。
二、集思广益
写周记不是什么创举，但它是师生沟通的渠道和载体，既能了解问题，也能借力学生的智慧，挺方便也很实用。
我让学生写两篇周记，一篇周记回答一个问题。
第一个问题：为什么在教室里要保持安静？希望每个同学深入思考，能有不同于其他同学的理解。在学生认真思考、积极回答的过程中，静文化建设已悄然启动。
第二个问题：如何让班级纪律更好，创建宁静班级，让班级成为适宜学习的天堂？学生们的表现没有让我失望，从管理措施、管理方式、奖惩制度等方面提出了宝贵意见。这再次证明，智慧在民间，学生有能力解决他们面临的一切问题。
学生提了很多建议，不少建议是可行的，也是很有见地的。在我看来，建议可不可行，是次要的，重要的是，大家力往一处使，共同思考同一问题，创造宁静的学习环境成为共同追求。
三、硬件布置
为配合班级“静”文化的创建，我大胆取舍，前后黑板上方、教室两边的立柱、后门外立面，全部采用与“静”有关的表述。
中立柱：喋喋不休伪男儿，埋头苦干真汉子。
前黑板：不敢高声语，恐惊读书人。
后黑板：证明你存在感的，不是叫嚷的分贝。
后门外：静入。
标语全部出自师生之手，指向了同一个方向，形成教育合力，让教育效果最大化。
改变一个坏习惯，产生一个好习惯，并非一朝一夕之功。常有这样的经历，批评某个同学，说他在某个时间吵闹了，而当事学生往往一脸茫然，似乎在说：“有吗？”其实，不是想抵赖，他只是习惯成自然，没有意识到而已。所以，要营造宁静的学习氛围，需要长效机制，需要持续跟进，巡视、陪同，及时提醒、批评，不断进行强化。
『拾』 如何对待课堂吵闹现象
在平时的教学过程中,我们常会遇到这样的现象：老师刚提出一个问题,有些基础比较好的同学不举手就大声地说出答案,不给其他同学思考的机会（由于没有思考,很多时候说的又是错误的答案）；或者有时老师说到同学感兴趣的话题,会引起下面的不必要的讨论；或者在讲课的过程中有些同学随便插话；或者在课堂讨论是学生会争论不休,教师难以把握……
遇到这些“吵闹”现象时,很多教师常常采取简单粗暴的方法加以干涉,轻则批评、警告,重则呵斥,惩罚.这样样做的后果是使课堂变得死气沉沉,课堂变成教师唱独角戏的舞台：学生端端正正、规规矩矩地端坐在作为上,发言要先举手且得到老师的“恩准”.教师站在前面的讲台上,一个人滔滔不绝地讲解,“学”在这当中更多地被“忽略不计”了,展现得更多的是教师的“教”.有人把采用这种做法的教师称为“专制型”的教师.之所以“专制”,是以为他们缺乏对学生的关注,缺乏对学生积极性的调动,缺乏学生个性的张扬.在这种专制的方式下,教师是将其意念强加给学生,而不是从内在引起学生学习的动机,其教学效果可想而知,而且也与《新课程标准》所倡导的学生主动、合作、探究的学习方式背道而驰.
首先,应认真分析这些“吵闹”现象产生的原因.有些“吵闹”现象表现出积极的一面.比如：体现了学生思维的活跃,体现了学生表达与交流的愿望,体现了学生表现自己的欲望和情感的流露,体现了学生的积极参与意识等等.但有些“吵闹”也表现出消极的一面.比如：暴露出课堂纪律涣散的问题,某些教师的课堂管理问题,有些讨论是非学习活动甚至是捣乱行为等等.另外还有偶发事件的影响、个别学生为获得教师和同学的注意而“哗众取宠”等等.对于这种种“吵闹”,作为教师不能不加分析的粗暴干涉,要认真分析,区别对待.该制止的制止,该引导的引导,以保护学生的积极主动参与合作、探究的意识.
其次,要更新观念.有什么样的教育理念就有什么样的课堂纪律.上海市沪新中学校长俞敦华说过这样一段话：“长期以来,在教师的眼光里,学生正襟危坐,鸦雀无声,专心听讲,认真做笔记；或教师提一个问题,学生举手如林,然后一个个起来回答问题,众人认真听,认为是课堂纪律好.凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生,则常常遭到批评、警告、呵斥和惩罚.在这样行为的背后其实隐藏着一种教育思想.在这种教育思想下,自然要求构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律,教师调控课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻.”这段话中的教育思想是传统的教育思想,这种思想统治下的课堂教学主要是教师讲,学生听,学生成了被动接受知识的容器,因此课堂气氛追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习,教师应该关注学生的情感和价值观的发展,课堂气氛追求的是学生“动”起来,自由地发出内心的呼声.而要让学生真正“动”起来,教师要转变教育思想,更新教育观念,努力在课堂上营造一个宽松和谐的氛围,让学生敢于、乐于主动参与合作、探究并表达出自己内心的情感和想法.当然课堂需要纪律,但课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛,符合青少年的胜利和心理发展特征,容纳他们的不同个性.
新课程实施以后,由于加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性,倡导学生主动、合作、探究地学习,课堂吵闹问题会更突出.因此,教师需要不断地对类似问题进行思考研究,转变教学观念,改变过去传统的教学方式,使新课程改革得以顺利的进行.