小学数学课堂特点

㈠ 浅谈如何有效的评价小学数学课堂

如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢？

课堂教学是一个严谨系统，其构成要素主要有：目标、教学、学生。其中，目标是评价的标准，教学是评价的内容，学生是评价的对象。在课堂教学中，紧紧围绕目标，根据学生的反映来评价教学,它的目的在于提高教育质量.可见，对学生的评价就是对课堂评价的其中一个重要的标准。数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。那么，在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发 学生的兴趣呢？以下谈谈本人的一点体会：
新课标指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。长期以来，小学数学课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。在评价中总是去评价老师是如何的能驾驭课堂的能力、教学结构设计的是否合理、老师在处理突发问题是的机智灵活、语言表达的是否流畅、数学用语是否严谨等等。即使关注的是学生，也是看学生是否能达到老师的教学目的。这种课堂的评价多采用目标式评价模式，却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价，限制了学生的个性发展。
在评价小学数学课堂教学中，怎样通过对学生评价来评价课堂的效果，我认为除了评价学生要掌握基础知识和基本技能以外，还可以从以下几个方面进行评价：
一、在课堂上对学生喜不喜欢参与数学活动的评价
学生对数学课的热情程度关键是教师要尊重学生的人格。只要学生是围绕学习的言行，教师都应当给与鼓励。教育首先是一种赏识教育，在课堂是老师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与学生充分的肯定和欣赏，同时还要学会倾听学生的意见。教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者。只有这样才能真正的创造出一种和谐的气氛，学生们才不会背负着心理上的包袱去上课。当学生们在课堂上遇到疑问时，就会敢于向老师提问，及时地解决学生们心中的疑问，而不是以往的“你教我听”的现象，这样才有助于在教学中更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位。同时对学生这种课堂学习的评价也是对老师一个侧面的评价，是否真正的能达到师生之间的情感交流。
二、在课堂上学生能不能参与到数学活动的评价
美国教育心理学家美国教育心理学家布鲁纳的‘掌握学习理论’认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。可见，在课堂上学上参与教学的程度是如何的重要，这也就告诉我们，如果学生能参与到学习活动中，那么每一位教师的教学工作将会变得无比轻松。
（一）对学生在合作学习情景中进行评价
20世纪70年代兴起与美国、目前盛行与世界各国的“合作学习法”是最具合作性的方法，它有利于学生学习积极性的发挥，有利于集体凝聚力的形成，有利于形成学生正确的竞争观、合作观等。在小学数学课堂教学中，经常会有学生们通过动手、讨论、交流等合作的形式，来获取知识。这也是适合小学生的个性发展特点。但是会经常出现这种情况，例如：在分组摆图形求面积、分组摆正方体求体积等一系列的合作活动中，每一组的同学中总是由其中的一、两个同学代替整组的成果展示，这样就阻碍了其他学生的发展，使他们总是被动的去观察，于是，这种动手能力的培养就变成了直观感觉，只能被动的接受意见。我觉得这样从侧面也反映了老师在教学中没能照顾到全体学生，这样就造成一小部分人的动手能力强，而另外一大部分人缺乏实践能力，形成了两极分化的局面，教学效果当然不好。通过对学生的动脑能力评价，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点，注重引导学生进行整体思维。由此可知，在小学数学课堂教学中，对学生合作性的评价同样成为了对课堂评价的标准。
（二）在课堂教学中，评价小学生用数学知识解决生活实际问题的能力。
数学不是一门孤立的学科，它来源于生活，同样又为我们的生活而服务

㈡ 怎样让小学数学课堂活起来

一，做好充分准备。
二，严禁随口提问（如：好不好呀，对不对啊，可以吗？）。
三，提问题有针对性（如思维敏捷的，如腼腆型的，如自感学习不如人的）。
四，尽量用：
趣味性强的语言，
寓教于乐的方式，
以姿势助说话。
五，因为小学生的注意力仅仅有5---8分钟，所以必须在此期间把教学重点讲授完毕。
六，留出学生们讨论争论议论的时间，提出本节课的需要研讨的重点问题。

㈢ 如何让小学数学课堂更有趣

怎样才能使小学数学课堂生动有趣
教学设计(预案)
我的第一次作业是作为小学教师，怎样提高学生学习数学兴趣是值得重视思考的问题.学生为什么不愿学习数学，课堂教学是一个重要的环节。因此，在数学课堂教学中，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
一、课前悬念导入，激发学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。例如，在教学平行四边形和梯形中的垂直和平行引入部分，我先拿出两根铅笔几次落在地上后可能会形成哪些图形?谁能猜一猜，这时学生看见地两根铅笔上都有想上来试一试，课堂气氛马上活跃起来，当指名学生再来试一试后，我马上提问:为什么老师的几次两根铅笔落在地上后形成的图形不一样?，大家想知道吗?这时学生想学习新知的兴趣因此油然而生。
二、利用多媒体教学，使数学的学习变得生动有趣
多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点,它能激发学生的学习兴趣,使学生真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说 明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。如，在教学长方体和正方体的初步认识时，运用多媒体教学，将长方体的6个面形象地展现在学生目前，帮助学生理解长方体有6个面，每个面都是长方形;还有12条棱，分为3组，每组4条棱长相等的概念。学习过程中，学生兴趣盎然，学习效率高。
三、引导学生动手操作，培养学习数学的兴趣
小学数学学习是一个主动建构知识的过程，对学生来说，获得数学知识不是被动地吸收课本知识，而是学生亲自参与的、经历一个实践和创新的过程。实践是学生主动构建知识的基础，通过学生动口、动手和动脑的操作实践过程，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的创新意识。古人云:纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。所以我们要给学生提供足够的机会去体验和探索。例如教学《三角形面积的计算》时，我安排学生分成小组动手操作。启发学生:用割、补、拼的方法你能把三角形转化成已学过的平面图形来计算并推导出公式吗?有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形、正方形;有的学生用剪的方法学把三角形剪、拼成一个平行四边形。在此操作过程中，我允许学生互议互帮，自己巡视指导，学生通过大胆的尝试，探索推导过程，这过程既充分张扬了学生的创造个性，也提高学生的实践能力，让学生在动手操作中经历做数学的过程，也亲历了数学知识的形成过程，进一步激发学生学数学的兴趣，迸发出创新思维的火花。
四、练习练习课教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，学习过圆的周长和面积后，为了使计算的过程看起来更清晰，我提醒学生要在每个算式的前面做一个标记，如:计算圆的周长时就在周长算式的前面写上字母C，计算面积时就在面积算式的前面写上字母S。这时班里一个调皮的学生脱口而出:CS!(反恐精英简称CS，是一种枪战类的电游名称，讲究迅速敏捷和勇于进攻。)教室里一片哄笑，正要批评他时，我突然转换了思维的角度说:对!就是‘CS’，一场计算的战斗，比比看谁能在这场战斗中少中枪弹，顺利过关，大获全胜。听了我的这句话，孩子们个个兴奋不已，就连那几个平时上课不太积极的男生也迅速认真地投入了计算的CS战斗之中，板演的学生做完练习题目之后并没有马上回到座位上，而是在对自己的计算进行认真细致的检查，CS的比喻，充分地调动了学生学习的积极性，把枯燥的计算练习变成了快乐。
总之，数学课堂教学活动是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的教和学的双边活动。作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

㈣ 小学数学课堂教学主要存在的问题有哪些

随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
1. 情境创设不恰当。
关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。
数学课上的情境创设应该为学生学习服务， 既要有趣又要有数学价值，并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。
2.小组合作学习流于形式。
学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。
小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。
3、教材使用率过低。
在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。
其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。
4、只关注预设，不注重生成 。
大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。
真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。

㈤ 如何提高小学数学课堂的教学效果

小学数学是一门基础课程，其重要性不言而喻。尤其是新课程标准的提出，更是对教师教学提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。对此，经过长期的思考与实践，笔者认为要想提高小学数学课堂教学效果，就必须了解数学这门课程的教学特点，结合学生实际，运用恰当的手段。具体来说，可采取以下措施。
一、准确把握教学目标，使其切合教学实际
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和修正教学过程的主要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动朝着正确方向发展并获得最佳效果的重要保证。因此，教师应重视教学目标的设计。小学数学教学中，教师应结合教学大纲，根据教学内容，从学生实际出发，设计三维目标，既要让学生达到知识目标，又要让其实现能力目标、情感目标。需要注意的是教学目标是为教师的教与学生的学服务的，而不能脱离教学实际，教师应从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学目标，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，从而使教学目标切合教学实际。
二、激发学生的学习兴趣，使之变“苦学”为“乐学”
数学教学的成败，在很大程度上取决于学生对数学的兴趣是否保持和发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对数学产生了兴趣，他们就会获得强大的学习动力，积极地、主动地、自觉地投入到课堂学习中去。小学数学教学中，教师应充分发挥自己的主导作用，从学生的年龄特点和实际水平出发，采用各种方法，激发学生的学习兴趣，使之保持良好的情绪和兴趣，变“苦学”为“乐学”。
1.巧设悬念，以疑激趣。“疑”是打开知识大门的金钥匙，在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用。导入中设疑、教学中设疑，能激发学生的求知欲和兴趣，使学生的思维活动高潮迭起。小学数学教学中，教师可充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点上巧设悬念，以疑激趣，激起学生探求新知的欲望。
2.组织竞赛，以竞争激趣。小小的胜利可以满足学生的虚荣心，教师应培养学生好胜的心理，进而使这种好胜心理逐步演变成学习的动力。小学数学教学中，教师应结合学生的这一心理特点，引入竞争机制，组织各种竞赛活动，将学生应该理解、掌握的内容设计成一个小小问题，让他们进行小组竞争，从而调动全班学生的参与积极性。
3.多鼓励、表扬，以成功激趣。学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。数学教学中，教师应用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时地、不断地肯定、赞赏学生的点滴进步，从而让他们感受到学习成功的欢乐，唤起自豪感和自尊感。
当然，激发学生学习兴趣的方法还有很多，如导入激趣、情境激趣等，只要教师运用的方法不脱离教学内容和学生实际，就一定能调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到数学学习中去。
三、合理运用多媒体教学手段，优化课堂教学
数学知识有些很抽象，很多学生难以理解；有些知识学习起来又很空洞，学生难以接受。基于此，运用传统教学方法，课堂教学就很难达到预想的效果。这时就需要教师充分利用多媒体教学手段来优化课堂，从而将空洞乏味的数学课上得有声有色，最终取得好的教学效果。如教学“相遇问题”这部分内容时，教师可运用多媒体教学手段，化静为动，将例题内容动态演示出来：屏幕上出现张某和李某分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后演示两人一分钟或一小时的行程，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。这种运用多媒体的教学方法，准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，提高了课堂教学效果。
需要注意的是，多媒体教学也有其弊端，教师应学会运用辩证的眼光看待它，既要看到其优点，又要看到不足，根据教学内容，合理、科学地运用多媒体教学手段，从而取得最佳教学效果。
四、认真进行教学反思，提高自身教学水平
一名成功的教师必定经常进行教学反思。教学反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高教师的研究能力，使教师的教学日臻完善。因此，教师要重视教学反思。具体来说，反思分为两方面内容：一是对学生学习表现的反思。课后，教师要经常反思学生课堂上的表现，这样可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，增强教学活动的针对性和互动性，从而提高课堂效果。二是对自身教学行为的反思。一方面，教师要剖析自身教学行为，寻找不足，从而更加理性地认识自我，扬长避短，改进自己的教学方法和手段；另一方面，教师要总结自己教学过程中的亮点，把教学中的灵光闪现进行总结、提炼，使之成为稳定的理性行为，从而创造更加精彩纷呈的数学课堂。
总之，提高小学数学课堂教学效果是一项长期且艰巨的任务。在今后的教学工作中，教师只有不断学习与探索，不断完善与创新，从学生实际出发，寻找更多符合数学特点的方法，才能取得更好的教学效果，开创小学数学教学的美好明天。

㈥ 小学数学课堂教学有没有什么技巧的

良好的学习习惯能使孩子收益终身，尤其是小学阶段，小学阶段是孩子从一个天真顽劣的小孩到一个真正接受知识的小学生，从各个方面进行要求规范的时期。在这个时期良好的学习方法是孩子成绩优异的关键，很多家长不知道如何给孩子补习小学数学，那今天就带大家一起了解补习小学数学的五大技巧。

现在的时代是一个多元化的教育时代，孩子们的大脑不仅仅是课上的40分钟，而是要勇于积极的探索，在给孩子补习小学数学的时候着眼于以上几点，加上对课本知识的结合，孩子的成绩定会有所提高，于此同时孩子更多的学习到的是掌握知识的方法。

㈦ 浅谈小学数学课堂中几种能力的培养

一、在解决实际问题时培养学生的分析能力
小学生大部分分析实际问题的能力不太令人满意，绝大多数学生遇到实际问题就害怕，看到问题心中想得最多的词就是“放弃”。对于这种现象，笔者一直在思考的问题是，如何让学生能对解决实际问题产生兴趣，增强自信心。
案例：王老师到商店买了4副羽毛球拍，付了50元，找回3.6元，每副羽毛球拍的售价是多少元？（列方程解答）
刚开始笔者让学生尝试着自己解答，在巡视的过程中发现基础好的学生思路清晰，解决这道题没有困难，但是绝大多数学生还是对题目束手无策，不知道从哪儿下手。很多学生这么列方程：4x=50。在讲授的过程中，笔者以学生到商店买东西为例，把这道题简单化，如：你们到商店买了三只圆珠笔，付了2元钱，售货员找回你0.5元，你能算出一只圆珠笔多少钱吗？学生会说：能。那你是怎么算的，把你的算法跟小组里的同学说一说。接着找学生代表说一说他的算法（学生代表都是后进生），后来笔者发现他们对这个问题分析得都很透彻：（1）先求三只圆珠笔一共要多少钱？（拿付出的钱减去找回的钱就是三支圆珠笔的价钱）（2）再求一支圆珠笔需要多少钱？通过这个简单的例子，从他们经常经历的买东西的事情出发，学生再回过头看刚才的问题，不用教师讲就会自己动手解答了。通过把稍微复杂的实际问题简单化，学生就能轻松地学到解题的方法，这个过程笔者感觉学生是轻松的，快乐的。
有些实际问题学生觉得很难理解，有时候教师要把它简单化，从学生的实际出发，从他们身边的小事出发举例，这样学生就不会把问题看得那么难了。
二、注重培养学生的动手操作能力
一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。 对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥乏味的、严肃的。教师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，学生会倍感兴趣，会产生学习的内驱力，把“苦学”变为“乐学”，从而激发出创新潜能。
案例一：在讲授长方形和正方形的特征时，课前笔者让学生准备好长度不等的小棒，在小组操作之前就布置他们在拼的过程中要完成一些任务。探索出（1）长方形有哪些特征？（2）正方形有哪些特征？接着学生动手操作，先让学生比一比长方形的四条边有什么特点，正方形的四条边有什么特点。在比一比、量一量的过程中，学生很快发现长方形两条对边相等，而正方形四条边都相等。接着笔者在讲台上出示了4根8厘米的小棒，4根6厘米的小棒，2根10厘米的小棒，2根11厘米的小棒。请几组学生到讲台前摆一摆，各组学生发挥自己的想象力，摆出了各种不同的长方形和正方形。在这一系列的操作过程中，学生掌握了新知识，加深了对这部分知识的理解，真正参与了知识形成的全过程，在这个过程中，学生是真正的主人。这个让学生主动经历探索新知识的过程，极大地调动了全班学生的学习积极性，他们轻松地掌握了新知识，同时又收获了快乐。
案例二：判断题：亮亮吃了一个西瓜的7/6。一部分学生认为是对的，于是我让他们说出分数7/6所表示的含义。他们说，可以把一个西瓜看做单位“1”，把它平均分成6份，表示其中的7份。笔者课前准备了一个西瓜，出示在讲台前，请学生到讲台来把这个西瓜平均切成6份，并拿出它的7份来。此刻那部分认为对的学生，已经清楚地知道一个西瓜平均分成6份，最多有6份，不能拿出7份来。通过这个操作，学生用实物展示可以很好地掌握这个知识点，并能用数学的眼光去观察周围的生活。
在平时的数学教学中，如果只是依靠教师的讲授，似乎不能将抽象的知识点都清楚地传达给学生。那么教师就要充分发挥学生的主观能动性，解放他们的双手，解放他们的大脑，多让他们动手操作，使他们从操作中掌握做题的方法和技巧，让他们成为真正的数学学习的主人。
三、注意发展学生的语言功能
语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。所以在数学课堂中，学生的语言培养非常重要。在课堂上，教师多引导学生开口，能间接培养他们的思维能力。
案例一：笔者在讲真分数和假分数时出示了一道正误判断题：一块长方形菜地，其中种番茄，种黄瓜，还有种辣椒。解题分个三步进行：（1）操作：让学生每人拿出一张长方形的纸，平均分成8份，折出它的，并让学生涂上颜色；口述：表示的菜种。（2）操作：折出这张纸的涂上另一种颜色；口述：表示的菜种。（3）解决问题：看看这块地还有没有剩下能种辣椒？（学生回答：没有。）学生通过折、涂、说，发现问题所在。
由此可见，动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，促进外部活动的内化。

㈧ 如何营造良好的小学数学课堂

随着新一轮课程改革的不断深入，教师们也在不断探索、改进自己的教育教学方法，新课程倡导“以人为本”的教育理念，在数学教学中，作为一名数学教师，在数学教学中要力求创新，在不同的课堂学习阶段，采用不同方法营造出良好的学习氛围，才能让教学工作在愉悦中进行，让学生在轻松的氛围中提升兴趣、提高能力，从而促进学生的全面发展. 因此，在小学数学课堂教学中如何营造良好的课堂气氛，活跃教学是相当重要的.
《数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程. ”随着新一轮课程改革的不断深入，教师们也在不断探索、改进自己的教育教学方法，新课程倡导“以人为本”，作为一名数学教师，我在多年的教学实践中认识到：只有在数学教学中营造出良好的学习氛围，才能让教学工作在愉悦中进行，让学生在轻松的氛围中提升兴趣、提高能力，从而促进学生的全面发展. 因此，在小学数学课堂教学中如何营造良好的课堂气氛，活跃教学是相当重要的.
数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”如此迷人的数学课，教师怎样将它呈现出来并被学生接受呢？鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感. ”教师如何将学习这样的苦役变成乐事呢，我认为，数学课堂一定要有良好的学习氛围，在好的环境氛围中展现数学的魅力，让学生体会学数学的快乐，让数学课堂教学如一首欢快的歌曲把孩子深深地吸引. 我把营造数学课的美好旋律氛围分成五个部分来进行：
一、序曲——兴趣导入，铺垫学习氛围
“良好的开端是成功的一半”. 因此，我们在每一节课的新课导入设计上，要多花心思，多下工夫，让开场曲不同凡响，才能一下吸引孩子们的学习兴趣，让学生很快地进入到欢快的学习氛围中. 在平时的教学过程中，我常通过猜谜语、读儿歌、讲故事等儿童喜闻乐见的艺术形式，去吸引学生把课下肢体的兴奋转移到课上思维的兴奋中来，使学生快乐地进入学习状态中去.
莎士比亚说： “学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益. ”在数学教学中，以讲故事为开端是最容易激发学生的兴趣、最受学生们欢迎的形式. 如讲解“比较分数的大小”前，我在备课时准备的就是童话故事：小猪笨笨过生日，猪妈妈给它买来一个大大的生日蛋糕，妈妈切成八份，让小猪吃四分之一，小猪笨笨说我过生日，我得多吃点，我要吃八分之一，让弟弟少吃点，让他吃四分之一，猪妈妈笑了：你算错了……听着童话故事，学生自然地把注意力集中在故事内容上，我适时拿出大蛋糕模型给大家演示，学生们饱含兴趣地参与到教学内容中来. 又如在教学“认识钟表”一课时，我一上课就要给大家猜谜语：没嘴会说，没脚能走，发出指令，人人遵守. （打一日常用品）并请猜中者把它在黑板上画出来. 学生们马上进入到猜谜中去，猜中者兴奋地跑上讲台，把我要讲的内容画了出来. 一节数学课如此快乐的开端，使学生对数学课兴趣大增，让数学学习很快地进入到欢乐的气氛中. 为讲新课做好了情境上与知识上的准备.
二、开唱——小组讨论，活跃学习氛围
捷克教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”. 那么营造畅所欲言的良好的课堂氛围最易激发学生的求知欲，教师在课堂上可引入小组讨论机制，要让不同的观点形成争论的意识. “理不辩不明”，在学习过程中注重同学间的小组讨论活动，在你一言我一语中，学生们相互启迪，相互补充，从而达到认知趋同，接近真理. 教学中，让学生形成“小组因我而棒，我以小组为荣”的集体观念，为学生创造出人人机会平等、争取表现自我的情境，在活跃的氛围中促进所有学生的全面发展.
如教学“时间”时，我设计了如下的讨论内容：三名同学约好八点之前一起在科技馆聚齐. 小亮七点过一刻到了，小美差一刻八点到了，小星七点四十五到了，他们谁到得早？谁到得晚？学生们开始议论纷纷，并形成几种答案. 同学已进入了教师所设置的热烈讨论的学习氛围中. 在这个教学案例中，学生在老师的指导下通过组员间的争论、协作与探索，形成了关注的焦点与学习的欲望. 因此，教师营造适宜的课堂气氛，建立平等、自由的课堂气氛，创设宽松、民主、和谐的师生交流情境，给学生充分的自主学习的空间，就能让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化.
三、副歌——活动设计，浓厚学习氛围
当学生初步领悟了所学知识后，对知识的运用与巩固是一个强化阶段，这个阶段，想要保持学生旺盛的学习精力和强烈的学习欲望，必须根据学生的年龄特点和性格特点设计一些带有趣味性的巩固性练习活动. 在完成教学任务的同时让活跃的气氛保持下去.
如在教学“认识东西南北”一课时，我设立了小小侦察员活动，让有的学生扮成侦察员，有的同学扮成战土，有的扮成敌人. 简单的道具一下子就营造出真实快乐的氛围，侦察员看着老师事先画好的地图，指挥自己的战友通过方向的变化找到隐藏的敌人. 寓教于乐，同时巧妙地把新学的知识做了巩固性练习，快乐的活动也很好地吸引了同学们的学习热情. 在欢乐的氛围中达到了学习目的.
四、高潮——动手操作，强化学习氛围
《新课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展. 要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键的一环是动手操作. 小学生具有好奇心强、活泼好动的特点，而数学知识本身又有些枯燥、抽象，要使学生掌握好数学知识，就必须让教学环节符合儿童自身的特点，让他们动起来，在实际操作中，以直观的形式将抽象的事物呈现出来，从而发现新知，亲身感受学习的乐趣，营造出实践出真知的良好学习氛围.
在教学“统计”一课时，我带领学生对我们班的图书角做了一次重新归类的统计实践工作. 我们遵循所学的知识，先进行分类，把不同类型的图书放在不同层格子里，然后统计册数，再制作统计结果的柱状图，然后让同学们根据统计结果提出自己的建议. 在实际操作中，同学们热情参与，认真布置，积极思考，有的同学发现，数学类图书太少，需要发动大家捐这一类书；有的同学发现文学类图书最多，需要多占一个层面……这样，抽象难懂的统计知识在动态活动中，在师生的亲自操作中进行，使学生在欢快、平和、有序的活动氛围中掌握了知识，这样得来的知识，我相信是记忆深刻的，甚至是终生难忘的. 教学中适当增加学生动手操作的机会，在学生动手操作过程中，调动多种感官活跃起来，充分发挥动手操作能力，使学生在民主、和谐的氛围中，在操作活动的基础上进行知识探究，积极实践，提升学生的思维水平.
五、尾声——联系生活，持久学习氛围
在教学中，我力求从紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际入手去布置作业，使学生的数学作业变得富有生活情趣. 例如，学了“比例应用题”知识后我布置作业：谁能用最科学的数学方法计算出我们教学楼的高度？在学分数乘法知识后，我让大家运用所学的知识设计一个“衡湖游租船方案”……这样，数学作业的生活化就为整个数学学习过程营造出了良好的氛围.
总之，我们在小学数学的教学中，应从学生的实际出发，通过多种形式、在课堂的不同阶段，去巧妙营造出适合学生学习的环境氛围，最大限度地激发学生学习的内在动力. 孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，教师要勤学多思，让学生们真正地知道数学、爱好数学、享受数学学习.

㈨ 小学数学课堂总结方法有哪些

对课堂小结的认识，不少教师只是将本节课的教学内容简单地重复一遍. 没有新颖性、简约性、针对性和发展性，起不到梳理知识、承前启后的作用，也起不到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用. 真正的课堂小结，不仅能帮助学生梳理、概括所学知识，而且能在新、旧知识之间架设桥梁，帮助学生理解知识的内在联系，形成完整的知识脉络，使新、旧知识融会贯通. 成功的课堂小结，还要引导学生对解决问题的方法、数学思想的培养有所体验和领悟，帮助学生掌握解决数学问题的常规策略和特殊方法，并在解决数学问题时能知一解百，以简驭繁. 尽管课堂小结的作用如此之大，但是在实际教学中，不少教师却还是草草了事，不甚认真对待，有的甚至干脆忽略. 而且在实际操作中相当一部分教师有较大的随意性和盲目性. 针对这种现状，我认为课堂小结在教学中没有得到足够的重视和利用，并且不应千篇一律，采取一种模式，而应根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，采取不同的形式. 只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷. 那么，好的课堂小结应该具备什么特点？下面我就自己在教学实践中的体会，谈一些做法.

㈩ 小学数学课堂如何精彩呈现

众所周知，数学是一门逻辑性比较强的学科，许多同学都觉得数学难学。传统的数学教学多是沿袭照本宣科的理论解说以及应试教育的题海战术，这足以让小学生发蒙，往往导致课堂沉闷，同学们知识参与度不高，课堂效率萎靡不振。为了一改积弊，有效提升课堂效率，小学数学新课改要求我们课堂设置要以学生为核心，从他们的认知规律出发来整合教学内容，吸引学生积极参与到知识生成和互动中来。只有这样才能变抽象为形象，边枯燥为乐趣，实现活跃课堂，完善能力迁移的教学目的。鉴于此，下面我就结合教学实践以几个角度为例谈一谈怎样让小学数学课堂精彩呈现。
一、形象
小学阶段数学抽象概念并不多，但是几何图形部分要求空间想象能力，数学运算及应用题也有很强的逻辑性。这些对于抽象思维发育不完善的小学生来说都有一定的认知难度，如果不能以恰当的方法进行呈现和引导，肯定会让数学课堂走进低迷的死胡同。因此，要想提高数学课堂效率，我们就要抓住小学生以形象认知为主的特点整合知识，让数学知识以同学们熟悉的、形象的方式呈现出来。如此才能变抽象为形象，有效吸引学生深入探索，完善认知。
比如教学“面积”知识点时。我们会发现很多同学不明白面积具体指什么，在实际生活中有什么意义，这就造成很多实际性应用题不知道如何下手。从这个情况出发，我就先设置比较形象的生活性问题：一页作文纸有19行，每行21个字格，请问同学们这页作文纸一共多少字格？同学们很容易想到是19个21，也就是19×21=399字格。那我们再启发同学们将一个字格看做单位长度1，那这页作文纸就是长21，宽19的长方形，那长方形的面积是多少呢？我们可以再将作文纸换成广场，将字格换成地板砖……这样一步步引导，就会将面积这个抽象概念形象化，让同学们认识到面积在实际生活中的意义和用途，下次在遇到类似问题就迎刃而解了。
二、对比
常言道：细节决定成败。逻辑是数学的灵魂，而应用题描述中决定逻辑走向的往往是细节词语，如不能理解掌握，就会“阴沟翻船”。小学生抽象思维发育尚不完善，思考问题往往顾此失彼，经常会在细节问题上马虎，造成逻辑误判，最终解题错误。以一个常见的脑筋急转弯为例：一斤铁重还是一斤棉花重。许多人条件反射似的就会回答“铁重”。这就是没抓住细节导致逻辑误判，教学过程中这类错误经常出现，笔者经过多年的摸索发现要想规避此类问题，可以设置形象对比的模式。
如下例：
1.某网店鞋子100元一双，节假日活动优惠10%，活动结束后价格提升10%，请问活动结束后价格是多少钱？
2. 某网店鞋子100元一双，节假日活动优惠10%，活动结束后在原价的基础上提升10%，请问活动结束后价格是多少钱？
这两个题猛一看一样，所以很多同学会得出一样的答案。其实不然，第一个题中活动结束后直接提升价格的10%，所以是在活动日价格（90元）的基础上提价10%，也就是9元，所以活动结束后价格是99元;而第二道题强调了是在原价的基础上提升，所以是110元。
这种逻辑问题，如果我们不进行形象对比，肯定不能引起学生的重视，就会造成在解决实际问题时有意无意地“忽略”掉强调逻辑变迁的关键词语;而通过这样的形象对比，就从心理上引起学生的重视，在遇到此类问题时，同学们就懂得去找影响逻辑走向的关键细节，如此方能掌握知识要点，有效提升解决实际问题的能力。
三、实践
陆放翁诗曰：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这和伟人说的“实践出真知”不谋而合。学习知识的最终目的是运用，而小学生比较感性，课堂学习往往只是让他们“记住”了知识点，但是遇到实际问题就不知道用哪个知识点。因此，要想在有限的时间内让孩子们完善知识到能力的迁移，我们就要积极鼓励和指导孩子们动手实践。
比如，学习三角形相关知识时，我们可以给出不同长度的小棍，让孩子们摆一摆。尝试几种在确定两个边长的情况下，第三边长度能不能大于两边之和，同学们经过实践不但激发了兴趣，更提高了认知能力，培养了良好的动手实践和数学思维能力。学习“平行四边形和梯形”时，可以让孩子们动手画一画，剪一剪，这样才能让同学们认识到图形之间的联系和构成，才能有效发展他们的空间观念。最终理解各种四边形之间的关系，达到举一反三的认知层次。
四、小结
本文是我联系多年的小学数学教学实践，从小学生的认知特点出发，总结的让数学知识灵活呈现的三个角度和方法。总得来说，学生的课堂的根本，数学教学中我们要结合学生的认知规律整合教学资源，让知识呈现贴近学生的最近发展区，这样才能有效吸引孩子们积极参与学习和实践，从而完善数学知识的内化和迁移，进而生成运用能力，有效提升教学效率。