Ⅰ 小学语文课堂结束语应注意哪些问题
(一)忌虎头蛇尾
要避免上课上到哪儿算哪儿,临近结束,看到时间不多了,就紧急刹车,马上结课,草率收尾。既没有梳理总结,也没有回顾练习,更不会留有余地,让人回味。因为结课仓促,致使整堂课显得虎头蛇尾。由于课堂教学节奏过快,留给结束的时间过多,结束就信口开河、胡拉乱扯,使课堂黯然失色。
(二)忌淡而无味
平淡无奇的结课,达不到启发思维、回味无穷的境界,很容易使学生在平淡中淡忘所学的内容。结课耍成为学生学习的强心剂而不能成为催眠剂。
教师要在有限中去追求无限,突破课堂教学的时空局限,即一堂课结束时,注意浓郁的色彩。艺术的含蓄,使学生感到“语已尽而意无穷”,课后引起咀嚼回味,展开丰富的联想。
Ⅱ 小学课堂总结的基本方法
一、结合实际，落实课程计划。
二、加强培训，提高教师素质。
突破课堂教学，落实课程改革。
严格按新课程计划开课设节。做到有课时、有教师、有考评，真正走进课堂，落到了实处。
为确保各学科正常教学，进行严格的查堂制度，一经发现甲课换乙课或放羊式教学等情况，立即登记，作为教师教学常规检查的内容之一，并纳入教师工作评价。
开展课堂教学交流与研究活动。一是进行集体备课，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找出不足。
把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
Ⅲ 维持小学生课堂秩序的一些方法和技巧
活泼好动是小学生的特性，特别是刚进入小学一年级的学生，在课堂上常常会有逗别人笑、搞小动作、乱位、尖叫和打架等不良现象。为了改正这种“乱”现象，使课堂教学有序进行，才能够达到预期的教学效果。那么，怎样维持好小学生的课堂纪律呢？笔者认为应抓好以下几方面的工作。
教师提醒有技巧
刚刚进入小学一年级的学生，他们仍有幼儿园那些整天玩闹“惯性”，无论是上课还是下课，他们都在玩闹，不能控制自己自主地和教师一起学习。当老师提示：本课时要学什么知识？这些知识在课本的哪一页？怎样学会这些知识?此时，小学生们不是在和同桌逗笑、搞小动作、耍玩具，就是东张西望，根本不把老师的话放在心上。
为了纠正这些不良行为，我就采取了以下行之有效的办法：①让全班学生齐读课题或课文，提醒学生把思想和行为集中到学习上来。②如有个别学生正在谈话或者搞小动作时，我就悄悄地走到他面前，用手轻轻地在他（她）的桌面上敲几下，提醒他（她）把思想和行为转移到课堂上来。③如某个学生还在乱位或者说话时，我就有意点了他（她）的名字，提醒他（她）马上回到座位上，不要再说话，认真听老师讲课。④假如某个学生在整个课堂上都不听老师讲课时，我就把与该课有关的知识编成一些小游戏让学生做，从中检验学生学习的效果，对个别不听老师讲课的学生“处以”背诵课文、唱歌和跳舞等小小的“惩罚”。
发挥班干的作用
班干是教师在教学活动中的小助手。要想发挥好小助手的作用，就要发挥班干的作用，协助老师搞好教学工作。小学生大多数是听老师的话的，是按照老师的指点去做的。因此，用班干来控制班里出现不良行为是重要和可行的。本学期，我把班干安排在各个学习小组中，让他们对一些上课时讲话多、玩耍多的“捣蛋”学生进行“控制”。某同学上课时讲话、逗笑、搞小动作和乱位了，在那个组的班干能马上提醒、劝说他（她），不要再做这些不良行为了，从而维护了课堂秩序。
同桌同学互相监督
同桌是同学，也是朋友。因此，同桌同学相互监督、合作、劝告、提醒等是很必要的。所以，我让同桌的同学在学习中互相帮助的同时，在纪律上也互相监督，共同遵守纪律。如上课时谁搞小动作了，同桌的同学就提醒他（她）一下，他（她）马上就停下来了。
善于总结和纠正班风和学风
俗话说，没有规矩，不成方圆。要树立良好的班风、学风，教师就要善于总结和纠正班风和学风，指出存在的问题，要求学生们改正。具体的做法有：我利用每课时下课前2至3分钟进行课堂纪律总结；放学后，我留下那些屡犯的“捣蛋”生进行批评教育；利用周会课和《品德与生活》课时间，点名表扬遵守纪律的学生，适当批评（尽量不点名）“捣蛋”的生。学总之，教师只要有信心和决心教育学生，加上方法对头，有针对性地进行管理，小学生就会听活，班级的“乱象”总会“静”下来的，就会产生好的教学效果。
Ⅳ 小学课堂评价
(一)表扬
1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题。
2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。
3、你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？
4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。
5、你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。
6、这么有创新的问题，你是怎么想的？
7、这个问题值得大家来思考。
8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起！
9、你能大胆提出自己不懂的寺方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你！
10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。
11、发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。
(二)鼓励
1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。3、再想想，怎样问得恰当？4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题。5、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。7、现在你会提问，老师相信你以后会变得乐于提问、善于提问。
(三)否定
1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。2、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。
二、发言时的评价
(一)表扬
1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！2、你的想法很独特，了不起。3、你很有自己独特的见解。
5、他(她)的.发言很精彩，大家不想表示一下吗？6、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)7、你真像个小老师，说得头头是道。8、太棒了！你能再让大家欣赏一次吗？9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。10、今天，你的想法让老师大吃一惊。11、你说得非常好，让老师都佩服。12、你值得班里每一个小朋友学习！13、我为你感到骄傲！14、你真厉害！(竖起大拇指)15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？16、这样分析确实高人一筹。17、棒！这是最有独创的见解。18、回答问题又响亮又正确，大家要向你学习。20、你的解法很简单，给所有小朋友提供方便！21、你的回答打动了老师和每一个同学，能让我们再欣赏一次吗？22、你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。23、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！24、你的娓娓道来，让人听了耳目一新。
(二)鼓励
1、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。2、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。3、你一天比一天进步，要对自己有信心！4、没关系，让老师帮助你，你们再来试试看。5、马上就要成功了，你再仔细想一想！6、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？7、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！8、明天的数学课老师看到的肯定是一个全新的你们！9、如果你能换一个角度思考，没准算法会更简便！10、你很有潜力，只要能发挥你的优势，每天都有新的收获。11、你能大胆举手，这就是一大进步！12、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。13、能经常看到你高高举起的小手吗？ 14、你的想法很独特，我们
Ⅳ 浅析如何进行小学语文课堂小结
课堂小结是课堂最后的总结环节，所以可以采用师生共同总结的方式，让学生谈谈本节课的收获，可以预设学生的收获有知识上的也有情感上的，这样也可以通过学生的回答来体现情感态度与价值观的目标。下面以《丝绸之路》为例：
1、课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所谈感受，再次回顾本课所揭示的丝绸之路的重大意义。
2、课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话，再者本文是阅读文章，需要同学们对丝绸之路有更多了解。
3、基于此，我布置了搜集资料以加深理解的作业：搜集与丝绸之路有关的小故事，下节课进行交流。
Ⅵ 教学技巧谈谈小学数学课堂小结的几种方法和作用
归纳法 :对本堂课教抄学内容的知识袭结构、教学要点进行归纳总结.
拓展法:在学生理解新课内容的基础上，借助联想，适当拓展知识面，使学生在巩固新知识的同时，能由此及彼、举一反三，激发学生更浓厚的学习兴趣
设疑法 :在教授新的内容时，教师都会围绕新课内容提出疑问，在课堂内容讲授完成后，小结时要与开堂导言相呼应
点睛法 :在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神
Ⅶ 小学数学课堂总结方法有哪些
对课堂小结的认识，不少教师只是将本节课的教学内容简单地重复一遍. 没有新颖性、简约性、针对性和发展性，起不到梳理知识、承前启后的作用，也起不到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用. 真正的课堂小结，不仅能帮助学生梳理、概括所学知识，而且能在新、旧知识之间架设桥梁，帮助学生理解知识的内在联系，形成完整的知识脉络，使新、旧知识融会贯通. 成功的课堂小结，还要引导学生对解决问题的方法、数学思想的培养有所体验和领悟，帮助学生掌握解决数学问题的常规策略和特殊方法，并在解决数学问题时能知一解百，以简驭繁. 尽管课堂小结的作用如此之大，但是在实际教学中，不少教师却还是草草了事，不甚认真对待，有的甚至干脆忽略. 而且在实际操作中相当一部分教师有较大的随意性和盲目性. 针对这种现状，我认为课堂小结在教学中没有得到足够的重视和利用，并且不应千篇一律，采取一种模式，而应根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同，采取不同的形式. 只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷. 那么，好的课堂小结应该具备什么特点？下面我就自己在教学实践中的体会，谈一些做法.
Ⅷ 教学技巧谈谈小学数学课堂小结的几种方法和作用
一、在小学数学教学中培养学生的思维能力从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的回掌握与思维能答力的发展也是密不可分的.一方面,学生在理解和掌握数学知识的过程中,不断地运用着各种思维方法和形式;另一方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料,培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程,从小学数学教学过程来说,数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的.在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能(如测量、画图等)时,都要注意培养思维能力.任何一个数学概念,都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果.因此教学每一个概念时,要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念.
Ⅸ 小学课堂积极性的内涵
合作学习是世界上许多国家普遍采用的教学理论体系和策略。合作学习以课堂教学中的人际互动为基础，强调课堂教学中人力资源的开发，为教学理论研究开辟了一个全新的视角。随着教育改革的不断推进，近几年合作学习在我国的中小学课堂教学中已经成为一种重要的教学策略和组织形式。如何有效地开展合作学习是目前广大中小学教师和学者所关注的一个课题。本论文运用观察和访谈的方法对小学课堂小组合作学习实施的现状进行研究。经过研究发现，小组合作学习实施中存在一些问题:如合作学习流于形式，学生在合作学习中参与机会不均等，教师对自己角色定位不当等。这些问题是教师、学生、学校等因素综合作用的结果。
关键词： 合作学习，低效现象，策略
前言
由于历史的原因，长期以来，我们的学校教育强调对学生的灌输、接受，学生的学习基本上是被动地听讲、背诵、练习，这些严重地束缚了学生的成长。教师的任务是将知识传递给学生，学生把教师所教的知识记下来，考试的时候再把这些知识复现出来。课堂教学中学生始终处于一种被动学习的状态。
新课程实施以来，作为改变学生学习方式的小组合作学习己经渗透到课堂教学中。因为合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。合作学习有这样的优点：它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和合作意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。所以随着课程改革的展开，几乎所有的学科、所有的课堂都采用小组讨论式的合作学习。
但在实施的过程中，存在一些问题，如班级人数过多，小组讨论十分困难，小组合作学习流于形式；教师缺乏应有的指导，教师一说讨论开始，小组就开始讨论，教师不能走入学生中间了解学生状况；学生上课乱哄哄的一片，课堂教学难于评估等等。这一系列的问题给新课程实施带来一定的影响，它不仅制约新课程改革目标的实现，而且影响新课程评估。因此，希望通过自己对这个课题的一些浅显的理解和在对实习基地小学的课堂合作学习情况观察与当地教师的访谈记录，提出自己对于小学课堂合作学习的一点看法与建议，希望能对新课程的实施有些许的实践意义。
一 合作学习的内涵及其特征
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。“合作学习”的含义比较广泛和复杂，就国内外学术界对于“合作学习”的定义，具有代表性的有以下几种定义：
1 约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。[1]
2 约翰逊兄弟认为所谓的合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习。[2]
3 嘎斯基对合作学习的看法是，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质的合作小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要和互动的学习活动。[3]
4 加拿大的文泽认为：合作学习是由教师将随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。[4]
5 我国学者王坦同志在综合国内外研究成果的基础上，结合我国的实际，提出了合作学习的概念。他认为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[5]
综合上述，我们发现这些学者对于合作学习的本质性认识基本上是一致的。即合作学习具有有以下几个显著性特征：
（1）学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。
（2）学习是一种同伴之间的合作互助活动。
（3）学习是一种目标导向活动。
（4）合作是以小组团体成绩为评价标准。
（5）合作学习其实是一种控制性行为。
合作学习作为一种有效的教学组织方式，自20世纪70年代兴起以来，已经形成许多流派，因此也已经形成了许多合作学习的模式。目前合作学习的模式主要有如下4种：学生团队学习模式、共同学习模式、小组调查模式、合作方法模式。
二 小学课堂合作学习低效的现象
合作学习作为实施新课标的一个标志性教学组织方式，已经广泛运用到了小学的各种课堂上，它所取得的成效我们也是不能忽视的。在调查访谈当中，当问及合作学习在课堂上的运用是否有助于教师的授课和学生的学习时，一位李老师力赞合作学习给小学课堂带来的可喜变化：小学生主动参加学习的积极性提高了，课堂上的气氛也有了明显的升温，教师的授课变得简单起来，学生的学习也变得轻松了，不失为一种有益于师生双方的优秀教学方式。大多数教师都对合作学习这一教学方式给予了很高的评价。
尽管合作学习在目前的小学课堂教学中得到了比较广泛的运用，并取得了一定的效果，但是目前在大多数小学课堂上合作学习仍然处于一种自发的状态，教师对合作学习的认识不深入，大多数教师的操作还停留在经验的水平上。笔者通过调查访谈就发现有一部分的教师对于小学课堂上的合作学习存在的低效的现象都提到了这几点：合作学习流于形式、学生的合作学习效率低下、教师不知如何掌握开展合作学习的度、学生对教师给予他们学习成果的的评价存在着异议，等等。可能这都与合作学习是一种尚处于研究阶段的教学方式有关，归结调查访谈情况与相关资料的分析，认为合作学习运用中存在的问题主要有以下几个方面：
（一）小组活动重表面形式
在小学课堂教学中，流于形式的合作学习时有发生。在教学课堂中，一些教师为了追求课堂教学方式的多样化，盲目地进行小组合作学习。课堂上的小组合作学习不是在课前的教学设计已经设计好的，而是在授课过程中的一时兴起才进行的。在调查观察的过程中，笔者就发现了这样的一个例子：五年级的语文第一堂新授课当中，短短的40分钟，就总共采用了5次小组合作学习的方式，在提问文章大意和分段及各段落大意时分别使用了一次。在这个环节上的小组合作学习使用得多了。当学生开展讨论了文章的大意之后，孩子们对文章有了一定的了解，是可以自主对其进行分段及概括大意的。运用了太多的合作学习方式，不仅会抹煞了小学生好思考的天性还会浪费了大量的课堂时间。
其次，由于合作学习是一种特殊的学习方式，缺乏授课前的设计与准备的课堂小组合作学习，其收效也是甚微的。学生没有掌握到该掌握的知识，而教师也未能完成自己的教学任务。合作学习形式化的另一种表现形式，是传统的课堂教学加小组讨论，主要表现为时间不足。在课堂教学中，教师提出一个或者几个问题，未留给学生片刻思考的时间就宣布合作学习开始，不到两三分钟就叫停止。而小学生好动的个性又会使得教师叫停止讨论的时候还久久不能安静下来，这也是造成课堂上时间不足的一个表现。久而久之，学生得不到足够的时间去讨论，这会挫败学生参与合作学习的积极性，再加上课堂上的教学时间不足，最终导致合作学习得不到理想中的效果。
（二）学生缺乏合作技能
小学生的认知能力尚浅，缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不知道在这个合作学习中自己该充当什么角色。这是在访谈过程中问及存在的低效现象，教师们提及的最多的一点。很多教师都反映到了，有些学生比较活跃，教师一下令开始讨论问题，当即积极发言，争先恐后的想表现自己，小组内缺乏有序的发言。在另一方面，有些学生却不善发言，存在着“搭便车”的情况。当同组学生在发表意见时，他不是认真倾听并准备发言，而是在开小差做自己的事情或是跟同组其它成员嬉笑玩乐。所以当教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上会出现一片热烈讨论的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。合作学习并没有落实到每一个学生的课堂角色上，因而其效能也就大打折扣了。
（三）成员参与性的不均衡
合作学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己，获得成功的喜悦，使自己得到最大的发展。但在受访的教师都提到了在小学课堂上的合作学习会造成成员参与性的不平衡这一个消极现象。因为在现实的课堂中，学优生在小组合作学习过程中参与的机会比较多，成为小组内最活跃的一分子，占据小组合作学习的主动权。在这种情况下，学生参与的机会是不均等的，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，把持合作学习小组的活动，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，处于从属或忽略地位。产生这种现象的原因很多，教师们也提到了以下这几点原因：上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，等等。
（四）对学生缺少有效性的指导
本来教师在学生的合作学习过程中是充当指导者、参与者、合作者和促进者，这是受访教师们一致认为的。他们在课堂上是设计运用了小组合作学习的环节，但是在真正实行的过程中一些教师却没有真正对这几个角色落到实处。他们在给学生布置了讨论的问题和讨论的方式并宣布开始讨论之后，自己在讲台上看教案剩下的教学环节或是在台上观察学生的讨论，俨然一个“看客”，并没有真正参与到学生的讨论学习当中来。有的小学生的认为合作学习还是一种新奇并好玩的学习方式，所以他们在合作学习的过程中可能不会端正自己的学习态度，而是享受讨论这一自由时间与空间，不会在合作学习这一过程中真正汲取到自己需要的知识。再一个就是由于教师没有参与到学生的合作，当学生的合作学习方向错误时或者遇到问题时没有得到教师的正确指导，而导致合作学习中断或失效的现象时有发生。
（五）小组发言缺乏代表性
小组合作学习方式旨在成员在集体讨论分析的基础上提出属于本组的学习观点，所以合作小组就存在着发言者的这个角色。发言者要分析并综合小组成员中的各个观点，再向全班学生及老师表达属于他们组的思想。但是小学的课堂合作学习在这一点上就有其固定的缺陷，因为参与讨论的成员是小学生，他们的思维并没有达到能对事物进行加工分析综合的地步；再个就是小学生的排外、自大表现的思想也有相当的存在。所以，当小组代表发言的时候，发言者更多的是讲属于自己的观点，不愿意讲或者是没有能力综合各成员的思想成果，合作学习的成果展示成为了发言者的“独角戏”。这就使得教师在评价小组的成绩时没有得到第一手的资料，有损于教师的公正评价和教师对学生真正掌握知识的了解。
（六） 教师的评价不到位
长久以来，考试和分数一直是教师和学生最为重视的，如何教，才能让学生理解，才能考出最优异的成绩，一直是教师孜孜不倦为之而努力的目标。在这种习惯性思维的影响下，教师很容易在组织合作学习时，将关注的重点放在学生知识技能的达成上，而不是合作的过程中学生的情感、心理变化。教师在小组合作学习中，注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展，然而到最后，教师总会将自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论。在评价时，教师也无法摆脱传统课堂评价模式，忽视评价环节，忽略了过程性评价，偏向于合作学习的结果性评价，评价标准单一等。
三 小学课堂合作学习低效现象的原因分析
合作学习在课堂教学中存在的问题是多方面综合作用的结果，因此，我们在分析这些问题产生的原因时，不能把原因都推给教师。因此在访谈中回答“您认为产生课堂合作学习低效现象存在的原因是什么？”时，众多教师都给出了许多的原因分析。诸如：小学阶段的课堂上的合作学习教学方式还存在着其固有的消极因素，小学生的合作技能交往技能较差、集体意识不强，等等；教师自身组织合作学习的能力有限、学校支持力度不大。综合分析影响合作学习的因素，本人认为，合作学习实施中问题产生的原因可以归结为三个方面：教师的原因，学生的原因，学校方面的原因。
(一) 教师的原因
作为影响合作学习效果的重要因素，教师在合作学习中扮演重要的角色。因而在访谈当中，教师们也都就自身的情况提出了自己的一些导致的课堂合作学习低效的不利因素。合作学习过程中教师方面的原因可归结为以下几个方面：
1 教师自身对于合作学习缺乏正确的认识
新课改虽然施行了很多年，但是我们的教师的教育思想却没有从根本上改变过来。他们还是秉承着一些传统的教学思想和教学方法。因而，对于合作学习这一个新课改的标志性教学方式，他们更多的是形式化执行，还没有摸索出属于自己的课堂小组合作学习的教学方式。当在访谈当中问及一些教师对于存在着合作学习的低效现象的原因时，他们也都认为自身对于合作学习这个教学方法的掌握也不是很到位，有些环节很难拿捏。综合起来，大概有以下几个方面的原因:
首先，片面肤浅地理解合作学习。一些教师认为，合作学习就是在授课过程中把学生组织成小组形式来学习，并没有真正从理论和实践上深入的理解合作学习的要义。一些教师根本就不清楚在什么情形之下可以组织小组合作学习，对于什么教学内容可以采用合作学习方式也没有一个确切的认识。他们在课堂上的合作学习教学也许就是新课程的一个标榜性行为而已。
其次，在课程实施中过于强调合作学习。我们传统的教学方法就是教师传授知识，学生在台下接受知识。新课改来，倡导当今的课堂应该是以学生为主的，教师只是一个引导者。所以一些教师为了迎合新课标的新思想，就完全摒弃了原来传统的教育方式，在课堂上刻意的使用小组合作学习方式。认为这个教学方式就是真正的以学生为主了，体现了新课标的精神。但是，衡量学习方式有效还是无效的标准不是哪种学习方式更流行，而是学生是否真正得到了发展。
最后，盲目地应用合作学习。在目前的小学课堂教学中，一些教师认为合作学习是新课标倡导的新的教学方式，那在教学过程中应当积极的采取新的教学方式。所以我们在很多的课堂上都可以看到合作学习的身影，无论是什么学科什么内容。但是就客观上讲，任何一件事物都有其适用的范围，并不是什么样的学科什么样的教学内容都可以用合作学习来解决的。比如一些很浅显的知识，就没有必要进行合作学习了，这样只会浪费课堂的时间，在一定程度上还会打击学生合作学习的积极性。
2 教师缺乏组织合作学习的能力和技巧
这一点也是教师认为导致合作学习低效的一个重要原因。因为合作学习对教师的课堂调控能力和技巧提出了更高的要求。在传统的课堂教学中，教师只需要在讲台上讲课，对于台下的学生是一目了然，很容易掌控课堂。可是当采取了小组合作学习，教师所要应付的课堂情形就复杂困难得多了。当要求学生合作时，教师要善于激发学生的合作热情，特别是小学生。小学生是需要哄的，只要激发了学生的热情，那这堂课至少就成功了一半了；当观察学生的合作时，教师要在学生最需要帮助的时候给予及时地指导，因为小学生的合作技巧还是需要慢慢培养的；当要求小组暂停或结束时，这点非常的重要。因为小学生好动并且自制力相对较差，所以就要求教师又能采取有效的措施控制合作小组，及时地将学生的思绪拉回。但一些教师自身缺乏开展合作学习的课堂教学技术，致使合作学习无法顺利、深入地展开。
3 教师自身角色定位不当
在课堂上的小组合作学习，教师应当是一个指导者、参与者、合作者和促进者。但是一些教师却没有真正的定位好自己的角色。本来合作学习倡导的就是集思广益充分尊重学生的思维创造和课堂地位。但是由于教师受教学质量或是升学的压力影响，他们就会自然的把学生的思维往标准答案上引导。但是小学生的思维却是最活跃又最具有创造性的，因而这在一定程度上抹灭了小学生的天性。另一个就是当教师下令开始讨论之后，学生开始合作学习，但是教师并没有真正参与到合作学习当中来。俨然已经成为了一个旁观者，没有去课堂上巡视，也没有给予学生或参与学生的讨论合作当中来。忽视了教师在合作学习中作为指导者和参与者、合作者和促进者的作用。
(二)学生方面的原因
小学课堂合作之所以存在着诸多低效的现象，这与学生自身的特殊条件也是分不开的。一部分受访谈教师都提到了，学生自身是造成小学课堂合作学习低效的一个重要原因。因为小学生年龄小，合作学习当中所需要的交流能力、总结能力、表达能力，是需要很长的一段时间才能锻炼出来的。再有的是小学生在课堂上较难控制，其自控力差。更有的是学生当中存在着个人主义，使得合作学习发挥不出其应有的效能。归结起受访教师的观点，主要有以下几点：
1 学生自身存在的差异
合作学习中，学生自身的差异既是合作学习分组的主要依据，从客观上讲也
是影响合作学习效果的一个重要因素。一个合作小组中必定有不同情况的组员组成，他们当中有的组员性格开朗、思维敏捷，所以在小组合作讨论当中是占主动地位，表现的机会也比较多；而有的组员性格比较内向，可能在思考问题的时候反应稍慢点，再加上自身也不喜欢表达自己的意愿，所以在小组合作学习上就显得稍微逊色了。由于小学生的年龄特殊情况，所以这种情形在合作学习的课堂上就表现得尤为严重。而小组合作学习本身所倡导的就是全员参与，通过相互间的合作互补来达到掌握知识的目的，正是由于小组间成员的差异所在，所以小组合作学习在施行的过程中就没有达到其预期的效果了。
2 学生缺乏合作学习态度、技能和技巧
小学生的年龄尚小，对于合作学习中必要的人际交流和小组合作技巧是很缺乏的。他们个人所处的家庭环境也是影响课堂合作小组学习的一个因素。小学生大部分是独生子女，在于一个合作的团体当中可能就比较难找到自己的一个合适角色。而教师也没有对于每个学生赋予一个合适其自己的角色，所以很多学生就是按照其性格或能力各方面来自定义自己的角色。最终就出现了这样的一种情况：当教师提出一个讨论问题后，课堂上马上变得活跃起来，每个小组都热火朝天地讨论。有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
3 学生缺乏反思惯性和反思能力
由于小学生的年龄的特殊性，致使其在合作学习上无法得到有效性的提高。由于在课堂上的小组合作学习组员一般都是前后座，所以组员之间可以说是比较有稳定性的。但是小学生不会对其小组合作学习的情况进行思考总结，也许他们比较在意的是自己在这个合作学习当中充当什么样的角色，而没有去也不会去认真思考怎样提高自己小组的合作学习效率。所以小组合作学习没有得到提高和改进也有关于学生自身的这点原因。
（三）学校方面的原因
学校方面的影响多多少少也决定了小学课堂合作学习存在着低效现象。在访谈当中，一些教师就明确的指出了这两点：
首先是学校自身条件的原因。因为合作学习是一种新的教学方式，教师在这方面还缺乏应有的认识和技巧，这就需要教师参加培训进行学习。但是有些学校自身条件有限，不能给教师提供及时的有效的教学培训。或者是给教师提供的培训不够专业不够先进。这就会致使教师在教学需求和实际获得这两方面不平衡，最终导致教学的脱节。
其次就是一直以来学校在升学考试的压力下，对于学生的学业成绩还是以课程成绩为主。这就形成了重知识轻智力因素的教育局面。课堂合作学习旨在培养学生的独立思考能力、与他人交流合作的能力等其它智力方面的能力。所以在课堂合作合作学习这一教学方式上，学校的认识存在着些许偏差。并不进行明确的表态，只要学生的学业成绩上去升学率提高就可以了，持着不支持也不反对的态度。所以教师在使用合作学习的教学方法时，大多是凭着自己的一己之力摸索前进，在学校当中没有形成一个合作学习的教学氛围。
四 提高小学课堂合作学习的对策
合作学习是一种全新的教学策略与方法。从学习的目标指向看，这是一种关注交互的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的能力等，从而使学生的个性健全发展。在访谈之际，当问到就如何提高小学课堂合作学习的对策时，受访谈的教师都显得教为激动，许多教师都提出了自己的看法。例如：转变教学理念、优化分组、技能培训、改善教学环境等多方面。通过对教师的访谈，确实也收获了许多宝贵的经验。因而，合作学习方式作为传统教学模式的一种转变，将使教师和学生的角色随之发生变化，由此对师生、学校、社会也产生了新的要求。
Ⅹ 小学课堂总结的基本方法有哪些
一、结抄合实际，落实课程计划。
二、加强培训，提高教师素质。
突破课堂教学，落实课程改革。
严格按新课程计划开课设节。做到有课时、有教师、有考评，真正走进课堂，落到了实处。
为确保各学科正常教学，进行严格的查堂制度，一经发现甲课换乙课或放羊式教学等情况，立即登记，作为教师教学常规检查的内容之一，并纳入教师工作评价。
开展课堂教学交流与研究活动。一是进行集体备课，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。
二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找出不足。
把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。