Ⅰ 什么是小学数学课堂教学典型案例分析与反思
这次考试之所以没有考好，总结原因如下：
1 平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。
2 准备不充分。毛主席说，不打无准备之仗。言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。
3 没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。
失败了怎么办？认真反思是首先的：
第一，这次失败的原因是什么？要认真思考，挖掘根本的原因；
第二，你接下来要干什么？确定自己的目标，不要因为失败不甘心接着走，而是要正确地衡量自己。看看想要什么，自己的优势在什么地方，弱势是什么；
第三，确定目标。明确自己想要的，制定计划，按部就班的走。
失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。
数学是必考科目之一，故从初一开始就要认真地学习数学。那么，怎样才能学好数学呢？现介绍几种方法以供参考：
一、课内重视听讲，课后及时复习。
新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。
二、适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
三、调整心态，正确对待考试。
首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。
在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。
由此可见，要把数学学好就得找到适合自己的学习方法，了解数学学科的特点，使自己进入数学的广阔天地中去。
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综上，我决心：
平时锻炼自己，强迫自己养成细致认真的习惯；把课堂学习放在学习的中心地位，并学有余力地积极发展兴趣爱好；考试前做好充分准备，打一场酣畅淋漓、悲壮彻底、问心无愧的战役
再接再励，继续努力，有一句话说的好，失败是成功之母
Ⅱ 小学音乐教学案例分析！
出色的歌手
（鄂伦春民族歌曲）
教学设计说明：
《出色的歌手》是鄂伦春民族歌曲。因为音乐是听觉的艺术、是情感的体验。因此,我在本课的教学活动中是以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性差异等为基本理念;本着“一切为了学生的发展”为核心理念,通过运用现代教育教学手段、多种教学形式和丰富有趣的音乐实践活动,让学生们积极主动的学习音乐、创造音乐、享受音乐,以此来表达自己的情智。在互动的学习中,教师以参与者、组织者、合作者的身份成为学生们的合作伙伴、平等中首席者。通过本次音乐教育教学活动,使师生间达到共识、共赏、共进。
教学目标：
1、情感态度和价值观目标
通过学习歌曲《出色的歌手》,让学生真正感受鄂伦春族曲调的风格特点,丰富学生的情感体验,提高音乐审美能力,陶冶高尚的情操。
2、过程与方法目标
让学生们在体验、探究、模仿、合作、综合的过程中自主、探究、合作式学习。
3、知识与技能目标
提高学生的音乐实践和舞蹈创编能力,并能用轻柔而有弹性的声音自信的演唱歌曲。
教学重点：引导学生运用自豪、欢快的情绪,轻柔而有弹性的声 音自信的演唱歌曲。
教学难点：用不同的节奏型和不同的打击乐器为歌曲伴奏。
教学安排: 一课时
教具准备：电子琴、打击乐器
教学时间：2012年4月
教学过程：
一、组织教学：师生问好
二、教师跳舞,导入新课
(师)今天,老师想送给你们一个舞蹈,你们想看吗?
(生)早已按耐不住内心的喜悦,不约而同的说:“想看”。
播放课件音乐,教师跳舞《美丽的草原我的家》。
(师)老师跳的舞蹈是哪个少数民族的?
(生)蒙古族。
(师)看来,你们不仅有一定的欣赏能力,而且音乐的知识面还很宽。真了不起。我们生活在美丽的呼伦贝尔大草原上，会跳蒙古族。你们想不想让老师带你们走出大草原去鄂伦春族人们居住的地方走走、看看，了解那里的风土人情？
(生)想。
(师)让我们一起走进美丽的鄂伦春族吧。（播放歌曲：出色的歌手）欣赏鄂伦春美景。
三、学习歌曲《出色的歌手》
1、聆听
（1）初听歌曲《喜欢》
思考：这首歌曲主要赞美鄂伦春的什么？
（2）复听歌曲
提问：这首歌曲的情绪表现是什么样的？
2、教师范唱
3、学唱旋律（教师弹琴）
学生用la来模唱歌曲旋律。
4、朗读歌词
（1） 教师按节奏朗读歌词。
（2）学生按节奏独立朗读歌词。
（3）师生互动，随音乐有感情地朗读歌词。
5、学唱歌曲
（1）学生独立填词演唱歌曲
（2）教师纠正个别错误唱法
（3）找难点、突破难点
(师)这首歌曲我们已经基本学会了,哪位同学对这首歌曲还有不会的地方请你提一提,同学和老师帮你共同的解决。
学生任意提自己不会的地方,师生共同帮助解决。
（4）跟音乐反复练唱歌曲
6、歌曲处理
（1）提问：这首歌曲应该用什么样地情绪和声音来演唱？
（2）教师弹琴有感情地演唱歌曲。
（3）带着演唱地情绪和声音练唱歌曲。
四、创编活动
1、以小组为单位，运用打击乐器为歌曲。
2、小组展示、评价
五、课堂小结
Ⅲ 小学生心理发展特点,举例说明如何进行课堂教学设计分析
一、小学生的心理主要特点：
（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
（五）性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
二 小学生身体发育的一般特征
小学生的年龄一般为6～7岁至11～12岁。小学生的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增加2～3千克，胸围平均每年增宽2～3厘米。男孩身高的生长高峰年龄为12岁，年增长为6.6厘米。女孩子身高的生长高峰年龄为11岁，年增长为5.9厘米。男孩体重增加的高峰年龄为13岁，年增重为5.5千克。女孩体重增加的高峰年龄为11岁，年增重为4.4千克。从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早1～2年，而且身高生长高峰期和体重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。随着人民物质生活水平的提高，目前，男、女生的生长发育期出现提前的趋势。
小学生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
小学生的肌肉发育呈现两个特点：第一是大肌肉群的发育比小肌肉早；第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。因此，小学生能做比较用力和动作幅度较大的运动，如跑、跳、投、掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，也不能提出太高的要求，特别是手部活动，由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动。在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。
伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时，小学生的心肺功能也相应增强，血管发展的速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加大，新陈代谢加快。但小学生的心脏容积小于成人，脉搏频率远超过成年人，且心脏每搏输出量比成人小，心脏搏动频率大约每分钟80～90次，因次要注意不让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。孩子的呼吸频率随着年龄增长而递减。一般而言，6～9岁的儿童，男孩为23～24次/分，女孩为25～26次/分，到了10～13岁，男女孩都为19～20次/分，而14岁以后基本上和成人一样，每分钟16～18次。与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励孩子多参加体育锻炼活动。
小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了6～7岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本上和成人一致。
随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利条件。
比如针对小学生的记忆特点，学习材料要重视直观性、形象性，记忆内容朗朗上口~~~
Ⅳ 小学教学示范,课堂观察记录与分析凡卡
今天，我们学习了《凡卡》这一课，我的感受很深，比起我的生活，他是多么无助，多么痛苦，多么可怜……
比起凡卡来，我的生活多么美好。早晨，当我们睁开睡意浓浓的双眼，却发现父母早已起床，为我们做好了可口的早餐；中午，当我们终于放学，飞奔到家时，第一眼看到得就是丰盛的午餐；晚上，当我们写完老师布置的作业，托着疲惫的身体来到客厅时，又突然发现课桌上多了一杯充满关怀的牛奶……如此美好的生活，我们为何从未注意？每天还抱怨父母。如果凡卡有这样的生活，他一定会努力学习。而我们，拥有如此美好的生活，有什么理由不好好学习？
而凡卡，每天都吃不饱穿不暖，他不能像我一样尽情玩耍，他不能像我一样在明亮的教室里认真读书，他得不到父母的关爱，他也不能像我一样过上幸福美满的生活……而我，天天沉浸在父母的关爱中，我又吃不完的美食，美丽的新衣，我还不用天天干活，更不用天天挨打。啊，凡卡！你每天都在祈祷上帝，每天干活，还要挨打。每天吃不饱穿不暖。相比之下，我的生活多么美好！
我幻想有一天，凡卡也能上学读书，过上幸福生活。那时的他，脸上洋溢着幸福的笑容……
Ⅳ 小学语文课堂效果分析怎么写
课堂教学即时评价课堂教学即时评价对于每位教师来说好比是家常便饭，我觉得在课堂上除了讲课的教学语言外，教师说的最多的就“你真棒、你真聪明、好、不错……等等这些常用的评价语言。的确，这些评价语言对学生的成绩给予了肯定，很大程度上激励了学生的信心。但是随着课改的需求我逐渐认识到：评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的综合素质的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是单一的形式。于是，这几天我对自己以往的教学评价进行了梳理反思，通过反思我总结了以下几点：1、情感评价教师的每一句话，关注的不仅是学生的学业成绩，还要关注学生的情感，关注学生创新精神和实践能力。教师要满怀着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。有着浓浓人情味的课堂评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。2、差异评价每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，我们教师面对的每一个学生他们处于不同的生活环境，世界在他们的眼中也呈现了不同模样，所以他们对同样的事物有不同的态度、不同的看法。所以我们老师在评价学生的时候一定要因人而异，关注到每一位学生的个性差异，适时适度的给予评价。3、多样化评价我们的课堂即时评价语言一定要有针对性，防止笼统模糊。应该灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，促使他们自觉地参与学习过程，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。“你真棒、你真聪明”像听到这样的评价语言学生已经有些麻木了。其实学生希望得到的不是简单的赞美，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释。因此，我们有必要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识，还有就是当学生的发言中出现显而易见的知识性错误时，我们更不能不加辨析地盲目鼓励，使学生看不清努力的方向，在错误的道路上越走越远。因此，我觉得我们教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种快乐享受。
Ⅵ 如何小学课堂教学技能要有参与性的案例分析
一、课题：《金孔雀轻轻跳》二、案例背景说明：这节课的教学理念是：“以审美为核心，以兴趣为动力，构建互动型教学。”《金孔雀轻轻跳》音乐选自人音版第三册音乐课本，一首二拍子的节奏规律浓浓傣族舞蹈风格的歌曲。我启发学生用身体动作感受傣族舞蹈的风格。所以选择以孔雀为题材的教学设计。本课是以孔雀手势和踮脚走两个基本元素的一堂自主、开放、活泼的舞蹈课。激发学生的舞蹈兴趣，关键要抓住他们的心理特征。“好奇、好动、善于模仿”是儿童的身心特点，所以本课通过观察孔雀的特征以及老师的舞蹈，启发学生模仿孔雀舞的基本动作。通过欣赏老师的示范，观察图片，发挥想象。充分调动学生的积极性，模仿学习孔雀的动作。针对儿童“好奇”的年龄特点，我的一段精彩的孔雀舞表演作为课堂的开场、新颖的引入，让学生通过直观的欣赏来感受舞蹈中的美感和乐趣。通过听、说、想、做、跳等活动进行师生互动，营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，调动学生积极性。从而始学生在学中玩，玩中创。我以大孔雀的出现，始终贯穿整堂课，和学生一系列的互动，从而使学生真正地全身心地参与学习活动中去。三、教学目标：1、通过欣赏孔雀舞蹈，激发学生的舞蹈学习的兴趣。2、通过学习音乐，认识傣族音乐的风格，并且掌握二拍子的节奏特点。3、通过学习舞蹈，准确掌握孔雀舞蹈，训练学生的协调性。四、教学重难点：掌握音乐是重点，学习舞蹈是难点。五、精彩片段：课堂回放一：孔雀舞我以一段形象、优美的孔雀舞导入。表演前提示学生我是要用一块布围成一条漂亮的裙子开始跳舞。师：小朋友们，今天老师要跳一段舞蹈，这是跳的一种小动物。请小朋友们仔细观察，看看老师跳的是什么动物？（放伴奏音乐老师表演）生（们）：孔雀。师：小朋友真聪明，那你们说说怎么看出来的啊，老师哪个动作最像孔雀呀？（出示孔雀图片）生：孔雀的手势看出来的。啊，好漂亮的孔雀啊！（学生看图片）师：那老师想问问小朋友觉得老师跳的好不好呢？生（们）：好，好漂亮的孔雀。师：那老师怎么没有听见掌声呢？生：（啪-啪-啪）的拍掌声响起。:师：刚才老师表演的是大孔雀，小朋友想不想学小孔雀怎么跳舞的呢？生：想。（因为我学舞蹈专业的，所以以一段优美的孔雀舞蹈直观的展现在学生面前。好玩，爱模仿是小朋友的天性。抓住学生其特点并且轻松地跟学生对话，使小朋友们在这浓厚的兴趣中开始了新课。）课堂回放二：学习孔雀舞音乐师出示课题《金孔雀轻轻跳》。师：仔细听孔雀舞蹈的音乐。大家听听看这音乐是几拍子。生：二拍子。师：我想看看哪小朋友最聪明，告诉老师二拍子有什么特点？小朋友听听强拍的位置？（强拍击掌，弱拍拍肩）生：……师：小朋友有没有注意看老师拍掌很重，拍肩很轻啊！注意重轻的区别，所以二拍子的节奏特征是强弱的区分。希望小朋友记住，呆会跳小孔雀肯定是活泼的孔雀。师：巩固练习节拍（要求学生在身体其他部位拍打出节奏型）师：好小孔雀音乐熟悉了，那我们现在开始学习孔雀舞蹈。（更好的熟悉和掌握音乐，为学习孔雀舞打下基础。音乐是舞蹈的声音，舞蹈则是音乐的形体。我们舞蹈课的音乐教学是为舞蹈教学服务的，其目的是为了学生更好的了解舞蹈，学习舞蹈，激发学生舞蹈兴趣）课堂回放三：学习孔雀舞蹈师：刚刚小朋友是从什么动作看出老师跳的孔雀舞？生：（学生做出那手势的样子）师：有些小朋友摆的孔雀手势不错，现在老师教教小朋友们怎么样更形象的跳小孔雀舞。首先我们先学手势----孔雀手势。大拇指和食指捏紧，后面三个用劲立起。生：（模仿）师：后三指一定要立起，那样才是漂亮、有精神的小孔雀。你们看，大孔雀漂亮吗？摆好后我们手腕法力碎抖动生：跟音乐练习手势（碎抖动）（形象的模仿动物，使学生对舞蹈学习产生浓厚的兴趣。）师：可是我们小孔雀还是不会动啊！那么我们来学下小孔雀怎么走路。（学习踮脚走）师：老师请小朋友仔细观察看看大孔雀跟那么这些小孔雀有什么不一样。我立起前脚掌。生：老师立起来了。师：踮脚走（一拍一下地走），现在还有什么不一样？生：走起来了，大孔雀立着走起来。（争先恐后的回答）（我设计这样教学充分体现探索性教学，让学生自主，独立的发现问题。不是老是老师教学生学。让学生自己成为小老师，调动学生学习兴趣和求知欲，真正的实现学生自主）六、案例分析：（一）1、抓住学生的年龄身心特点，激发、培养学生对舞蹈学习的兴趣，使学生体验舞蹈的审美性。二年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强，形体灵巧，比较适合采用模仿性的形体舞蹈教学手段，进行直观的教学，让学生在欢乐的气氛学习，培养学生的舞蹈兴趣，提高学生的舞蹈素养。因而本课各个环节都以模仿为主线，将形象的舞蹈通过模仿动物来，引导学生用心体验小动物。培养学生爱好舞蹈的情趣，发展学生的鉴赏能力、想象能力和表现能力，提高学生对美更深一部的了解。一开始教师抓住学生爱模仿表演的特点，利用舞蹈小律动组织教学，通过形象生动地和有节奏的形体动作，让学生比较主动自然集中了注意力，进入学习中。总之，我是根据这一学段学生的身心特点来设计教学：以形象思维为主，好奇、好动、模仿能力强等，给出典型的节奏型，并与学生互动感受傣族的孔雀舞特点。充分调动学生的多种感官，激发他们的兴趣和求知欲。2、注重“美”，以审美为核心，创设情境，营造宽松的教学环境，让学生轻松、愉快地学习。为更好的让学生第一感觉喜欢上舞蹈，欣赏优美的舞蹈，促进学生对美的认识和追求。我以一段孔雀舞情境的设置，让学生对美产生直观的、初步的印象，从而获得审美的愉悦。在情境的创设上做到以美感人，以美育人。为了营造轻松的环境，我一谈话的方式与学生交流。如“小朋友觉得大孔雀表演的怎么样？那怎么听不到掌声呢？”等这些宽松的教学环境为后面的教学做了很好的铺垫。3、充分调动出学生的学习兴趣，采用自主，模仿，合作，互动的学习方式兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，逐步形成学生对音乐的学习志趣是促进学生学习舞蹈的重要保证。创设大孔雀和小孔雀的互动情境。学生为主体扮演小孔雀参与学习中来。在教学中，1）先由我师范动作（为了更形象我把自己比成大孔雀，学生为小孔雀），学生跟着模仿。2）通过交流合作的方式进一步补血习（主要用了我问学生答）。3）要学生仔细观察动作，进行探究的学习方式。减少老师教，学生学的程式化教学。要发挥学生为主体，让他们发现问题，解决问题，让学生来教老师的互动学习。4）为了让学生更好掌握动作，我通过学生与老师的合作进行练习。学生做着小孔雀动作来寻找大孔雀，让学生完全融入美的意境中，产生出美的画面。5）完全掌握好动作后，要求学生与学生合作，在整齐有序对型上表演。（六个小圆圈变成六个列队有序的在教室穿插）“今天大孔雀和小孔雀相处得非常开心，现在大孔雀要跟小孔雀说再见了。我们抖动孔雀手势配上踮脚走跟老师说再见”我的话音刚落，下课铃声刚好响起．此时此刻我的心理充满喜悦。因为这节课取得了较好的效果．上得很成功，基本实现我的教学设想。更值得高兴的是准时完成教学任务，时间掌握恰到好处，这是我最大的进步。（二）要让孩子喜欢舞蹈,首先应该让孩子喜欢你——舞蹈老师。要想让孩子喜欢你,就必须做到爱孩子,要有一颗童心,善于倾听孩子的心声,和他们交朋友,用孩子般纯净而富有情趣的语言和形体动作,唤起他们的兴奋感,把他们吸引到奇妙的舞蹈世界里来。总之，舞蹈艺术的融入，给我们的音乐课带来了新的活力，我们应继续改进、完善、落实，使舞蹈艺术更进一步的发挥其独特作用，为学生的综合素质发展加砖添瓦。二、案例背景说明：这节课的教学理念是：“以审美为核心，以兴趣为动力，构建互动型教学。”《金孔雀轻轻跳》音乐选自人音版第三册音乐课本，一首二拍子的节奏规律浓浓傣族舞蹈风格的歌曲。我启发学生用身体动作感受傣族舞蹈的风格。所以选择以孔雀为题材的教学设计。本课是以孔雀手势和踮脚走两个基本元素的一堂自主、开放、活泼的舞蹈课。激发学生的舞蹈兴趣，关键要抓住他们的心理特征。“好奇、好动、善于模仿”是儿童的身心特点，所以本课通过观察孔雀的特征以及老师的舞蹈，启发学生模仿孔雀舞的基本动作。通过欣赏老师的示范，观察图片，发挥想象。充分调动学生的积极性，模仿学习孔雀的动作。针对儿童“好奇”的年龄特点，我的一段精彩的孔雀舞表演作为课堂的开场、新颖的引入，让学生通过直观的欣赏来感受舞蹈中的美感和乐趣。通过听、说、想、做、跳等活动进行师生互动，营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，调动学生积极性。从而始学生在学中玩，玩中创。我以大孔雀的出现，始终贯穿整堂课，和学生一系列的互动，从而使学生真正地全身心地参与学习活动中去。三、教学目标：1、通过欣赏孔雀舞蹈，激发学生的舞蹈学习的兴趣。2、通过学习音乐，认识傣族音乐的风格，并且掌握二拍子的节奏特点。3、通过学习舞蹈，准确掌握孔雀舞蹈，训练学生的协调性。四、教学重难点：掌握音乐是重点，学习舞蹈是难点。五、精彩片段：课堂回放一：孔雀舞我以一段形象、优美的孔雀舞导入。表演前提示学生我是要用一块布围成一条漂亮的裙子开始跳舞。师：小朋友们，今天老师要跳一段舞蹈，这是跳的一种小动物。请小朋友们仔细观察，看看老师跳的是什么动物？（放伴奏音乐老师表演）生（们）：孔雀。师：小朋友真聪明，那你们说说怎么看出来的啊，老师哪个动作最像孔雀呀？（出示孔雀图片）生：孔雀的手势看出来的。啊，好漂亮的孔雀啊！（学生看图片）师：那老师想问问小朋友觉得老师跳的好不好呢？生（们）：好，好漂亮的孔雀。师：那老师怎么没有听见掌声呢？生：（啪-啪-啪）的拍掌声响起。:师：刚才老师表演的是大孔雀，小朋友想不想学小孔雀怎么跳舞的呢？生：想。（因为我学舞蹈专业的，所以以一段优美的孔雀舞蹈直观的展现在学生面前。好玩，爱模仿是小朋友的天性。抓住学生其特点并且轻松地跟学生对话，使小朋友们在这浓厚的兴趣中开始了新课。）课堂回放二：学习孔雀舞音乐师出示课题《金孔雀轻轻跳》。师：仔细听孔雀舞蹈的音乐。大家听听看这音乐是几拍子。生：二拍子。师：我想看看哪小朋友最聪明，告诉老师二拍子有什么特点？小朋友听听强拍的位置？（强拍击掌，弱拍拍肩）生：……师：小朋友有没有注意看老师拍掌很重，拍肩很轻啊！注意重轻的区别，所以二拍子的节奏特征是强弱的区分。希望小朋友记住，呆会跳小孔雀肯定是活泼的孔雀。师：巩固练习节拍（要求学生在身体其他部位拍打出节奏型）师：好小孔雀音乐熟悉了，那我们现在开始学习孔雀舞蹈。（更好的熟悉和掌握音乐，为学习孔雀舞打下基础。音乐是舞蹈的声音，舞蹈则是音乐的形体。我们舞蹈课的音乐教学是为舞蹈教学服务的，其目的是为了学生更好的了解舞蹈，学习舞蹈，激发学生舞蹈兴趣）课堂回放三：学习孔雀舞蹈师：刚刚小朋友是从什么动作看出老师跳的孔雀舞？生：（学生做出那手势的样子）师：有些小朋友摆的孔雀手势不错，现在老师教教小朋友们怎么样更形象的跳小孔雀舞。首先我们先学手势----孔雀手势。大拇指和食指捏紧，后面三个用劲立起。生：（模仿）师：后三指一定要立起，那样才是漂亮、有精神的小孔雀。你们看，大孔雀漂亮吗？摆好后我们手腕法力碎抖动生：跟音乐练习手势（碎抖动）（形象的模仿动物，使学生对舞蹈学习产生浓厚的兴趣。）师：可是我们小孔雀还是不会动啊！那么我们来学下小孔雀怎么走路。（学习踮脚走）师：老师请小朋友仔细观察看看大孔雀跟那么这些小孔雀有什么不一样。我立起前脚掌。生：老师立起来了。师：踮脚走（一拍一下地走），现在还有什么不一样？生：走起来了，大孔雀立着走起来。（争先恐后的回答）（我设计这样教学充分体现探索性教学，让学生自主，独立的发现问题。不是老是老师教学生学。让学生自己成为小老师，调动学生学习兴趣和求知欲，真正的实现学生自主）六、案例分析：（一）1、抓住学生的年龄身心特点，激发、培养学生对舞蹈学习的兴趣，使学生体验舞蹈的审美性。二年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强，形体灵巧，比较适合采用模仿性的形体舞蹈教学手段，进行直观的教学，让学生在欢乐的气氛学习，培养学生的舞蹈兴趣，提高学生的舞蹈素养。因而本课各个环节都以模仿为主线，将形象的舞蹈通过模仿动物来，引导学生用心体验小动物。培养学生爱好舞蹈的情趣，发展学生的鉴赏能力、想象能力和表现能力，提高学生对美更深一部的了解。一开始教师抓住学生爱模仿表演的特点，利用舞蹈小律动组织教学，通过形象生动地和有节奏的形体动作，让学生比较主动自然集中了注意力，进入学习中。总之，我是根据这一学段学生的身心特点来设计教学：以形象思维为主，好奇、好动、模仿能力强等，给出典型的节奏型，并与学生互动感受傣族的孔雀舞特点。充分调动学生的多种感官，激发他们的兴趣和求知欲。2、注重“美”，以审美为核心，创设情境，营造宽松的教学环境，让学生轻松、愉快地学习。为更好的让学生第一感觉喜欢上舞蹈，欣赏优美的舞蹈，促进学生对美的认识和追求。我以一段孔雀舞情境的设置，让学生对美产生直观的、初步的印象，从而获得审美的愉悦。在情境的创设上做到以美感人，以美育人。为了营造轻松的环境，我一谈话的方式与学生交流。如“小朋友觉得大孔雀表演的怎么样？那怎么听不到掌声呢？”等这些宽松的教学环境为后面的教学做了很好的铺垫。3、充分调动出学生的学习兴趣，采用自主，模仿，合作，互动的学习方式兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，逐步形成学生对音乐的学习志趣是促进学生学习舞蹈的重要保证。创设大孔雀和小孔雀的互动情境。学生为主体扮演小孔雀参与学习中来。在教学中，1）先由我师范动作（为了更形象我把自己比成大孔雀，学生为小孔雀），学生跟着模仿。2）通过交流合作的方式进一步补血习（主要用了我问学生答）。3）要学生仔细观察动作，进行探究的学习方式。减少老师教，学生学的程式化教学。要发挥学生为主体，让他们发现问题，解决问题，让学生来教老师的互动学习。4）为了让学生更好掌握动作，我通过学生与老师的合作进行练习。学生做着小孔雀动作来寻找大孔雀，让学生完全融入美的意境中，产生出美的画面。5）完全掌握好动作后，要求学生与学生合作，在整齐有序对型上表演。（六个小圆圈变成六个列队有序的在教室穿插）“今天大孔雀和小孔雀相处得非常开心，现在大孔雀要跟小孔雀说再见了。我们抖动孔雀手势配上踮脚走跟老师说再见”我的话音刚落，下课铃声刚好响起．此时此刻我的心理充满喜悦。因为这节课取得了较好的效果．上得很成功，基本实现我的教学设想。更值得高兴的是准时完成教学任务，时间掌握恰到好处，这是我最大的进步。（二）要让孩子喜欢舞蹈,首先应该让孩子喜欢你——舞蹈老师。要想让孩子喜欢你,就必须做到爱孩子,要有一颗童心,善于倾听孩子的心声,和他们交朋友,用孩子般纯净而富有情趣的语言和形体动作,唤起他们的兴奋感,把他们吸引到奇妙的舞蹈世界里来。总之，舞蹈艺术的融入，给我们的音乐课带来了新的活力，我们应继续改进、完善、落实，使舞蹈艺术更进一步的发挥其独特作用，为学生的综合素质发展加砖添瓦。
Ⅶ 浅谈如何立足学情分析提升课堂教学效果
课堂教学是教学工作的核心，课堂教学的质量直接预示着班级水平的高低和教师专业能力的高低。因此，提高教学质量是如今教学工作的重点。在初中语文教学中，普遍教学质量没有很好提升，这是因为教师没有找对正确的方法，要想提高初中语文教学质量必须通过培养学生学习兴趣、营造学习氛围等才能实现语文教学质量的提升。
Ⅷ 小学课堂积极性的内涵
合作学习是世界上许多国家普遍采用的教学理论体系和策略。合作学习以课堂教学中的人际互动为基础，强调课堂教学中人力资源的开发，为教学理论研究开辟了一个全新的视角。随着教育改革的不断推进，近几年合作学习在我国的中小学课堂教学中已经成为一种重要的教学策略和组织形式。如何有效地开展合作学习是目前广大中小学教师和学者所关注的一个课题。本论文运用观察和访谈的方法对小学课堂小组合作学习实施的现状进行研究。经过研究发现，小组合作学习实施中存在一些问题:如合作学习流于形式，学生在合作学习中参与机会不均等，教师对自己角色定位不当等。这些问题是教师、学生、学校等因素综合作用的结果。
关键词： 合作学习，低效现象，策略
前言
由于历史的原因，长期以来，我们的学校教育强调对学生的灌输、接受，学生的学习基本上是被动地听讲、背诵、练习，这些严重地束缚了学生的成长。教师的任务是将知识传递给学生，学生把教师所教的知识记下来，考试的时候再把这些知识复现出来。课堂教学中学生始终处于一种被动学习的状态。
新课程实施以来，作为改变学生学习方式的小组合作学习己经渗透到课堂教学中。因为合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。合作学习有这样的优点：它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和合作意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。所以随着课程改革的展开，几乎所有的学科、所有的课堂都采用小组讨论式的合作学习。
但在实施的过程中，存在一些问题，如班级人数过多，小组讨论十分困难，小组合作学习流于形式；教师缺乏应有的指导，教师一说讨论开始，小组就开始讨论，教师不能走入学生中间了解学生状况；学生上课乱哄哄的一片，课堂教学难于评估等等。这一系列的问题给新课程实施带来一定的影响，它不仅制约新课程改革目标的实现，而且影响新课程评估。因此，希望通过自己对这个课题的一些浅显的理解和在对实习基地小学的课堂合作学习情况观察与当地教师的访谈记录，提出自己对于小学课堂合作学习的一点看法与建议，希望能对新课程的实施有些许的实践意义。
一 合作学习的内涵及其特征
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。“合作学习”的含义比较广泛和复杂，就国内外学术界对于“合作学习”的定义，具有代表性的有以下几种定义：
1 约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。[1]
2 约翰逊兄弟认为所谓的合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习。[2]
3 嘎斯基对合作学习的看法是，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质的合作小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要和互动的学习活动。[3]
4 加拿大的文泽认为：合作学习是由教师将随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。[4]
5 我国学者王坦同志在综合国内外研究成果的基础上，结合我国的实际，提出了合作学习的概念。他认为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[5]
综合上述，我们发现这些学者对于合作学习的本质性认识基本上是一致的。即合作学习具有有以下几个显著性特征：
（1）学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。
（2）学习是一种同伴之间的合作互助活动。
（3）学习是一种目标导向活动。
（4）合作是以小组团体成绩为评价标准。
（5）合作学习其实是一种控制性行为。
合作学习作为一种有效的教学组织方式，自20世纪70年代兴起以来，已经形成许多流派，因此也已经形成了许多合作学习的模式。目前合作学习的模式主要有如下4种：学生团队学习模式、共同学习模式、小组调查模式、合作方法模式。
二 小学课堂合作学习低效的现象
合作学习作为实施新课标的一个标志性教学组织方式，已经广泛运用到了小学的各种课堂上，它所取得的成效我们也是不能忽视的。在调查访谈当中，当问及合作学习在课堂上的运用是否有助于教师的授课和学生的学习时，一位李老师力赞合作学习给小学课堂带来的可喜变化：小学生主动参加学习的积极性提高了，课堂上的气氛也有了明显的升温，教师的授课变得简单起来，学生的学习也变得轻松了，不失为一种有益于师生双方的优秀教学方式。大多数教师都对合作学习这一教学方式给予了很高的评价。
尽管合作学习在目前的小学课堂教学中得到了比较广泛的运用，并取得了一定的效果，但是目前在大多数小学课堂上合作学习仍然处于一种自发的状态，教师对合作学习的认识不深入，大多数教师的操作还停留在经验的水平上。笔者通过调查访谈就发现有一部分的教师对于小学课堂上的合作学习存在的低效的现象都提到了这几点：合作学习流于形式、学生的合作学习效率低下、教师不知如何掌握开展合作学习的度、学生对教师给予他们学习成果的的评价存在着异议，等等。可能这都与合作学习是一种尚处于研究阶段的教学方式有关，归结调查访谈情况与相关资料的分析，认为合作学习运用中存在的问题主要有以下几个方面：
（一）小组活动重表面形式
在小学课堂教学中，流于形式的合作学习时有发生。在教学课堂中，一些教师为了追求课堂教学方式的多样化，盲目地进行小组合作学习。课堂上的小组合作学习不是在课前的教学设计已经设计好的，而是在授课过程中的一时兴起才进行的。在调查观察的过程中，笔者就发现了这样的一个例子：五年级的语文第一堂新授课当中，短短的40分钟，就总共采用了5次小组合作学习的方式，在提问文章大意和分段及各段落大意时分别使用了一次。在这个环节上的小组合作学习使用得多了。当学生开展讨论了文章的大意之后，孩子们对文章有了一定的了解，是可以自主对其进行分段及概括大意的。运用了太多的合作学习方式，不仅会抹煞了小学生好思考的天性还会浪费了大量的课堂时间。
其次，由于合作学习是一种特殊的学习方式，缺乏授课前的设计与准备的课堂小组合作学习，其收效也是甚微的。学生没有掌握到该掌握的知识，而教师也未能完成自己的教学任务。合作学习形式化的另一种表现形式，是传统的课堂教学加小组讨论，主要表现为时间不足。在课堂教学中，教师提出一个或者几个问题，未留给学生片刻思考的时间就宣布合作学习开始，不到两三分钟就叫停止。而小学生好动的个性又会使得教师叫停止讨论的时候还久久不能安静下来，这也是造成课堂上时间不足的一个表现。久而久之，学生得不到足够的时间去讨论，这会挫败学生参与合作学习的积极性，再加上课堂上的教学时间不足，最终导致合作学习得不到理想中的效果。
（二）学生缺乏合作技能
小学生的认知能力尚浅，缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不知道在这个合作学习中自己该充当什么角色。这是在访谈过程中问及存在的低效现象，教师们提及的最多的一点。很多教师都反映到了，有些学生比较活跃，教师一下令开始讨论问题，当即积极发言，争先恐后的想表现自己，小组内缺乏有序的发言。在另一方面，有些学生却不善发言，存在着“搭便车”的情况。当同组学生在发表意见时，他不是认真倾听并准备发言，而是在开小差做自己的事情或是跟同组其它成员嬉笑玩乐。所以当教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上会出现一片热烈讨论的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。合作学习并没有落实到每一个学生的课堂角色上，因而其效能也就大打折扣了。
（三）成员参与性的不均衡
合作学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己，获得成功的喜悦，使自己得到最大的发展。但在受访的教师都提到了在小学课堂上的合作学习会造成成员参与性的不平衡这一个消极现象。因为在现实的课堂中，学优生在小组合作学习过程中参与的机会比较多，成为小组内最活跃的一分子，占据小组合作学习的主动权。在这种情况下，学生参与的机会是不均等的，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，把持合作学习小组的活动，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，处于从属或忽略地位。产生这种现象的原因很多，教师们也提到了以下这几点原因：上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确，等等。
（四）对学生缺少有效性的指导
本来教师在学生的合作学习过程中是充当指导者、参与者、合作者和促进者，这是受访教师们一致认为的。他们在课堂上是设计运用了小组合作学习的环节，但是在真正实行的过程中一些教师却没有真正对这几个角色落到实处。他们在给学生布置了讨论的问题和讨论的方式并宣布开始讨论之后，自己在讲台上看教案剩下的教学环节或是在台上观察学生的讨论，俨然一个“看客”，并没有真正参与到学生的讨论学习当中来。有的小学生的认为合作学习还是一种新奇并好玩的学习方式，所以他们在合作学习的过程中可能不会端正自己的学习态度，而是享受讨论这一自由时间与空间，不会在合作学习这一过程中真正汲取到自己需要的知识。再一个就是由于教师没有参与到学生的合作，当学生的合作学习方向错误时或者遇到问题时没有得到教师的正确指导，而导致合作学习中断或失效的现象时有发生。
（五）小组发言缺乏代表性
小组合作学习方式旨在成员在集体讨论分析的基础上提出属于本组的学习观点，所以合作小组就存在着发言者的这个角色。发言者要分析并综合小组成员中的各个观点，再向全班学生及老师表达属于他们组的思想。但是小学的课堂合作学习在这一点上就有其固定的缺陷，因为参与讨论的成员是小学生，他们的思维并没有达到能对事物进行加工分析综合的地步；再个就是小学生的排外、自大表现的思想也有相当的存在。所以，当小组代表发言的时候，发言者更多的是讲属于自己的观点，不愿意讲或者是没有能力综合各成员的思想成果，合作学习的成果展示成为了发言者的“独角戏”。这就使得教师在评价小组的成绩时没有得到第一手的资料，有损于教师的公正评价和教师对学生真正掌握知识的了解。
（六） 教师的评价不到位
长久以来，考试和分数一直是教师和学生最为重视的，如何教，才能让学生理解，才能考出最优异的成绩，一直是教师孜孜不倦为之而努力的目标。在这种习惯性思维的影响下，教师很容易在组织合作学习时，将关注的重点放在学生知识技能的达成上，而不是合作的过程中学生的情感、心理变化。教师在小组合作学习中，注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展，然而到最后，教师总会将自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论。在评价时，教师也无法摆脱传统课堂评价模式，忽视评价环节，忽略了过程性评价，偏向于合作学习的结果性评价，评价标准单一等。
三 小学课堂合作学习低效现象的原因分析
合作学习在课堂教学中存在的问题是多方面综合作用的结果，因此，我们在分析这些问题产生的原因时，不能把原因都推给教师。因此在访谈中回答“您认为产生课堂合作学习低效现象存在的原因是什么？”时，众多教师都给出了许多的原因分析。诸如：小学阶段的课堂上的合作学习教学方式还存在着其固有的消极因素，小学生的合作技能交往技能较差、集体意识不强，等等；教师自身组织合作学习的能力有限、学校支持力度不大。综合分析影响合作学习的因素，本人认为，合作学习实施中问题产生的原因可以归结为三个方面：教师的原因，学生的原因，学校方面的原因。
(一) 教师的原因
作为影响合作学习效果的重要因素，教师在合作学习中扮演重要的角色。因而在访谈当中，教师们也都就自身的情况提出了自己的一些导致的课堂合作学习低效的不利因素。合作学习过程中教师方面的原因可归结为以下几个方面：
1 教师自身对于合作学习缺乏正确的认识
新课改虽然施行了很多年，但是我们的教师的教育思想却没有从根本上改变过来。他们还是秉承着一些传统的教学思想和教学方法。因而，对于合作学习这一个新课改的标志性教学方式，他们更多的是形式化执行，还没有摸索出属于自己的课堂小组合作学习的教学方式。当在访谈当中问及一些教师对于存在着合作学习的低效现象的原因时，他们也都认为自身对于合作学习这个教学方法的掌握也不是很到位，有些环节很难拿捏。综合起来，大概有以下几个方面的原因:
首先，片面肤浅地理解合作学习。一些教师认为，合作学习就是在授课过程中把学生组织成小组形式来学习，并没有真正从理论和实践上深入的理解合作学习的要义。一些教师根本就不清楚在什么情形之下可以组织小组合作学习，对于什么教学内容可以采用合作学习方式也没有一个确切的认识。他们在课堂上的合作学习教学也许就是新课程的一个标榜性行为而已。
其次，在课程实施中过于强调合作学习。我们传统的教学方法就是教师传授知识，学生在台下接受知识。新课改来，倡导当今的课堂应该是以学生为主的，教师只是一个引导者。所以一些教师为了迎合新课标的新思想，就完全摒弃了原来传统的教育方式，在课堂上刻意的使用小组合作学习方式。认为这个教学方式就是真正的以学生为主了，体现了新课标的精神。但是，衡量学习方式有效还是无效的标准不是哪种学习方式更流行，而是学生是否真正得到了发展。
最后，盲目地应用合作学习。在目前的小学课堂教学中，一些教师认为合作学习是新课标倡导的新的教学方式，那在教学过程中应当积极的采取新的教学方式。所以我们在很多的课堂上都可以看到合作学习的身影，无论是什么学科什么内容。但是就客观上讲，任何一件事物都有其适用的范围，并不是什么样的学科什么样的教学内容都可以用合作学习来解决的。比如一些很浅显的知识，就没有必要进行合作学习了，这样只会浪费课堂的时间，在一定程度上还会打击学生合作学习的积极性。
2 教师缺乏组织合作学习的能力和技巧
这一点也是教师认为导致合作学习低效的一个重要原因。因为合作学习对教师的课堂调控能力和技巧提出了更高的要求。在传统的课堂教学中，教师只需要在讲台上讲课，对于台下的学生是一目了然，很容易掌控课堂。可是当采取了小组合作学习，教师所要应付的课堂情形就复杂困难得多了。当要求学生合作时，教师要善于激发学生的合作热情，特别是小学生。小学生是需要哄的，只要激发了学生的热情，那这堂课至少就成功了一半了；当观察学生的合作时，教师要在学生最需要帮助的时候给予及时地指导，因为小学生的合作技巧还是需要慢慢培养的；当要求小组暂停或结束时，这点非常的重要。因为小学生好动并且自制力相对较差，所以就要求教师又能采取有效的措施控制合作小组，及时地将学生的思绪拉回。但一些教师自身缺乏开展合作学习的课堂教学技术，致使合作学习无法顺利、深入地展开。
3 教师自身角色定位不当
在课堂上的小组合作学习，教师应当是一个指导者、参与者、合作者和促进者。但是一些教师却没有真正的定位好自己的角色。本来合作学习倡导的就是集思广益充分尊重学生的思维创造和课堂地位。但是由于教师受教学质量或是升学的压力影响，他们就会自然的把学生的思维往标准答案上引导。但是小学生的思维却是最活跃又最具有创造性的，因而这在一定程度上抹灭了小学生的天性。另一个就是当教师下令开始讨论之后，学生开始合作学习，但是教师并没有真正参与到合作学习当中来。俨然已经成为了一个旁观者，没有去课堂上巡视，也没有给予学生或参与学生的讨论合作当中来。忽视了教师在合作学习中作为指导者和参与者、合作者和促进者的作用。
(二)学生方面的原因
小学课堂合作之所以存在着诸多低效的现象，这与学生自身的特殊条件也是分不开的。一部分受访谈教师都提到了，学生自身是造成小学课堂合作学习低效的一个重要原因。因为小学生年龄小，合作学习当中所需要的交流能力、总结能力、表达能力，是需要很长的一段时间才能锻炼出来的。再有的是小学生在课堂上较难控制，其自控力差。更有的是学生当中存在着个人主义，使得合作学习发挥不出其应有的效能。归结起受访教师的观点，主要有以下几点：
1 学生自身存在的差异
合作学习中，学生自身的差异既是合作学习分组的主要依据，从客观上讲也
是影响合作学习效果的一个重要因素。一个合作小组中必定有不同情况的组员组成，他们当中有的组员性格开朗、思维敏捷，所以在小组合作讨论当中是占主动地位，表现的机会也比较多；而有的组员性格比较内向，可能在思考问题的时候反应稍慢点，再加上自身也不喜欢表达自己的意愿，所以在小组合作学习上就显得稍微逊色了。由于小学生的年龄特殊情况，所以这种情形在合作学习的课堂上就表现得尤为严重。而小组合作学习本身所倡导的就是全员参与，通过相互间的合作互补来达到掌握知识的目的，正是由于小组间成员的差异所在，所以小组合作学习在施行的过程中就没有达到其预期的效果了。
2 学生缺乏合作学习态度、技能和技巧
小学生的年龄尚小，对于合作学习中必要的人际交流和小组合作技巧是很缺乏的。他们个人所处的家庭环境也是影响课堂合作小组学习的一个因素。小学生大部分是独生子女，在于一个合作的团体当中可能就比较难找到自己的一个合适角色。而教师也没有对于每个学生赋予一个合适其自己的角色，所以很多学生就是按照其性格或能力各方面来自定义自己的角色。最终就出现了这样的一种情况：当教师提出一个讨论问题后，课堂上马上变得活跃起来，每个小组都热火朝天地讨论。有的小组两三人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
3 学生缺乏反思惯性和反思能力
由于小学生的年龄的特殊性，致使其在合作学习上无法得到有效性的提高。由于在课堂上的小组合作学习组员一般都是前后座，所以组员之间可以说是比较有稳定性的。但是小学生不会对其小组合作学习的情况进行思考总结，也许他们比较在意的是自己在这个合作学习当中充当什么样的角色，而没有去也不会去认真思考怎样提高自己小组的合作学习效率。所以小组合作学习没有得到提高和改进也有关于学生自身的这点原因。
（三）学校方面的原因
学校方面的影响多多少少也决定了小学课堂合作学习存在着低效现象。在访谈当中，一些教师就明确的指出了这两点：
首先是学校自身条件的原因。因为合作学习是一种新的教学方式，教师在这方面还缺乏应有的认识和技巧，这就需要教师参加培训进行学习。但是有些学校自身条件有限，不能给教师提供及时的有效的教学培训。或者是给教师提供的培训不够专业不够先进。这就会致使教师在教学需求和实际获得这两方面不平衡，最终导致教学的脱节。
其次就是一直以来学校在升学考试的压力下，对于学生的学业成绩还是以课程成绩为主。这就形成了重知识轻智力因素的教育局面。课堂合作学习旨在培养学生的独立思考能力、与他人交流合作的能力等其它智力方面的能力。所以在课堂合作合作学习这一教学方式上，学校的认识存在着些许偏差。并不进行明确的表态，只要学生的学业成绩上去升学率提高就可以了，持着不支持也不反对的态度。所以教师在使用合作学习的教学方法时，大多是凭着自己的一己之力摸索前进，在学校当中没有形成一个合作学习的教学氛围。
四 提高小学课堂合作学习的对策
合作学习是一种全新的教学策略与方法。从学习的目标指向看，这是一种关注交互的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的。其目的是培养学生自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的能力等，从而使学生的个性健全发展。在访谈之际，当问到就如何提高小学课堂合作学习的对策时，受访谈的教师都显得教为激动，许多教师都提出了自己的看法。例如：转变教学理念、优化分组、技能培训、改善教学环境等多方面。通过对教师的访谈，确实也收获了许多宝贵的经验。因而，合作学习方式作为传统教学模式的一种转变，将使教师和学生的角色随之发生变化，由此对师生、学校、社会也产生了新的要求。
Ⅸ 如何提高小学数学课堂教学的实效性案例分析
你好
小学数学教学有效性教学案例分析
一、背景分析
《数学课程标准》中明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，必须是通过预设、动态生成的，让学生自己感悟，进而启迪学生去自觉接受。
下面，我想通过以下案例对练习设计提几点建议。 二、练习目标：
通过练习，概念才能被理解建构，通过练习，知识才能被巩固内化。通过练习，技能才能熟练形成。数学练习课主要是以各种练习为主的教学活动。然而刻板重复的练习只能让学生越练越觉得厌烦枯燥，甚至产生负效应。怎样提高数学课堂练习设计的有效性，对学生学好数学有着更强的迫切性和更广泛的实际意义。首先我认为练习课的各种练习教师应该精心设计，突出针对性、趣味性、层次性。让学生兴趣盎然地学习数学，让不同的学生学习不同的数学，让每一个学生都能获得发展享受成功。 三、案例：
例如：刚刚我们五年级学习的《除数是小数的除法》，这节课是让学生，利用商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。我安排以下练习：
1.根据商不变的性质，在括号里填上适当的数。
(function() { var impMonitorUrls = []; var clickMonitorUrls = []; function visitUrl(url) { var img = new Image(); img.src = url; return img; } function visitAllUrls(urls) { for (var i = 0; i < urls.length; i++) { visitUrl(urls[i]); } } function addEventListener(node, event, func, useCapture) { node = node || document; useCapture = useCapture || false; if (node.addEventListener) { node.addEventListener(event, func, useCapture); } else { node.attachEvent('on' + event, func); } } function init() { var imgLink = document.getElementById('img_link'); if (imgLink) { addEventListener(imgLink, 'click', function() { visitAllUrls(clickMonitorUrls); }, false); } } function req_imp12() { visitUrl("https://ead..com/impression/wenku_post_json?p=wpZAy1HThY-u5muAwq-_hHC2XNE_p6_g4r9Lzf_7eooQVhmofPQygwkXyIexfXBy7-t8n_y6IQgdi4ZZz-obWLJhjwJ_QzuQJx6RZDIlI3Ml9EeK-SeUG5NyZgk3cM_mHmNuwegW3WXR496scETt0S3-_Ts3vi-vhsT3bmEFU8RF2mw4ITT_JcvFoGLMU9-39K3o5Ke7_-1eJ_-esoWUKD_vVVIijH53J2-gM6_vO__==&price=0"); visitAllUrls(impMonitorUrls); init(); } if (window.attachEvent) { window.attachEvent('onload', req_imp12); } else if (window.addEventListener) { window.addEventListener('load', req_imp12, false); } }) (); .proct { position: relative; } .adv-logo { position: absolute; bottom: 1px; z-index: 100; } .ad-label { left: 1px; } .dsp-logo { right: 1px; }
0.12÷0.3=（ ）÷3
6.72÷0.28=（ ）÷28
0.12÷0.03=（ ）÷3
0.672÷0.28=（ ）÷28
让学生根据商不变的性质进行比较，由比较简单题目入手，唤起学生对商不变性质的应用意识。
2、设计一些除法计算题，先估算，再计算： 4.83÷0.7= 0.756÷1.8=
先让学生估算商比1大还是比1小，再进行计算。通过计算和估算的比较，培养学生总结对这类计算题计算的方法，形成相对完整的认识。
3、紧接着安排两道改错题。让学生通过判断去加深对这类计算题的认识，从而培养学生思维的深刻性与敏锐性。
4、最后再让学生解决两道生活中实际问题和一道拓展思考题。 这样就比较周全的考虑到了深度、广度和题目之间的相互关系，体现了比较适当的难度、得当的坡度和恰当的密度。
数学练习的设计由于数量较多，所以更要从形式上讲要灵活多变。在教学中教师应联系学生实际，设计一些新颖别致，富有启发性和趣味性的练习题以及采用学生喜闻乐见的练习方式，提高学生学习的兴趣从而可以提高课堂练习的有效的目的。但形式的灵活多变只能从感官上刺激学生的学习兴趣，这种刺激获得的反应只能是短暂的。
因此要让学生长时间对学习保持持久注意。就必需让学生不断引
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起认知冲突。那么设计的练习除了在形式上保持灵活多变外，更要让练习层层递进，加强练习之间的内在联系，不断把学生引入他的最近发展区。同时一个班的学生认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，安排层次渐进的练习可以让不同的学生都有成功的机会，都能获得不同的发展，让所有的学生
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