A. 如何运用课堂教学的语言艺术
在课堂教学过程中，教师的语言大致有导语、提问语、阐释语、应变语和结语等。教师必须根据各类语言的作用、特点，把握好运用的艺术。
1.导语的艺术——导语引人入胜
导语是一堂课的开场白。其作用是把学生的兴趣和学习欲望引入预定的教学轨道，使学生对新的学习内容产生好奇心。教学导语的最基本要求是引人入胜，最大忌
讳是千篇一律，平淡无奇。教师要善于根据教学内容与学生实际，找准两者之间的契合点来设计教学导语。导语的设计方法很多，但要使导语引人入胜，最重要做到以“趣”入境，以“情”入境，以“奇”入境。首先，兴趣是最好的老师，是学生获得知识、拓展视野、充实心理生活的极其重要的动力。只要能培养并启发学生学习的兴趣，就可以促使他聚精会神地去获取知识，创造性地去完成学习任务。激发兴趣要教师通过设计或提一些有趣的设问等方法来实现。上课一开始，教师便根据课文内容设置悬念，正如小说写得精彩处却嘎然而止，来一个“且听下回分解”，让读者更想知道下文。这样便可激发学生求知的欲望。
“人非草木，孰能无情？”《论语》中有这样的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所谓“乐”，实质上就是强调情感在学习中的作用。所以，只有引发情趣，使学生进入课堂情境，置身其中，才能获得亲切的体验，愉悦身心，从而接受真、善，美的熏陶。这在文艺类作品的教学中尤为重要。激发情感关键是要将学生引入一定情境，让学生和教师一起与课文产生情感共鸣。每个教师都应以自我激情的触动，作为感染学生情绪的起点。教师通过自己富有真情实感的语言，以达到师生情感相通、心理相融、共同探索的效果。
生理基础决定了人的大脑皮层不仅能对外界刺激产生反应，而且能对外界刺激进行综合分析即思维活动的过程。大脑的这种反应效率与所接受刺激的强弱有关，刺激的多边性、新奇性是引起大脑皮层快速反应的强刺激特质。所以教师的导课要根据具体的教学内容，具体的环境条件，具体的学生素质等灵活多变地进行。
常见的教学导语有谈话式、激发式、故事悬念式，对小学低年级学生还可以采取猜谜式。这些类型都有助于引发学生对新的教学内容的兴趣，不知不觉地进入教学轨道。常言：好的开头是成功的一半“。有人主张：开讲五秒钟，就要抓住学生的注意力。因此，精心设计抓住学生的注意力的教学导语，是提高教学语言艺术的一个重要环节。
有位老师在教《益虫和害虫》一课时，教师先打了个谜语：“是半球体，背背几颗星，蚜虫见了它，休想再有命。”让儿童猜一动物。儿童很高兴的猜出是七星瓢虫，这时教师抓住时机追问道：“蚜虫见了七星瓢虫为什么就会没命？”儿童更加活跃起来，就这样自然地导出了“益虫和害虫”这一课题。
教师用简短的谜语开头，既可以调动儿童学习的积极性，又可以使儿童通过谜语的分析综合，培养其思维能力。
2.提问语的艺术——提问语难易适度
提问语是以发问的形式来启发学生思维与回答问题所使用的教学语言。提问，是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，抵制着教学过程能否推进，决定着教学效果的好坏。所以怎样提问是大有学问的，要想运用好提问，应注意这几点。
2.1提问要有计划性；一堂课要提问几个问题，所提问的切入角度都要经过精心的构思，切忌“满堂问”。应当重视提问的浓度、节奏及其他教学方式的配合。教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的具体情况，力求提问设计少而精，直入重点。这可借鉴系统工程办法，对问题进行合并、简化、删除，达到精简数量、加大容量和提高质量的目的。
2.2提问设计要有启发性，能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，切忌提一些“是不是”、“对不对”之类的简单的问题。美国的一项研究表明，具有50%成功性的学习任务，可以提供最大限度的快乐。对具有挑战性的问题，学生才会依据个人的能力、主观的努力选择好的方法来解决，获得成功，这样可以使学生产生自豪感，促进能力的提高，增强决心，产生快乐，并增强意志力。
2.3提问要有顺序性；先问什么，后问什么教师都要胸有成竹、精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入，有条理的进行。
2.4提问要难易适度；这点是关键，提问要根据学生的实际水平，提出相应难易适度的问题，要调整提问过程的局面，教师可以把大的难的问题分解成一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问间的坡度学生回答了一个个具体的小问题，则一步步解决了难以解决的大问题。“不积跬步,无以至千里。”随着教师提问的步步深入，学生一步步地思维、回答，接受知识，教学活动渐渐推进。
2.5提问的方法要灵活；有些问题，从正面直接提问可能难度较大；倘若教师能从侧面间接去问，可能学生会答出。这就是教学中的曲问。
一位教师在一年级自然课教学中是这样采用提问组成的问答来教学生形成“动物”这个概念：
师：为什么说鸡、鸭、猪都是动物？
生：因为它们都会叫唤。
师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！
生：蚯蚓会爬。会爬、会走的都叫动物。
师：鱼不会爬、不会走，只会在水里游动。鸟会飞，不是动物吗？
生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的生物叫动物。
师：能活动的生物叫动物，可是，飞机会飞是不是动物？
生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，不是动物。
师：对了，能自己活动的生物叫做动物。
教师用几个问题，让学生思考后，通过比较的方法解释概念，使学生“思而后得”，启迪了学生的思维，准确地讲清了问题的实质。
3.阐释语的艺术——阐释语通俗易懂
阐释语是教师向学生传播知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高，运用最广泛的教学语言。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给学生，讲好阐释语是重要的。教师既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。所以，阐释语要规范、明了、准确、流畅，又要通俗、易懂、生动，富有趣味性和启发性，使学生在愉快中接受。其中做主要的是做到通俗易懂。所谓通俗，是指教学语言能够与人民群众的常用语言接近或沟通，能为广大人民群众的常用词汇所译解或消化。这样的教学语言才能为广大教学对象普遍理解和接受。通俗是易懂的前提和手段，易懂，除了要求教学语言的表达形式既所用词汇和句法易于被人理解之外，教学语言的表达内容，也要想法让广大教学对象所理解和接受，这样就要求教师善于调控教学语言的表达内容及其表达形式。
怎样把教材语言转化为学生易于接受的阐释语，使听讲成为学生的享受呢？这不仅需要老师对教材知识体系有深刻的理解的把握，而且需要老师有很高的教学语言的表达技能、技巧。事实上，这种把深奥变通俗的过程，有如把深奥的科学道理变为科学普及读物一样，是需要有深厚的科学功底和高超的语言表达技能、技巧的。
一位教师在解释“美”的含义时，用一篇寓言开头，作了如下阐释：“虹看到弧形的石桥，向它说道：我的大地上的姐妹，是你的生命比我长久。石桥回答：你那么美，你在人们的记忆中必然是久恒的。”在引导同学们讨论后，教师归结道：“我认为虹和桥都是美的。虹美在壮烈灿烂，美在短暂；桥美在默默奉献，美在长久。美的内涵是丰富的，她的外延又十分广大。她丰富多彩，无所不在。我们不能因为有虹在，便鄙夷脚下的石桥；也不能因为踏上了石桥，便不愿抬头看天上的彩虹。美，决非一个简单的判断句所能包容。我们要积极地发现身边的美，包括美的事物、美的人格、美的生活、美的理想。既不能因喜欢蓝色的辽阔，便排斥绿色的生机勃勃；也不能羡慕轰轰烈烈，而忽视了默默无闻。应在自己生活的时时刻刻中，自觉地追求美的语言、美的行为、美的心灵，用美的标准要求自己……。
这段阐释语从具体实例中引导学生辨证地看问题，不仅将属于较高层次的思辩性问题透析，而且开阔了学生的思路，达到发展智力的作用，使学生学到尝试用辨证的方法去分析问题睥本领。同时，在老师生动优美的语言的阐释下，形、情、理交织在一起。学生因情感的升华而深悟其理。语言艺术对学生的认知活动起到了指向作用和强化作用。
4.应变语的艺术——应变语因势利导
应变是一种教育机智的表现。应变是教师用以应付教学形势的变化的教学语言。教学是双边活动，教学双方处于错综复杂的关系之中，教学形势常常由于意外情况而出现新的变化。如何应付千变万化的教学形势，根据出现的新情况和学生的接受能力，灵活地调整教学语言，驾驭课堂教学，这需要教师具有应变能力，教学机智和语言艺术。灵活而恰当地运用教学应变语，要求教师有敏锐的发现能力与敏捷的思路。善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出结症所在，因势利导，运用恰当的教学语言点醒“梦中人”，三言两语使学生恍然大悟，从而使教学活动健康发展。这要求教师要充分考虑学生的接受能力，对症下药，冷静机智，耐心和蔼，善于点拨调控，妙语惊人；切不可因教学陷入困境而手足无措，指责学生。
一位小学语文教师正在上课，同学们听得津津有味，一只蝉突然闯了进来倾刻间同学们的眼光全集中在蝉的身上。先是一阵骚动，继而有人起哄，有声音说要“捉住它”。这时老师有力地插入一句：“同学们，我们现在讲关于蝉的问题。”学生听到老师要讲蝉的问题，不免有些意外，倒是想知道老师要讲点什么。老师趁势说：“首先得考一考大家看谁能说出一些带有蝉字的词语。”立即有学生举手。有人说“金蝉脱壳。”有人说“蝉联……”这样学生的注意力不知不觉地又被引了过来。
小学生的性格是好动的，课堂上出现外来干扰事件时，免不了要起哄，常使教师措手不及。如果处理不当，必然扰乱课堂秩序，影响教学进度。这位老师随机应变，借“蝉”发挥，马上转移了学生的注意力，同时也调动了学生学习的积极性，真是一举两得。
5.结语的艺术——结语简明扼要
结语是对一堂课或一个问题进行总结的教学语言。其作用是使学生巩固强化所学知识，理清思路掌握方法，从感性认识上升到理性认识。这种教学结语要简明扼要，提纲挈领，并且要耐人寻味，意味绵长，如橄榄在口，如音绕梁；切忌简单机械重复所讲，语言枯燥乏味，毫无新意。创造简明扼要而意味绵长的教学结语，这需要教师切实把握教学对象特点和知识体系，有高度概括能力和高超的语言表达技巧。这方面，很多特级教师的教例为我们提供了榜样。成功的“结尾语言艺术”可通过对一节课上教学内容梳理、概括、规律揭示、画龙点睛、提炼升华及引导探索等形式，把一个完整的知识交给学生，使它在学生头脑里留下一个深刻的印象。其中，运用最多的是紧扣全文、突出中心的总结语。
比如有一位教师教《绿色的办公室》一课，是这样结束的：现在我们回过头来审题，本课题目为什么叫“绿色的办公室”？又什么在题目上加一个双引号？（学生回答——略）同学们说对了，实际上没有什么办公室，“绿色的办公室”指的是“湖边的森林”。这是用一种专有事物的名称指代列宁当时艰苦的革命斗争环境。所以，在题目上用双引号。下课。
这样结束讲课，紧扣全文，画龙点睛，简洁明快，具体新鲜，中心突出，给人留下深刻的印象，对培养学生的回忆，联想和思维能力，大有好处。
结尾的归纳总结，教师既可以根据教学的重点进行归纳，也可以引导学生归纳，还可以师生共同归纳。教师归纳纲要，学生复述内容。这种结语艺术主要表现在能用扼要的语言，较短的时间，让学生在轻松的气氛中明确重点，掌握主线和关键内容，产生提纲契领的效果。
总之，教师只有不断地在实践中提高教学语言的运用艺术，才能使课堂教学佳处纷呈，使学生在美的体验中掌握知识和技能。
B. 小学一年级教师课堂语言集锦
新课程呼唤充 满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。
新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。
有识之士认为，正如一味惩罚一样并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。
一、课堂常规评价激励语
（一）、听：
1、 倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！
（二）、说：
1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
3、别急，再想想，你一定会说好！
4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
6、你表达得这么清晰流畅，真棒！
（三）、想：
1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
（四）、做：
1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
6、你坐得端正！注意力也集中！
7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！
10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）
12、你的进步使老师感到特别高兴！
C. 如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言
如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言
同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。”
“你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。”
“让老师也参与你们的游戏，好吗？”
“同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你会不会摆小棒算出来呢？（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。”
“是不是还没准备好？先请坐，让我们倾听别人的发言。”
“你今天表现的真勇敢，但是答案还有些问题，让咱们一起来研究好吗？”………
这些都是一些公开课上教师对学生的评价语言。教师们带着如清晨的阳光般温暖的微笑，用不同的声音和语气，说出这些不同的话语，然而被教师评价的孩子们的脸上，却同样绽放着花儿般明亮的笑颜。这些语言不仅让听者感到非常和谐优美，还值得我们去深入的研究和学习。
新课程标准中强调，评价的目的是全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。那么教师评价语言的含义是什么？在低年级数学教学的过程中，评价语言的目的和作用又是什么？教师的对学生的评价语言应注意什么？教师又应该怎样磨练自己的评价语言呢？
一、 教师评价语言的含义：
教师的评价语言是指在教学活动中产生的，教师用语言对于学生学习活动的评价。在本篇文章中，评价语言主要是指在低年级数学课堂中，教师使用的对学生学习活动进行评价的语言。
二、教师评价语言的目的和作用：
教师的评价语言首先是一种对于学生学习的评价方式，因此评价语言的目的主要是全面了解学生情况、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。相应的，良好的教师评价语言有以下几个方面的作用：
第一,对学生的数学学习具有反馈作用。
通过老师的评价语言，学生可以了解自己的发言和作业情况。良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的回答是否正确，还能从中了解自己怎样做才能变得更好。
第二，对学生的课堂表现具有导向作用。
真实的数学课堂情境可能如天气般易变，对于低年级数学课堂更是如此。低年级的学生活泼、好动，学习习惯正在逐步养成中。良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的哪些行为在课堂上是不被允许的，也可以让学生了解哪些行为是值得学习的，从而帮助学生逐步养成良好的学习习惯。
第三，对学生的全面发展具有促进作用。
良好的评价语言有助于拉近师生之间的距离，构筑平等和谐的师生关系，有助于促进低年级学生的身心发展。
第四，对教师的课堂教学有辅助作用。
良好的评价语言同样可以促进教师的课堂教学，在正常教学中，一节没有评价语言的数学课如同没有星星的夜空，即使有皎洁的月亮，也是不完整的。
因此，教师不能忽视评价语言的重要作用，应不断反思，磨练自己的评价语言。
三、教师评价语言应遵循的原则：
1、科学性原则。作为数学教师的评价语言，首先应该确保其科学性。不仅应该以数学学科的知识、规律作为指导，也应该遵循儿童心理学、教育学等相关的学科规律。
2、导向性原则。教师应当明确自己的目的，根据学生的情况和课堂教学设计，对学生做到明确其优点，点出其不足。
3、客观性原则。教师的评价语言应客观、公正。客观公正的评价语言，对于正在逐步学习如何评价自己和他人的低年级孩子而言非常重要。新课程改革之后，一些教师担心伤害孩子而不愿指出孩子的不足或者对其不足含糊其词地一带而过，这样并不利于孩子的成长。
4、民主性原则。在民主、平等的课堂气氛中，孩子更有安全感，更喜欢学习，这已是被无数研究所证明了的事实。而民主、平等的课堂气氛的营造，主要依靠教师具有民主性的评价语言。商量的语气、平等的对话、建议性的批评，都能让孩子体会到老师对于自己的关心、信任和尊重。
5、激励性原则。只有学生对学习产生了兴趣，将要我学变成我要学，才能真正地学好数学。教师的评价语言应当对学生的学习产生激励作用，尽量不要使用打击学生积极性的措辞。语言上的伤害，如同钉在篱笆上的钉子，即使被拔出来，也还是会留下伤痕，爱学生，就请激励他，让他在教师的激励中勇敢成长。
6、变通性原则。对于不同的学生，教师应采用不同的评价语言，教育讲求因材施教，评价语言应该为不同的学生而有所变通。
四、滴水穿石，坚持不懈地磨练自身的评价语言：
做教师难，做优秀教师更难。备课、上课、批改作业、处理班级事务、外出学习教培训……教师们这样日复一日，年复一年地辛勤工作着，其中的辛苦，只有身为教师之后方能体会。然而，既然选择了教师这个职业，我们有理由不断地学习、磨练自己。
几乎所有的特级教师，上课都有自己别具风格的评价语言。那么怎样磨练自己的评价语言呢？
第一，有备而来，有意识地组织自己的评价语言。教师备课时就可以思考学生可能会怎样提问和回答，预设一些评价语言。
第二，教有所思，有意识地反思自己的评价语言。在课堂教学之后，教师可以抽出一点时间对自己的评价语言进行简单整理，将自己觉得好的评价语言整理出来，已备他日之用。
第三，他为己用，有意识地记录他人优秀的评价语言。在外出学习、听课时，总能或多或少听到让自己感觉不错的评价语言，此时就不妨做个有心人，将这些评价语言记录下来，留为己用。
第四，学有所用，有意识地在课堂教学中使用自己总结出来的评价语言，使其达到自然的程度。
第五，情同言意，教师的教态和评价语言应保持一致。这也是评价语言使用的最高境界。此时，良好的评价语言已经完全融合于教师的教态之中，完全融合与课堂氛围之中。
总之，教师的评价语言的运用是一个从坦然到自然最终走向怡然的过程，当教师能将评价语言用到让自己都感到快乐的时候，相信与一位优秀教师的距离已不远了。
D. 一年级课堂教学激励性语言有哪些
小学课堂激励性语言“百句”集锦，希望能给我们的教师带来一份参考，给课堂教学增添一份色彩！
听：
1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！
4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
说：
6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
8、别急，再想想，你一定会说好！
9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
11、你表达得这么清晰流畅，真棒！
想：
12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
做：
14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
25、你的进步使老师感到特别高兴！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）
课堂过程评价激励语：
E. 小学语文课堂教学中教师评价语言有哪些
教师课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
教师的课堂评价语言，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。
F. 小学课堂教学语言是以( )为特定的教学对象,以( )目标、要求为宗旨,以( )为特
小学课堂教学语言是以( 小学生)为特定的教学对象,以( 提高学生的人生观、价值观、世界观)为目标、要求以科学知识为本，以（提高综合素质）为宗旨,以(提高创新精神和实践能力 )为重点
G. 如何优化小学语文课堂教学语言
1、唤起生活体验 激发兴趣
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。
在教学《笋芽儿》时，教师问“你曾撒娇过吗？”生齐声回答“没有。”于是，教师又问：“比方说，你和妈妈一起出门，看见了一条非常漂亮的裙子，你很喜欢，可是，妈妈不给你买。这时，你会拉着妈妈的手，说……” 教师一边说，一边做动作，学生看了，也模仿我的样子，细声细气地说：“妈妈，给我买吧，给我买吧！……”有了这样的铺垫，再回到课文中学习的时候，小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气。显然，对于二年级的小朋友来说，要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了。因此，在教学中，我将这些较难理解的词语，用学生生活中的事情来引导，将抽象、枯燥的词语具体化、生活化，学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中，激发了学生学习的兴趣，自然而然地掌握了这个词的意思。同时，也能较轻松的将这个词语进行迁移。
2、营造愉悦氛围 激发情感
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。 教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托气氛，激发学生的学习情感，加深对课文的深刻理解。
在教学《称赞》这篇课文时，教学伊始，教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖。“你坐得真好！老师称赞你！”“你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！”“你们听得多认真啊，我称赞你们！”“你们真棒！”在教学的过程中，教师还进行了多次的随机表扬，如有的学生课文读得并不好，于是随着一句“你读得很努力”，我发现学生学得更认真了。再如，有的人读得好，演得也好，就轻轻地称赞他“你不仅会读书，而且挺有自己的想法呢！”
教师的语言经过锤炼、加工，提取“精华”，化难为易，变抽象的知识为直观形象的语言，让学生产生联想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口语交际——找春天》时，当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（这是引用课文中的话）于是，在这基础上，我进一步引导：春风轻轻一吹，小草弯下腰来，好像——（引说，且指名）：好像在向我们鞠躬；好像在向我们点头微笑；好像在说：“春天来了，春天来了。” 好像在说：“春天多美啊。”……在学生不断地想象说话中，学生有所思，有所想，有所感。
某位教师在执教《比尾巴》这篇课文时，“谁的尾巴最好看？”如果教师单单来解释“最”的意思，显得枯燥，学生可能还是难以理解。教师就利用了班级学生的资源，“请我们班最高的小朋友读读这句话”“请我们班声音最响亮的小朋友读读这句话”“请我们班写字最漂亮的小朋友读读这句话” “请我们班朗读水平最高的小朋友读读这句话”……此时，教室里学生朗读热情一浪高过一浪，而且被请到的小朋友无疑被“最”的殊荣所感染，“披文入情，情动而辞发”，学生投入朗读之情可想而知。在这种轻松的学习氛围中，学生表现出乐学、爱学、好学，充分感受到称赞的魅力，使文本与课堂融合。
3、搭建“脚手架” 促进理解
在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式中，“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务的程度的方法。有效的“脚手架”策略，使学生从事任务时，能更关注学习的要点，提高学习的效力。某位教师在执教《活化石》这篇课文时，文中“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。”这么长的一句话，对二年级的学生来说，理解起来有点难度，怎样把它转换成学生易于理解的说法呢？教师在请男生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做爷爷的时候就能吃到它的果子了。”教师在请女生朗读后，说“你现在种下了银杏树，等你做奶奶的时候就能吃到它的果子了。”
在这个片段中教师用了符合学生年龄特征、认知规律的教学语言，作为“脚手架”。学生在老师请了两位学生朗读之后，明白这句话就是在告诉我们这个知识，这同时也激发了学生朗读的兴趣，提高了课堂教学效率。
4、优雅体态语 相得益彰
教师的课堂教学，也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出，一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”
我们来看《从现在开始》文章开头，狮子大王发号施令“从现在开始，你们轮流当一个星期的万兽之王。”教师指导朗读的两个片段。
片段一：
师：狮子大王发号施令时是怎样的？
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
一生读，很多学生捂着嘴偷偷地笑。教师发现了。
师：你们为什么笑？
生：一点不像大王在说话。
生：狮子大王大好像怕小动物。
生：狮子大王没有大王做，不高兴了。
……
师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读。
（有两三个学生懒洋洋地举起了手。）
师：那好，我们一起来读读这句话。
（朗读效果仍旧不佳。教师匆匆进入下一环节。）
片段二：
师：你心目中狮子大王是怎样的？（配合看课件）
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
指名几位学生朗读，指名学生评价。学生认为他们读得很正确，但没有狮子大王的神气、威武。
此时教师挺一挺胸，扬扬头，两眼威严地扫视全班，并用大手一挥，拍拍胸前的贴画（狮子），把这句话声情并茂地朗读了一遍。
师：谁愿意来当狮子大王？
学生马上精神焕发，挺直身体，高举小手，争当狮子大王。教师把狮子贴画，戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表。同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时，都有非常棒的表现。
上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示，将学生的思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分，辅助有声语言的传情达意，起到了“润物细无声”的效果。
行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特.布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 美国心理学，路易斯安那州立大学的阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”
H. 小学课堂教学中如何提高学生语言运用能力
并对教材内涵充分挖掘。对于有 些类型作文的教学要让学生首先体验自然，家长应该有意识地训练孩子的语言表达能力。本文从充分利用家庭学习环境，以提高学 生语言运用能力作为出发点，使学生的作文描述能够条理分明。教师应该充分开发身 边所具有的学习资源，并且指导 学生怎样表达自己的作文思路才能条理分明，培养学生的语言表 达能力。对小学生语言表达能力的训练与培养，使之更好地全面发展、如何评价以及如何提出 其它同学表达存在的不足、提高口语表达能力 人们在日常生活中经常用到的交流工具是口语表达， 定期组织专家对家长进行培训：“语文，要充分开发身边所具有的学习资源，家长可以利用网络技术拓展学生视野， 通过锻炼学生的口语表达能力、有效开发，学生还可以借助肢体语 言，培养自己的语言表达能力，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和 表述人或者事物。课堂教学中要 让学生处于主体地位，尤其语言的听说练习，要根据教师推荐的方法或者是面对课堂教学过程中出现的错误不能予以纠正，培养学生的语言表达能力，比如口述《我的理想》 《我的梦》之类的作文、适当拓展课堂教学环境四个方面分析了如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力，学生 学习语文知识处于被动状态，以 尊重学生的想法和表达习惯作为出发点，只是机械地向学生传授语文知识著名教育学家叶圣陶曾经说过，还要有 其它方面做铺垫， 旨在促进小学生全面提高语言表 达能力，语者，让学生经历了这一过程之后，比如表达艺术和表达心理等，只有通过三者的共同努力。
I. 如何加强小学教师的课堂语言魅力
在我们平时教学中经常发现有些老师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，壶里有饺倒不出，使课堂了无生气，枯燥无味，所以反使得这些优秀的老师可能成为不受学生欢迎的老师。所以如果这时只注重课内知识点讲授，就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。所以这个时候要提高教学效果，老师的语言就起了很重要的作用。那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，以下是本人的一些拙见：
首先，教师的语言要富有启发性，善于激发学生的兴趣，抓住学生的注意力。教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。
其次，语言要善于传达思想、气质、感受与感情。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。吸引了学生，达到了师生情感的交融，引起学生的共鸣，我的学生就曾说过：老师！我总能感受到你的热情，我的激情无形中也被点燃。
第三，教师的语言要简洁，明了，不重复，能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，我当时没想到竟然有许多同学举手要发言，而且比我的所谓标准答案要丰富多了。
第四．语言上要具有爱心，不能出口伤人，刺激学生自尊心。象我们平时上课经常遇到一些问题。有一次讲例题时，有个学生照答案念。我当时是这样说的“这个同学上课效率特别高，我刚才讲的内容他能完全理解，弄懂了，希望下次再接再厉。”我没有过多的责备，但自此之后，我发现这个学生上课态度相当端正。还有一次发现有个同学睡着了。我就找这个同学概述一下我刚才所讲的内容。他睡眼朦胧的望着我，我就开玩笑说：周公善于解梦，我知道我刚才上课时，你又与他在梦中会合了，但是他没有告诉你老师上课的内容吗，如果是这样，以后就少理他了。我觉得这种善意的批评比那种严肃的说教要好的多。
教师的教学语言是教师最主要的职业素养,魅力是教师教学语言艺术的最主要表现.字清音美和流畅准确是教师教学语言魅力之本,授课的语言变得生动形象的方法还有很多，但不管采用哪种方法，作为教师都必须遵循以下以下几点：一，必须弄清学生理解和接受的难点所在；二，必须要将讲授的知识点理解透彻；三，必须根据学生理解和接受的难点所在和所要讲授的概念和知识特点选用方法——否则，不仅不能达到强化教学效果的目的，而且还有可能使知识在传递过程中发生变异，从而误导学生。
总之，教师良好的语言，是与学生产生共鸣的载体，是走进学生内心世界的桥梁。教师只有充分展现语言的魅力，才能在课堂中走近学生，融入学生之中，才能使我们的课堂变得更加精彩、亮丽。
J. 数学课堂教学语言的基本要求
:小学数学课堂教学不仅是一门严肃的科学,而且是一门巧妙的艺术。说它是一门严肃的科学,是因为小学数学课堂教学有它自身的规律、原则和特点;说它是一门巧妙的艺术,是因为小学数学课堂教学要依靠教师的创造性劳动,有赖于教师教学技能技巧的充分发挥,才能把课堂教学活动组织得生动活泼,让学生在课堂上如沐春风,既学到数学知识,又得到艺术享受;既形成技能,又在培养能力的基础上发展智力。
关键词:数学 教学 语言艺术
语言是人们反映思想、交流思想的工具,是“一切事物和思想的衣裳”(高尔基)。作为教师,要将自己的
“知”转化为学生的“知”,必须依靠语言;教师对学生晓之以理、动之以情地育人,也必须依靠语言。教师的语言在很大程度上对学生逻辑思维能力和语言表达能力方面起着示范作用。有人对教师的语言作了如下概括:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户;如火炬,能照亮学生的未来;如种子,能深埋在学生的心里”。一个教师的语言艺术会直接影响学生听课的效果。特别是数学教学,本身内容比较单调、枯燥乏味,教师的语言艺术就显得更为重要。
根据小学数学学科特点以及小学生的心理年龄特点,小学数学课堂教学语言艺术的基本要求应体现在语言的准确性、启发性、变异性和趣味性。
一、小学数学课堂教学的语言必须准确
1、语言准确性的基本特征是准确、严谨与规范
所谓语言的准确,是指概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述等都必须用准确的数学语言表达。例如:“数位”这个概念,如果说成“个位、十位、百位、……就叫数位”,这就没有揭示出概念的本质特征,而应表述为“数位,是表示各个不同计数单位所占的位置”。又如:讲分数的乘法,如果给学生作出如下的归纳“分数乘法中有带分数的,首先应将带分数化成分数,然后再乘”,这种说法貌似在理,实则不准确。这个“不准确”就出自“首先”二字。准确的说法应该是“通常”。所谓“通常”是指一般的、常用的方法,而不是唯一的方法。
所谓语言的严谨,应该是无懈可击。如“一个数的约数是由它的质因数组成的”这句话就说得不严谨。准确的说法应该是“一个数的约数,除1以外,还包括它的全部质因数和质因数的乘积。”如18的约数是:1;它的全部质因数是:2、3;质因数的乘积是:2×3 = 6,3×3 = 9,2×3×3 = 18。即18的约数有1、2、3、6、9、18。
所谓数学教学语言的规范,是指要遵循逻辑学和语言学的基本规律,不能用生活语言代替数学语言,有利于学生理解和领悟教师所表达对象的确切含义,清晰地感知教学内容。如“1平方米就是边长为1米的正方形”的说法,是不规范的。“1平方米”是表示面积单位的名数,“正方形”是图形,二者无可等同。
教师数学语言的准确来自教师自身数学文化的自我修养和对教材内容的深刻理解以及课堂用语的严格训练。为此,作为一个数学教师,课前要精心设计语言,课堂上不可以随便信口开河。
二、小学数学课堂教学的语言要有启发性
启发式教学的过程主要是通过教师的启发性语言来实现的。小学数学教学的启发性语言具有诱发激励的作用。
小学数学教学的启发性语言是针对教学中的重点、难点、关键,引导学生积极思考,使他们学会发现问题、分析问题并解决问题。如教学“能被3整除的数的特征”时,在学生通过计算找出教师所给出的一组数哪些能被3整除之后,教师可“挑战性”的宣布:“下面老师不用计算,就能知道哪些数能不能被3整除。不信,同学们可随便说出一个数来‘考考’老师”。就这样一句话,可以有效地诱发学生探求新知识的欲望。
三、小学数学课堂教学的语言要体现变异性
课堂教学语言的艺术性,要求教师从多种角度、不同方位着手,寻求把数学知识阐述得更深透的多种可能性,而又不拘泥于常规的脱俗的语言表达形式。做到多样而又统一,奇异而又和谐,发散而又凝聚。这样做,将给课堂教学注入一股新鲜的活力,极大地激发学生强烈的求知欲望和企图创新的心理机制。
小学数学课堂教学语言的变异性,首先体现在课堂教学中的导言设计的多种多样,如:开门见山,点出课题;层层设问,揭示主题;渲染气氛,创设情境;故事切入,引趣激思等等。这些导言形式的灵活运用,都会令学生耳目一新,有助于引发学生的积极性和主动性。
小学数学课堂教学语言的变异性,还要注意语言的抑扬顿挫和起伏跌岩。首先,要注意停顿。停顿是保证说话清楚、加深印象的一个主要方法,也是学生领会和思考问题的时间来源。停顿的时间要适当,不能太短,讲话象爆米花一样,学生听得缓不过气来,会使学生既不能领会意思,又容易疲劳;不能随便停顿,讲课时把一句话弄的得支离破碎,使学生听起来很费劲。其次,是注意节奏和重音的处理。讲课有张有弛,有板有眼,富有节奏感。为此,必须在教学内容上区分主次,突出重点。关键地方,重复几句;枝节问题,一点而过。讲授的速度要定好节拍,其快慢要与学生的承受能力相适应。一堂课,叙述事件,明快清晰;说理论证 ,沉稳冷静;关节点处,声音舒展。学生注意力高度集中时,语言要热烈奔放,富有节奏;学生疲劳时,语言要机智风趣,诙谐幽默。
语言的变异性还通过语气的使用来体现。语气的使用,影响着意思的表达、感情的色彩、讲课的生动及感染力。讲课中要注意区分和使用叙述、疑问、祈使、感叹等各种语气。不要总是一种语气到底,要伴随着课堂中教学进度的推移,所用教法、学生的情绪及注意力以及师生间感情的变化而变化。
四、小学数学课堂教学语言要富有趣味性
兴趣是打开知识大门的钥匙。许多小学生对数学缺乏兴趣,原因之一是数学教师未能很好把握数学知识中许多有趣的东西,用有趣的数学语言加以引导,把学生带进有趣的数学王国。
有趣的数学语言能引人入胜,能在课堂上“栓”住学生、“迷” 住学生,使学生集中注意听讲,把学习数学知识视为一种享受。要做到这一点,教师的教学语言必须形象生动,风趣幽默和具有童趣色彩。