小学课堂教学的组织形式

1. 教学组织形式有哪些

教学组织形式有：

1、个别教学

我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。

2、班级授课

即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。

3、导生制

教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。

拓展资料

教学组织形式简称“教学形式”。教学活动的一定结构方式。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式；按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。

古代各国普遍采用个别教学的形式，间有初级的集体教学。资本主义商业的发展和科学技术的进步，要求扩大教学对象，增设课程门类。

2. 小学课堂教学常用的组织形式有哪些

1、个别教学

个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。

2、班级授课

即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。

3、导生制

教师选年龄大些、成绩好些的学生为“导生”，先给他们讲授教材，再由他们转教其他学生，这种教学组织形式难以保证教学质量，所以它并未持续很久。

4、分组教学

为了适应儿童的学习程度，适应学生的个性差异，对班级上课制实行改良或改革的实践。属于改良班级上课制的是分组教学。

5、开放教学

它强调尊重儿童的天性、兴趣和需要,强调儿童的自然发展, 不拘传统教学的结构,没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动。开放教学依据的是资产阶级“进步教育”的理论。

3. 小学英语教学组织形式

英语教学曾走进小学的课堂但不久就纷纷落马。随着经济文化的发展和国际间交流日益频繁小学英语才又一次步进小学的课堂。究其原因是找不出适合孩子的课堂教学活动组织形式。小学英语课堂教学只是中学英语教学的前移----中学英语小学化，把初中英语教学提到小学进行。本人从事小学英语教学已有4年积累了一点经验愿与致力于小学英语教学的同仁共享。
小学生的英语教学与初中生不同，小学生对语言有极强的感受力与模仿力，而且听力敏锐没有心理上的负担。儿童学习语言有他们的心理优势：
首先，他们的可塑性强，很容易培养兴趣。而且儿童很容易对新鲜的事物发生兴趣。容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。
其次，他们的心理负担轻。 他们不像中学生那样害羞胆怯。他们敢于开口能积极参与老师组织的活动。这有利于教学活动的开展。
再次，促使他们学习的情感因素简单。他们学习直觉和体验，因此很容易调动他们的学习积极性。并培养他们对外语的兴趣。
但是小学生学习英语也有以下的不足：
首先，他们的自控能力较差。他们对新鲜的事物感兴趣，若受到挫折或者老师的教学内容枯燥无味时兴趣也很容易失去。
其次，他们的有限的注意的确时间也很短，注意力很容易转移。这就需要老师能够用丰富多彩课堂组织教学来吸引住孩子的注意力。
最后，孩子的思维能力不如初中生，他们不善于把握和理解语言的规律。也不能自觉地去学习，有较强的依赖性。这就需要老师制订合理的计划并采取适当的教学形式。
根据以上几个方面。在平时的课堂教学中我们要注意采取不同的课堂组织形式，以激发学生并培养他们的兴趣使之热爱英语课堂教学。我们知道在写文章时还讲究：“凤头，猪肚和豹尾”这一原则。也就是说文章开头要吸引住读者，文章的内容要充实，而结尾要像豹的尾巴一样力度。一堂好的课堂也需要如此。
首先，好的开始是成功的一半。一节课的开头是很重要的，它关系到整堂课的效果。一个好的开始可以调动孩子们的积极性，让孩子积极参与教师的课堂教学。那么怎么办呢？
1、 一开始让孩子们朗读他们喜爱的文章，这样一来他们很有成就感。
2、 领着孩子一起唱几首欢快的歌，来活跃课堂气氛，然后在进行课堂教学。
3、 让当天的值日孩子做一下“daily report”供大家讨论或者老师提出有创意的开头来吸引孩子。
其次，课堂教学活动的几种组织形式。小孩子是坐不住的，他们的有限主意的时间很短。这就要求老师通过组织活动来协调。在教学中如果老师的方法得当孩子们就喜欢学，自觉的学。反之如果老师的课堂教学枯燥乏味学生就有厌学的情绪。在课堂教学中如何使学生自觉主动的去学习呢？笔者认为以下几种组织形式是必不可少的。
第一、演一演。针对孩子有极强的模仿力和表现欲望，他们无拘无束没有什么心理负担。因此在教学中可以组织一些对话和短剧让他们表演。比如：剑桥少儿英语第二册unit1中我们可以编一个新学期开始的短剧让孩子来表演。这样一来不但可以活跃课堂，还可以培养和谐的课堂气氛。
第二、唱一唱。优美的旋律能唤起孩子们的兴趣更能陶冶孩子情操。在现行的小学英语课本中有很多的儿童英语歌曲。在教数字时我们可以教“Ten little Indians”,教颜色时可以教”Who is wearing yellow today”这里可以替换不同的颜色让孩子们边唱边指着自己的衣服的颜色。教“there be 结构时可以唱“there are seven days”。而且在平时的教学中教师可以选择孩子们喜闻乐见的歌曲旋律并根据所学的内容填词。这些优美的儿童歌曲可以唤起孩子对英语的热爱，而且有利于培养儿童的英语发音，因为在歌曲里的发音才能字正腔圆，才能做到元音的饱满和辅音的短促。
第三、画一画。简笔画是一种直观的教具，它能非常形象和直观的表示静止的或活动的物体，也可以表示静止活动的情景。不但对老师的教学有很大的益处而且有利于集中儿童的有限注意力。况且小孩子好动，我们可以根据这一特点，让孩子们进行一些描一描、画一画的活动，让他们亲自动手画出自己喜爱的小动物。然后让他们在画的下面写上单词。这样可以培养孩子们的动手的能力。我们还可以让孩子根据老师的描述去画或者涂上相应的颜色。这样可以提高他们的听力。
第四、赛一赛。小孩子都爱表现自己有很强的表现欲和集体荣誉感。我们可以组织一些比赛的活动让孩子积极的参与并给予适时的鼓励。在教学中我们可以把孩子们分成若干组。让他们抢答问题并给予奖励。适宜小组比赛的游戏还有，猜单词、单词接尾等。经常性地举行这些游戏能够大大调动孩子们的积极性。
第五、猜一猜。这是一种近乎于“捉迷藏”的游戏。可以充分发挥孩子的想象力。我们事先准备一个书包，里面放着一些物品。让孩子去猜“what’s in the bag?”他们可以充分发挥自己的想象力，这样一来无形中可以扩大孩子们的词汇量。我还可以让一个孩子做动作或者模仿动物的声音让其余的孩子去猜。课本的知识是有限的，可孩子的想象空间是无限的。我们要做的是为孩子插上想象的翅膀，让孩子在知识的天空飞翔。
以上几个方面是课堂教学的几种较为有效的组织形式。但在课堂教学的活动组织时要注意以下几点：
第一， 活动的设置要有计划性。事先要设计好，不能有随意性。
第二， 要有明确的目的性。 每个活动的组织都有明确的目的，如果老师组织的活动与教学内容无关。那就是为了活动而活动就失去了活动的意义。课堂教学活动的组织要教学服务。
第三， 要照顾到全体同学。我们组织的活动要让所有的孩子都能参加，如果不能全体参与，剩下的孩子就会无所适从。课堂纪律就会混乱。
第四， 符合孩子的年龄特点和知识水平能力。如果组织的活动不适合这个年龄的孩子或者与孩子们的当前知识水平有断层。这个活动也起不到应有的效果。
最后，一堂课的结束。 每堂课的结束时要做一下简短的总结，帮助孩子抓住本堂课的重点和难点。这样一来能起到“画龙点睛”的作用。
总之，在教学活动的组织时，一定要充分调动孩子的积极性，激发、启发诱导孩子去主动学习，热爱学习。当然首先，一个教师首先应该具备的是满腔热情，他运用自己的激情去激发孩子的兴趣，去感染孩子的情绪。其次，坚持用英语上课，为孩子创设“异域的氛围” 让课堂教学生活化。这些都是课堂教学中必需的。以上是笔者在教学中的一些经验总结

4. 课堂教学的形式有哪些

课堂教学形式主要有以下几种：

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、问题探究式

教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

三、训练与实践式

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

扩展材料：

课堂教学的五个定义：

定义1

课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。

定义2

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑臊作示范。

定义3

课堂教学是指教师难、十分复杂的工作.为确保课堂教学质量评根据教学大纲、教学内容及教学进度要求,针价的客观性、真实性、合理性,必须建立一系对教学对象,以课堂为环境,利用教学设备和列合理的评价指标。

定义4

所谓课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。

定义5

所谓课堂教学是指纳入教学计划按照固定的授课时间表对学生进行授课的教学是按教学规律、语言规律、学习规律将学说普通话变成一种完全自觉的和循序渐进的活动。

5. 我国的主要教学组织形式是()。

一、学生的组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式是人们所熟悉的,也是各种教学理论著作介绍得最多的.这类教学组织形式大致有以下几种：(一)个别教学 ?这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式,其历史最为悠久,直到今天仍具有很强的生命力.
?据前苏联教育学者的研究,个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会.原始人在日常生活中,长辈教晚辈,一个传一个地把知识传扬开来.所以,最初的教学形式是个别教学,它包括祭司教学生识字以及后来的封建贵族家庭启用家庭教师进行教学的方式.个别教学一直延续了许多世纪.在我国,个别教学出现的时间很早,持续的时间相当长,延续了数世纪的书塾在教学上就是以个别教学为主要形式的.
?个别教学反映出教育规模狭小,受教育的学生人数少,而且年龄层次和知识水平相差悬殊,教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生.在古代,这种教学组织形式的特征是教学速度慢,效率低,没有明确或固定的学习年限,学生既不分年限,也不分科进行学习.通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求,明显带有师徒相传的性质.
(二)班组教学 ? ? 也有人称之为“个别-小组教学制”.班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期.它既不同于个别教学,也有别于班级教学,但更大程度上类似于后者,因此有人称之为班级教学的雏形.我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式.由于它是一种过渡,所以,严格意义上的班组教学在今天已不复存在.班组教学具备了班级教学的某些特征.在这种教学组织形式下,教师(可能不止一名)同时教的是一组学生,班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性.具备了集体学习的特点.但通常班组的学生人数并不是固定的.学生入学和退学较为自由,对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求.班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础.
(三)班级教学,也称班级教学制或班级制 ?班级教学是在班组教学的基础上发展而来的.它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要.同时也为各国扩大教育规模,增加教学内容,提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式.
?通常人们认为我国长时期以来一直存在的由一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的方式进行教学的复式教学是班级教学的变式,它保留了班级教学的基本特征.
(四)分组教学 ?分组教学是对班级教学的改革.班级教学针对个别教学和班组教学而言,具有无可比拟的优越性.但同时,班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来,其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异,对学生因材施教.因此,本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验,如沃德 (W．A．Wirt)的“分团制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“个别计划”(Indivial P1an)、华虚朋(C.W.Wash-burne)的“文纳特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道尔顿制”(Dalton Plan)以及贝里(C.Berry)的“底特律计划”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我国的分组教学是由西方引入的.1913-1914年间,我国的有些学校开始采用分组教学,如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”.后来也有过按学生能力进行分组教学的实验.西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响.但在本世纪上半叶,分组教学在各国教育界留下的印象是弊大于利,受到众多人的抨击.
?分组教学的再度兴起是在60年代以后,并相继引起各国的高度重视.
?参考资料：分组教学再度兴起的情况
(五)开放教学.也称为“开放班级”或“开放课堂” ?开放教学源于30年代美国进步主义教育者的主张,50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行.1967年,英国中央教育咨询委员会发表了题为“儿童和他们的小学”的报告(即普洛登报告),正式肯定了这种教学组织形式.自70年代起,开放教学相继在美国、加拿大、澳大利亚、联邦德国、瑞典和以色列等国流行开来.开放教学的最大特点是放弃了班级教学的形式.在开放教学的形式下,教学无固定的形式和结构.学校和教师都没有固定的教学计划和教材.儿童以兴趣为中心,在活动中进行学习.教师的任务是为学生提供学习情境,进行个别辅导,而不直接介入学生的学习活动.所以,从某种意义上讲,开放教学是一种无组织的或组织结构极为松散的教学. 国外的研究和实验表明,开放教学可以促使儿童的独立性和创造性的外化,促进他们的求知欲,培养他们对教师和整个学校的正确态度以及与同年龄儿童和教师的合作能力.但总的说来,开放教学在教学实践中的成效并不显著,它最大的缺陷是无法保证大多数学生获得必备的知识和技能,取得优良的学习成绩.因此,这种教学组织形式的影响范围是有限的.二、教师的组织为特征的教学组织形式教师的组织方式是直接影响教学工作的效率和学生学习成绩的一个重要因素.在教学工作中,教师队伍的组织常见的有以下几种方式：?(一)包班制 ?包班制通常是指由一名教师承担起一个班级全部的教学任务.这种教师的组织方式多见于小学的低年级阶段,且多在各国乡村的学校里实行.随着师资队伍人数的扩大和家质的提高,各国学校中典型的包班制形式已越来越少.现在的通常做法是由一名教师承担主要学科的教学,另由各专业教师负责其它学科,如体育、美术和音乐的教学. 包班制的形式的最大优点是有利于教师与学生之间的沟通和了解,在师生之间建立起良好的关系.在教学过程中,教师可以充分掌握各个学生整体的学习情况,而不是某一科目的学习情况.但它不能促进教师的专业化教学水平的提高,也会给教学质量带来消极的影响.
?(二)科任制 ? 科任制可以说是学校教学工作专业化分工协作的产物.这种组织形式在各国得到广泛的推行.科任制的做法就是由各个教师分别承担他们各自学科的教学,一名教师可以专门教授一科,也可以教授两科.它最大的特点就是有利于提高教师的专业化水平,因为科任制要求教师在一个或几个科目上专精下去.这样做有利于提高教学效果.另外,由于学生接触教师的面较广,这有益于他们开阔各学科的视野.但较包班制而言,教师接触学生的机会较少,难以全面了解学生的情况.
?(三)小队教学(team teaching)也称协同教学 ?它于50年代中期首先在美国开始流行,是对教师队伍的组织结构进行改革的一项尝试.它“旨在发掘教师个人的特殊才能,从而提高他们的教学效果”.小队教学的主要倡导者有凯佩尔(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德逊(R．H．Anderson)等人. 小队教学的基本特点是采取由两名或两名以上的教师合作施教,并根据小队成员的能力和特长组成“互补性”的结构,在教学中分别承担不同的角色和任务,通过分工协作,共同去完成教学任务.从实践上看,小队教学并没有固定的模式.其规模大小也不一,可以是单科制的,也可以是多科制的.
三、空间的组织为特征的教学组织形式教学空间的组织主要是指对教学环境的安排和利用.一般说来,教学在空间上可以分为外部环境和内部环境两大类.(一)学校内部环境的组织主要有课堂教学和课外活动 课堂教学可以是班级教学,也可以是小组教学,它所取决的是教学空间的特性.早在班级教学出现之前,就有了课堂教学的形式.就一般而言,现代学校以空间组织为形式的课堂教学往往是与以学生组织为形式的班级教学并存.所以许多人往往会将二者等同.学校教育要以课堂教学为主,这是由教学过程的特点所决定的.学生学习的是人类的间接知识,必须借助于课堂教学的环境,通过教师的指导和帮助来进行.只有这样,学生才能学到前人的经验总结,把复杂的社会现象,生产过程等等改造为抽象的知识形态、理论体系. 课外活动是一种辅助的教学组织形式,是与课堂教学相对应的.近年来,学校教育工作中越来越强调发展学生的个性,培养他们的兴越和爱好,形成各种能力和技巧,无论是国外还是国内都越来越重视学生的课外活动.
(二)学校外部环境的组织主要是指现场教学 现场教学是一种在空间上与课堂教学相对应的教学组织形式.许多人认为现场教学是1958年我国贯彻“教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”的方针,为实现走出课堂,面向工厂、农村和社会而创造出来的一种教学组织形式.其实,从国外的教学实践来看,现场教学早巳存在.只是我国1958年以后实施的现场教学带有强烈的政治色彩. 作为对课堂教学的改革,现场教学在师资、教学时间、教学手段和方法等方面均有自身的特点.但最大的持色还是表现在教学的空间上,即教学活动的进行不是在学校,不是在课堂,而是在事物发生发展的现场. 现场教学弥补了课堂教学的某些不足,使学生得以在现场直接学习某一学科的知识或技能,有利于理论和实际的密切结合,把教学过程和人类的认识过程统一起来,使学生置身于社会活动、生产过程中,在实践中进行学习.但必须指出,现场教学的特点决定了它只是课堂教学的补充,它不可能取代课堂教学.否则,将会造成恶劣的后果.我国在这方面有过深刻的教训. 四、时间的组织为特征的教学组织形式教学时间直接反映的是一个学生接受学校教育的量的一面,它通常可以用这样的公式表示：教育的量＝每年的学日数×每天的教学时间×接受教育的年限.当然,由教育时间的量也可间接反映出教育的质.所以,时间是教育中的一个重要因素.但从教学论研究的角度而言,主要是为了探讨教学时间的组织和安排问题.而从教学时间的维度来看,大致可以分为学年、学日和课时结构三个方面.(一)学年.长期以来,无论是国外还是国内对学年组织的研究均较少,许多教学论著述几乎不涉及这一问题.许多人将历史上沿袭下来的学年组织方式看作是当然的,很少考虑到它给学校教学工作所带来的正面或负面的影响. 近年来,国外,主要是英美等国,从时间的维度对教学组织所进行的研究逐步增多,开始把教学时间的组织和安排与学校的教学效率等联系起来加以看待.如英国的布莱思·耐特(BrianKnight)明确提出了学年设计的标准：
1、学期的长短应有助于防止师生双方的疲劳,减少疾病和缺课现象,最大限度地促进教和学；
2、学期的长短应有利于课程的计划和组织；
3、学年的设计还要有助于减少电力,供热和交通等方面的开支,达到学校资源的最有效的利用.? 参考资料：各国学年制度情况(二)学日.学日涉及的问题主要有两个,一是每周学日数的多少,一是学日本身的结构. 从各国的情况来看,每周的学日数有五天和五天半两种类型.值得注意的是,实行星期六上午上课的国家呈逐渐减少的趋势.? 参考资料：各国学日制度情况(三)课时.传统上看,各国学校课时比较一致,通常是45~60分钟,但对传统课时制的改革也在进行.

6. 教学组织形式有哪些

一,古代学校的教学组织形式
1,个别教学
2,集体教学的萌芽
二,近现代的教学组织形式
1,班级授课制
2贝尔-兰喀斯特制(导生制)
3道尔顿制
4设计教学法
5文纳特卡制

7. 小学数学教学的组织形式有哪些

教师精讲让生多做练习。注意学生的动手操作能力。回答问题要形式多样。课堂气氛要活跃。师生配合默契。

在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。为强力推进课堂教学方式的变革，我们依据新课程理念和教育教学规律，制定“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”，运用行政力量予以实施。下面介绍我们的具体做法：

1．加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。

正确的教育思想是课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。要求每位教师每学期至少阅读1本关于新课程理论的专著，阅读5-10篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。通过理论学习，要使教师转变七种观念，树立七种意识：

（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；

（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；

（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；

（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；

（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；

（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；

（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。

2．加强集体备课和集体教研，努力提高教学预设水平。

教学是有目的、有计划、有组织的过程。因此，教学过程无疑是教学预设的结果。教学预设构成预期的教学过程，而教学过程的展开则构成教学的各个环节和教学现场。一般来说，教学预设水平决定着教学过程，也决定着教学现场、教学各环节和教学细节。没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。只有好的预设才能产生好的预期教学。根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。我们除每周在规定时间、地点集体备课1次，讨论下一阶段教学内容、进度，探讨教材教法、重点难点疑点外，同时不拘形式，不拘时间、地点，及时开展研讨活动。教学设计和备课的重点主要包括三个方面：一要落实新课程的理念，达到本学科的培养目标，对如何将“知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计。二要对形成新的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计。三是要对教师如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身的优势、个性和创造性，以促进自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。此外，强力推进校本教研活动，形成相互听课制度。行政人员、年级组长每周必须听课3节，其他教师每周听课2节，新教师原则上要听1节上1节。听课后要开展评课活动，及时与授课老师交换意见。

3．加强师生交往，建立民主、平等、和谐的师生关系。

现代教学观认为，教学的本质是师生间的一种特殊交往。其特殊性表现在，教育教学活动是师生交往的桥梁和主要形式。在师生交往中，必须坚持平等的交往原则，同时，教师又是“平等中的首席”，在交往中起主导和示范作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。教师必须更新观念，转变自己的角色行为，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师必须把学生视为“发展的人”、“有个性的人”、“有独立意义的人”。在师生交往过程中，我们要求教师必须在平等的原则下，具体做到：

（1）理解学生。走进学生的心海，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角度看待学生的需求和期待。在学生的学习和生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。

（2）尊重学生。尊重学生的人格尊严，对学生满腔热忱地给予鼓励和肯定，对学生充满信心，让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法、自我安排学习时机的机会。使教师和学生互教互学，形成真正的“学习共同体”。

（3）宽容学生。善于倾听学生的不同意见，课堂上允许学生出错并鼓励、帮助学生改正错误。对学习有困难的学生不歧视、不厌弃，诲人不倦、耐心帮助、期待进步。

我们组织行政人员、共产党员和班主任与后进学生、家庭困难学生和特殊家庭学生结成对子，“一对一”助学，帮教助困，组织任科老师与班内学生建立导师关系，实行导师制，目的就是为了拉近教师与学生之间的距离，促使双方精神敞开和接纳，情感平等与沟通，从而在教学对话中实现师生间的平等交往和民主互动。

4．加强课堂教学方式的变革，开展师生教学互动，促使学生主动探究。

新课程强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习，这就要求师生间开展教学互动。而所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。为了能有效地开展师生教学互动，我们对教师作了如下要求：

（1）开展课前预习活动。新课程强调课前的预习。预习本身就是一种自主探究。任科教师课前组织学生开展有效的预习活动，采用多种形式布置预习提纲或预习练习，促使学生预习，并在课前或课堂上作适当的检查。

（2）设置学习目标：根据课程标准、教学内容和学生实际状况确立每堂课的学习目标，目标要具体、明确、有层次、可操作，既要有知识、能力目标，又要有情感、态度、价值观目标。学习目标可在预习提纲中呈示。

（3）创设情境并设问：围绕学习目标创设具体、生动、形象的教学情境，采用多种手段和形式（小黑板、现代教育技术、实物、图示等）呈现教学情境，激发学生思考、探究的兴趣和热情。

同时，设置有层次、能促使学生探究的问题，设问应具体指向教学目标的达成。

（4）诱思探究：启发、组织学生开展合作、探究、自主性学习活动。每堂课至少组织学生开展2次小型讨论活动。教师提问学生在10人次以上。教师讲授总时间控制在20分钟以内，学生思考、探究时间不少于15分钟。

（5）归纳检测：对所讨论、探究的问题，教师要作适当归纳小结，也可让学生自己来归纳。每堂课至少预留5分钟时间让学生进行课堂即时检测，及时反馈，了解学生的课堂掌握情况。

每堂课必须留5分钟时间让学生回顾、总结、反思、提问。

主动探究是新课程提倡的一种学习方式，在课堂教学中，学生探究什么？怎样组织学生探究？这是开展自主探究、提高课堂效率的核心问题。我们认为，必须注意以下两个方面：

第一，提出有效的问题，创设问题情境，引发学生的探究行为。有效的问题是主动探究的起点。学生不同于成人，他们一般不可能很自觉地进行学习。他们更不是科学家，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的。他们开展探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生学习的极大兴趣。

第二，给学生充足的探究时空和自由度，去经历探究过程。这一探究过程包括以下连续且形成回路的七个环节：面对问题情境→产生探究欲望→出现探究行为→接受反馈信息→调整探究行为→获得探究成功→尝试拓展学习。在每一个探究环节中，都离不开教师的主导作用。

此外，我们对教师布置的课后作业辅导及教学反思和课改论文也作了具体规定：

课后作业及辅导：下课后必须对学生提出明确的复习内容及复习要求，课后作业要精选，量要适中，要有必做题和选做题；作业必须全批全收，对部分学生要面批，对有典型性错误的题目要进行个别或集体讲评、辅导，要培养学生规范答题、细致运算的习惯。作业做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必改。”

8. 小学课堂教学常用的组织形式有哪些

课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有：

（一）环套式的组织形式

指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？

（二）回旋式的组织形式

指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。