❶ 如何巧妙化解课堂上的尴尬
课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中，教师经常会遇到一些意想不到的疙瘩，教学陷入一种尴尬的境地。此时教师如果及时化解，教学就会“柳暗花明”，如果不采取有效措施，课堂将“黯然失色”。
尴尬一：无人应答
现象陈述：
一位教师执教《艾滋病小斗士》，在初读课文后，就提出这样一个问题：小恩科西为什么成为“艾滋病小斗士”？尽管教师一再追问，学生仍无一人举手，大多学生低头不语，不敢正视教师，生怕被老师强行点名发言。这种凝重的课堂尴尬带给学生沉重的心理压力，学生在非常不自然、不情愿中熬到了下课。
原因分析：
1、问题很突然。学生接触文本时间太短，对文章的具体内容不够熟悉，回答教师的这个颇有挑战性的大问题显然是难为学生了。2、保护是自然。“不能打无准备之战”，学生也不想、不敢回答自己心中完全无数的问题，否则换来的可能是老师的质疑、同学的嘲笑和听课者的失望，所以他们不得不以埋头的形式躲避老师，保护自己。3、气氛太紧张。课堂是一种“氛围场”，你不说，他不讲，我也不回答。教师越是追问，学生愈发紧张，所以便有这种尴尬的僵持。
应对策略：
1、降低难度。教师的这个问题是涵盖全课的大问题，可以将它分解为几个小问题：小恩科西与病魔的抗争具体表现在哪些方面？小恩科西的什么表现令你最受感动？作者是通过哪些方面的描写突出小恩科西的英勇的？2、安排读书。“读书是解决疑问的最好办法。”多读几遍，课文内容熟悉了，答案自然会出来。同时，读书也是缓解课堂尴尬的有效方式，在自由读书时教师有机会贴近学生了解他们的学情，以便调整教路。3、控制僵局。课堂是“心理场”，学生回答不出问题并不可怕，可怕的是学生怕感回答问题。给一段时间让学生考虑，确是无人回答，教师就不要死死地追问，应该打破尴尬的场面：这个问题很难，老师换一种问法大家肯定能回答！
尴尬二：旁逸斜出
现象陈述：
一位教师教学《恐龙》的第二自然段，介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位学生的猝不及防的半路发问，老师不知所措，一时接不上话来。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴！”“蜥蜴不是恐龙。”……
原因分析：
1、学生好于表现。这位小朋友显然对恐龙颇感兴趣，在课堂中积极展示自己所懂的知识，具有较强的表现欲，脱口而出就不足为奇了。2、教师知识欠缺。教师更多地关注了学生的提问，显然不知道学生的回答是否正确，于是就表现出了迟疑不决，捉摸不定。3、教育机智不够。正因为迟迟不予表态，教师延误最佳的调控机会，将课堂学习的重点由文本的探究转化学生的无关争论。
应对策略：
1、适时表扬。教师要保护学生的发言积极性，对于那位插话的学生，教师应及时予以表扬：你肯定对恐龙很感兴趣，懂的知识可能比老师还要多。。2、机智转化。这儿学习、研究的重点显然不是“最小的恐龙是什么”，而是怎样介绍恐龙。所以教师可以这样引导：“请你也选择恰当的方法来介绍一下你了解的这种小恐龙。”提示该生可以仿照课文中的方法用打比方、列数字、作比较来介绍。3、果断推移。关于到底最小的恐龙是什么？建议学生课后作进一步的探讨。
尴尬三：自爆“地雷”
现象陈述：
一位教师上公开课《鼎湖山听泉》，有这样一个环节：由“悦耳”拓展到“悦目”。教师问学生：“悦是什么意思？”一位学生脱口而出：“悦目”。上课教师不知所措，听课教师也一片茫然。课后了解到教师生怕学生说不出使眼睛愉快就是“悦目”，事先将答案告知了两个学生，谁知一个课前埋下的“地雷”没到时候就“自爆”了。
原因分析：
1、课前埋“地雷”。公开的教研课、比赛课，教师总追求“教学的完美”，一唱一和、一问一答，浑然天成，什么都达到预想的理想境界，生怕有半点的不顺利，所以在课前便把难点的答案告知部分学生，在教学时“引爆地雷”，谁知今天的“地雷”提前自爆了。2、引导不机智。因为是公开教学，教师只是按照经过严格审定的教案被动执行，无创造性，不能随机应变，于是稍有变化便慌了手脚。
应对策略：
1、不要埋“地雷”。教学是师生共同参与的互动的自然发展过程，教师必须充分站在学生的认知基础上预设合适的教案。教学的精彩是生成的精彩，而不应该是预设的“排练后的表演”。2、随机巧应变。当学生说出“悦目”后，教师应抓住不放，利用生成契机追问：仔细比较一下，“悦耳”“悦目”有什么相同点？构词方式上有什么特点？你能说出它们的意思吗？
尴尬四：大声说“不”
现象陈述：
在一堂作文讲评课上，一位教师兴致勃勃地朗读着班上一位学生的优作，学生们听得津津有味。忽然，一个学生站起来一本正经地说：“老师，这篇文章是抄来的！”随后，他找出了自己买的作文选来证明。顿时，课堂“轰”的一声躁动起来，同学们开始由赞美变为鄙视。教师也极为难堪，厉声责问优作的“作者”：“你是不是抄来的！”
原因分析：
1、学生反响。小学生很纯真，他们认为抄袭是可耻的行为，抄来的作文，就是假作文，难怪全班学生听后有如此激烈的反应。2、教师态度。教师显然比较气愤，所以他严厉批评以杀抄袭作文的歪风。在潜意识中教师也觉得抄袭者使自己难堪，陷入了学生嘲笑的尴尬，此时宣泄一下自己的不快。
应对策略：
1、注意转移。面对此情此景，老师应该迅速冷静下来。然后问学生：“就文章本身而言，写得好不好？”“哪些地方值得我们学习呢？”将学生的注意力引向对文章本身的鉴赏，有效地缓解矛盾。2、正面诱导。教师可以提示学生：这样的美文，在我们班上只有两人读过实在可惜。建议学生在教室里开设一个“美文鉴赏角”，刊登学生推荐的好文章。把尴尬生成为一个好的教育方案3、恰当点拨。美的文章确实值得细细品读与鉴赏，也可以大胆地将其中好的段落、好的方法运用到自己的写作中来，但是为了偷懒而全文抄袭是不应该的，相信这位同学肯定不是纯粹的偷懒。
课堂中，有些尴尬是无法预期的，只要教师机制地巧妙化解，就能创造出新的课堂精彩。
❷ 如何提高小学美术课堂的效率心的
在国家基础教育课程改革中，我们面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求。随着课程改革的不断深入，提高课堂教学效率成为课程改革的重要组成部分。如何形成高效、持久的课堂教学效益，越来越成为教育工作者研究的重要课题。我认为所谓高效教学是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的最大的、具体的进步或发展。是检验教师教学成果的重要标准，是学生的学习是否有最大收获，教师的教学是否有最大效益。高效教学不一定是教师认真负责程度的具体体现，而是要看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
作为美术教研员回顾和观察小学美术教学课程改革以来的种种情景，我一直思考这个问题：怎样才能使美术课堂教学达到高效？我认为，美术教学的高效应建立在本学科的特性基础之上，从发展的学生个性角度出发，美术学科课堂教学结构应灵活多样，充分体现其人文性和工具性。对此，有必要重新认识美术教育和教学的意义，了解美术教学应该教些什么，学生应该学习些什么和怎样去学的问题。随着经济社会的快速发展和当代科学与艺术的综合融会，美术教育之所以愈来愈被人们重视，是因为它事实上已经成为一种创造性的学科，其学科的归宿感和自觉性指向人的情感和精神。由于美术所具有的形象、情感与审美等特征，它更多从个性的角度来关心身边的“小事”
，反映我们生活周围构成的种种现象、形式。
概括起来，美术学科课程的价值主要体现在以下几个方面：1.
运用美术形式有效地传承文化；2.
陶冶情操，提高学生的审美能力；3.
促进学生感知觉和形象思维能力的发展；4.
促进学生创新精神和技术意识的形成全；5.
促进学生个性的形成和全面发展。从教育的门类上来看，其呈现价值体现为人文性和工具性，是普通学校进行美育的主要语言，在实施“素质教育”的过程中有着其他学科不可替代的特殊作用。从学科的本位价值取向来看，一是美术技法论——强调技法与社会职业目标（如画家的）相关性；二是学科中心论——强调“以学科为中心”的科学理发主要思想的传统性。从教学科目来看，它是依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识的体系。即从教学的需要出发把视觉艺术的有关内容加以选择、组织和排列，使之能有效地适合于教育对象的身心发展水平和阶段程度，形成同艺术的某一门类相对应的学科。美术学科的性质和体系与其他人文学科的相同点和不同点，以及互补性和综合性，说明了美术在人文精神的整体情景下，侧重于研究和探讨人类的情感表现、审美感受等方面的现象，提升着我们情感活动的个性、智慧与技术的品质意识。在它的学习中更多地呈现出人的情感、开发着我们视觉思维的创造潜能、关注人的和谐快乐。其认识论与方法论决定了它的先进方式是在客观基础上强调主观的陈述性——着重于表现性的过程、评价性的感受。虽然它的理论命题不能与社会现实向背，但并不完全依赖于社会现实的印证。过去，我们经常出现的问题是：要么把美术课当做一个“搭头”
，忽视它在人生成长过程中的重要作用；要么把美术课看得过分学科化，过分地强调其学习的规律性、技巧性和完整性。由于对美术本体文化价值和学生学习需要的认识偏颇，造成了教学缺乏学生“想学”的心理基础。诚然，在基础美术教育的领域里，了解、认识并进行美术教学，必须从学生的发展角度出发，建立有效的教学理念，通过和谐的方式和行为，促进学生的情感、智慧及创造力的发展。该方式和行为应该是丰富、愉悦和轻松的，其过程是轻松、愉悦的。对美术教育弃之不用或作为一种“意识形态”或“生产形态”
，都是不当的。正如美国美术教育家罗恩菲德在说到美术的价值意义时认为的：在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么，艺术教育的一项重要目标就已达到。
例证一。想必大家都看到过这样的场景：公开课的课堂上，小学生们被要求身正形定，不要“乱说乱动”，“请你像我这样做——我就像你这样做”的喊声在一张张涨得通红的小脸上振动着。老师将已经准备好的图画纸发给学生——每一张作业纸上都预先由老师画好了完全一样的图形，然后，在老师统一的规定和指导下，学生们画着同样的东西。一节课下来，统一变成了同一。在此时，且不说谁能有点“创新”的愿望，即使有，也是自讨没趣……好像只有这样做了，我们的教学才有了保证，教育才能够达到目标。我曾问过许多老师这样做的意义何在？他们的回答大都是：“这才符合要求”
。我们不讨论上述情景对不对的问题，只是此情此景让人觉得，这种做法实在是对人的主体意识和自主精神的一种伤害——这哪里还谈得上什么个性培养呢？我们对教学问题用一种“过来人”的标准和模式去规定，占用学生宝贵的学习时间和生命空间中，讲那些过时的知识和貌似科学的废话，不给学生自主的权利。可笑的是还总以为自己是非常负责任的！经验在教育中是重要的，但经验不等于教育和教师的全部，在一定的情境下，经验使我们忽视对普适性的教育规律转向寻求情境化教育意义的探究，缺乏在课程与教学领域里实现一种文化取向的自觉性，严重妨碍甚至歪曲了教育的原本意义。美术学科本身就是人文性学科，讲求的是培养学生个性的审美意识和想象创造能力，这种教育观念，即使教师再认真、再敬业，其教学效果也是无效的。
让学生得到情感、智慧以及创造力培养的美术学习权利，并且通过这个权利获得进入“生活世界”的路径，是高效教学的重要出发点和归宿点。从这个意义上说，美术教育应该是最不强调一律性的教育，美术课程是最不追求标准答案的课程，只有遵循这一规律才能使美术教学形成高效。
例证二。有一位青年教师，为了体现他“学习新课程理念的成果”，作了一节三年级美术研讨课《恐龙世界》。课程伊始，他就带着学生猜谜语、做游戏，调动学生的情绪，活跃课堂氛围。然后又找出许多有关恐龙的资料，请学生欣赏。接下来组织大家研讨恐龙的种类、名称；哪种恐龙最凶猛；恐龙是怎样灭绝的等等，然后老师说“恐龙是我们人类的朋友，我们把它们画下来好不好”，学生在作业纸上开始画恐龙形象。整堂课，没看到老师的范画、直观演示，对恐龙型和色的分析也几乎没有涉及，这节课虽然看似课堂气氛活跃，孩子们踊跃参与，但是仔细观察这节课孩子们在美术方面收获的却很少。我做了一个测试：在另一个班不进行教学，让学生直接画“恐龙创作画”，然后和作课的那个班作业相比较，结果相差无几，这说明教师的教学没有起到真正的教学效果，这种教学是无效的。此例证明：在课程改革的今天，基本知识、基本技能不应该弱化，课程改革是一种扬弃，只重视课堂形式，而忽视学生终身发展的知识、能力，是不符合课程改革要求的。
例证三。情境中的学习往往会得到意外的效果。我区一位小学的美术教师在讲授《美丽的剪纸》一课时，经过实地考察和与领导协商，结合本地区资源带领一个班的学生到文化街“小轩剪纸店”进行实地教学，在店铺里，琳琅满目的火红的剪纸，深深吸引了孩子们的眼球，惊呼中国民间艺术的伟大，相信这种发自内心的赞叹和折服是课堂上，教师用多少语言；多少课件也完成不了的。老师和店中剪纸艺人配合，从传统的民间剪纸讲到现代剪纸是如何与当代人的审美意识相适应创作出一幅幅雅俗共赏、脍炙人口的剪纸作品的。老艺人还当场教孩子们，如何剪刻简单的剪纸作品，孩子们迫不及待的学着艺人的样子剪起来，看到孩子们稚朴的作品和脸上绽放的成功后愉悦的笑脸，感受、欣赏、体会、评论着自己的艺术作品和收获……这是通过每一个学生受到视觉的冲击和自己动手创作之后所得到的愉快收获。看上去，教师放弃了原来教材内容和授课方式——实际上这种“放弃”是教学有效性的延伸，是一种开放的情境。一般而言，学生对美术的了解和感受，大都是从欣赏、实践开始的。我感觉这节课是成功的，是高效的。高效课堂的衡量标准，要看学生的受益程度，学生在有效时间内受益大，证明这个课堂是高效的。我认为：教学先要进入一个共同的情境和语言系统，共同的情境才能产生共同的语言。假如把美术教学看成是一种流通的产品的话，那么，它能使所有的学生（即消费者）都有着选择的权利，享受的愉快——这是对美术教育本体价值实现的最大褒奖，是对人类文明和生活世界现实的最大馈赠。这个“实现”与“现实”一起表达着我们对其原位性的认同。情境中产生“自主性学习”“探究性学习”“合作性学习”的学习场效应，同时我们看到美术教学的“由情入道”是“由技入道”——“由理入道”的最佳入口。
在美术教育形成的一套体系和百余年来的历史嬗变，特别是20世纪后现代教育结构和发展的过程中，能看出其个性指向：一是我们已经明确教育所具有的社会遗传机制，教育的“文化传递性”一定会体现在美术学科的基本要求之中，体现在各类美术课程内容的选择和实施过程之中；二是美术在文明传播的时候释放着自身的人道主义精神，打造视觉思维的学科特色，体现出“人生感受”的性格特征。由于普通美术教学的功效强调“面对全体”、承认学生的个体的差异性——这就使教学观念的最终体现是：1.
让所有的学生学习更好、但有区别的美术；2.
让每个学生都能用内心去体悟和感受并主动参与美术的学习过程。基于这样的认识，便要给学生更多的知情权和参与权。目前我国所进行的课程标准的制订和实验教材的使用正是体现了新的教育理念，把“情感、态度、价值观”直接地贯穿于教学过程中，其生效性和失效性是在教与学共同行进中去认定的。这样就为教师提出了新的要求：在给学生一些基本知识基本技能的前提下，给学生一些自己选择的权利；给学生一个自由的空间；给学生一个自己去找答案的问题。事实上，学生只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。这是有效教学的思想。正如1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会（UNESCO）在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中所强调的：“……学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”“教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基础上，但他已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的东西。教育必须是从学习者本人出发的。”要做到这一点，教师首先应该成为楷模。
以人的发展为本的教育理念重新诠释着教育的本质，严整着教育的序列。“教”应该向“学”转移，纠正那种以“教师、课堂、教材”为中心的程式化行为，真正地从学生实际出发，使学生能够学有所获。事实证明，成功高效的教学在于教师和谐、开明、智慧的工作，在于学生能从中获取受益终生的知识、能力财富。
❸ 恐龙如何支撑庞大的身体现在上课要用，谢谢
恐龙的下肢也很粗壮，尤其是食肉型恐龙，而一些大型食草型恐龙经常泡在水中，这样可以借助水的浮力减轻体重对下肢的重负。
❹ 有没有在上关于恐龙课堂上做的小游戏，适合3岁到12岁的小孩子
老弟 ``那个游戏叫疯狂恐龙园``` 去个 硬盘版的
我最近在朋友那里 也玩~~~！ 或者 去下个水上乐园`` 动物园大亨 也行
❺ 600字想象作文具体要求: 1.上课时间,你突然发现课桌里有一只恐龙.这只恐龙是
星期六的阳光真的好刺眼，我漫步在大街上，虽然在这个炎热的夏季是没有人愿意在大街上毫无目的的散步的，但是我喜欢，喜欢，就是没有理由。总之，这个星期六的下午，我在街上漫步，而大街上一个人也没有，当然，除了我。
这的确不是个好天气，我被火一样的太阳烤的发烫，但我很高兴，高兴是和天气无关的，我很高兴是因为街上一个人也没有，这个理由好象不太合适，但我认为这并不重要，只要我高兴就可以了。我看看表——13：05。
我往前走，嘴里哼着小曲，甚至闭起了眼睛，我就是这样走着，然后我睁开了眼??我看见了一片海。一片海，的确，我确实是看见了一片海，对于有些人来说，看见海是不值得希奇的，但是要知道的是，我的家乡是没有海的，所以我愣在了那里，这时，我的快乐丢失了，换之而来的是惊讶和惶恐，我企图往回走，虽然眼前的海引起了我的好奇心，但你知道，在这个时候，好奇心是起不了多大作用的。可是当我往回看时，我的小镇已经消失了，我的身后是一片森林。这不能说不是一件怪事。我坐在沙滩上，感到束手无策。
这个突与其来的怪事，令我足足愣了十分钟，十分钟后，我从沙滩上爬起来，环顾四周，发现我被困在一个小岛上，我意识到自己已经无路可逃了，我能干些什么呢？我往森林里走，这并不是因为我知道了自己该干什么了，而是任何人在面临一片海和一片森林时，都会作出这样的选择。我走进了森林，森林很大，可以用阴森森这个词语来形容了。森林的凉爽使我暂时忘却了恐惧。的确是一个怪怪的森林，为什么我要这样说呢？因为这么大的森林，竟然没有一个动物，甚至连蚂蚁都没有。我正这样想着，突然听到了一声嘶哑的吼叫，这已经足以证明我的想法是错误的，而且使我又想起了自己的恐惧。
我非常小心的走着，但我的脑子转的飞快：这是什么样的怪物？是不是肉食动物？它会攻击我吗？我该怎样对付它？我企图回答我的第一个问题，但，这里的树木太茂密了，也比普通树木高4、5倍，所以我连怪物的影子也没看到，但是怪物的脚步声的确是越来越近了！我的大脑里闪过一个念头??躲！我跳进一块浓密的灌木丛中，好奇心驱使我向外偷窥，脚步声之后是一只……恐龙！我吓了一跳，怀疑自己来到了原古时代。那只恐龙似乎看见了我，但它没有停下来……
朋友，故事到这里原本可以结束了，我可以再说“我突然醒来，原来是一场梦”等等就可以说故事完成了，但是，我亲爱的读者们，真正的故事现在才开始……
这只恐龙没有停下来，但是我发现了它，于是我跟着它，我也不知道我为什么这样胆大，但是的的确确的，我跟在了它后面。事实上，我根本跟不上那只恐龙，我是跟着它的巨大脚印来走的，它跑的好快，我跟着它后面，跑出了森林，来到了宽阔的平野上。我发现，无数恐龙都在奔跑，方向只有一个，小岛的海岸边。本能驱使我向后看——我惊呆了——小岛的一角——一座火山——正在喷发出红色和黄色的火焰。
我发疯般跑到了海岸边，海的浪花静静的拍着小岛，腾起一阵阵水雾，无数恐龙拼命的在海里游向对面的小岛，我趁机抓住一只恐龙的尾巴，向对岸飘去，回头望去，火山的岩浆铺天盖地的吞没了小岛，不会游泳的恐龙引嘶长鸣，消失在一片红色之中??哎！恐龙的哀歌……
我安全的来到了另一座小岛上，四肢无力的在小岛上走着，突然，两腿踩空，好似坠人了一个陷阱里，抬头望时，发现一颗彗星正在撞击地球——一切离我而去……
我又回到了大街上，我看看表——13：05，于是，我往家走，好象什么也没发生。一家卖玩具的商店，橱窗里摆着一个玩具恐龙，我在想——那只恐龙，我好象在哪见过，究竟在哪里见过呢？
❻ 儿子上课爱画尖牙利齿的恐龙,是心理问题吗
首先，与老师沟通，一方面是对孩子的侧面了解所有科目的表现和平时，另一种是与老师搞好关系，请老师多注意纠正孩子的错误，给提醒，如定期的问题，经常照顾我们的孩子，让孩子知道老师对他的重视和关怀，孩子会提高警觉。当然，每个科目的老师必须有接触，重点是老师哦。
其次，与孩子多沟通，让孩子知道遵守课堂纪律的重要性。和孩子可以这样说：我们做的所有一切，没有人听老师的话，还是想也听听课，或者老师不说话了，太不可思议啊。我想说话的孩子的真相，孩子还是能理解的。同时，孩子们会不会彻底改变，所以必须有一个不断提醒孩子们帮忙啊。
三个孩子做小动作，了解的目的和动机。例如，孩子不喜欢听课，我们必须找到方法来提高学习的孩子的兴趣;孩子已经明白了学习内容，让孩子们要注意老师的优劣，老师要找出错误，使学习更有好处啊;如果孩子突然想到了什么需要倾诉，让孩子在纸上，上课时间与学生讨论（孩子突然想到了什么怕忘了，常常急于表达，所以认为不起来），或提高问题;如果是不喜欢孩子的老师，我们必须改变以看孩子的老师点。
不要太硬的孩子，但老师的话，那么，我们一定要注意，以免伤害孩子，也让老师让孩子程重罚，的影响孩子学习，所以，家长，教师，学生和三道关，齐会见效果。
❼ 初一日记400字走进课堂
又是一年春来到，柳絮满天飘，又是一年桃花红了，榆钱窜上了梢儿，我们又要开展社会大课堂活动了，这一次我们社会大课堂的目的地有古代生物博物馆、延庆岔道古城。
这天，我早早的起床，连饭都顾不得吃就催促爸爸出发。还没到学校门口，就看到同学们排出的“一字长蛇阵”，真是壮观！集合完毕，我们向着自己的目的地出发了。
车窗外阳光明媚，春光旖旎，晴空万里，路边的树木整齐的排列着，像是一排排等待检阅的士兵，从我们身边飞速掠过。车内有的同学听着优美的音乐；有的玩自己的手机；有的看平板电脑；还有的在欣赏着窗外的美丽景色。而我的心早已飞到了向往已久的古生物博物馆了，听说在那里可以看到古代动物的标本。汽车终于来到古生物博物馆。在博物馆的外面悬挂着一人多高的恐龙大幅图片，刚进入展厅，同学们立刻眼前一亮，啊！好多的恐龙化石呀！大家不由自主的加快了脚步，“呼啦”一下把巨大的恐龙化石围的密不透风。恐龙们种类繁多有剑龙、慈母龙、三角龙等等，它们形态各异、姿态万千：有的好像在吃东西；有的好像在回头召唤同伴；有的好像在眺望远方；还有的坐在那儿正在孵蛋······不好，一只大恐龙好像要吃小恐龙了，再看旁边的一只大恐龙飞身一跃，我猜那一定是小恐龙的妈妈，它奋不顾身地保护着自己的小宝宝。这些恐龙中最大的要数有两层楼高的霸王龙。听爸爸说，霸王龙是恐龙界最厉害的一种龙，其它的龙都是它的美食，你看它那副张牙舞爪的凶狠摸样，把头高高昂起，探出前爪，像是在捕食猎物。望着它我想：要不是大自然的强大力量，它也许会美美的饱餐一顿呢！
这次社会大课堂活动既让我们学习了知识，又让我开阔了眼界。我爱社会大课堂活动！
❽ 那个.有没有上空中课堂的同类举个爪爪
白垩纪是恐龙生活的最后一个纪，也是地球景观发生巨大变化的时期。在海面达到创纪录的高度后，各个大陆的形状与今天的非常相似。开花植物出现，许多昆虫——从蜜蜂到蚂蚁——也出现了。巨型蜥蜴与巨大的海龟一起在海洋里游泳。在空中，翼龙双翼达12米。陆地上，恐龙占统治地位，其大小和形状超出了以前的所有类型。植食性恐龙长到100吨重，肉食性恐龙的体长达到12米以上。
鸭嘴龙类是到白垩纪为止最进步的植食性动物。诸如这种慈母龙的
鸭嘴龙类可能是爱心很强的父母，它们喂养巢中无助的幼崽。
肉食恐龙之王
白垩纪时，出现了新的巨型肉食性恐龙。它们都有强有力的上下颌，前肢短，后腿长。最后的巨型杀手就是最聪明且最强有力的凶暴霸王龙。但在这之前的3500万年，北非和南美生活着更大的恐龙杀手。
所有肉食性动物中最大的是巨霸龙。这种产于阿根廷的恐龙体长超过12米，重达10吨。它至少比最大的凶暴霸王龙还要重相当于一辆小型客车的重量。
凶暴霸王龙是它生活的世界里最大的动物之一，而巨霸龙则吃比它自身大许多倍的植食性恐龙。在陆地生活过的最大的动物与巨霸龙几乎同时生活在同一地区，它就是重达100吨的植食性恐龙——阿根廷龙。
最大的肉食性恐龙巨霸龙捕食巨型植食性恐龙里贝奇龙。
几乎与这些南美恐龙一样的恐龙类型同时也生活在北非。
巨霸龙薄而尖利的牙齿是理想的切片工具，它的牙齿上还有锋利的锯齿，就像带锯齿的餐刀。凶暴霸王龙的牙齿也有锯齿，但其牙齿要厚得多，用于从骨骼上剥离或拧断肌肉
切片机盗龙
白垩纪时，出现一类新的致命的捕猎动物——盗龙。这些恐龙的大小从卷毛狗到卡车那么大，但都有尖利的牙齿，每只手脚上还有致猎物于死地的弯爪。最近，从美国犹他州到日本都发现了巨型盗龙化石。在阿棍廷发现了与猛禽相似的巨盗龙化石。巨盗龙并不足真正的猛禽，它的四肢都有一个长达6厘米的爪子。
地球上已知最善咀嚼的动物是鸭嘴龙类恐龙。它们从禽龙进化而来，陆续长出多达800个呈梳状排列的牙齿： 当一列牙齿在粗硬的植物上磨掉以后．总是有另一列牙齿来替换它们。而且，鸭嘴龙类的颌骨以三个方向咀嚼食物，可以上下、前后和侧向运动，像手风琴一样。
植食性恐龙
当蜥脚类恐龙继续在地球上许多地区吼叫时,鸟臀类恐龙进化出新的类型。带甲的恐龙长到坦克那么大。角龙也是如此，如北美洲的三角龙和阿基罗龙。
一只肉食性似鸟龙在阿基罗龙面前冲过。阿基罗龙是7000万年前生活于美国西部的长角的植食性恐龙。
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哺乳动物的兴起
哺乳动物在恐龙时代自始至终都存在。数百万年中，它们都是原始而渺小的。其中一些可能产蛋。白垩纪时，哺乳动物开始发生变化。
将近7000万年前，哺乳动物分化成两个主要类群。一类是有胎盘类哺乳动物，它们的初生幼崽发育完好。另一个哺乳动物类群是有袋类，它们生出很小的幼崽，幼崽爬进母亲的育儿袋中吃奶。这两个类群今天仍然存在，但它们的早期种类很久以前就绝灭了。
恐龙时代晚期的有胎盘类哺乳动物中包括了最早的灵长类。猴子、类人猿和人是今天的灵长类。但最早的灵长类是老鼠一样大小的动物，如珀加图里猴。科学家可以根据臼齿分辨出灵长类，这些牙齿看起来很像现代灵长类后部的牙齿。
7500万年前，加拿大西部，一只阿尔伯塔龙在吼叫，而老鼠般大小的哺乳动物阿尔法兽在树枝上小心地观察。
识别哺乳动物
哺乳动物在许多方面不同于其他动物。它们具有毛发，而且是温血的。它们的心脏分为四个房室，大多数不产蛋。所有哺乳动物均给幼崽喂奶。
但在化石中，你却看不到这些特征。所以，科学家注意到骨骼。哺乳动物头骨（下图）有特殊的颌关节和多种不同类型的牙齿，包括适于研磨的臼齿。原始哺乳动物具有犬齿兽（上图）类祖先所没有的颌关节。
我们认为哺乳动物生出幼惠。但一个原始的哺乳动物类群——单孔目——却产蛋。这个几乎全部绝灭的类群还有几个现生成员。两种幸存的动物是针鼹(一种多刺的食蚁动物)和鸭嘴兽。
为什么会有更多的哺乳动物
长期以来，人们一直认为，直到白垩纪末恐龙退出历史舞台之后，哺乳动物才有机会发展出许多类型。但新的证据表明，在恐龙绝灭前几百万年，哺乳动物就开始进化出许多新的类型。哺乳动物兴盛的原因是什么?目前科学家们认为，大陆漂移和海平面下降提供了新的陆地，在那里新的哺乳动物类型得以出现。
珀加图里猴是最早的灵长类之一。长约10厘米，可能以昆虫为食。
白垩纪绝灭事件
6500万年前，恐龙从陆地上消失了，海洋和空中的许多其他类型的动物也消失了，包括巨型海生爬行动物和会飞的爬行动物。科学家提出许多种理论来解释恐龙的死亡——从极冷的天气到胃部胀气。
在过去的十年中，日益增加的证据做出了一个回答，至少是对于比以往任何时候都严酷的环境的最后也是最坏的那次变化：一颗巨大的小行星撞击了墨西哥湾。这次撞击产生的巨大海啸横扫地球，并引发多处大火。烟尘遮天蔽日，使天空变暗，并阻挡阳光，使地球变冷。火山爆发也可能产生同样的结果。许多动物无法适应天气变化。但是，鸟类、哺乳动物、鳄鱼以及许多其他动物却谜一般地幸