A. 小学数学课堂如何有效使用教具与学具
【摘要】小学生由于年龄原因,对外界事物接触比较少,对抽象事物的思维想象能力较差。而一些数学知识具有抽象特性,凭借小学生思维想象而不借助工具难以理解。在数学课堂中使用教具和学具可以很好地帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识,使得他们更易掌握数学知识。本文以如何使用教具和学具为研究对象,重点探讨怎样有效使用的问题,并给出了一些相关的措施,提出了一些要注意的问题。
B. 小学数学课堂如何有效使用教具与学具
小学生由于年龄原因,对外界事物接触比较少,对抽象事物的思维想象能力较差.而一些数学知版识具有抽象特性,凭借小权学生思维想象而不借助工具难以理解.在数学课堂中使用教具和学具可以很好地帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识,使得他们更易掌握数学知识.本文以如何使用教具和学具为研究对象.重点探讨怎样有效使用的问题,并给出了一些相关的措施.提出了一些要注意的问题.
C. 什么是小学英语课堂最实用的教具
英语的实用教具有很多种，比如字母转盘，训练自然拼读的台历，英语界的三国杀AGO 纸牌等，这些都可以很好的调动课堂氛围，学生非常喜欢，效果也好，直接淘宝上搜索购买就行。我在半步瑞得淘宝店买的拼读台历就很好用。
D. 如何在小学教学中使用教具提高学生学习兴趣
一、创设竞争情景，引发小学兴趣
教育家夸美纽斯曾说过：“应用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的课堂中设置一个竞争的情景，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、赶、超。例如在讲授“8的认识”中，教师在做课堂练习时，拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
二、利用语言，激发兴趣
如在课堂上，给学生一个小小的表扬，“你坐得真端正”，都能使学生知道老师在关心他们从而努力学习。在批改作业中使用适当的语言，不仅能给学生指导方法，而且还能够激发学生的学习兴趣，强化学习动机。小学生喜欢得到肯定。得到表扬就是得到老师的肯定，就有一种成功感。因此，对一些作业完成得好的学生，在作业本上写上“你真棒！继续努力！”等等。而对作业差，书写马虎的学生，也不能责骂他们，只能鼓励。出示优秀的作业本作为示范，使他们有样可学从内心暗暗努力，向优秀作业看齐。同事要抓住他们的点滴进步及时给予鼓励，写上“有进步，加油啊！”等鼓励语句，使学生感到老师对他们的关心，从而产生浓厚的兴趣。
三、利用好奇心激发求知欲，让学生喜欢探索
小学生的心理特点之一是具有好奇心，对许多事情都喜欢问个“为什么”。教师应鼓励学生这种勤学好问、喜欢探索的精神，并利用这一特点激发学生的求知欲望。例如学习“能被2、5整除的数”，课的开始可以让学生任意说出一些数，老师就知道能否被2、5整除。这种人为设置的神秘色彩能使学生好奇、惊叹、羡慕，然后利用这一特点指导学生去探索，发现能被2、5整除的数的特征。
四、运用生活事例激发兴趣，增强应用意识，是培养学生分析问题和解决问题的有效途径
当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。而对21世纪科技人才的需要，数学的课堂教学必须更加注重数学应用的教育。数学教师给学生的不仅是知识，更重要的在于给学生数学思维和数学思维方法的训练。这就需要教师提出问题，把实际问题抽象为数学问题进行分析，探索和解决。充分利用课堂教学，挖掘课本中知识应用的素材，从而使学生能自觉地学以致用，解决实际问题。我还经常把日常生活中的实例转化为数学智力竞赛题，充分锻炼同学们的思维能力，如储蓄、商品打折、粮食收成等。通过引入实例，激发学生学习的兴趣，促进对知识的理解和变式训练，拓宽了学生的知识面，使课堂教学生动活泼，师生其乐融融。
五、发挥图标、教具作用，重视直观教学
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如，教师在讲“同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏活动，所以学习就感兴趣。在讲比多（少）时，事先用白、黑纸板各剪兔子纸型9个和7个。教学中运用教学磁性板上出示，说明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要学生依据“同样多”“多多少”“少多少”来说明图示或自己动手摆图形，这样，学生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类知识的有关概念和方法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。
E. 小学数学课堂如何有效使用教具与学具
【摘要】小学生由于年龄原因，对外界事物接触比较少，对抽象事物的思维想象能力较差。而一些数学知识具有抽象特性，凭借小学生思维想象而不借助工具难以理解。在数学课堂中使用教具和学具可以很好地帮助小学生增强对抽象知识的理解和认识，使得他们更易掌握数学知识。本文以如何使用教具和学具为研究对象，重点探讨怎样有效使用的问题，并给出了一些相关的措施，提出了一些要注意的问题。 【关键词】小学数学 教具学具 策略 鉴于数学知识的抽象性，小学生对抽象事物的理解比较吃力。为了提高教学的质量和效率，同时也为了提高学生对抽象数学知识的理解能力，教师利用教具教学，学生利用学具模拟，对教学质量的提高具有积极的实践意义。
F. 怎样在小学数学教学中应用教具 博客
在数学教学中科学有效的使用学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。因此，在数学教学中有技巧地使用学具，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，有效地组织、管理和调控教学活动，定能激发学生的学习兴趣以提高教学质量。结合教学的实际，我认为在教学中科学有效的使用学具起着以下一些作用：
一、在课堂教学中使用学具，起到了提高学生的学习兴趣的作用。
激发培养学生的学习兴趣有多种方法，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。例如，在教学“有余数的除法”，时就地取材：教师先让学生分粉笔：有6粉笔，每3枝放在一个粉笔盒里，需要几个粉笔盒？这个知识是学生早已掌握的。接着教师让学生拿出7粉笔，还是要求每3枝放在一个粉笔盒里，需要几个盒？学生按照刚才的方法去分，分到最后还剩下1枝粉笔，这时有的学生拿着剩下的1粉笔不知往哪里放好，放在分好的粉笔盒里吧，可每盒只能放3枝，再单放1个粉笔盒吧，又不够3枝，怎么办？从而产生了问题。这时教师提问题：“你知道这1枝粉笔叫什么数？”话音刚落，有的学生便喊道：“余数。”教师马上接着说：“对！这节课我们就来学习有余数的除法。”这样学生在动手操作中自然而然地发现了新问题，使学生了解了问题的提出，认识了余数，并激发出学生强烈的求知欲望，促使学生积极主动地去思考有余数除法的计算方法。同时使学生切感受到生活中处处有数学，自己一定要学好数学。
二、在课堂教学中使用教具，起到了帮助学生形成数学概念作用。
儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作教具恰恰符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8个苹果的图片分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。
三、在课堂教学中使用教具，起到了帮助学生理解算理的作用。
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在解决数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具和学具的操作，可促进这一过程的完成。例如学习口算20以内加法时，教师先出示问题“学校买来9个白皮球，5个红皮球，一共买来几个皮球？”然后让学生以小组为单位操作:把小皮球装进小盒子里，每盒只能装10个。学生经过讨论，一般会出现两种装法:⑴9个白皮球与1个红皮球装满一盒，还剩下4个红皮球。⑵5个红皮球与5个白皮球装满一盒，还剩下4个白皮球。然后，教师用教具演示或让学生上讲台演示装法，引导学生根据这两种不同的装法列出算式，并思考:9＋5怎样计算？此时，学生已经历了自己动手操作、亲身体验，必能得出:9＋1＝10,10＋4＝14;或者5＋5＝10,10＋4＝14。除此之外，教学圆锥的体积，笔算进位加法、退位减法等，用教具辅助教学，往往也能取得较好的教学效果。
四、在课堂教学中使用教具，起到了提高学生解决数学问题的能力的作用。
加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用教具和学具，可有利于加强数学思想方法的渗透。例如：在教学“平行四边行”的面积时，通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而引出“平行四边行”这个名词，其中就渗透了转化的数学思想；通过教具的操作，推导出平行四边形面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。
五、在课堂教学中使用教具，起到了培养学生的创新能力的作用。
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。例如：学习“11减9”时，学生利用小棒想出了3种方法：第一种，从1捆小棒中拿走9根，将剩下的1根与个位上的1根合起来是2根；第二种，把1捆小棒拆开变成10个单根的，与个位上的1根合起来是11根，从11根里去掉9根还剩2根；第三种，先把个位上的1根拿走，再从1捆小棒中拿走8根，还剩2根。学生的不同想法，反映出学生能从不同的角度去看问题并解决问题，这样结合教学有机的向学生渗透了全面看问题的辩证唯物主义观点，同时学生在教师所创设的探索、思维、创造的空间中发展了求异思维，从而有效地培养了学生的创新意识。
六、在课堂教学中使用教具，起到了培养学生的集体合作意识的作用。随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作教具和学具，可以培养学生的合作意识。如：教学1升和1000毫升的关系时，可分组让学生把l000毫升水倒进1升的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。
总之，我觉得教具在课堂教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂教学效果的重要教学手段之一。我在以后的数学教学中一定要充分利用教具和学具，激发学生的学习兴趣，培养学生解决数学问题的各种能力。充分地引导学生与自己、同学与同学和谐互动把我们的数学课堂上得更精彩。
G. 什么是小学英语课堂最实用的教具
from them there; his
civility, therefore, was most prompt
in inviting Mr. Collins to join
his da, being in fact much
better fitted for a walker
H. 小学数学课堂如何有效使用教具与学具
鉴于数学知识的抽象性,小学生对抽象事物的理解比较吃力。为了提高教学的质量和效率,同时也为了提高学生对抽象数学知识的理解能力,教师利用教具教学,学生利用学具模拟,对教学质量的提高具有积极的实践意义。数学知识培养人的抽象思维能力,教具、学具能够比较形象的模拟一些抽象问题,极大地增加了小学生学习数学知识的兴趣。学具本质上就是把掌握特定的概念、命题等应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序,通过学生的操作,从而实现对数学知识的理解和掌握。教具是教学中用来讲解、说明事物的图表、幻灯片和实物模型等的总称。因此,如何有效使用教具、学具提高课堂教学效率,是一个值得探讨的问题。一、使用教具、学具教学的作用1.使用教具教学的作用。教师在教学中,可以根据其重难点、目的,科学地使用教具,不仅可以把抽象的数学知识形象化、具体化,增强小学生对抽象知识的感知、理解和记忆,而且可以培养学生理解、观察的能力,提高小学数学课堂的教学效果。教具分为电子教具和一般传统教具。
I. 小学老师到教室上课之前，可以不拿教具、教案和教材吗
教师职责规定，上课必须有教案，必须带教材与该堂课必须的教具、授课计版划、教学日志。即使权是使用多媒体上课，教案、教材、授课计划、教学日志必不可缺。老师不带这些就上课，属于教学事故，要受到一定的处罚。学校教务处会不定时的进行检查督促，并将检查结果公布。
当然其中有老教师，对所教课程内容很熟悉，不使用教案也可以讲课，对此学校允许老教师写简单的教案，如讲课提纲，但是一定要有，因为教学就要因材施教，教学对象在调换，如果没有新教案，就是没有按照教学对象备课，教学效果不会好。对此学校是严格的，从不含糊。
所谓新教案是指，根据教学内容、授课对象书写的教案。教案要与时俱进，要结合现实增添新内容的例子讲解教学内容，教学的重点、难点、课时安排都不一样，这些在教案上都要有体现。不好好备课，不书写教案，不事先策划好，怎么能够讲好课。教案书写的内容有专门的规定，是教师工作的组成部分，不能忽略。老师不带教案教材就上课，是不对的，学校不允许。