① 实施有效教学打造高效课堂小学语文教学总结报告怎么写
注意力保持时间，短活泼好动，自控能力差是一年级孩子的主要特点。有效的组织课堂教学是取得良好的教学效果的重要条件;是上好一堂高效课的重要保证;是衡量一节课成功与否的重要标准。其实如果教学方法得当，面对这样一群挑剔的观众一样能轻轻松松地向40分钟要效率，不仅有效率更能让孩子爱上这课堂上的40分钟，以下是我对一年级组织高效课堂教学的几点想法和做法：
一、课堂教学的组织是实现高效课堂的先决条件
1、吸引学生注意力，激发学生兴趣。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，可见，激发学生的学习兴趣，要调动学生学习的积极就要让学生在愉快的气氛中学习。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
2、营造轻松、愉快的学习环境，需要课堂形式灵活多变。
形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“快坐好”师：“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
3、老师用儿童化语言讲课。
一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
4、增强学生的自信心，及时的表扬和鼓励。
学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。
二、实现高效课堂的保障就要把好质量关
1、教学质量关--拼音。
拼音教学是一年级语文上册的教学重点，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。
2、加强学生的写字练习、识字练习。
学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音方法，使他们不依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。教师要教给学生记忆字形的方法更重要，如：利用、比较法、减偏旁、加偏旁等方法记忆字形，这样有利于学生写字能力、识字能力的提高。
3、加强学生的朗读练习。
朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。
4、加强学生用字组词，用词说话、写话练习。
对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。
5、加强学生的写话练习、看图说话。
写话练习、看图说话有利于培养学生丰富的想象力和创造力。教师要引导学生说出表达清楚、意思完整的一句话，写下来。这样有利于学生激发他们丰富的创造力和想象力。
最后要强调的是，在做好了以上几点的同时，教师要把教材内容吃透，了解教学要点，备课精心，精心地设计教学过程，有步骤、有目的、有计划上好每节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要学生保持注意力集中，教学内容的紧凑性要注意，教师口语表达的艺术性要注意。上完一个单元都要对该单元进行一次测试，及时了解学生已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能令学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有进步，才能提高一年级的语文教学质量。
总之：教师只有不断实践总结，在教学中不断提高自己的教育教学素养，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。只有细心加耐心加爱心，才能使课堂能够高效。
② 有没有什么好的方法巩固小学语文知识，我是个小学语文老师
1.巧设情境，营造快乐氛围，激发孩子识字的兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的同学全记住了，还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。
2.巧用游戏，体验快乐情感
卡罗琳这样说道：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。
记得在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总能死灰复燃，孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，因为我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时间的推移，那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试，我摸透了孩子们的心理，于是我又有了一种新的想法，孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报，每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角，取名为“今天你吃早餐了吗?”，在每张卡的下面都是一个生字，每天我放学前更换，这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”，每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到，孩子们还真的非常认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中，让孩子们体验着快乐的学习生活。
3.教学形式的转变
心理学研究表明：小学儿童的有意注意力的时间较短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促使学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。比如在教学一年级下册《识字7》时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语接龙”等游戏进行。改变学习方式，让孩子在玩中学。正如陶行知说的那样“我以为好的先生不是教书，不是叫学生，乃是教学生学。”是啊，教就是为了不教。只有转变了我们的教学形式，识字教学，乃至教学生涯才能有更好的保障。
4.教给孩子学习的方法
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。比如在第四册《笋芽儿》一课教学时，学生很快就能将“口”旁，“扌”旁和“氵”旁的字放在一起，加快了记忆。因此，教给孩子识字方法是识字教学中最重要的环节。
5.启迪创新思维，体验成功快乐
教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过：“尊重学生，发展个性；关爱学生，理解宽容；相信学生，诱发潜能，激发创新。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们区别“睛、晴、情、清、请”时，孩子们没等我说完都忙举手发表自己的区别方法。一个孩子说：“老师，你看，有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’，心高兴了是真‘隋’，有水才会‘清’澈，会讲话，就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来，理解得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中，孩子们体验着成功的喜悦。
孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。
回答人的补充 2011-03-03 14:17 近日，听了好多节低年级语文课，发现低年级识字写字教学存在这样一些问题：
一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化
心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。
案例一：
师：今天我们迎来了一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？
生：“十”字加一短“一”。
生：“王”字去掉一横。
生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。
生：“二”加一竖。
生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。
生：我觉得它像墓碑上的十字架。
师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。
案例二：
师：小朋友，怎样记住“菜”字？
生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。
师：还有其他方法吗？
生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗？
生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的系统性。汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或几个小部分，这些小部分被统称为部件。汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。对于每个具体汉字来说，记住了它所用的部件和部件的组合关系，也就记住了这个汉字。所以，识字教学中，我们有“部件”的概念和意识。
如二年级生字“鼻”，这是一个易错的字。教学这个字，老师引着学生分析出这是上中下结构的字，并要求学生注意“最下面的撇和竖不能出头”。如此教学，“鼻”字显得零碎。
“鼻”是上下结构，上面是“自”，下面是“畀”（“畀”加上病之头，就是麻痹大意的“痹”）。它是形声字，上面的“自”（“自”是“鼻”的初文）表义，下面的“畀”表音。 “自”，怎么会跟“鼻”子有关呢？联系生活，与婴幼儿建立“你我”关系的时候，成人常常指着自己的鼻子问孩子：“我是谁呀？”孩子也会指着大人的鼻子说：“你是爸爸。”另外，一个人对另一个人愤怒到极点，通常会指着他的鼻子骂。《说文解字》当中解释，“自”的本义是鼻，只是在古书里，找不出一个当鼻子讲的“自”来。后来，通过甲骨文的研究，专家发现甲骨文卜辞里有“疾自”之语，意思是鼻子有病了。如果，围绕这些，加强对字理的讲解，渗透汉字蕴含的丰富的文化信息，学生会学得轻松扎实些。这从另一方面要求教师在文字学、文化学知识方面有所储备。
二、机械重复，巩固训练单一化
听课时，翻看低年级学生的语文书。发现每学完生字，小朋友们总要抄写好多相关的词语。且不论学生能不能理解、接受这些词。光语文书上那方寸空白，密密麻麻地簇拥着一堆没有棱角的字，就会让人心痛。再看学生作业本，为让学生“能按笔顺规则正确书写汉字”，一名一年级小朋友，竟要用十六个田字格将生字“嘴”的笔顺完整地展现出来。这对于一个七、八岁的孩子，一个注意力正在发展提高的孩子来说，无疑是一项颇为艰巨的工程。
低年级识字写字教学应该遵循“多认少写”的原则，不要求写的字决不能让学生依样画葫芦。抄写过多，容易让学生形成不良的书写姿势与运笔方法，以致学生厌恶识字写字，让《语文课程标准》提出的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”落空。
识字教学不能靠单一的反复抄写来巩固，应采用灵活多样的形式，将识字与阅读，识字与写话，识字与游戏联系起来。如，有教师在实践中自编了一个游戏活动，名之谓“背写猜字活动”。这种活动简单易行，具体操作是：学生甲用食指在学生乙的背上写字，然后让学生乙猜是什么字，甲、乙学生交替进行，谁猜中的多，谁就是胜者。这个活动不局限于两个人玩，也可以在两个小组间进行①。从心理学的角度分析，学生甲用食指在学生乙的背上写，是书空练习；学生乙凭借触觉，感知学生甲的手指运动，然后进行分析、综合，判断学生甲写的是何字，这是一种心理练习写字的活动。这种游戏带有比赛性质，学生乐于参与。
三、面面俱到，写字指导“精细”化
写字教学，教师需要解决的首要问题是“教什么”的问题。课文生字表中的字，不是教学的内容，至多算作“原料”或“有待加工的粗糙的内容”。写字教学是否有效，有赖于教师对教学内容的精心选择与优化。
实际教学中，大多老师并不知道教什么，而是“什么都教”。
如，“杏”花的“杏”，老师教“书写顺序——要先上后下”；强调“撇捺舒展”，并用上了优美的比喻——撇、捺“像小姑娘的裙子”，“像小鸟的翅膀”，补充基本笔画的书写——引导学生观察发现，撇“带尖”捺有“脚”。
这种百无一漏的写字指导，“精细”至极，淹没了教学理应强化的书写要领。教师洋洋洒洒，学生不得要领，反倒贴了自己宝贵的练习时间。要知道，写字属于动作技能领域的学习，技能主要通过练习形成的。
奥斯贝尔说：“如果把全部的教育学心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”面面俱到的讲解，实则是教师将学生当“0”看待，忽略学生已有的写字经验与技能。难道学“木”字的时候，老师不讲“撇捺舒展”？难道“先上后下”，学生会写成“先下后上”？
教学，应有所教，有所不教，言简意赅，一语中的。这个字应该教什么？我以为这个“木”与“口”组合成的“杏”，“木”与“口”都发生了变化，不同于常态的“木”与“口”，字形都扁了。其中哪一笔画最能表现这种变化，无疑，“木”字的中竖要写得短些。这些内容，教的是部件组合之后的一种变形，一种具有规律性的变形。
因此，写字教学中，教师不应在学生习字的园子里精耕细作，应“精讲要点”，给予他们足够的练习时间，让学生自己细细耕作，形成书写技能。
四、追求完美，习字过程“理想”化
每次练字，学生总习惯性地左手握橡皮，右手拿铅笔，好像他们一落笔，就是准备出“错”的。再翻看《学生习字册》，发现好些学生的习字册被橡皮擦得皱巴巴的，田字格留有反复书写的铅笔印痕。一询问，才知是教师要求学生将书写不工整的字擦掉，重新书写的。如此严格的要求，折射出教师谨严的工作态度。但从学生习字的角度看，这种做法，缺乏科学“习”字的意识。
③ 部编版小学语文要素包括哪些内容
一、教材传达新理念
重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念。
二、教材的深度体现在思维发展上
从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。
三、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。
(3)小学语文写字课堂扩展阅读：
教材制度沿革：
这“一纲多本”“多纲多本”的教材发展情况，要追溯到改革开放初期。当时，教育部制定统编教材，各地教材也初步百花齐放，语文课刚刚恢复独立设置。
1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》的指导下，开始改革与社会主义现代化建设不相适应的教育内容和方法。第二年，全国中小学教材审定委员会成立，改革统一的教材制度，也就是要在统一要求和审定的前提下实行教材的多样化。
到了1991年，九年义务教育的“五四制”和“六三制”两套教材诞生于人民教育出版社。1993年投入使用后，广东、四川、上海、浙江、北师大等各自出版的教材经过送审，也在各地进入了课堂。1999年，新一轮基础教育课程改革启动，引
④ 小学五年级语文课堂中如何进行生字的识字写字教学
按照本课文的生字教他们怎么一笔一就行了
⑤ 如何在小学语文课堂教学中培养学生听说读写的习惯
语文水平的高低直接影响其它学科的学习，甚至影响到将来的发展和提高。它的重要性至今仍有些学生未引起注意，总认为“学好数理化，走遍天下都不怕。”而不少学生虽认识到语文学习的重要性，但对语文学习上的困难束手无策。为了使学生端正不重视语文学习的思想，帮助与提高学生学习语文的有效方法。通过研究，我对小学语文教学中如何提高学生的“听说读写”能力有了自己的一点看法，如下：
一、培养学生的语文意识
现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。没有这个意识，收获就少，进步就慢。
现在，在语文教学中，语感的作用已经越来越引起大家的重视。但是怎么培养语感，大家并没有一致的认识。我认为，语感就是语文意识的直觉形式，它就是语文意识不断丰富、提高、强化的结果。语文意识的养成对正确、丰富、敏锐的语感的养成会起到极大的促进作用。
二、激发学生阅读兴趣
“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言都强调了读书的重要性。阅读过程是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。”教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。因此，我们要注意鼓励学生。难以想象，一个只读课本的学生长大了会怎么样，至少他的心灵之河不会有丰沛的水源。所以，要激发学生的阅读兴趣，让他们力争读透适合自己的优秀书籍。我们教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。作为一名学生，能独立阅读非常重要。经过反复构思，我设想了一套量化表格，由“阅读规划表”、“阅读摘抄卡”、“天天阅读登记表”等组成。动员家长参与，适时给学生布置具体的阅读任务，开展读书竞赛活动、诵读活动等，制订有效的奖励机制。
三、注意作文教学的过程性指导
一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程。而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。那么，这其中有哪些可以运用的方法呢？举例如下：
（1）注重“两记”。坚持让学生写好“两记”，即日记和读书笔记，奠定良好的语言基础，并积累写作素材。
（2）现身说法。注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性。和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。
（3）典型展示。让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。注重评优激励，激发学生写作的积极
（4）放大细节。对写作过程中的一些重要环节进行铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。
（5）现场提升。让学生在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激，鼓励合作，提高作文质量。
总之，我们老师在作文教学中要想真正地发挥效用，发挥老师的导师功能，就一定要想办法去作用于学生的写作过程，而不能只是讲孤立的知识，悬空的技巧。
四、持之以恒抓写字
写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。从修订大纲到课程标准，十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构”、“书写规范，端正整洁”、“初步感受汉字的形体美”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，体现了加强写字，提高写字质量的指导思想。同时我个人认为美好的字体可以表达一种情怀、一种趣味、一种心境、一种追求。我尝试了以下几种激趣法，效果较好：
（1）“天天书法展评”。利用教室墙壁，精心设计一片学生作品展评空间。统一用田字簿纸张，学生每天张贴一张，字数不作要求
（2）设立“优秀榜”，“进步榜”。采用自评、集体评价的方式，及时肯定学生的进步，并奖励作业本、钢笔等。
（3）目标预设与评价。每周学生结合实际，给自己制定短期目标，如“写好基本笔画”、“写端正字”、“调整好字的大小”等，一周结束作总结评价，从而制定下周目标。坚持下来，学生就能体验到这种过程的快乐，并收获成功。
实践证明，更新教育观念，是实施素质教育的关键；培养学生良好的学习兴趣和听说读写能力，遵循教学规律，加强学法指导，发挥学生学习的主动性，树立正确的语文观……是理解与落实《小学语文新课程标准》的标志。我坚信，只要我们从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，主动努力地探索实施，不断地总结反思，就一定会有所发现、有所作为、有所创新、有所进取。
⑥ 如何用核心问题引领语文教学
1.利用情感体验教学法
语文学科是一门注重情感交流和表达的学科。从语文教材中编排的学习内容能够体会到，语文学科是情感表达和生活经验引起共鸣的过程。例如：《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师可以引导学生从故事情节设疑入课，让学生阅读全文后进行解疑，使学生理清关系中，体会到小蝌蚪和妈妈的情感故事，从而能够引起学生内心的共鸣。而教师这样的教学方式既有利于学生思维能力的培养，有利于学生的语文素养的提高。
2.延伸课堂教学知识，使学生合作学习
合作学习是一种当今教育下新颖的教学模式，它能够通过同伴之间交流与沟通从而达到理想的教学效果，是同学之间能够相互进行学习和进步。这种方式还有利于学生把自己理解的知识和掌握程度分享给其他学生，大家团结互助，各抒己见，共同进步和共同成长。例如：教师在讲《四季》一课时，先交流已知生活知识，再分组讨论，接着画四季，最后代表上台讲。这样的方法不仅促进了学生合作交流的能力，而且还能够使学生的语言表达能力得到良好的发展。这就要求教学中教师能够积极引导学生，使学生能够拓宽自己学习语文知识的思维模式。
3.学生才是教学中真正的主人
语文素养的教学有时也可以被看作是体验式的教学模式，使学生和教师对外界事物采取探索的教学方式，从而能够使学生更加直观的感知到语文教学的魅力所在。例如：在讲解《春天来了》时，可将此课改为课外活动课，带领学生走进大自然，让孩子们零距离的与自然触摸，从而使学生能够更加直观地感受大自然的变化。此时教师引导学生对发现进行探讨，最终得出呵护、保护大自然的建议。使学生在触摸、观察、发现中学会语文知识，最终形成语文的素养。
⑦ 怎样在新课改下教小学生写字
新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。对此有人赞同，有人反对，但更多的是困惑和迷惘：“10分钟随堂练字”对语文课堂教学结构将意味着什么？是否每节课都要体现这样的要求？又该如何把握与落实？不能不让我们思考。例如在我教学《葡萄沟》一课时，对这一问题略作一解读与思考。
一、明确目标：练哪些字？
就一篇课文而言，哪些字应该进入课堂写字教学的范畴呢？一是课后“生字表”中要求“会写”的字。二是需要巩固的写字成果。已经淡化或遗忘的写字成果，应该在新一轮的写字实践中进行复习巩固，以最大限度降低错字、别字的产生。三是部分要求“会认”的字。“会认不写”的规定实际上只是减负的一厢情愿，并非科学指标。常用汉字不写，究竟通过多少次复现才能够认识；而事实上，小学低年级实行少写以后，生字回生率高是一个不争的事实。因此，“会认不写”的字也可以在教学的适当时机进行“写”的渗透。
单从要求“会写”的字来看，也并非平均用力，均衡指导。如《葡萄沟》这篇课文共19个生字，其中要求“会写”的有12个：吾、季、留、杏、蜜、密、坡、搭、摘、钉、够、沟。这12个生字，对学生来说是有难易之分的。难度大的字要重点指导，难度适中的字要稍加指导，难度一般的字可以适当放手，这需要教师根据学生对生字构件的熟悉程度进行认真分析，准确判断。比如，12个生字中，“吾、季、杏、沟、坡”五个字笔画简单，也在教材之前见过，学生书写就没有困难，剩下的几个字，结构上稍加复杂，但是也要分出轻重来写。如“蜜和密”，指导写其中的“蜜”，另一个“密”，也就会写了。练字过程中，抓住字的不同特点，确定训练重点，有所侧重，又不面面俱到，才能大面积提高写字教学质量。
二、课堂教学中不仅仅是“10分钟”
我们都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学，这种做法有其可取的一面，那就是教学环节清晰明了，“读”归“读”，“写”归“写”，井水不犯河水，但也存在这样的弊端：第一，写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点；第二，指导模式比较单一，基本上按“出示例字——提示要点——教师示范——学生描红、临写——交流改进”展开，属于学生自主练字的时间十分有限；第三，写字环节设置不够合理。将“写字”置于课末作统一处理，表面上看好像凸显了写字的地位，但实际上经过一节课的学习学生已进入疲劳状态，写字质量可想而知。在《葡萄沟》一课教学中，尝试了拉长写字练字“战线”，亦读亦写亦导，取得了不错的效果。如：1、导入新课，结合板书课题，示范写“沟”字，指导写好“氵”，提示左窄右宽。2、随文识字中，分辨认识“蜜和密”，让学生自己找出不同，然后临写两个。3、细读感悟。学习第二自然段时，“吃个够”一词感悟维吾尔族老乡的热情好客，观察“够”这个字，右面的多，书写时注意“夕”上下排列。4、指导写字。自学“我会写”字，观察偏旁结构，然后在书上练习写其余的字。描红一个，临写2个，然后老师巡视提醒，展示评议，写不好的再练写。
课堂“10分钟”练字时间，并非一个孤立的数字，二是对课堂教学个环节写字时间的总和。
三、指导策略：“随堂”但不随便
以前的课堂写字指导显得比较随便。其实，写字教学有其自身的规律，遵循并运用好规律，可以避免写字过程少走弯路，提高写字的效率。 第一，“拉长战线”，分散导。第二，“集中火力”，重点导。第三，“实枪实弹”，练中导。
当然，写字教学要从课标走向课堂，还有很多现实的问题，比如各学段间如何承接？怎样保持学生写字学习的热情？怎样把写字与育人有机地融合起来？如何做到轻负担，高效率……这些问题都需要我们在实践中进一步探讨。新的标准必然带来新的方向，新的方向决定着下一步的语文教育，而任何语文的教育都必须建构在语文之本的原点之上。解读新课标，是为了一起来重新认识语文课程！
⑧ 如何引导学生注意写字笔顺规则小学语文教学论文
摘要
提高语文课堂教质量首要使全身投入习积极主参与课堂教必须要培养习兴趣教程通巧设导入；善设问题；教元互补；营造课堂乐情境；运用先进新颖教手段等策略激发培养习兴趣达提高课堂教效目
关键词：语文课堂习兴趣培养式
、培养习兴趣意义及作用
某种事物(或)产兴趣总饱满精神情绪待意志随兴趣益浓厚更加坚强虽面千难万险并觉种负担反觉种乐趣种享受习兴趣象根绳经牵引着注意力使集深入事物内核脑产丰富想象联想习兴趣师科巨匠斯坦说:兴趣才师［7］习兴趣内外自觉沟通者能够引导循序渐进懈追求加强记忆重要素脑兴趣事物敏信息接收者兴趣所吸引兴趣经接收信息强化脑断形强兴奋深兴趣事物容易记忆且能保持习兴趣诞灵催产剂产注意基础打创造思维闸门钥匙使创造性思维闸门突打潜智慧挖掘灵诞催促助力实践证明少童候兴趣未才起着积极促进作用充准备作用习兴趣才功真秘诀
二、培养语文课堂习兴趣策略与
功教所需要强制激发兴趣［10］事件与景物或演示形象逼真与教内容相关情境、画面等都能拿激发兴趣兴趣激发要设计定情境让戏剧般进入角色要语文教激发情趣能唤起情体验点燃其思维火花调习积极性产强烈共鸣能提高习积极性提高课堂教效率
（）巧设导入激趣
导入引导进入习行式整教热身课堂教功与否至关重要导入始,节课功关键语文教,教师应别裁创设情境巧妙导入新课,吸引注意力激发习兴趣调习积极性主性运用导入功能激发习语文兴趣提高课堂教效导入几种
1.善用故事、图片、图画美术等艺术形式引起兴趣
第故事导入故事能激发浓厚习兴趣使形强烈求知欲望产强烈探究理充调各面官积极参与使处于积极习状态收事半功倍效故事导入思维引入深处能更进步吸引进入角色马提起精神效比说教更效《三打白骨精》课教师讲讲关孙悟空故事掉往种枯燥、乏味觉吸引更进入课文习
第二图片导入图片比较看能注意力集起教师课前收集关图片通指导看图突要内容图片引入胜能进步引导进入教《海洋-21世纪希望》课让看看关海洋图片引导海洋关知识激发看兴趣二通比直观表达教内容
第三画画导入课堂习,兴趣主若习简单美术知识技能前提美术图画运用教能符合习理激发兴趣知识通图画能做要求适度,易于接受激发创造性思维进步产浓厚兴趣识字教通画简笔画图表达字意思再引字能增加习兴趣
（二）善设问题引趣
课堂提问课堂教重要手段,课堂教机组部每位教师都要运用课堂提问,每堂课都要掌握课堂提问技巧［4］课堂提问要问巧、问妙才能恰处般用进行
第创设问题情境都种根深蒂固需要,希望自发现者、探索者创设问题情境满足需要处理教内容应充考虑理特点需要艺术化创设具体问题情境诱发习兴趣使能积极态度参与课堂习乌鸦喝水课我创设乌鸦才能喝水问题情境：乌鸦想喝瓶水嘴巴够喝瓶水乌鸦做呢用作整节课主线赋予课文语言实际意义论思考讨论都兴致盎同身受取良效
第二直奔设问抓住关键点直奔课文设问（或关键处设问）能启迪思维,促进参与习程庐山云雾提云雾几种变化特点引导参与课堂习通答问题讨论创造跃课堂气氛
第三内容关联点设问真实形象引导理解课文根据课文同体裁内容采用模拟或扮演角色、实物比等种形式突问点春偶诗先读诗句指导看图再问句诗句意思（主要描写些春景）教师直接引课文内容讲解酒旗等事物描述仅激发兴趣能促进思维发展
（三）课堂教元激趣互补
每种教都万能课堂教,要选择恰机根据教内容、课型设计变化各种教机结合起做主,兼用位调积极性教灵充满情趣［2］教越科水平越高内容越丰富发展越全面充实现教元互补主要几面
1.精组织教内容提高兴趣
教内容定程度必须与已知识经验相联系教师安排教内容应注意深浅难易适度其要求教内容必须经定努力所能掌握同应已知识经验基础讲授某些新知识并新知识纳入知识体系才能习兴趣限度调起《圆明园毁灭》《再见亲》两篇课文主要内容思想应指导准确概括根据两篇特点知识水平、认知特点两篇课文主要内容采用连段意比较思想概括引导联系关键词句及主要内容进行析、提炼、概括能更充围绕教内容吸引兴趣
2. 发挥想像力增强兴趣
语文兴趣教主要表现想象力发展、增强习兴趣效途径培养形象性思维效教师应利用奇强烈求知欲望设计问题并加恰引导让通想象解决问题同教师利用胜理鼓励发现问题培养解决问题能力使能狭圈走知自社事物所蕴含着美教师应抓住切机提供练习机更能激发习兴趣《圆明园毁灭》文通启发引导展联想让认识两面内容：圆明园宏伟壮观所收藏量价宝；二强盗所肆意毁坏圆明园罪行通联想能激起热祖仇恨侵略者思想情教工作皆能事半功倍进步吸引注意力
3. 精设计练习激发兴趣
语文兴趣教重要环节精设计练习兴趣教巩固知识基本保证知识要通练习才能巩固字、词语课文内容通练习才能加深印象理解采用灵、种形式练习巩固已知识理解并注重新旧知识联系新课文教关抄写句习题设计自作业先轻声朗读句理解意思注意易错、易混字词再抄写句；检查订轻声熟读句使口语言训练书面语言训练机结合变单让充满习热情于已经做完作业避免发枯坐现象首先让自编作业教师课前教给留定机间让自设计作业做其让提早离教室课堂习任务既完妨让展自由翅膀离教室饱尝童情趣
4.用游戏手段激发兴趣
游戏能让愉悦氛围认识知识掌握知识并运用知识同使紧张习余留点间发挥自特真体习乐趣必须考虑教材特点兴趣、努力创设语文知识游戏性情境［9］才能使游戏更贴近使能短间内掌握所知识教字同展丰富趣游戏寓知识于游戏让听听说说、看看读读、唱唱玩玩兴趣盎习字、词、句根据教材内容断设计、翻新游戏达预想教目
（四）营造课堂乐环境培养习兴趣
环境培育环境直接影响习情绪要重视课堂乐环境营造体
首先要融洽师关系语文教情趣化产习能估量营造语文教情趣化教师必须关系合作伙伴绝非等级森严需要沟通师情协调师关系根据龄、理语言等特征使享受友善温馨师关系教师要刻让受理解、信任、关怀鼓励教师要注意表情、作及习反馈让教师关着取进步我赞许微笑觉自师肯定师情发共鸣产进步习兴趣
其要构建课堂谐氛围课堂谐气氛至关重要提倡语文情趣化教［6］要坚持道忘激情增智忘引趣原则注重语文知识情趣化教绝能平铺直叙定要教新断给新鲜创造定环境气氛定任务诱发培养习兴趣让快乐习教教师变换些式语言艺术接近龄特点教师用费口舌能让轻松自知识
教再要化本创设化情境语文教［5］增强教情趣通形象语言积极诱导于语文所表现形象受程用具体形象语言加详尽描述搬进课堂化情境教才具真实性逼真教环境使临其境较理解课文内容直接变再现面前螳螂捕蝉课模拟真实情况通课件展示物进步解释寓意更能接近理增加趣味性紧能化课堂教材、教能化
再其要实施语文情教育［8］激发情要求教师要善于表达自情自真情实引发情同教师要营构良师际氛围给自由舒展理空间满足独立、自尊等情需要教师要善于创设具体课堂教情境借助情境深化认知采用种让自主参与、体验文本情使内情体验外倾吐并借助外物使情拓展深化
（五）运用新颖先进教手段激发兴趣
单靠语文教师三寸烂舌难文美传达给,所谓意,言传,必需打破单口授规,采取种教形式创设谐良教手段体几点：
1. 运用电教手段
借助录音、录像、电脑、媒体课件等电化教手段,突表现语文文质兼美特点,化单纯语言文字教丰富声、像、图文教,更加、直观知识传授,培养习兴趣电教手段运用,要根据教材教内容需要选择诗歌尤其古诗文教用电脑制作课件精设置相关画面再现诗文意境,同配文字加深诗歌意境理解更握诗歌意蕴科性较强说明文章则搜集量图表、图片,配解说文字,使教、直观,易于理解
2.文艺体、激情激趣
援引音乐、绘画教音乐乐衬文乐赏文若能恰处配情调致背景音乐,快便进入作品情境作品主题、情理解更深些于文作品内涵能理解更深入细致诗歌通音乐衬托给真实觉身临其境般教更加适运用使僵化教模式变更进步吸引兴趣绘画给新刺激给新奇受借助绘画激发兴趣［11］定程度增强联想想象诗情画意体课堂倍受欢迎更能激发习兴趣
二引用书、电影进行教语文教涉及面内容写字、课文教随要新颖化适教某些书作品引入课堂则激发兴趣二则能透书作品本质理解写字要求吸收更容易；综合艺术电影引入教边讨论析能帮助深入理解课文韵味主性、积极性都调起能拓宽知识面,情操艺术熏陶更符合素质教育要求写字教字教用书关知识吸引能更形象表达字理结构使更通俗易懂
兴趣教课堂使习者习持高度自觉性、积极性持久性；能适间抓住兴奋点进习程效发挥主体性独立性积极参与课堂教创设定课堂氛围使乐主仅能激发习兴趣且让创新精神实践能力落实教师教都效每位教师教都应注重习兴趣激发培养需要其请联系旺旺 文交友
⑨ 小学生怎样学好语文
对于学好语文,提供以下几点建议：除了字、词、句、章等基础的识记知识掌握之外，还要做好以下这几点。
大量阅读
博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段。
美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。
语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。
这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。
根据孩子的年龄特点，在低年级，推荐给他们一些民间故事，童话故事，寓言故事等来读；在中高年级，推荐一些儿童文学，杂文随笔，报刊杂志，科幻漫画，历史名着，文学名着，名人传记等不同类型、不同内容的多种书籍来读，并且取消种种人为的限制，允许孩子根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
理解能力是一种语文素养，它不会像识记能力那样易于形成，需要耐心长期积累。
坚持阅读是培养理解能力的有效途径。特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。
博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成材的一个重要条件。因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长，智慧来源的途径之一。
这里需要强调一点：
孩子在成长的过程中一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。
譬如，在小学阶段可以让孩子阅读根据名著改编的连环画，小学高年级可以让孩子阅读一些专门给少年儿童看的名著简写版。
进入初中，就应该接触原著。我们建议一个孩子从小学到高中毕业阅读的课外书最低应该在500本之上，最好在1000本以上。
其中包括100本以上各行各业的人物传记，来奠定孩子人生观、价值观、世界观的基础。同时要注意不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。
背诵经典
背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，中学毕业孩子如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文（每篇三五百字），10篇精美的现代白话文（每篇800到1000多字），200多条古今中外格言警句。
那么，他的语文功底应该是不错的。如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。
如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。
养成写日记的习惯
日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。
写日记的好处大大超过了教育者的想象。培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。
内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，国内的，国外的，上至天文，下至地理，大到国家大事，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。
但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象。哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了习惯的养成，终止了，就前功尽弃了。
超越课堂，走进社会生活
要孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活也是语文学习的课堂，语文学习还要在广阔的天地中，引导孩子睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动。
去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞调查、看焦点访谈；讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化……
让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。
写好作文
作文是需要灵性的，是需要创造力和独立思考能力的。培养学生的写作兴趣和写作能力，世界各国的学校都非常重视，例如美国从小学开始，写作就是孩子们的必修课，到博士毕业都是如此。
那么怎么样才能写好作文呢？我们提供建议如下：
1、能说出来就能写出来
我口表我心，我手写我口，就能打消孩子对写作文的距离感和畏惧感。说的时候就是“话”，把它写在纸上就是“文”，怎么想，就怎么说，怎么说，就怎么写；大人有大人的想法和说法，孩子有孩子的想法和说法，不同的人都有各自的想法和说法，所以每个人写出来的文章都不一样，这就是写作的秘诀。
2、让孩子用自己的语言写
所谓作文就是让真挚的思想感情从心灵深处流淌出来。想怎么写，就怎么写，不要给与过多的约束和限制，不要给予太多的标准，不能把大人自以为是更有“意义”和“价值”的东西强加在他们头上，最需要的是宽容。
忠实自己的心灵和生活，是打开作文大门的第一把钥匙。要多用短句子，多用白话，多用具体事例，少用概括性句子，多采用描述性语言。做人要直，作文要曲。
3、模仿中创新
人类能借助模仿而飞快地学习。特别是孩子，他们非常善于在模仿中学习，如果不许模仿，他们一定举步维艰。
刚开始的所谓临摹，可以以记人家的结构为主，犹如偷学了几招花拳绣腿，当然，临摹“结构”学的是招式，偷的是初级功法。临摹“构思”和“角度”，学的是配方，偷的是中级功法。
临摹人家的“思维方式”，学的是精髓，偷的是高级功法。在模仿中要有创新，还应教会孩子像大师一样思考。像大师一样，并不困难，只要对生活的态度不粉饰、不矫情，坦诚地去表现、体味、感悟、剖析生活，特别是自己最熟悉和最有兴趣表现的生活，就可以了。
让孩子学会把自己的观察思考整理整理写下来。看、想、写，往复运动，盘旋上升，久而久之，就既有生活又有思想了，思考可以带动对生活的构思和表达。
4、给孩子展示和被认可的机会
宏湖是北京某报社的一位编辑，他向邻居高二学生吴菲约稿，没想到吴菲“作文在班里较差”，但是因为稿源奇缺，他还是说服吴菲花了三天的时间写了一篇稿子。后经他的“润色”，文章登出来了，稿费也同时算出来，1600字的文章共得25元稿费。他想不管吴菲文章写得好赖，毕竟耗时三天啊，25元稿费确实太少了，就自己又贴上15元，凑了个40元的整数给吴菲送去。谁知从那以后，吴菲就像一个上了发条的机器，拼命写稿，不但是一个优秀小作者，而且在2002年的高考中，以674分的总成绩考取了北京大学中文系。
孩子之所以不喜欢写作文，不是因为他写得不好，而是因为教育者缺少一颗宽容的心，缺少一颗发现优秀的心，缺少一颗善于激励和欣赏的心！他们往往“只顾到学生的作文，而忽视了作文的学生。”
在一定意义上教育者不应该把力量都放在“指导”孩子如何写作文上，而应该研究如何给孩子展示和被认可的机会，即研究如何“发表”这些作文。“发表”是广义的，哪怕只是当众念一念，“制作精品作文集”、“内部出版”等都是发表。
“发表”——给孩子展示和被认可的机会是最强劲的推动力。只要公开发表过一次作文，从此就会改变孩子对作文的态度。作文的持续热情和灵感，很大部分是靠“发表”运转起来的。
5、多练多改
巴金说：“只有写，才能写出好文章。”鲁迅说：“好文章是修改出来的。”修改是写作文最后一个步骤，并且非常重要。文学巨匠托尔斯泰一部《复活》就改了六次之多。
6、素材积累
引导和促使孩子通过观察、调查、访谈、上网、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
生活是写作的源泉，要让孩子多体验生活。写作成功秘诀在于写熟悉的事，写具体的事，写感动自己的事，写自己喜欢的事，写自己体验尝试实践过的事。阅读是写作的基础。
多读名家之言，多欣赏名篇做积累是根本。作文素材积累途径概括为以下三点：A观察，B阅读，C体验。
7、多观察生活，体验生活
读万卷书，行万里路，做万件事。概括起来说，要写好作文要做好以下四点：
A、玩中丰富自己的人生实践证明，会玩的人往往容易取得成功，科学史上许多重大的发明，都和玩有关系哦。爱玩瓶瓶罐罐的爱迪生成了大发明家，终身玩炸药的诺贝尔成了大化学家。而那些文学家、大诗人呢，似乎个个都是旅行家，游山玩水，写出了精美的散文、游记。所以，写好作文的第一秘诀——会玩。玩的丰富多彩一些，自然比闭门不出好得多了。
B、读中丰富自己的情感。立品同白玉，读书上青云。爱读书的孩子，没有坏孩子。所以，写好作文的第二秘诀——多读。精读与泛读像结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感。
C、思中激发创造的灵感。鲁迅先生说过：“一味只读，就变成了书橱。”这就是孔子警示我们的“学而不思则罔”。只有在经历了、阅读了之后深入地思考，才会不断激发创作的灵感，使自己文思泉涌。所以，写好作文的第三秘诀——会思。
D、写好表达自己的情感。“好脑子不如烂笔头”。清朝唐彪写过《文章惟多做始能精熟》，稳重强调了多做文章的妙处：“多读乃藉人之功夫，多做乃切实求己功夫，其益相去远矣。”由此可见，多写，把生活中的点点滴滴记录下来，才能锻炼出良好的表达能力。