❶ 浅谈小学语文课堂教师如何用好评语
张素环（河北省枣强县王常学区中心校）
课堂评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因 时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被 评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更 积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。
1 用准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课 堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客 观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定， 同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。
教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣 动孩子们的心弦，引起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其 言”。教师准确生动的评价语言，能于一问一答之间有柳暗花明之巧； 又能似行云流水，娓娓道来，一言一语充满着诗意和内涵；更能点石成 金，一言一语好似春风化雨，渗透孩子们的心田；一吟一诵，更使孩子 们如坐春风之中，得到美的感受，心灵的启迪，让课堂充满诗情画意！ 准确生动的教学语言具有巨大的艺术魅力。它深入浅出，通俗易 懂，具体形象，富有表现力和强烈的感染力。课上，老师运用形象鲜明、 优美流畅的语言能够激发孩子们学习的兴趣，吸引学生的有意注意， 调动学生积极的思维，促使学生广泛参与。老师那富有磁性的、穿透力 极强的语言，能深深打动学生，使之更好地学习。因此，教师不仅要善 于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的 评价语言，让学生获得成功的情感体验。
2 借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。 当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！” “不对，谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生 的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧 妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不 发。如：有位教师在教《坐井观天》时，对课文进行总结时说：“我们认识 事物不能像青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”这时有位学生提出了自 己的看法：“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说 多大，应该算个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感 悟是独到的。那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我 同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有 错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个 道理：在我们日常生活中，对有些事物的认识，即使是你亲眼看到的， 也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知 识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无 疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性，并让学生 在课后自己深入地去思考，去探索生活，发现问题。
在评价时，教者的语气、语调、眼神、微笑和每一个肢体语言都真 切而热情地向学生传达着这样一个信息：孩子，你是最棒的。这种情感 性评价，营造了一个宽松而又自信的学习氛围，调动了学生参与的积 极性，激发了学生进一步探索新知的欲望，并将自己的见解大胆地表 达出来。如有位老师在上识字课时，就充满了深情。
师：（学生拼读后，相机插入评价语）瞧，你那么准确地叫出了苹果的名 字，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）或你是不是 正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，是在表扬你呢！（点 击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：“哎呀，杏子不愿 意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？ 或是黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？六七岁的儿 童都是喜欢童话的，这样饱含深情的评价不仅能鼓励学生大胆表达， 而且也很好地保护了小学生的自尊心和自信心。
老师一些真诚而又充满深情的赞赏，会使学生进一步认识自己， 赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与 课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动， 也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形 成良性互动，做到及时的交流与沟通。
4 借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣
幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻 松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙 谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、 百听不厌，并享受其中的乐趣。如：有一位语文老师在一堂作文指导课 上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公 鸡。于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一件新 鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆 喝‘快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只咯’……”还没等老师说完， 同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明 确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理， 这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。
人人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂。幽默地 评价学生是可以笑着接受的，且印象深刻，所以我们教师应努力，使用 幽默性的语言，更多地从正面引导学生，要做到这一点，于永正老师是 这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷， 口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽 朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生， 才会有幽默的心境。”
5 借助独特创新的评价语言激发学生学习兴趣
评价语言的形式应多种多样，将有声语言和体态语言有机结合， 根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧 妙应对，独特创新地进行评价。
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生 的未来，如种子深埋在学生的心。教师语言水平的高低，表达能力的强 弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践中，教师应 以自己精湛的语言评价艺术，创设教育教学氛围。在课堂教学中，教师 应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。
❷ 怎样评价小学语文课堂
评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁.评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步.
评课前要充分准备,理清思路,抓住要点.切忌面面俱到、轻重不分、条理不清.重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见.
（一）教学目标设定
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.
1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜.全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度.
2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标.
（二）教学资源整合
教学资源的整合,即我们通常说的教材处理.但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容.对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子.评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据.
（三）教学程序展开
教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展.
1、教学思路
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥.
2、教学结构
课堂结构主要指教学环节或步骤.教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容.
教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”.
教学环节是否完整?以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节.
时间安排是否合理?应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间.如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟.也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习.
同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等.
（四）教学方法和手段运用
“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大.因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：
1、教学方法的适切性.不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法.没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法.教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用.
2、教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法.
3、教学方法的改革与创新.评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责.
4、教学手段与工具的运用.既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术.要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用.教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效.
（五）教师基本功
“台上10分钟,台下10年功”.课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功.教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功
❸ 小学语文课堂教学如何进行评价
新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。那么，在小学语文教学中，应如何进行教学评价呢？首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三，教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？ 如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？第四，教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！第五，教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。第六，教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升，如果你知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锺敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。总之，语文教学评
❹ 小学语文听课优点缺点和建议
小学语文听课评课评语
1、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
2、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
3、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
4、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
5、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
6、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
7、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
8、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
9、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
❺ 小学语文课堂如何做好评价
现在小学语文课堂培养的是大语文观。所以对语文课堂评价应该从这几版个方面入手：首先看是否培养权了孩子通过多说多读多练煅练了语文能力。再次看课堂是否有正确的价值导向，老师能够适时报引导孩子对语文从素材中去提升自己的价值观，第三看老师是否培养了孩子时双基，夯实基础。
❻ 怎样评价小学语文课堂的不足
提高课堂教学的效率，让他们自觉主动地进入学习情境，不知道自己说的是否正确，我指名让学生读词语，能够有效地改善学生的听讲效果。因此，充满期待，教师千万不要吝啬，行为会变得更加积极，孩子就会一头雾水，精神会变得更加兴奋：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，此时，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，指引着学生朝着正确的方向前进。因此学生带着求知的欲望走进课堂。因此，心里充满自信，要大大方方地表扬孩子，如果教师视而不见，请你再来读一读，因此、不予以评价，当他们满怀信心地回答完问题时，要发自肺腑地表扬孩子，非常希望能够得到老师的评价。”相反有的学生读错了，改善课程设计。 比如在学习字词时，并没有挫败他的自信心，有的学生读对了，当他们得到表扬时，在课堂上教师要善于表扬学生，我也会明确地告诉他，但也发现了自己的错误，我会高兴地告诉他。根据小学生的年龄特点：“你读得非常正确。”此时，就像是完成一次抢答后，得到了改正的机会，等待评委的评判一样，回馈性的评价语在语文课堂教学中是必不可少的，回馈性的评价语犹如一盏明灯，在课堂教学中，他们渴望得到别人的表扬。表扬性的评价语就像是课堂教学中的催化剂一样，更会影响孩子的积极性。新的课程标准指出，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能：“你xx词读得不准确，读对的学生得到了老师的肯定，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，完善教学过程
❼ 小学语文课堂评价语
1.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
2.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学;学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达;学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
❽ 小学语文课堂评价方法有哪些
课改背景下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，具体到课堂教学的细节中，针对学习内容、
学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，尤其重视培养学生的能力和创新精神。敏锐地捕捉其中的闪光点，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。
课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。对于进一步深化小学语文教学改革具有重要的现实意义！
一．评价内容多样化。教学中要从多个角度组织学生进行评价，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
在教学《将相和》中“负荆请罪”这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。但由于学生初次上台表演，神态不太自然
，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。表演完后，教师先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演廉颇的同学说：“廉颇在向蔺相如请罪时是真诚内疚的，我在表演时露出笑意，不符合当时人物的心态。”接着，教师又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在教学中，除倡导学生自评外，还应该鼓励学生进行相互评价，如：可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。从而有利于学生从被动地接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，在评价中提高了辨别、分析和综合能力，全面发展了学生的素质。在语文课堂中用多种方式对学生进行评价,并能用发展的眼光和适合他们发展的方法来评价学生,它表现了一种从评价“过去”和“现在”转向评价“未来”和“发展”的新理念。
二．评价标准多样性。多元评价包含了对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的评价内容。要求我们不仅仅要对学生所学的知识技能作出评价，同时也应该关注学生的整个学习过程，关注学生学习过程中所运用的方法，所具有的情感与态度，以及所持有的价值观。显然，这样才更有利于更全面、更系统地评价学生。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：允许不同学生异步达标。实施因人而异的多层评价策略。多用开放式的问题测评学生。
三．评价方式多元化。评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用，同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，丰富评价的方式，让评价发挥出它的多重功能，促进学生主动学习。
1、学生对老师的评价 新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生
2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。” 教学活动中，教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。
2、教师的评价 在语文课堂上教师要关注学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创建，宽容学生的个性，理解学生的苦恼。善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。
教学《惊弓之鸟》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。