『壹』 语文课堂如何开展小组合作学习
小组活动在各个学科教学中都有运用，它是以合作学习小组为单位，在课堂上展开学习内容。这种学习方法的优点教师都深有体会，小学语文教学中也应该适度开展小组活动，从而调动学生学习的积极性，更好地开展小学语文课堂教学活动。语文课堂上如何开展小组合作学习
随着教育体制的改革，
教育观念的更新，
小组合作学习犹如一面春风，
吹遍了大江南北。
也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。
那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？
我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是
怎样开展小组合作学习的。
建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会
特别强调，
每个同学都要参与，
这才能体现小组合作的价值。
我们班就有几个特别不爱说话
的学生，
如，
王景，
她胆子小，
说话声音很低，
小组的其他成员就很不耐烦。
在小组活动时，
我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组
合作学习，
活动内容是由简单到复杂，
由浅入深的，
一步一步教孩子们有序地开展小组合作
学习。
(1)
合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个
很好的教学手段。
老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。
因此在小组里，
按照
顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，
纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这
样学生既不感到枯燥，
也为能力弱的孩子提供了帮助。
这项合作学习比较简易，
我在第一课
时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
（
2
）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色
朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换
角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课
文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从
别人那儿学到朗读的技巧。
（
3
）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。
（
4
）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既
减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养
了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，
手把手的指导，
让小组学习落到实处，
引领孩子们更好的开展合作学习，
让我们的语文课堂
越来越精彩。
在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试
社会的发展，人类的进步，都是在
合作的基础进行的。
伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，
课堂上出现了更多的师
生互动、
平等参与的局面，
教学组织形式异彩分呈，
小组合作探究的学习方式成为其中一个
闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，
在这个学习过程中学生可以把
自己的思路和别人共享
,
拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。这样才能培养
合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
一、小组合作学习的分组方法。分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小
组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有
2
名优等生，
2
名中等生，
2
名学困生，
每个小组的整体水平基本一致，
做到组间同质，
为合作学习小组开展学习竞赛活
动创造一个公平、公正的学习环境，
营造一个相互学习、
相互取长补短的氛围。要确定每个
成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。开展小组合作学习，
单靠教师组织教学，
不能保证各小组学习的质量。
因此需要有几个学习成绩较好，
有较强的
语言表达能力和组织能力的得力助手。
这些在合作过程中起组织、
协调作用的中心人物就是
合作学习小组的小组长。
在合作小组组建初期，
我把对组长的培训，
作为小组建设的首要任
务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，
怎样处理组员们不同的意见、
观点，
即时归纳
整理本组的学习情况 并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，
使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录
工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习
成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团
结协作的学习氛围。有利于培
『贰』 如何发挥小学课堂小组合作学习的作
小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。
一、科学组建小组，搭建学习平台
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。
三、营造宽松、民主的学习环境
为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。学起于思，思源于疑。在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。因此小组合作学习应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
四、采用鼓励方式
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效！
『叁』 小学数学课堂中如何实施小组合作学习
小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。
一、科学组建小组，搭建学习平台
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
首先实施小组活动时，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，精心设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
其次，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。反馈的方式应当是双向或多向的，反馈过程中教师要善于追问，要鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，最终达成小组学习目标。
三、营造宽松、民主的学习环境
为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。学起于思，思源于疑。在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕
『肆』 浅议在小学数学课堂中如何有效开展小组合作学习
小组合作学习是小学数学有效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？
一、科学组建小组，搭建学习平台
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、设计合理内容，体现合作价值
在小学数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
三、营造宽松、民主的学习环境
为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣”。在教学过程中，还应启发学生善于敏锐地发现和提出问题，主动地探索问题，师生互动，生生互动，从而真正做到发挥小组合作的目的。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好交流的问题；交流的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要做好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争、和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，这样会起到事半功倍的教学效果。因此小组合作学习应关注每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是让学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
四、采用鼓励方式
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
『伍』 如何抓好班级小组建设
新课程要求体现学生的主体地位，学生是学习的主人，教学过程中如何实现过程与方法的结合，落实情感、态度与价值观的教育，班级小组建设搭建了一个很好的平台，为实现新课标全面育人，深入推进素质教育提供了一个广阔的舞台。小组建设搞得好，课堂就会既轻松，效率也高。那么，如何搞好小组建设呢？
一、优化组合，构建团队
小组成员的搭配主要采用互补式组合。先给学生讲原则：将学科成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与暂时处于落后的同学搭配组合，每组6至8人，并且男女搭配也要合理。如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学组合；将班干部与非班干部组合；将性格内向、胆小的与性格外向活泼的组合。让学生自己先进行初步的分组，老师再全面的调节，尽量做到每个小组各方面能力均衡。这样就构成了强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组。一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步；另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
然后让学生商量自己小组的组名及口号，要求组名要有内涵，口号要有特色。这是小组内的第一次合作，通过小组内所有成员的共同商议，有了自己独特的组名及富有鼓动性的口号。充分调动学生的内驱力，激发参与的热情。
二、选举组长，竞聘上岗
组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组，组长必须有能力、有爱心、有耐心、有责任心。让学生自己报名参加竞聘，先演讲谈设想，然后全体同学投票确定人选，教师适时提出相应的意见。每个小组设一名组长和两名副组长，同时还设有科课代表。组长管学习，副组长分别管纪律和卫生，课代表负责组织该科目的活动。组长们各负其责，将当天的小组情况登记在小组自评本上。然后总结，评选出当天的优秀组员，需要改进的组员，并对组内当日工作进行反思。组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，形成一个团结向上、积极进取的集体。
三、培训提高，边扶边放
课改搞得好不好，关键在培训，组长和组员的培训这是一个长期而又真正体现新课改的过程。因为在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。班主任必须要有耐心，而且做到细心。要随时关注学生的思想动态，发现问题要及时解决。
培训小组长内容有四个方面：一是明确自己的职责；二是组织协调能力；三是管理能力；四是自制能力。
组织协调能力。一个小组6-8人，组织不好会出乱子，协调不好易生事端。定期召开组长会议，倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。促进组与组之间交流、总结、反思与提高。同时了解他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，适时地肯定、表扬、激励。并告诉他们具体的方法及措施，尽量细化到每个人，比如课堂上是学习小组，组长要根据组员的不同特点分工，即让善讲的担任主持人，会写的抄黑板，学习好的展示讲题，胆小的负责补充，细心的负责纠错，能吃苦的管擦黑板，责任心强的负责纪律监督，让事事有人管，每人有事做，量力而行，各显神通。
管理能力。组长在刚上岗时，由于缺乏经验，常常会弄得焦头烂额，手忙脚乱，针对这一情况，班主任应及时鼓励和掌控，让组长学会管理的基本流程：计划—布置—检查—讲评—小结。每天的工作要有一个计划，有了目标才能行动，才能牢牢把握主动权，有计划就要实施，把任务布置落实到每个人，（包括小组合作，展示交流，值日，参加活动等）布置后不能不闻不问，还要检查，发现问题，还要协调解决，每天的工作都要与组员及时交流。此外，组长要关心，爱护组员，多与组员交流了解组员的呼声，做他们的知心朋友，注意工作方式，不能简单粗暴，注意工作态度，小心谨慎，不断反思工作，经常与班长沟通，与班主任和任课老师交流，虚心学习，不断改进，成为管理的强者，做小组中名副其实的首席长官。
自制能力。其身正，不令则行，其身不正，虽令不行。要求组长加强自身修养，严格遵守班纪班规，自觉约束自己，做学习的标兵，管理的高手，处处以身作则，做组员的表率。这样，做好小组工作才能得心应手。
在班上开展丰富多彩的活动，增强了学生的自信心。通过主题班会，校运会，美文朗诵，体操比赛，大大增强了班级凝聚力和荣誉感，也增强了学生的自信心。学生胆子大了，声音响亮了，自信心也增强了。
接手一个新班，训练一段时间后，班主任就不要事必躬亲了，而要放手让每个组长学会自主管理，在实践中创新。鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。如：如何给自己组取一个响亮的名字，这个名字一定要在某一方面能对本组起到激励的作用。如何根据组名编一句响亮的口号，平时课堂上、小组会议时喊出口号，以增强团队意识。如何确定小组的目标。如何帮助学困生。怎么改变小组落后的面貌?怎么提高学生的学习积极性?怎么改变上课不发言的现象?怎么做到课堂活而不乱？事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。教师在教学中指条路给他们走，然后引导他们前进，不要怕他们跌倒，不要担心路上的荆棘会刺伤他们的皮肤，不经历风雨怎么见彩虹，挫折也是一种财富，跌倒爬起后他们会走得更好。小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，其实真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是靠老师们培养出来的。大家往往只注重是的小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。
小组成立了，桌子拉拢了，同学间的距离拉近了，讨论积极了，在这种新的学习形式下，如何让组员保持良好状态呢？在训练组员时要注意以下几个问题：
一是训练时要面向全体。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”在新课程课堂中更要面向全体学生，让每一位学生都参与，这就要求小组要学会分工合作。可以在小组内自行安排这次谁主持、谁记录结果、谁汇报等等。下次再交换，要每一位组员都有机会得到锻炼和展示。
二是训练时要做到三教。第一，教学生会回答。作为一名老师，上课时最苦恼的事情是什么？可能学生不配合老师，不积极回答问题，应该是最大的苦恼。要尽量避免这样的苦恼，教给学生行之有效的办法。比如在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”、“我们小组的意见是……”等等，让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。第二，教学生会评价。新课改中评价不仅仅是教师的责任，学生也应该成为评价的主人，从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。第三，教学生会倾听。善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学生来说，更具有重要的意义。只关注学生“说”的能力的培养，而忽视学生倾听能力的养成，这样会导致学生学习效力低下，违背教育面向全体的原则，不利于养成良好的学习习惯，也不利于培养学生的团队精神。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，如果同学的发言精彩，还可给予掌声。要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题或目的去倾听。一边听别人的朗读或回答，一边思考问题，这样，学生倾听会更投入，思考也将更深入。在认真倾听了别人观点的基础上分析、判断，互相启发，在倾听中产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。
四、及时总结，不断反思
法国著名哲学家、教育家卢梭道：“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于‘人’的知识。”卢梭从哲学角度，深刻地强调了人做为人要充分认识自己的重要性和必要性。
只有不断总结反思，才会不断完善，不断成长，不断进步。每周利用班会课，总结上周和前段时间各小组的表现情况。每周的优秀小组上台介绍经验，后进小组则上台进行反思。这样，优秀小组的组员更加团结，学习兴趣更高。后进小组不断反思，寻找办法，努力改变落后的现状。班上形成了你追我赶，争优创先的竞争氛围。
小组管理培养了学生的自我管理能力，锻炼了学生的合作意识，增强了学生的集体荣誉感，提高了学生的学习兴趣，减轻了班主任的管理负担。
总之，新课程改革中小组建设非常重要，只有让小组中的孩子每个都能听，都能说，都能动起手来，那么新课程的教学理念才能真正落到实处。
『陆』 小学数学高效课堂如何开展小组合作学习
小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。
一、科学组建小组，搭建学习平台
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
二、设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。
三、营造宽松、民主的学习环境
为了确保小组活动能够真正调动每个学生的学习主动性，小组成员之间要建立起真正的合作关系。每个小组成员必须承担相应的角色与责任，并且在尊重学生意愿的前提下采取角色轮换制，为学生提供平等的表现机会，使学生得到不同的锻炼和提高，这样才能更好地实现小组的共同的目标。为此教师要加强多学生进行小组合作学习的素质训练。
四、采用鼓励方式
为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，
小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小组合作更有效！
『柒』 对课堂学习，小组建设有什么想法
高效课堂小组建设是搞好高效课堂的至关重要的环节，现本人为你提供如何进行高效课堂小组建设的具体步骤！
方法/步骤
1
什么是学习小组
学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组建设的重大意义
1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一
2、利用学习小组的好处：
（1）、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；
（2）、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；
（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；
（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；
（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；
（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；
（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；
如何划分学习小组
1、小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
（1）、男女比例分配要适中
有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：
一是便于劳动时合理分工。我们学校没有专门的清洁工，卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。
二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。
三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性
（2）、学生性格搭配要互补。
无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。
作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。
（3）、优势学科与弱势学科要结合好。
小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。
（4）、座位的安排要合理。
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
（5）、阶段性随机调整。
小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。
2、具体分组方法
合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”
小组的整体座位成S型。
小组内的基本机构人员设置
1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。
2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。
小组长的选拔
在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
1、学习成绩要优秀
小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面 才会有号召力，才能把整个小组管理好。
2、性格应外向；
小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。
3、责任心、组织管理能力要强；
一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。
4、自身标准要高；
小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。
5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选；
（1）教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。
（2）毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。
（3）组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列活动
小组长的作用：
1、小组长的带动作用
学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？
2、小组长的组织管理作用
每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。
（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。
（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。
（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。
（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。
3、小组长的帮扶作用
在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。
4、组长的检查、评比作用。
作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。
5.小组长的跟踪反馈作用。
老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。
6、与组员及时进行思想沟通
小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。
小组长的培训：
1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训 科任老师课前简短培训
2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等
3、定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议
在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流。
4、每周评选优秀小组长
每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。
小组长对组员管理
1、选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。
2、发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。
3、进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。
4、协助任课老师做好学习效果的抽查。
5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。
搞好学习小组中的结对帮扶工作
1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬
3、指导学生帮扶的方法。
4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
5、评选“黄金搭档”
怎样进行小组文化建设？
（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化
小组有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等；
无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。
（二）小组文化建设的步骤
1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。
2、由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。
3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。
4、由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。
5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！
6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！
小组的评价和考核
任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。
（一）评价的原则
1、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。
2、客观性 一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。
3、公正性 安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。
4、激励性 评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。
5、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。
当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。
（二）评价的内容
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价
1、小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。
2、与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。
3、学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。
4、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。
5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。
6、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。
（三）评价的要求
合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：
1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。
2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。
3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。
4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。
（四）德成中英文学校课堂评价细则
评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：
1、老师及组长评分细则
（1）、预习检查
认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。
（2）、对学群学
积极参与者每次加1-2分
（3）、课堂展示
主动起来展示每次加1-2分。
（4）、其他课堂优秀或违纪表现
每次酌情加或扣1-2分。
2、做好各项总结
（1）、小组长总结：
组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。
（2）、班主任总结：
每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。
每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片进行公布。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将电子文档交与教务处，参与学生本月明星评比。
（3）、科任老师总结
每节课每个环节结束，老师都要进行一个小结，本节课结束，要为本节课作一个总结。