小学课堂公开课的意义

㈠ 对于教师而言，公开课有什么意义

一.其实我觉得吧，对于教师而言来说，公开课就是体现这个教师能力的一部分，公开课的时候，后面就有很多的老师在观看这个老师的教学质量，他的教学质量，教学实力行不行？

四.所以说当一个教师如果有够硬的教学实力的话，可以大量地开办公开课，这样的话可以更好的展现自己的实力，以及给这些学生的家长们知道，我这个教师是特别有教学质量的，你们都可以把自己的孩子送到这个学校来，甚至送到我的教学之下，这样对于你的孩子是有很大的帮助的，你看了我的公开课，就知道我是很有教学实力的，千万可以放心，不用担心什么，从这个公开课就可以知道，我的教学实力是有多么的强。

㈡ 为什么说中小学优质课的标准包含促进全体学生共同发展

一堂好课应该真正做到面向全体学生让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。课程标准上曾经指出“教师应视差异为正常不能强求学生取得同样程度的成功企图让所有的学生取得优异的成绩是不现实的。教师应更多的关注学生对学习的积极态度特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生积极性并给予积极而善意的帮助。同时对于学有潜力的学生给予针对性的指导。”

好的课堂教学应尊重学生个性差异尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目使所有学生都有机会参加活动并获得成功的体验。培养学生对学习信心相信每一个学生的回答都是智力活动的结果都会给学生带来启示。在教学中运用灵活的教学方法满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平选择合适他们的教学方法灵活机智地应变教学中的“意外”充分发挥学生的主动性和积极性让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。

只有面向全体教学中多边互动尊重学生为学生自主学习留下充分的时间和空间学生的参与面广了学生受益面大不同程度的学生才能在原有基础上都有进步知识、能力和情感目标达成。

㈢ "公开课"是什么意思

公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。

㈣ 如何点评小学语文公开课

公开课的核心价值
叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时,概括了五个实：一是有意义的课,即扎实的课学生学到了知识,锻炼了能力,在教学过程中产生了积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求.二是有效率的课,即充实的课各个层面的学生都有收获.三是有生成性的课,即丰实的课课堂不完全是预设的结果,而是有所生成.四是常态下的课,即平实的课课堂真实无伪,不事表演.五是有待完善的课,即真实的课课堂有缺憾,值得反思,需要去重建.
这无疑是一个权威性的意见,但它只是一个笼统的定义,我们还是无法依此有效判断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课,我们要有整体观念,须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分,只有放在这个体系中来评价,才可能得出恰当的结论,单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比,公开课则可能更多地脱离了教学体系,转而强调个体的研
究性.它包括三个基本内容：一是示范性,公开的目的在于提升自己,启发别人,没有示范性,太过家常,开它何用?二是可推广性,一堂好的公开课要既能启人智慧,又易于模仿学习,以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课,其意义在于展示,而不在于推广,因此并非最好的公开课!三是创新性,即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性,绝少雷同,不做陈腔,而不是中规中矩,步步为营,散发着陈陈相因的迂腐气息.因此,我们认为公开课的核心价值在于其研究性.
公开课的评价内容
一、教学理念.评价其是否深入把握课改的精髓,如是不是坚持以学生发展为本,是不是坚持整体感悟与品词析句相结合,是不是坚持人文性与工具性相结合,等等.这是帮助教师深入理解课改理念,把握教学方向的重要步骤,因此需要开宗明义,含糊不得.二、教学行为.评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,如教学目标是否有效达成,教材处理是否合理,课堂组织是否到位,教学智慧是否具备,教学表述是否精到,资源运用是否得当,激发动机是否积极,师生互动是否有效,等等.这是帮助教师反观自我,反思课堂教学行为的核心步骤,因此需要用心准备,精心评讲.
三、教学特色.评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或从容,课堂生成的激发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等.这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.
公开课的评价目的与原则
公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣,更不是评价教师水平之高低,而是期待借助这个评价意见,使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜
明,从而在行为上加以跟进,优化教学管理,改进教学行为,要实现公开课价值的最大化,必须得坚持如下四项基本原则：
一、激励性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此其评价必须坚持以激励为主的原则,即以敦厚的心态、欣赏的眼光,积极地发现公开课教学中的亮点.切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度,仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷,口中诺诺,面带不屑,心中实大不以为然.如此行为,不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光,而且会极大挫伤上课者改进的信心.因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则,要坚持把它放在首要位置加以考虑.
二、简明性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们还得坚持一清如水的评价原则,即以明确的态度、简洁的语言,真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的,以免使其跌入信息海中,满头雾水,无所适从.切不可此亦一是非,彼亦一是非,态度暧昧,发言玄远,以言语之至伪来对付实践之至诚,让人难以接受；或者言语拖沓,不习惯于提纲挈领,而擅长于云蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大论,洋洋洒洒,挥洒开去,让人无从把握.这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为,如此以言废行之举,岂不令人痛心?
三、具体性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们既要简明有序,又要具体指导,即以负责的态度、得体的语言,抓住核心问题对上课教师进行具体指导,切不可囫囵吞枣、大而化之,让人摸不着头脑.譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓,教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,教学特色是否鲜明,某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等,其中既要有精要的评价,又要有务实的点拨.这样,对上课者和听课者才真正具有指导意义,他们才能据此反思自己的教学行为,进而加以改进.
四、探讨性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则,即以开明的态度、温和的口吻,扎实地研究公开课教学中出现的问题,而不要轻易地就把一个人或一堂课说死.我们在上文中讲过,公开课的核心价值是研究性(示范性、可推广性、创新性),因此评价方式也必须具有研究性.对于公开课中出现的问题,我们不要轻下断言,要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨.如果一堂公开课稍越雷池半步,我们就当头棒喝,一棍子打死,这也不行那也不许,那么以后谁还敢再迈出这可探讨的半步呢?谁能断言这半步一定是谬误的或创新的?况且没有谬误半步,又哪里有创新的一步呢?探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的半步.因此,我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则,不但要坚持,而且要发扬.

㈤ 公开课的存在有什么意义

一、公开课是否可取？不可取：
1、如果把一节课比喻成一顿饭的话，那么公开课是大餐、盛宴，而平时的课堂则是家常便饭。相信任何一个家庭也不可能整日去吃什么大餐，平日用的只能是家常便饭。从这个角度说，公开课的意义不大，我们教学真正该搞好的是日常教学，而不是公开课。教学质量的提高，学生成绩的进步，不是靠那几节公开课就行的，而是要靠平日扎扎实实地上好每一堂课。

2、课堂教学的根本目的是什么？是知识的传授，能力的培养，学习意志品质的锻炼，学习习惯的养成。课堂教学是师生互动交流、共同提高的平台。是不需要“第三者”参与的，公开课中的第三者的参与，其实是有碍课堂教学的。从这个角度说，公开课也不可取。

3、公开课“劳民伤财”，牵扯师生甚至家长大量的精力，有的课还要耗费物质。准备一节公开课，少则一个星期，多则一个月甚至数月。学生要为公开课准备“知识”，准备发言，有的还要准备文艺节目；老师则要精心备课，看教材，查资料，安排一切上课事宜等，可能还要应付相关领导的检查，有的学校的公开课更是离了谱，事先预演数次，完全失去了课堂的本来意义。要知道，如果平日的每一堂都要牵扯这么多的精力，都要这么“折腾”，那我们老师也就全卧床了，这教学也根本无法搞下去了。事实上是即使我们准备每一堂的时间仅在一到几个小时，我们已经苦不堪言了。这样看来，公开课没有实用价值。

4、搞公开课的一个主要目的是让听课者学习优秀教师的教学理念与教学方法，领略优秀教师的风采，学习借鉴，取长补短，以求进步。从这个意义上讲，公开课有其积极的方面。但从“多元智能”理论出发，人与人的智能类型不尽相同，每一名教师应该根据自己的特点确定自己的教学风格与特色，“向某某学习”的提法是不科学的。所以说，公开课有其存在的价值，但不能迷信公开课。

可
取：
5、公开课是平日课堂的一个高度的集中和概括，是平日课堂的一个缩影，是平日课堂的一个取粗取精后的再现。正如戏剧，每一出戏剧都是现实生活的缩影，是对生活的高度概括。它源于生活，又高于生活。比如话剧《茶馆》通过几幕剧就演绎出半个多世纪的世事变化。通过戏剧，我们往往能更快速更高效地了解社会生活，这要比你直接去亲历生活要快得多。听公开课正如看戏剧，听一节公开课学到的东西往往要大于听一节平时课学到的东西，提高了听课的效率。
6、尽管公开课“劳民伤财，可公开课却又是对师生的一个很好的锻炼，是教师、学生提高进步的一个很好的途径。它无论是对教师的教学技能，对课堂的驾驭，协调组织，还是对学生的表达、分析等能力的提高，抑或对师生心理素质的锻炼，促进师生融洽关系等，都大有帮助。

㈥ 公开课的课程意义

公开课，作为一种教研形式，具有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。
伴随着新课程实施的深入推进，教育界不仅努力更新指令型课程中已经形成的传统的教学方式，也在积极反思着长期沿袭的不乏泡沫的教研方式。诸如对教案编制、课题研究、论文撰写等一系列教研活动及其流程发出了“伪教研”等令人深思的尖锐批评，特别对五花八门、精心包装的所谓“公开课”提出了强烈的质疑。毫无疑问，以一种理性的心态研究公开课的是是非非，特别是对于高中新课程的建设具有不可低估的积极意义。
也有人这样看教师的公开课------既不是汇报课，也不是观摩课。即使是汇报课或者观摩课，也应该是教师授课水平的真实展示，而不应该是仅仅展示老师好的一方面，而把问题掩藏起来。掩藏问题的公开课是表演，是作秀，是糊弄人的把戏，不是教学。老师们真正是想解决教学中的问题，那么他们应该把公开课当成是一种发现问题，集中解决问题的有效方式。

㈦ 对于小学教师的公开课，我们到底要如何看待，难道上公开课的老师只是走个形式，没有任何意义

公开课是用来评判老师教学水平的，多练习没坏处

㈧ 教师进行公开课展示的意义何在这对教育发展有何好处

现在的学校越来越注重教师的质量。同时，教育局方面也特别重视对于一些中小学学校的教师的整体的教学质量和水平，所以在近几年来我们国内的教师总是要进行几堂公开课的授课。很多人都不太理解，为什么要教师上公开课？教师上公开课的好处是什么呢？对教育的发展又有什么重要的作用呢？

其实教师进行公开课的演讲，这是非常有必要的。因为每一位教师，他们的教学方式都是不一样的。并且他们的教学的方法，他们是有优劣之分的，就像每年都会评一些优秀教师一样，他们的教学方法肯定是有值得让其他教师借鉴的地方。所以一般学校会让教师进行几堂公开课的授课，一是检验老师的教学水平和他的上课质量，第二是让一些实习教师或者是新上任的教师，可以借鉴一下其他优秀老师的好的上课方法，可以学习。然后去用这种方法上课，可能会获得比较好的效果。

因为这样可以吸收到外来学校的优秀的教学方式，不再拘于以前的教学方法，这样可以提高教师的教学效率，这可以说是我们国家现代教育的一个非常优秀的做法。