⑴ 中小学教师资格考试改革试点的主要原则是什么
总体设计，分步实施。统筹设计教师职业准入制度和国家教师资格考试制度，在部分地区先行试点，总结经验，逐步推开;
因地制宜，分区指导。依据教育部制定的中小学教师资格考试标准和考试大纲，试点省份结合实际组织实施，发挥地方的主动性、积极性和创造性;
以人为本，公平择优。以鼓励和吸引优秀人才从事教育工作为宗旨，为考生提供专业化的考试服务，提供多次机会和便利条件。坚持考试的科学性、规范性和公正性，择优选拔乐教适教的人员取得教师资格。
⑵ 中小学教师资格考试改革的主要原则有哪些
中小学教师资格考试改革的主要原则，主要有以下三个方面：
1、总体设计，分步实施。统筹内设计教容师职业准入制度和国家教师资格考试制度，在部分地区先行试点，总结经验，逐步推开。
2、因地制宜，分区指导。依据教育部制定的中小学教师资格考试标准和考试大纲，试点省份结合实际组织实施，发挥地方的主动性、积极性和创造性。
3、以人为本，公平择优。以鼓励和吸引优秀人才从事教育工作为宗旨，为考生提供专业化的考试服务，提供多次机会和便利条件。坚持考试的科学性、规范性和公正性，择优选拔乐教适教的人员取得教师资格。
⑶ 2020中小学教师资格考试改革的主要原则是什么
2020中小学教师资格考试改革的主要原则有以下三点：
一是总体设计，分步实施的原则。统筹版设计教师权职业准入制度和国家教师资格考试制度，在部分地区先行试点的基础上，总结经验，逐步推开。
二是因地制宜，分区指导的原则。依据教育部制定的中小学教师资格考试标准和考试大纲，各有关省份结合实际组织实施，发挥地方的主动性、积极性和创造性。
三是以人为本，公平择优的原则。以鼓励和吸引优秀人才从事教育工作为宗旨，为考生提供专业化的考试服务，提供多次机会和便利条件。坚持考试的科学性、规范性和公正性，择优选拔乐教、适教的人员取得教师资格。
⑷ 中小学教师证改革后考试内容有哪些变化
中小学教师证改革后，笔试考试科目中不再包含教育学和心理学，。中小学教师证考试科目具体如下：
1、幼师证考试笔试科目包括《综合素质》、《保教知识与能力》。
2、小学教师证笔试科目包括《综合素质》、《教育教学知识与能力》。
3、中学教师证笔试科目包括《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》。
幼儿园教师不分科，小学教师面试科目按教育部有关规定确定，初高中教师面试科目与笔试的《学科知识与教学能力》科目相同。面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节进行。
⑸ 小学生提高考试成绩的方法
1. 预 习
在课前把老师即将教授的单元内容浏览一次，并留意不了解的部份。
2. 专心听讲
(1)新的课程开始有很多新的名词定义或新的观念想法，老师的说明讲解绝对比同学们自己看书更清楚，务必用心听，切勿自作聪明而自误。
若老师讲到你早先预习时不了解的那部份，你就要特别注意。
有些同学听老师讲解的内容较简单，便以为他全会了，然后分心去做别的事，殊不知漏听了最精彩最重要的几句话，那几句话或许便是日后测验时答错的关键所在。
(2)上课时一面听讲就要一面把重点背下来。定义、定理、公式等重点，上课时就要用心记忆，如此，当老师举例时才听得懂老师要阐述的要义。
待回家后只需花很短的时间，便能将今日所教的课程复习完毕。事半而功倍。只可惜大多数同学上课像看电影一般，轻松地欣赏老师表演，下了课什麼都不记得，白白浪费一节课，真可惜。
3. 课后练习
(1) 整理重点
有数学课的当天晚上，要把当天教的内容整理完毕，定义、定理、公式该背的一定要背熟，有些同学以为数学著重推理，不必死背，所以什麼都不背，这观念并不正确。一般所谓不死背，指的是不死背解法，但是基本的定义、定理、公式是我们解题的工具，没有记住这些，解题时将不能活用他们，好比医师若不将所有的医学知识、用药知识熟记心中，如何在第一时间救人。很多同学数学考不好，就是没有把定义认识清楚，也没有把一些重要定理、公式”完整地背熟。
(2) 适当练习
重点整理完后，要适当练习。先将老师上课时讲解过的例题做一次，然后做课本习题，行有余力，再做参考书或任课老师所发的补充试题。遇有难题一时解不出，可先略过，以免浪费时间，待闲暇时再作挑战，若仍解不出再与同学或老师讨论。
(3) 练习时一定要亲自动手演算。很多同学常会在考试时解题解到一半，就接不下去，分析其原因就是他做练习时是用看的，很多关键步骤忽略掉了。
4. 测验
(1) 考前要把考试范围内的重点再整理一次，老师特别提示的重要题型一定要注意。
(2) 考试时，会做的题目一定要做对，常计算错误的同学，尽量把计算速度放慢， 移项以及加减乘除都要小心处理，少使用“心算” 。
(3) 考试时，我们的目的是要得高分，而不是作学术研究，所以遇到较难的题目不要 硬干，可先跳过，等到试卷中会做的题目都做完后，再利用剩下的时间挑战难题，如此便能将实力完全表现出来，达到最完美的演出。
(4) 考试时，容易紧张的同学，有两个可能的原因：
a. 准备不够充分，以致缺乏信心。这种人要加强试前的准备。
b. 对得分预期太高，万一遇到几个难题解不出来，心思不能集中，造成分数更低。这种人必须调整心态。不要预期太高。
5. 纠错、补强
测验后，不论分数高低，要将做错的题目再订正一次，务必找出错误处，修正观念，如此才能将该单元学的更好。
6. 回想
一个单元学完后，同学们要从头到尾把整个章节的重点内容回想一遍，特别注意标题，一般而言，每个小节的标题就是该小节的主题，也是最重要的。将主题重点回想一遍，才能完整了解我们在学些什麼东西。
7.参加课外辅导班
很多专家均表示，校外辅导应成为课堂教育的有益补充，解决目前课堂教育尚不能解决的个性化问题，家长们则应该根据学生的具体情况，有针对性地选择课外辅导机构。公办学校和各种形式的培训机构并没有矛盾，关键看怎样协调，虽然学生多数时间是在公办学校里生活，但学校并不能解决所有的问题，学校由于资源的限制还远远达不到个性化的教育，但是培训机构可以。校外辅导能够做好学校课程的补充，家庭教育的补充。课外培训虽然不能取代学校教育，更不是学校教育的简单重复，但可以成为学生在校学习的拓展和延伸、归纳和总结、提炼和升华，成为学校教育的有益补充。课外辅导机构不仅能帮助学生梳理知识，提高成绩，更能帮助学生掌握分析问题的方法，提高解决问题的能力，特别是要让学生们学会学习，受益一生。
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⑹ 如何实现中小学考试多样化和综合化
以下是我认为可实现教学形式多样化的几种方式 一、对传统“讲授法”的扬弃. 讲解作为一种古老的教学方式,在它沿用的历程中,由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景----社会的变化,逐渐显露出其与新理念下的现代教学不适应的弱势一面.但“讲授法”无论是在现在还是将来都会长期存在于农村中学历史课堂教学之中,并依然会成为广大农村中学历史教师乐用和善用的一种课堂教学方式.作为历史教师,对“讲授法”明智的态度和做法不是完全抛弃,而应是对之加以改造使之趋向完善.比如将教师的讲授与学生的自学指导相结合、与引导学生的课堂讨论相结合、与学生独立思考相结合等. 二、“自主探究、学案导学”教学法. 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育,是当前新课程改革的重点.改革开放以来,我国农村初中历史教学改革取得了长足的发展,但传统的教学模式仍然占据统治地位,具体表现在重教法轻学法、重提问轻思维、重结论轻过程、重知识传授轻能力发展.这种忽视师生多边互动、忽视学生主体性和个体创造性能力的模式与当前课程改革潮流背道而驰.教学法的核心是“学法”,应当看到学生自主意识强而自主能力弱的现状,把培养学生自主学习、自主探究的能力作为教学关键,而自主学习自主探究能力的形成离不开老师的指导. 在农村中学,绝大多数历史教师采用教案教学.为了适应新课改,倡导新理念,进行素质教育,真正培养学生自主学习自主探究的能力,就要把这种传统的教案教学改革为逐步指导学生自主探究的学案导学.所谓学案,它不是教师教案的浓缩,而是教师为指导学生自主探究学习而编写的讲义.学案的内容包括学习目标、学习重难点、自学疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度形成性练习以及自我矫正反馈等.着力点放在“学习活动的设计”上,它包括学习内容和学法指导,如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等.还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种能力、指导何种解题方法等,使静态的学习内容动态化.所谓学案导学,是以学案为载体,以导学为方法,进而训能达标的教学活动,是培养学生能力、提高课堂教学效益,突出学生自学能力、注重学法指导的教学策略体系.学案导学以学生自主探究为主体,打破传统的以教师为核心的包办教学模式,又克服了开放式教学中遇到的种种困难,真正做到“教为主导,学为主体”. 在实际的课堂教学中,可以这样来操作： 1、教师编发学案,学生依案自主探究. 教师负责编写导学学案,编好后提前发给学生,要求学生根据学案的要求自学.学生自学可分为：第一步,通读章节,整体感知；第二步,根据学案中的问题导学,理出知识和问题的脉络,形成初步的知识结构；第三步,加强对学案中提出的重难点问题的理解,在这一步中,要求学生对自学中不能完全解决的疑问进行重点自解和与同学互相研究讨论,积极鼓励学生在尝试过程中提出疑问和新的发现,从而培养学生的思维能力和创新能力. 2、疑难反馈,师生共同研讨. 学生通过自学阶段,初步完成了本节课新信息的输入,为进一步探索新知识做了必要的准备.根据学生自主探究的信息反馈,教师应以导学学案为依据,把课堂教学变成学生在教师的点拨和学案的引导下解决问题的过程.对于学生难以自己解决的问题,教师引导学生通过个体发言、同桌讨论、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式,多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点.在这一过程中,教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点,力求通过生生互研、师生共研,最终使疑难问题得到解决.同时,这一环也是培养学生创造性思维的最佳时机. 3、复习巩固. 学案上记录了学生自主学习的全过程,留有预习时的思维记录,留有学生在课堂上释疑解疑的思维记录,是信息加工最好的载体.教师要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳,同时对课堂上没有完成的部分也在课后完成,学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧,把知识进行系统梳理,加深印象. “自主探究、学案导学”课堂教学模式,以导促学,使教师的主导作用与学生的主体作用得到了真正意义上的落实,促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”,正确处理了学校“减负”与“提质”的矛盾,做到了“素质”与“应试”的兼顾,提高了学生的历史素养和学习能力. 三、“师生合作、生生合作”教学法. 现代教学理论研究认为,课堂上有三种学习情境,即：合作、竞争和个人学习.其中最佳情境就是合作的学习情境.要促成富有成效的合作学习,师生合作很重要,也是最普遍的方法.它指的是学生在教师指导下,参与各种历史学习活动,从而获得知识,形成历史学习的能力.著名合作理论学习家约翰逊指出：“……,从研究中可以清楚地看到,课堂活动的主流应当是学生的合作活动.”所以,我们在教学中要十分强调学生与学生之间的“生生合作”学习,这不仅是为了集思广益、相互切磋、提高学习成绩,而且也是为了培养学生的合作意识. 1、课前合作,初步消化教材. 初中历史新教材较之于老教材,更注重于理论和分析阐明,所以,提倡生生合作预习来初步消化教材有助于学生在个人预习时更好地理解教材.课前合作中,学生可以共同划出重要知识点；在疑难处标记,协力寻找解决难题的方法和途径；做好预习笔记并相互交流. 2、课堂合作,进一步释疑解难. 教师应把课堂更多地给予学生,引导学生们去合作,来解决学习中的难题.课堂合作中,学生所需要解决的难题主要有两方面：一是回答老师提出的问题,二是学生自己提出问题并加以解决.在教师的组织引导下,学生通过自身的思考和探索,去发现并提出问题.在实际操作中,学生回答问题有时总会不全面、不深刻、不准确,在这种情况下,教师要根据课堂实际情况,引导学生互研互讨,组织作答,力求问题的彻底解决. 3、课后合作,探索未知. 课堂时间是有限的,教材上的许多问题不能作深入广泛地探讨,也不能使学生了解到教材以外众多的新史料和新观点.因此,鼓励学生课后合作,广泛浏览历史书籍,多掌握史实,多了解理论,然后史实结合,合作探讨一些问题,达到较深的理解和认识. 在整个“生生合作”过程中,学生应经常更换合作伙伴,广泛交流,取长补短. 四、问题探究教学法. 注重消灭问题是我国农村传统教学的一大特点.教师判断学生知识掌握与否是以有无问题为标准的,判断教学成功的标准就是学生没有问题.然而,提出问题是深入思考的产物,结束问题就意味着停止思考.任何创造性的活动都是始于新问题.知识发展的推动力正是来自不断涌现的新问题.而采用以问题探究为主的课堂教学方式,就使得学生在存疑、思疑、释疑、答疑的过程中能够具备发现问题、分析问题和解决问题的能力. 问题探究这一教学方式,能使学生通过合作学习,小组成员互相启发、互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补,达到共同提高,同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并把两者有机地贯穿起来,使信息交流呈纵横交错的立体结构.这是一种优化的信息传递方式,它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程. “教学有法,但无定法,贵在得法.”各种教学方法之间的关系不是排斥的,而是相互联系、互为补充的.此种教学方法的优点可能就是彼种教学方法的不足,反之亦然.因此,为了更好地完成教学任务,教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识,注意多种教学法之间的有机配合,充分发挥教学方法体系的整体功能.广大教师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同,要求教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动学生的各种感官积极参与教学活动,提高学习积极性；各种教学方法各有其适应性,又有其局限性,博采众长,综合运用才是成功教学之路.
⑺ 如何改革小学的考试方法毕业论文
考试，是一种严格的知识水平鉴定方法。为了保证结果的公平，考场必须要求有专很强的纪律约束，并且专属门设有主考、监考等监督考试过程，绝对禁止任何作弊行为，否则将要承担相应的责任。
1、考查，考核；
《东观汉记·吴良传》：“萧何举韩信，设坛即拜，不复考试。”
2、对人的知识才能进行考查测验；
《汉书·宣帝纪》：“自丞相以下，各奉职奏事，以傅奏其言，考试功能。”五代王定保《唐摭言·杂记》：“敕诸州学士及白丁，有明经及秀才、俊士，明于理体，为乡曲所称者，委本县考试。”
3、考查知识才能等的一种方式；
《镜花缘》第六五回：“其实此番考试，原无须回避，这是卿等过于谨慎之处。”杨沫《青春之歌》第一部第二章：“她考试的成绩很好，心里很高兴。”清王枚《睢州志·学校》：“旧移洛学书院在州署之西，系袁氏（袁可立）故宅。道光二十七（1847）年州牧马恕修月课考试，应用器具咸备。”
4、指主持考试。
《镜花缘》第六五回：“将来能彀托赖伯母福气，再遇才女部试，诸位伯伯同侄女父亲都不派入考试，那就好了。"
⑻ 再谈如何改革与创新小学语文考试与评价方式
传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视的是学习结束后的成就，而忽略学习的过程”。过去，所追求的终结性评价，只关注学生学习结束后考试所得的成绩，而忽视学习的经过。语文课程的核心目标是“指导学生正确地理解和运用语文”，通俗地说就是培养学生听、说、读、写（包括书写）的能力，即运用母语交际的能力。
听和说，无法笔试；读和写，可以用考试来反映，但很有限。比如“写”，可以用笔试反映，如书写是否工整整洁，作文的能力等等。但是，就一篇作文、一次考试，能够反映学生一学期来所有的书面表达能力吗？显然不科学。既然考试不能全面反映语文素养，那么就不能以考试成绩作为评价的全部，应该把形成性评价（口试、面试、成长记录等）、定性评价（观察描述、评语等）与终结性评价、定量评价结合起来，关注学生学习过程中表现的态度、情感、能力等，力争全面、客观地反映学生的语文学业成绩。课堂教学、课外活动可以成为考查、评价学生语文学业成绩的主要场所，观察、访谈、开展活动等就成了考查、评价学生语文学业成绩的主要方式。
学生的倾听能力、口语交际能力、默读速度、阅读兴趣、阅读量、阅读面、综合性学习、方法习惯、情感态度等重要的语文素养，只有通过平时的观察、访谈、开展活动、面试等，才能得比较到客观、准确的反映。这样的考试评价才能有效检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
例如，传统教学中的评价活动主要是教师对学生的评价，缺乏学生对学生、学生自我、家长对学生的评价等。今天的很多教师在语文教学评价时，依然没有留给学生自评和互评的时空，导致被评价者——学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态。这种教学评价主体单一，教师明显处于主体地位。比如在作文教学中，一篇作文教师要花很多时间和精力，从字词到句段，从布局到谋篇，认真批阅。遗憾的是教师的辛苦得不到学生的认可，因为发下作文本，大多数学生只在乎得分，很少有学生对老师所批改的内容进行研读、思索。这样的评价过程事倍而功半，学生的作文水平、评价鉴赏能力得不到很好的发展。
每次测试阅卷后，对每个学生的分数改变以往一锤定音的做法。先让学生把做错的题重做一遍，如果重做对了，说明学生对知识已经掌握了，照样给学生分数，即在原得分的基础上加上重做的得分，并把两项得分之和作为学生的最后得分。通过考试重做得分，淡化了学生的分数概念，使学生明白分数不是唯一的目的，掌握语文知识才是最重要的；通过考试重做得分，融洽了师生关系，使学生认识到考试并不是老师要为难他们；通过考试重做得分的深入，老师可以准确掌握每个学生对某一单元知识的掌握情况，通过考试重做得分的深入，使学生认识到养成认真、细心等学习习惯的重要性。
在具体操作中，应当灵活运用，如果每次都允许学生重做得分，那样学生容易对重做产生依赖思想，容易搞成重复考试，所以每学期或每学年也适当安排不允许重做考试，使学生明白错了并不是每次都有机会的纠正，培养学生珍惜机会、认真学习和认真做事的习惯。此外，对成绩较好的学生一般不允许重做得分，或重做只得一半分。这样，考试的有效性才能得到提高，既有利于中、差水平学生的进步，也有利于优秀学生的发展。
⑼ 请问一下中国小学的考试制度是怎样的,谢谢
现在中国的教育日趋终身化、全民化、民主化、多元化和现代化。这是中国小学教育的发展。
中国教育思想萌芽于孔子的《论语》，尊循学生的个体身心发展一般规律，依据马克思主义关于人的全面发展学说我基本依据。促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。
现阶段小学教育倡导素质教育，从过去的以知识为中心向以人为中心的教育思想转变，从精英主义向教育全民主义转变，从教育内涵的书本中向社会生活扩展，以适应现代社会发展观的转变。
制度化教育是在近代学校系统出现，才开启了制度化教育的阶段，从近代的学校的诞生到现代学校系统的形成，是教育制度的发展。现阶段教育制度化己达到成熟阶段，因此人们开始反思制度化教育的弊端。人们返璞归真，开始对非形式化、非实体化和非制度化教育刮目相看。
中国制度化小学教育的发展重视早期教育与小学教育衔接，普及义务教育，教育全民化与大众化。
中国现阶段小学教育正在实施新课程改革，新课程的培养目标，任务都发生变化，课程改革要求建立合理的课程结构，更新课程内容；科学制定课程标准，突出学生发展；加强思想品德教育，增强针对性和实效性；建立新的教学方式，促进学习方式的变革；建立促进学生发展、都是提高的评价体系；实行三级课程管理政策，提高课程适应性。
小学的考试是做为一种评价体系，可以促进课堂教育改革，具有激励功能，可以强化反思与调节教学，而且具有鉴定功能，可以优化学校的管理。
当然这种考试制度有许多弊端。
回答得不是很全面，仅作参考，我是一名小学教师，有什么问题一起交流！