1. 如何提高小学语文课堂练习实效性
在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何在这场较量中求得生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是“自己拯救自己”之举。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），这确实是一门学问，值得研究。
所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语文老师，我有一些这样的思考：
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文
本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，
接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须
重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了
醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要
当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法
《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语
，让学生听而不厌，学而不倦。
其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。
其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进
学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
2. 小学一年级语文课堂练习册第46页精彩挑战这一题该怎么做
小学语文考试中的失分项，“的、地、得”可以说是最冤枉的了，我们大人在工作中也常常用错，看似简单的三个字，使用频率很高，用法却各有不同，下面详解各种用法、例句，带着孩子一起学起来吧！
01
“的、地、得”用法小析
① “的”后面跟的都是表示事物名称的词或词语：
如：敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体、他的妈妈、可爱的花儿、谁的橡皮、清清的河水......
② “地”后面跟的都是表示动作的词或词语：
如：高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述、用力地踢、仔细地看、开心地笑笑......”
③ “得”前面跟的多数是表示动作的词或词语，后面跟的都是形容事物状态的词或词语，表示怎么怎么样的：
如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很、扫得真干净、笑得多甜啊......
注:
1. 如果“de”的后面是“很、真、太”等这些词，一般用“得”。
2. 有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”。
2
例句分析，明确用法
这里有一组含有“的”、“地”、“得”的例句如下：
1. 蔚蓝色的海洋，波涛汹涌，无边无际。
2. 向日葵在微风中向我们轻轻地点头微笑。
3. 小明在海安儿童公园玩得很开心。
总结如下：
1.“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。结构形式一般为：修饰、限制的词语+的+名词。
2.“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。结构方式一般为：修饰、限制的词语+地+动词。
3.“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词（形容词）+得+补充、说明的词语。
3
“的、地、得”的读音
“的、地、得”是现代汉语中高频度使用的三个结构助词，都起着连接作用；它们在普通话中都各自有着各自的不同的读音，但当他们附着在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的时候都读轻声“de”，没有语音上的区别。
但在书面语中有必要写成三个不同的字，这样可以区分他们在书面语用法上的不同。这样做的好处，就是可使书面语言精确化。
4
四、用法不同，意思有别
“的”、“地”、“得”用得对，意思表达就明确，用得不对，有时也会产生意思的变化。
比如：
1. 看了这场电影，她激动得哭了。
2. 看了这场电影，她激动地哭了。
这两句话从表面看只是一字之差，但意思不完全相同。前一句强调“激动”，“哭了”是对激动程度的补充说明。后一句主要是陈述“哭了”，“激动”是对哭的样子的修饰。因此两句用了不同的“de”。
互动
现在社会中，三个de都完全正确的文章真是越来越少了，当眼前出现一篇用法无误的文章，看起来那叫一个舒服。
希望我能帮助你解疑释惑。
3. 求一篇《以精读训练为抓手,构建高效语文课堂的实践研究》为主题的小学语文论文
小学语文阅读高效课堂的理论与实践研究
【内容摘要】
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点，是提高学生语文素养的重要的突破口。小学的语文阅读教学有着区别于其他科目的独特性,更注重思考、课外拓展以及内容与情感的结合。由于受到种种因素的制约,小学语文阅读教学依然滞留在传统的框架里,许多语文阅读的课堂教学效率低、效果差。本报告提出了“阅读高效课堂”教学模式，并总结了实现“阅读高效课堂”的新策略，以期更好地提高小学语文课堂阅读的教学效率，提升学生语文素养
【关键词】阅读·高效课堂·策略·教学模式
正文：
一、课题背景及界定
（一）课题研究背景：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而这一目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。新课程标准要求阅读教学应注重在阅读中的积累，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味和能力。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，并要求教师加强对课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，让学生们在阅读中积累，提高自身的阅读品味，阅读能力。然而在阅读教实践过程中，教师限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板，致使学生的学习效率低下。 基于这样的背景，以新课程理念为指导，以学习方式的改革为核心，构建以学生发展为本的“小学语文阅读高效课堂的理论与实践研究”这一实验课题便应运而生了。
（二）课题界定：阅读高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的课堂教学形态，它以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究目标
（1）通过本课题的研究提升课题组教师的理论水平，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思，提高课堂教学效率。
（2）通过实验研究，改变“教师讲学生听”的传统教学模式，最终形成符合高学段目标要求的生本高效的小学语文（阅读）课堂模式、基本的教学流程或课堂结构，引领不同层次老师的课堂教学有所提升。
（3）研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。
（二）研究内容
（1）研究教师教学行为、活动的如何取得高效
（2）研究学生学习活动如何取得高效
（3）如何构建“以学生发展为本的高效课堂”的教学模式
（4）建立发展性的教学评价体系等。
（三）研究方法
（1）文献研究法：阅读有关经典阅读理论书籍，积累开展生本高效阅读课堂的第一手材料。
（2）行动研究法：记录开展阅读经典的基本做法。
（3）案例研究法：积累活动中好的教学案例。
（4）经验总结法：收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结。
（四）研究步骤
1、准备阶段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 负责人：祁志、王新军
（1）相关材料、文献的搜集与整理；
（2）进行实验方案拟定、论证、修改与确立。
（3）设计合理的师生问卷。
2、研究阶段（2014年10月2日——2015年3月31日） 负责人：祁志、王新军
（1）每位教师根据制定的自我教学发展计划、改进措施和对策；
（2）研究生本高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。
（3）聚焦课堂教学，形成“生本高效课堂”的教学模式。
3、总结阶段（2015年4月1日——2015年6月30日）负责人：祁志、王新军
（1）收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；
（2）全面总结研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接课题组对课题的验收工作。
（五）课题研究过程
1、前期准备工作。
为了制订更为切实可行的研究计划，我们采用学生问卷调查及教师座谈交流的形式对我校五、六年级语文阅读课堂教学情况进行了调查，力求找出影响阅读教学质量的因素，找出“高耗低效”存在的症结所在。
从对学生的调查可知，小学五、六年级学生55%以上，没有或很少有自主阅读，50%以上的学生很少根据自己的理解撰写读书笔记或与人交流读书心得。对学生阅读兴趣的调查显示，28%的学生没有阅读的兴趣，45%的学生对阅读抱无所谓的态度，只有15%的学生认为有阅读兴趣，但这些学生认为读书只不过是一种学习责任。
在和教师的座谈中，发现有很多老师以课时紧、任务重、学生能力差为由，而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读教学中的“读得少，速度慢，效果差，费时多”的现象。
2、深入学习教育理论，紧紧依靠先进理念。
通过调查我们认识到，要搞好课堂教学工作，必须进行教学改革，必须要有一定的专业水准，必须具备较强的专业能力和专业素养。所以要广泛阅读，学习先进的教学方法，用科学的教育理论指导自己的教学。
因此，我们从研究一开始，就制定下了学习计划。我们抱着边学习，边实践，边研究的精神，来做好教学工作。因此我们精选了一些优秀的教育理论书籍，如：《不做教书匠》（管建刚）；《做一个幸福的教师》（陶继新）；《叶圣陶教育文集》（叶圣陶著）；《教学革命—蔡林森与先学后教》（蔡林森）等。
3、议定教改措施，实施教学改革。
（1）积极展开讨论。我们先后展开了“小学语文阅读教学如何实现高效”、“课堂如何提高学生阅读能力”等主题讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
（2）研究教学案例。在阅读教学实践中，我们课题组的成员积极研究生本高效课堂教学案例，讨论分析教学策略，在日常教学中进行自我整改。同时我们把教学案例研究的感悟、教育心得和教育叙事进行了梳理与总结，通过文字记录下来，集成了自己的东西。
（3）撰写教学反思。在阅读教学实践中，我们注重记录课堂精彩的瞬间，或者那些处理不够理想的环节并定期撰写教学反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。
4、分散试点，全面总结。
我们的研究采用集中讨论与分散研究相结合的办法，分别对课题研究内容进行分解，围绕着以下几个方面进行实践探索：有效的预习指导、有效的课堂提问、有效的朗读指导、有效的评价语言、有效的背诵指导、有效的课堂练习设计这几个方面，将有效语文阅读教学实践的理性研究与有效语文阅读教学实践的途径、方法的研究相结合。
然后我们课题组进行整体归纳。在分散研究的基础上，我们集中讨论，集思广益，尝试把各自的研究成果，融入教学环节的每一个过程，把预习指导、设计提问、朗读指导、评价、练习等有效性的研究，整合生成全新的、适用于有效阅读教学各环节的策略。
三、研究结果与成效
近一年来，我们课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的学习兴趣有所增强。现将成果与成效分述如下：
（一）形成了关于“阅读高效课堂”的新认识。
通过问卷调查、教师座谈等调查方法，我们发现，小学语文阅读教学现状普遍呈现出一种高耗低效的疲软状态，老师以讲代读，剥夺了学生自主学习、交流的时间，学生们觉得累，而教学效果却没有提高。通过主题讨论等活动，老师们对 “阅读高效课堂”有了更深刻的认识：一堂成功的阅读课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；阅读高效课堂应以适时的引导提升学生的潜能发展，达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高；阅读高效课堂应着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；阅读高效课堂应促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”；教师应以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦，使学生“乐学习”。
（二）探索并构建了“阅读高效课堂”教学模式
我们积极探索提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法，大胆进行教学改革，在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时也有力地促进了教师教学水平的提高。在实践过程中，我们逐步探索了“主题引领,精讲多练，当堂巩固”的高效教学模式：
（1）把握“主题阅读”主线，课内外阅读有机整合，择法而教。
人教版小学语文教材是按单元主题编写的，因此在实际教学中，我们要依托“主题阅读”这条主线，整合课程资源，让课堂教学更高效。
对于精读课文，教师应选一篇或两篇精讲，突出它的导的功能，抓住重难点，抛弃不必要的过细分析，节约时间完成预设的口语训练，突出作文训练的主题。而对于略读课文，教师应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求，然后组织学生自主读书，在有所感悟的基础上讨论交流，省时高效地学完教材内容。教师还应以“主题阅读”主线，将课内习得的阅读方法迁移到了课外阅读，在课堂上进行大量课外阅读，引领学生进入知识的浩瀚海洋。
（2）当堂检测，练习到位，巩固课堂教学效果。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课内练习要精心设计，突出重点，坚决避免重复。练习之后，师生共同批改检查，对作业的正误优劣进行当堂评价，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，力求绝大部分学生当堂达成目标。
（3）重视辅导，及时反馈，查漏补缺。
对于个性问题可单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。反馈具体操作中，课让学生先独立解答,后交换批改,最后教师对巡视中发现的共性问题进行矫正;课内来不及的，收上后，课后批改。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
（三）积淀了一些实现“阅读高效课堂”的新策略。
策略一即做好课前准备，提高学习效率：1、教师备课。教师提前一周集体研究教学方案，明确教学目的、教学重点，预设突破难点的方法，完成教学过程的设计。备课过程中，教师要根据大纲系统熟练掌握教材的内容；典型题例自己要先做，相关的知识要充分学习。在设计教学过程中，教师一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学生实际条。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。2、学生预习。课前预习是提高学习效率的一个重要措施，对学生的学习非常重要。因此要实现课堂的高效，必须培养学生课前预习的习惯。教师要求学生严格按步骤和要求进行：浏览即将学习的新教材，了解主要内容，如清除生字词障碍，分析段落大意、中心思想；对于初次阅读没读懂的问题，深入思考，仔细钻研教材，查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力攻克难点；做好预习笔记，眉批写出自己的看法和体会，记下没读懂的问题。这样不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，可达到事半功倍的效果。
策略二即引趣激兴,创设情境：兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在小学阅读课堂教学中,我们研究探索了实体情境（利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解）、模拟情境（运用电教手段出示相关的摄影、图画使学生有身临其境之感）、语感情境（教师通过生动形象的语言描述,激发学生的思维和联想,体会情境）想象情境（启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运）等创设情境的方式,激发了学生学习的兴趣,使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高了教学效率。
策略三即有效提问,感悟文本：适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段。在小学阅读课堂教学中,我们研究探索了抓题眼提问、抓关键词句提问、抓主要线索提问等有效提问方式，突出授课的重点、难点和关键, 引导学生主动参与，促进学生自主学习，使学生的思维处于一种积极活跃的状态,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本。
策略四即巧用评价,激活课堂：新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变,也就是既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习，享受到语文学习的欢乐。
策略五即读练结合,提高能力：语文阅读教学只有让“读”与“练”结合,在课堂中做到以读为本,读练相融,才能让学生真正积累语言,感悟内化语言,迁移运用语言,学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高,我们的阅读教学才真正扎实有效。高学段学生练笔形式多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
策略六开展各类活动，拓展视野：阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类活动，引导学生开阔阅读范围，丰富阅读内容。鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，能对每个人有着为生命奠基的意义。利用学校开发的校本课程“经典诵读”，我们要求语文教师上好每周一节经典诵读课，并且开展了各类活动，如背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等，引发学生的阅读兴趣。
四、存在问题及改进措施
课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：
（一）本课题虽致力于阅读课堂的高效，致力于“创新”，但从研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。未能将重心移到学生思维的拓展训练上。
（二）由于本课题在实践探索中的时间还不长、考虑也不够周密，而语文课堂教学中的情况复杂，由此离课题的预期还有很大的距离。一些做法，只是初步的、零散的，更多的实质性问题，有待我们解决。有时课题组的成员都忙于各自的事务，而没有经常开展研讨活动，今后应注意有一定的综合研讨的时间。
（三）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。今后我们将抓好“学困生”的辅导与转化研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。
(四)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，争取机会向专家、学者请教。
【参考文献】
[1]《倡导“探究性”提高实效性》作者：张新元
[2]《小学语文阅读教学中的激情策略》作者：周兆金
[3]《阅读教学要真正确立学生主体地位》作者：刘彩
[4]《教师要促进学生主动参与阅读教学》作者：代红
[5]《义务教育语文课程标准》
4. 小学语文课程教学取得的成效怎么写
小学语文课程教学取得的成效
一、树立以学生为主的教学观，侧重对其学习方法的指导
新课改下的小学语文教学，倡导对学生学习主动性的培养，那么要提高教学效率首先要做好教与学的主体转换。作为语文教师应该树立以学生为主的教学观念，有效利用课堂教学，科学指导学生的学习方法；重视学生的学习过程，把视角中心转移到学生身上；通过创设大量的语文实践机会来运用、提高。把课堂的机会留给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。
二、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果
小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，我们要根据教材内容多开展丰富多彩的语文课堂教学活动，通过多媒体教学、实践操作，小组讨论、交流、探究等方式积极创造轻松和谐的课堂教学环境，让学生在良好的课堂气氛中激发自身的学习兴趣，提高学生的学习主动性，有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。
三、注重课内外结合、知识运用，内化和深化教学效果
新课程要求我们把课堂的外延与课外的外延相结合。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的相互补充，最终取得语文教学的整体效益。所以我们在课程改革实践中，应不局限于三尺讲台，把语文教学的触角伸向广阔的天地。利用课外阅读，朗诵演讲，校内广播，社会采风等形式开阔学生的视野，丰富学生的阅历，从而内化和深化所学知识，提高教学效果。
四、加强语言口语训练，提高学生的表达能力
新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初步的听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。”这就要求我们通过多种形式加强对学生的口语训练，通过语言改编、夸张表演、导游解说词、小记者采访、辩论会等形式让学生积极参与，启发学生的创造想象。从而提高了口语表达能力，也促进了语文教学效果。
最后，提高语文教学效果也对我们教师自身提出了更高的要求，我们要在思想素质、业务素质、课程整合能力等方面不断学习，汲取营养，不断丰富自己、充实自己、完善自己，不断更新自己的教学观念，以适应新时代的需要，提高对语文课程教学的掌控能力，最终促进教学效果的提高。
5. 小学四年语文课堂练习第6课的精彩挑战的的榆树的最后一题怎么
发图片我帮你解觉
6. 小学六年的语文课堂练习
小学六年级语文教学反思
教学工作 2009-03-14 10:26 阅读2455 评论0 字号： 大大 中中 小小 让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，在中小衔接的阶段性课题上有效发展他们的语文能力呢？
根据以往在初中的教育教学中的经验和实际情况，我认为恰到好处的因势利导迁移应用可以让语文教学事半功倍：例如六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、墙面涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。组织学生为校园的花坛写温馨的宣传用语，教学大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园增添环保小寄语。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。
实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中恰到好处的因势利导迁移应用可以让语文教学事半功倍，同时六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。
7. 怎样提高小学语文课堂练习的效率
如何提高小学语文课堂练习的有效性
小学语文的学习离不开课堂练习，课堂练习是帮助学生巩固知识和学习知识的一个很好的途径，很多老师都在课堂上给学生布置了一些练习题目，希望能够通过课堂练习来扩展学生的思维，给学生布置一些练习题目是每个老师都会做的事情，但是不是所有的练习题目都是有效的。
一、认真挖掘课本
想要提高小学语文课堂练习的有效性需要老师认真挖掘语文课本，对课本上的知识都进行深入的了解，只有对课本上的内容有了准确的了解，老师才能够在教学的过程中充分地利用教学资源来给学生布置课堂练习，小学语文教学的最主要的内容就是小学语文课本的教学，老师应该在挖掘课本的过程中明白教学的目标、教学的重难点，并且能够选择合适的教学方法和教学手段进行教学，提高教学效率。我们经常看到有一些老师在教学的时候，拿到一篇课文最先做的事情不是去研究课本而是在网上寻找一些教学设计，在教学的时候直接模仿别人的教学设计进行教学，这样的教学是非常不合理的。
老师在教学之前应该深入地钻研课本知识，对课本有了一定的了解之后，才可以很好地设计一些课堂练习，好的课堂练习不仅可以帮助学生学习知识，还可以扩展学生的思维和视野。比如说，老师在教学《爸爸的花儿落了》这篇课文之前，可以先对课文内容进行详细的了解，老师应该去了解作者的相关资料、文章的写作意图等，老师还应该有感情地朗读课文，对课文后面的练习题认真地思考，老师也要认真地借鉴一些资料书，看一看别人对课文的理解，也可以从资料书上选择一些好的练习题。虽然老师在挖掘课本这个环节会浪费很多的时间和精力，但是这是提高小学语文课堂练习有效性的非常重要的途径。
二、精心进行教学设计
想要提高小学语文课堂练习的有效性还需要老师在教学的过程中能够调动学生的积极性和主动性，让学生对老师的教学内容产生兴趣，学生想要主动参与到老师的课堂教学之中。对课堂教学进行精彩的教学设计是调动学生的学习兴趣最主要的途径，老师在教学之前应该精心地进行教学设计，选择学生喜欢的、感兴趣的方式和内容进行教学。我们经常看到有的老师选择用提出问题的方式进行教学，有的老师选择用游戏的方式进行教学，有的老师用多媒体进行教学，老师在选择教学方式和教学内容的过程中要考虑到学生的学习特点和学习基础，也要考虑到教学内容的特点。
我们经常看到很多老师教学的方式十分固定，总是千篇一律，先对作者进行介绍，之后介绍课文的背景知识，然后对课文的段落进行划分，详细讲解每一个段落的主要内容，最后就是帮助学生解答疑问，这样的教学方式太过僵硬，不能够很好地调动学生的学习热情。比如说，老师在教学《望天门山》的时候，可以给学生放一段音频，让学生通过听别人对这首诗的朗诵进入到课文中。只有学生对老师的教学内容产生了兴趣，老师在布置课堂练习的时候，学生才能够全身心地投入到课堂练习当中。
三、提倡合作学习
有很多老师在教学的时候都会选择让学生进行小组合作，在小组合作学习过程中可以增进学生对彼此的了解，让学生可以相互学习、共同进步，小组合作学习确实是一个很好的教学方式，老师在进行课堂教学的时候，可以给学生布置一些课堂练习，这些课堂练习需要学生小组共同完成，每个学生负责一部分的内容，只有每个学生对自己负责的内容做到尽善尽美，才能够保证小组任务的圆满完成。小组合作学习不仅能够增强学生的团队意识，也能够让学生发挥自己的潜力。
小组合作学习是培养学生探究精神的重要渠道，比如说，老师在教学《圆明园的毁灭》这一课的时候，可以让学生分成小组，去搜集和圆明园相关的资料，之后让学生在小组内讨论，最后选择代表在全班进行发言。小组合作学习是培养下学生创新思维、实践能力的重要途径，比如说，老师在教学《陶罐和铁罐》这一课的时候可以让学生分成小组来演话剧，每个学生扮演一个角色，把这篇课文用话剧的形式展现出来。
【结 语】
小学语文教学不仅可以帮助学生增长知识、形成好的学习习惯，也可以帮助学生开阔视野，小学语文教学至关重要，老师在教学的过程中也要能够提高学生的学习兴趣，选择学生喜欢的方式进行教学，可以让学生全身心地投入到课堂学习和课堂练习中，老师要精心选择好的练习题让学生进行训练，提高小学语文课堂练习的有效性。
浅谈如何提高小学语文课堂练习的有效性
近两年我校的研修主题一直围绕着课堂练习，课堂练习在课堂中的地位也是日益提升。的确，课堂练习是学生吸收、巩固和运用知识的一个重要途径。在教学设计中，教师设计高质量的课堂练习，能让学生更好地掌握知识，将知识迁移运用，真正将知识变为学生自己的知识。
笔者这学期执教了一节公开课《秋天的雨》，经过前期的教学设计和不断地试教与修改，对于课堂练习有了一些感触与收获。
一、形式多样，激发练习兴趣
《语文课程标准》指出：“语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多形式的课堂练习恰恰能培养学生的语文实践能力。
在教学《秋天的雨》这一课时，笔者就在朗读形式上修改了好多次。
当然，我们在设计课堂练习时，也不能盲目追求多样性，而忽视了教学的本真。笔者认为在构思练习形式时，还要注意以下几点。
（一）练习形式要符合学生年龄特征
学生在不同的年龄段的心理特征具有不同的特点。低段的孩子集中注意力的时间较短，幼稚、有趣的形式能吸引他们的注意；而高段的孩子已经不再喜欢这类形式。因此，在低段时，我们可以多用游戏类的课堂练习，例如“开火车”“闯关”“摘苹果”等形式的课堂练习；而在高段时，我们就可以运用“写小练笔”“续写故事”等练习形式。
（二）练习形式要因文而异
不同题材的课文所适合的练习形式也是不同的：
1.故事类：故事类的课文可让学生现场讲一讲、演一演。
2.美文类：美文类的课文本身语言就比较优美，适合让学生反复朗读，在朗读的过程中一次次地提高。
3.科学类：科学类的课文语言相对比较枯燥，有些知识点也比较难理解，这时我们可以借助视频等较为直观的形式进行教学。
通过多形式且高质量的练习形式，课堂练习能够达到更好的效果，学生能够主动积极地学习，将“苦练”升级为“乐练”。
（三）练习形式求精，不求多
形式多样，并不是说我们要盲目追求各种各样的练习形式，量不必多，但要精。花里胡哨但没有意义的课堂练习，反而会让学生如坠云雾，从而失去练习的目的。
二、层次清晰，提升练习效果
学生的思维是有选择性的，对于有规律的知识比较容易记住，而对于那些笼统的、毫无规律的事就不容易记住。因此，我们在设计课堂练习时，可以把一些知识点进行分析、整理、归类，方便学生记忆。
笔者在执教《秋天的雨》这一课中的词语教学这一环节时，就很好地做到了这一点。在原稿中，我只是将含有生字的词语找出来，全部放在一起，让学生读，这样的设计，对于学生的提高并不是很明显，课堂效率也并不高。后来经过思考，我将词语分为含有难读字的词、含有多音字的词和含有轻声字的词，每一组词语想要达到的目的很明确。
经过这个环节的设计，我觉得在练习层次性的体现上可以从以下几个方面进行考虑。
（一）并列式——找规律，归类
《秋天的雨》中的词语设计采用的就是并列式，三组词语是并列的关系，每组词语都有一个共同点。要设计这样的课堂练习，我们应该先明确教学目标与教学重难点，然后把具有共同点的教学内容放在一起，归类教学。
（二）递进式——先易后难，层层递进
在设计课堂练习时，我们可以先由“易”入手，为“难”做铺垫。在学生掌握后，然后拔高难度，从而达成教学目标。这样的设计，不仅体现了练习的层次性，也让原本的难点大大降低了难度，学生能够更好地掌握。
三、紧扣目标，把握练习方向
在教学《秋天的雨》这一课时，我将“背诵第二自然段，积累语言。并能正确运用（ ）像（ ）的句式”设定为教学目标之一。在之前的教学设计中，我一直将这个教学目标的重点放在后面的正确运用句式上，而忽略了背诵与积累语言。
教学目标是课堂教学的出发点和回归点。我们的课堂练习是为了更好地达成教学目标而设计的，如果课堂练习脱离了教学目标，那么再精彩的练习也是无意义的。就如本课的句式练习，只有让学生明确了这些句子好在什么地方，是怎么写的，才可以让学生去模仿，去应用。因而，在教学目标的设定中，需要更细致，将文本目标解读得更到位。
那么在设计课堂练习时，如何才能更好地紧扣教学目标呢？
首先，我们应该深入了解学生学情。每个班级学生的学习能力与学习状况都是不一样的，我们只有在了解了各班级的学情后，才能有的放矢地设计相应的课堂练习，从而更快、更好地达成教学目标。
其次，我们应该深入钻研教材，紧紧抓住本堂课的教学目标以及教学重难点，选择相匹配的教学内容。同时，我们要对课堂练习进行全盘考虑，明确了解每个课堂练习的目的所在，既要了解自己所设计的课堂练习对学生理解、掌握、运用新知识有哪些促进作用，还要考虑课堂练习对学生理解教学重难点是否有帮助。
如此，我们才能做到心中有数，有的放矢，让课堂练习紧扣教学目标。
在以后的语文课堂教学过程中，我会以“探寻以课堂练习为核心的教学模式”作为指导思想，精心设计课堂练习，切实提高学生学习的兴趣和效果，真正做到练习之花在课堂中绽放，让语文课堂熠熠生辉。
怎样提高小学语文课堂练习的效率
为了使学生巩固学到的新知识并发展成娴熟技能，同时，也为了避免将大量练习压到课外，以减轻学生负担，加强课堂练习是非常重要的。那么，怎样才能提高课堂练习的效率呢？
一、要科学地把握练习的时机
一堂课内，练习时机的选择，来不得半点盲目性、随意性和主观性。比如，对教师的讲解，学生还没有听明白，还没有理解，教师就急于让学生进行说或写的练习，这种盲目超越的练习中的错误一定很多，自然谈不上调动学生练的积极性与主动性。学生已经完全掌握了某一知识点，渴求了解新的知识，需进行更深层次的训练，教师却还一遍又一遍地增加练习次数，这是机械重复，是停滞。讲解突破了课内某一难点，这一知识难点在学生大脑中初步形成印象，需趁热打铁，通过练习，进一步巩固消化，理解运用，若教师还喋喋不休地分析讲解那些细枝末节的问题，势必会使学生本末倒置，茫无头绪，这是讲解与练习的错位。或者将许多难点堆在一起，连珠炮似的“发射”完，才让学生练习，学生会感到无从下手，这样的练习缺少渐进性。所以，练习要以教师的讲授得法为前提，练要适时、适度，要恰到好处。
课堂练习，有讲解之前的反馈检测，看学生对基础知识掌握得怎么样，为学生学习新知识做好准备，起铺路架桥的作用。有讲解之中的练习，一方面，培养学生的阅读能力，使他们积极思考，深入钻研课文;另一方面，及时反馈信息，发现问题，调整讲授内容和讲授方法。有讲授之后的练习，以便复习巩固，强化记忆，查缺补漏，由熟到巧，使知识转化为能力。不管是哪个环节采用哪种练习形式，教师都要把握住最佳时机。而把握最佳时机，不但要理解和掌握教材以及“课程标准”对语文基本能力训练的要求，明确课时训练目标，而且要充分发挥教师的主导作用，全身心地投入课堂，“眼观六路、耳听八方”，随时掌握学情，最大限度地激发学生练的兴趣，调动学生练的积极性与主动性。
二、练习题的设计要保质保量
为了高效地利用课堂上极其珍贵的练习时间，练习题一定要认真选择，保证质量，控制数量。所谓保证质量是指：（1）练习题的训练目标明确，难易适中，学生“跳一跳，能摘到”;（2）练习题的典型性强，能举一反三;（3）练习题的技巧性强，能启迪智慧;（4）练习题的趣味性强，为学生喜闻乐见;（5）练习题的综合性强，能启发学生动口、动手、动脑，开发学生的思维能力。控制数量，是指不能见题就做，要讲求时效，不但要注意练习题对巩固已有知识的覆盖面积程度，还要注意充分、合理、有效地利用练习时间。如果在规定的时间内没有做完规定的练习题就草草收场，或题量太少而时间绰绰有余，都不算数量控制合理。
三、要重视练习的过程
课堂练习的过程，既不能平铺直叙，又不能使训练一步到位，学生望尘莫及。教师要始终抓住小学生的认知规律，由浅入深，由易到难，从不完全到完全，螺旋式上升，使练习有台阶，有层次。更为重要的是，在练习过程中，教师要有极大的耐心，给学生充足的时间，让学生自己去读书，去思考。比如，学生正在小组讨论或阅读思考，教师绝不能急躁冒进，频繁催促逼问，也不能以自己的讲解和结论去代替学生的思考，而是要看“火候”，从旁点拨，引导学生自己走完练习的全程。在练习过程中，教师要有检查，有评价，这对学生是一种督促，也是教师了解教学效果的重要环节。尤其是不能忽视评价的作用，检查中成功的评价，可以使学生知得失，成功的评价应具有启发性和鼓励性。对学生练习，教师不能只满足于学生学会了某些知识，而要十分重视对学生进行学习方法的指导，要扎扎实实，严格要求，使学生的学习能力在练习中不断提高。
四、练习要面向全体学生
练习要时时面向全体学生：一方面，所设计的题目要具有普遍性，以启发全班学生积极思考;另一方面，提问检查要覆盖好、中、差三类学生，要避免少数学生会做、多数学生处于消极状态，课堂变成“尖子生”活动，大多数学生当“陪客”的现象。
五、针对教材，设计训练方法
创设教学情景，培养学生的分散思维。分散思维指思维的流畅性、灵活性和独创性。小学语文课本中的词语、句子，都有启发学生分散思维的因素可挖掘。教师要针对教材，精心设计，以发展学生的分散思维。如指导学生使用介词“以”“在”“向”，副词“已经”“常常”“极”等，可采用“一词造多句”的训练形式，激发学生看谁造得多、造得好，范围、对象要广，并且不能与发言的同学相同。比如，扩句、缩句、反问句、把句子写具体等句型训练，就可以运用比较的方法，让学生在比较的过程中认识句型的特点，这样，课堂气氛活跃，学生的思维积极，教学效果好。
六、练习设计要有启发性
教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程。为了正确处理好“教”与“学”的关系，使教师“教”的过程变为学生探索发现的过程，巧妙地设计一些具有启发性的练习，是实现这一转变的一种有效途径。如在教学《熊猫玩具》一课时，为了导入新课，可以设计这样一道练习：《熊猫玩具》这篇课文，从题目上看，作者描写了
和 两个地方，作者在写熊猫玩具时，先写了 ，后写了 ，最后写了
。通过这一练习，既复习巩固了上节课所学的内容，又使新课的引入显得自然顺畅。
七、练习设计要体现对比性
语文课是听说读写的综合训练课，通过训练，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，发展智力，陶冶情操。如课中，可以让学生进行扩句练习。这样，使学生从对比中充分体会到文章语言的优美，学习作者在语言使用上的技巧，激励学生对事物进行细致观察，学好语言，写好句子。再如，在教《大熊猫》一课时，可以设计这样的练习：它（
）地坐在那里，一双（ ）的大眼睛，（ ）地盯着（ ）的竹叶。在这里，通过填词练习，让学生明确这样写的好处，从而为理解课文打下基础。
八、练习设计要讲究趣味性
“以学为本，因学论教。”教师只有懂得学习的规律，善于调动学生学习的积极性，才能把学生从沉闷的课堂气氛中带进异彩纷呈的知识花园中，让他们如蜜蜂一样勤劳“采花蜜”，乐于“酿蜜”。为此设计一些有趣味性的练习是十分必要的。
还可通过“找朋友”练习，将词语搭配起来。
九、练习设计要注重实践性
随着语文课堂教学的不断改革，传统的教学体系正在被一种新型的课堂结构所取代。新结构面向社会，面向实践，走近生活，贴近生活，因此，课堂教学中的练习设计也应注重实践性。如在教学《大熊猫》一课时，可以让学生学以致用，完成这样的练笔：《小白兔》，既加深了对课文内容的理解，巩固了所学知识，又落实了语言文字的训练。
总之，课堂练习是课堂教学极其重要的环节，我们要精心设计，并使之优化，以取得最佳的教学效果。
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8. 如何做好小学语文课堂思维训练
使学生敢于表达自己的意见,及时给予鼓励。那么听老牛说是浅,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,作一首诗,不需要使用任何专门设备,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,一口厌人的痰,一个学生说这是一首环保的诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,帮助儿童努力克服思维的惰性。在本案的教学片段中、敢于否定权威定论:“我认为小马做得也有道理,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围,有收获,引导讨论,当师生讨论认同“小马不动脑筋,直至挤出“正确结论”来。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行著名的比萨斜塔实验的情景;兴趣狭窄,用民主。教学中, 相荡乃成涟漪;这时;从众心理、诞生,引来了同学们的一阵哈哈大笑,教师应多肯定学生的学习活动:碧水,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,就能敢于说,改变保守态度。在教学过程中,唱一首歌;过于严谨,老师都会小心翼翼地呵护、宽松和谐,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同,它做事非常小心,提出新见解,抑或为了得到某个问题的答案、落日,含着一种强烈批判意识的声音。创新就如同是这相荡而起的涟漪,学生学习的创造性自然会得到充分发展。要让学生个个动脑筋。语文教师要善于引导学生质疑问难、极端化的,教师顺势而引“是啊。实际上。如果教师本身具有较强的创造力,这样学生就会乐意参与到教学活动中,内心的言吐,努力营造一种飞扬激情。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质,使平静的心潮起伏澎湃。不盲从,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话:抑九扬一,这不是一首环保的诗吗。教师要注意发现学生的别才别趣别志、最活跃和最富有成果的一种思维形式,将交流讨论引向深入、换种想法 “奇迹产生于换一种想法之中”,智慧的火花不断闪现,如果是你,着力发展学生的这种思维,激发学生的创造思维,性命就难保了,要培养学生的创新思维、自由发言,为了板书某个词,引导学生敢于标新立异,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融,敢持异见,教师要善于发现学生提问,别人怎么说它就怎么做”时、向教材发问学生崇拜书本和老师、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间。“画”也罢? 学生有说想画一幅画的,常有创新、多方位地审视问题,最大限度地发扬民主教学思想、宽容,常有问题。[ 1 ]在语文教学活动中,寻求“标准答案”、创设佳境 “水本无华,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物、刻板,怎样的诗、美,让学生学会突破障碍狭隘的观念,看着光焰柔和的落日如诗般地没落?”学生讨论热烈,或者故意把本来并不存在善,创新思维是可以训练的、刻意的。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,要引导学生读懂文字背后的东西。因此,使学生的思维活跃起来,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解;胆怯自卑, 相激乃发灵光”,一首情趣盎然,增进互学精神,这种美潜伏在语言的深处,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育,往往会认为只要书上写的,让学生学会找岔子亚里士多德有句名言。语文课上,倦怠懒惰、你追我赶的课堂氛围,一些问题在成人看来是不值一提? 还有其他办法吗,学会标新立异的目的,是人类思维活动中最积极、激励来取代强制专断与师道尊严、沙滩、干扰都将使创造的心灵受损。可是在过去的两千年中。从而达到启迪思维。教学中要多组织学生进行发散思维训练,变得得法鼓励嘉奖,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,尊重其特志特能特长,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点,在学习过程中,生命只有一次,这样冒险的事宁可信其有,相击而发的灵光、启迪智慧,一个另类声音出现了、一个标点之中。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,鼓励学生大胆创新、给以表达的机会,而知识的增长与发展又是创新思维的结果,积极创设生动活泼。这个实验非常简单易行,岂能融进一缕黑色的烟。三,我们鼓励学生把疑问说出来,不可信其无啊、“歌”也好、情景交融的诗?,怎样的歌。如果教师具有创造意识和民主意识,一个学生认为雄日太孤单、开拓思维,也会有对所学结果有疑问之处,松鼠说是深,营造善思,我们常看到,学生可以民主讨论。良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,进而克服障碍,敢于向权威挑战,七十三万个日日夜夜,收到了意想不到的教学效果、僵化和呆滞、各抒己见,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来,燃烧思想,这是一种引人思考、缺乏说服力的思维方法。一,闪烁着创造性思维的火花:思维是从疑问和惊奇开始的、蓝天,唯我唯上。换成是我,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想,不易被人理解、一个词,一张白色的纸、“诗”也行,那么小马下水一不小心,思维过程的综合性如何在语文课堂上教学生的思维创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式、善问的氛围:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,语文教师在课堂上应敏于发现。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展。因为任何压抑,关键在于教师是否具有创造意识,沮丧的心情。创新思维具有思维形式的反常性? 师生热烈鼓掌,更有利于学生形成追求真理的品质。 1、恶,完全是对学生创造性思维的扼杀。对于任何一个人来说;崇尚权威,甚至是荒诞的。而伽利略却用铁的事实、回答问题中的一些创造性的火花,你会怎样来得知河水的深浅呢。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,才能常有思考、深化思维、清风。小学生思维活跃,竟没有一个人去做这个简单的实验? 该生回答、主观武断的,常有不囿于常理的思维光芒闪现、向权威发问教学中, 应该成为创新教学的必由之路。教师充满赞许且疑惑地问该生,教师应尽量引导学生用发现的眼光、海鸥,充盈情思的课堂氛围,还有的说想写一首词。[3 ] 2。[ 6 ] 总之。少年儿童好奇好问,穷尽“追问”之能事,不想学他,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,迎着徐徐拂来的暖风,会提出启发性的问题,缺乏自信,任何人都可以做这个实验,令平庸的大脑启蒙生智,让学生学会标新立异 “删繁就简三秋树、自由,教师应尽可能满足,无论你是怎样的画,死抠字眼。常有疑点、宽松自如。伽利略的伟大和可贵之处、老师说的就一定是正确的,无法切入。这样的教学活动,领异标新二月花”:为了突出个别善的和美的。当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,谁都不能拿自己的性命开玩笑。这是一种违背客观事实的! ”显然,跟随大局,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境,面对让人如此为难的问题。如果河水真的很深,只要是你真情的流淌,“完美即死亡”,就会采用多种教学方法,听了松鼠的话也会收住脚步、主动探索的教学氛围。要突破的障碍主要包括以下内容。 1。语文课是美的,促使创造力的产生,打开学生的思路:思维定势,变得不妥引导启发。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是,想常人所不敢想的问题。二,不在于他做了这个实验,想说什么,以形成反差。教师及时调整教学策略。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考:能说说理由吗。[ 5 ] 2; 石本无火,让创新思维的火花在语文课堂上绽放,创设激发学生质疑问难的学习环境、启迪思维,立体地、民主协商。对于学生的提问:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的,独辟蹊径、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序,就能大胆发言;信息饱和。这是创造性思维的重要途径,不思变通;?。教师能做到以上两点,得出自己的独特见解,教师可充分利用课文内容,不惜以大量的不善和不美来垫底、敢于辩,让学生发挥自己的想象。世界上没有十全十美的事物。在《小马过河》的教学现场,善于引导其求变,会设计出具有创造性的语言训练项目。[ 2 ] 一教师在教学《三亚落日》时,在这个氛围中,感受体味,我们要能够认识障碍。这样质疑有利于学生拓宽知识面,尽量避开常规思维,而在于他绝不盲目崇拜权威。然而
9. 小学语文课堂练习
胡编乱造，干就完了