1. 如何提高小学数学家庭作业的有效性
你好，提高小学数学家庭作业的有效性，主要是每做一道题，都知道它的考核的重点知识内容是什么，然后弄懂，彻底理解做的题目多了，自然就很好。
2. 如何提高小学数学作业订正的有效性
仔细分析我所带班级学作业订正现象，归纳起来主要表现为以下几种类型：
1、认真订正型：学生认真分析自己错题出现的原因并对症下药，以便下次不会出现类似错误。但这样的学生在全班学生中所占比例是少之甚少。
2、直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。
3、反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。
4、投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来是“错”的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。
5、动机不良型：部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。
仔细分析这些现象，我觉得主要有以下几方面原因造成的：
1、学生对作业订正的作用认识不足。
2、学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。
3、部分学生的学习习惯差。
4、学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。
5、教师自己的精力和时间等有限，大部分错题只好采取面向全班学生进行集体分析讲解的方法进行，这样也严重影响了学生作业订正的质量。
6、教室课堂教学过程中出现了一些落后面较大的学生现象。
针对当前存在的问题，如何提高学生数学作业订正的有效性呢？当然，一切都是再教师认真准备教学并尽力让所有学生都能够掌握当节课所学知识的基础上的。不过，事实上，总是有一部分孩子因为各种各样的原因造成完成作业中出现各式各样的问题。下面和大家谈谈我的一些做法和困惑。我在班级集体订正分析作业时一般情况下是针对所有学生，只要有学生写错的题目我都会请学生或者自己分析一遍，有些难题甚至是反复分析几遍，但是在我或者同学们分析讲解的时候，所有学生是不允许拿笔记录的，只能听、思考、理解。
3. 怎样提高小学数学作业批改的有效性
第一，作业的布置
作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学生
作业版布置要小而精权，精心设计，既照顾学有困难的学生，也照顾吃不饱的学生。设置三类题：1、选做题，基础知识、基本技能为主（照顾差生的）；2、必做题，针对新课重、难点（检测学生掌握新课情况）；3、选做题，对新课知识进行拓宽，有一定的难度（面向吃不饱的学生）。
第二，引入激励机制
1、鼓励学有困难的学生完成选做题1和必做题2；鼓励中上学生完成必做题2和选做题3?。
2、能完成必做题的给满分100分，其他的附加分。
3、能把错题重做的，补回错题得分。（分嘛，反正不用你付钱的，但对学生来说，是对他的肯定，是激励。）
第三，及时评讲作业，肯定优点，指出不足，提出要求。
4. 如何提高小学数学作业评价有效性
小学数学作业评价标准 如何有效评价小学数学作业
摘 要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续，是课堂教学反馈的重要手段。有效的评价作业，可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力;可以增进师生的情感交流，提高学生学习的积极性，培养他们热爱数学的信心。
关键词：小学;数学作业;有效评价
小学数学作业是课堂教学的延续，是课堂教学反馈的重要手段;是对教学效果的检验、巩固;是提高课堂教学质量的重要环节。《新课程标准》明确指出：“作业评价要帮助学生认识自我，建立自信。”因而，有效的作业评价，不仅可以向学生反馈学习情况，而且可以促进学生的全面发展。长期以来，许多教师把作业评价当成意见例行公事，作业批改成了简单，一成不变的固定形式，通常对的打“√”，错的打“×”，或写一个阅字了事。有的则打个分数给学生，有的对于好学生的作业批改很仔细，但对后进生的作业则不屑一顾，错题一个大叉，或撕掉此页。学生对于错题却不屑一顾，处于学习的被动状态之中，大多数学生对数学望而生畏。有效的评价作业可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力;可以增进师生的情感交流，提高学生学习的积极性，培养他们热爱数学的信心。为此，我们应从以下几个方面入手对作业进行有效评价。
一、用赏识的眼光评价学生作业
作为人，都会有一种被人肯定、尊重、赏识的需求。心理学表明，一个学生如果获得表扬，奖励的次数越多，他的行为活动就会越积极。因此，教师平时应当赏识学生，尊重学生，并用赏识的眼光批阅学生的的作业，用赏识的语言激励学生。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”及时有度的评价语，可以让学生越来越优秀，越自信。例如：“如果你把心思都投入到学习上，相信你会成为学生的榜样！”对于班上细心爱动脑的学生，可以这样去评价：“你真棒！老师为你骄傲。”对于聪明但又粗心的学生可以这样去评价：“你的想法不错！仔细看看，问题出在哪儿？”对于作业认真，但脑瓜不够灵活的学生，可以这样评价：“字写得多漂亮啊！如果再细心点，你就是最棒的。”老师用赏识的眼光评价每位学生，学生把作业当做是与老师交流的机会，作业就成为孩子应尽的责任，从中可以让学生体验成功的快乐。
二、用等级加符号评价学生作业
不同的学生对待作业的态度不同，采用等级加符号的作业评价方法，构建三维立体评价模式，可以让学生注意到自己作业的正确与否，可以使学生在学习过程中对数学产生浓厚的兴趣，明确自己今后努力的方向，激励学生真正灵活起来。设计等级加符号进行评价简单有效。老师事先对学生讲清，让学生明白所用符号所表达的意思。如：对于思路清晰，过程齐全，结果正确，而且书写工整的作业，采用优加三朵小红花。其中优，良代表作业的正确率，红花代表书写程度。当学生发现自己今天作业得了优和一朵红花时，就知道自己应该在书写上下功夫。如果今天看到作业得的良和三朵红花时，就会知道，作业有错题，应该改正，下次一定要细心。等级加符号的评价模式，可以让学生树立健康向上，敢为人先的竞争意识，推动学生的不断进步。
三、用发展的眼光评价学生作业
在教学过程中，我们往往会发现许多学生的智力并不差，但作业却让人不可思议。这些学生大多是家庭教育跟不上，没有良好的学习习惯，长此以往就加入学困生的行列。如果教师能用发展的眼光，及时找出他们的闪光点，把鼓励和批评有机的结合起来，在表扬时指出应该进一步努力的方向，在批评时肯定进步的一面，相信他们会迎头赶上。比如可以这样去评价：“你今天的作业很整洁，如果再用心思考，就更优秀了！”“你写作业速度真快！本次得优。”老师的一个微笑，一句鼓励，善意的批评，都会激起学生学习数学的信心，促进学生的全面发展。
四、师生互动方式评价学生作业
教师一味的评价学生作业，时间一长，学生就会失去新奇感，不利于学生的全面发展。作业评价要以学生发展为本，让学生积极主动参与批改作业，会对所学知识加深理解，学会更多解题的方法。可以师生共同批改，教师可选择不同水平的学生，针对某些问题共同批改，批改中学生就会发现自己和别人相差在哪，以便改进。教师也可以按好，中，差抽查批改，其余交给有余力或不断上进的学生批改，或由各组组长担任批改任务，批改完毕统一交给老师，再由老师检查。学生在批改中指出学生的错误，让他们自己订正，这样做的效果相当不错，可以让他们及时知道自己作业的正误，提高做作业的积极性，也可以同学之间的相互学习，互补互助，在最短的时间给学生最有质量的反馈信息，还可以促使学生以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。学生在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下，认真对待并迫使自己反复思索，认真检查而不负老师对自己的信任，大大提高了作业批改的有效度。
小学数学作业的评价有效与否直接影响到课堂教学环节的有效性，因此，作为每位数学教师应与时俱进，探索行之有效的作业评价方式，发挥其导向，调控，激励的功能，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。
5. 怎样提高小学数学家庭作业的有效性
第一，作业的布置
作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学回生厌学。
作业答布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的学生，也照顾吃不饱的学生。设置三类题：1、选做题，基础知识、基本技能为主（照顾差生的）；2、必做题，针对新课重、难点（检测学生掌握新课情况）；3、选做题，对新课知识进行拓宽，有一定的难度（面向吃不饱的学生）。
第二，引入激励机制
1、鼓励学有困难的学生完成选做题1和必做题2；鼓励中上学生完成必做题2和选做题3 。
2、能完成必做题的给满分100分，其他的附加分。
3、能把错题重做的，补回错题得分。（分嘛，反正不用你付钱的，但对学生来说，是对他的肯定，是激励。）
第三，及时评讲作业，肯定优点，指出不足，提出要求。
6. 如何提高小学数学作业批改的有效性
批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。
一、传统数学作业批改中存在的问题 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：
1、教师花在批改作业上的时间过多。
小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。任教数学的教师都深有体会，单单按批一套本子，每班按50人计算，每次要批改50本作业；若每次留5个题，一次要批改250道题，若每本作业平均用时3分钟，就要花去2个半小时的时间。另外，批改好了就好了，还要订正又是很大的工作量，更何况小学一般至少两套本子。再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验„„教师忙得团团转。
2、学生完全处于被动地位。
传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的自主性便无从谈起。
3、学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，光语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，更别提下一节什么课要完成什么任务，最近还要搞什么活动等等，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上质量。 综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改迫在眉睫。 二、批改作业方法的几点尝试
精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得一试：
1、师生共批。
教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改
过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
2、组内互批。
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
3、随堂批改。
新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。 另外，由于数学课前后内容的紧密联系，我们教师应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应该及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数一数，哪几个还没订正好的，把名字记在小本子上，见缝插针面谈、面批，不漏下一个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表代查等方法。“独立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。
7. 浅议如何提高小学数学作业的有效性
据笔者调查，学生目前的作业现状是：（1）作业量太重，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练（2）针对性较差，作业以课外辅导书为主，基本不加选择。（3）一味求难学生花大量时间勉强完成部分作业。（4）情绪上排斥作业，导致学生的抄袭行为，尤其是周末的作业，学生为了自己减负，几个学生联合起来，每个人做几道题，相互抄袭。（5）老师日复一日的疲惫于作业批改，简单的“∨”，与“�”2不蛛�苤嗟淖饕担Α⑸丈硇钠1梗卤豆Π搿R虼耍瓷柩芑队挠行ё饕担俳ι慕】捣⒄梗墙谈闹幸幌钪匾挝瘛T诮萄е校收呓辛艘恍┨剿骱统⑹浴？
1进行作业的差异设计，让全体学生体验成功
体验成功的欢乐和快慰，可以增进自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。让各层次的学生都能获得成功的体验，必须采取“作业有差异”的策略。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，必有学生“吃不饱”，有学生“吃不了”的现象，不利学生的个性发展。因此，只有差异的作业，才能实现差异学生的发展。所以要对作业数量、作业难度和作业方式作适当的安排，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，使作业成为促进学生发展的一个成长点。教学中，我把作业分为三级。一级，基础题。重在“双基”训练。二级，综合题。重在培养学生的迁移和简单的综合能力；三级，能力题。重在培养学生创造性解决问题的能力。各层次的学生完成相应级别的作业，同时，还鼓励学生跨级作业，向更高层次的作业挑战，培养他们战胜困难的勇气。因此，教师要树立“只有差异，没有差生”的观念，让不同水平、不同层次的学生能体验到成功，尤其是创新成功。
2把握针对性，提高作业有效性
针对这一原则，教师对所设计的作业必须目的明确，避免盲目性和随意性，确保一题对应一个教学重点和难点，一项对准一个训练点，精心选取有针对性且题量适中的作业，改变题海战术，精心设计每一堂课的作业。（1）作业要针对学生情况，与学生的知识能力相应，控制好数量、难度。（2）作业应与课堂教学相应，针对所学的内容进行练习，强化对所学知识的掌握；或者预习将要学习的内容。（3）作业应与课改相应，具体落实课改精神，使学生在“知识与技能”、“过程和方法”、“态度情感和价值观”三个维度得到充分发展。（4）作业也要与考试相应。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。
3设计多样化作业，激发学生的数学学习兴趣
（1）布置开放性作业。在实施素质教育的过程中，必须增强作业的开放性，适当设计一些开放题来充实作业题。由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生数学思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行狼子野心造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。
（2）布置“数学日记”，培养学生的反思能力。反思是数学思维活动的核心和动力，是创新的前提。长期以来，教师们忽视了学生反思意识和能力的培养。在教学中，笔者尝试让学生写“数学日记”的方法来培养学生的反思意识和反思习惯。让学生记录他们对这堂课的理解、评价。包括对教学活动中真实心态和想法。第二天交上来，对于学生交上来的“数学日记”，老师认真批阅，写好批语；对他们在“数学日记”中反映的情况和问题，都分析、归纳、总结，并写好“教学随笔”，以便日后整改。此法也有利于在师生间创设共同探讨，平等协商的宽松环境和氛围。有利于消除学生在学习中的心理障碍，真正体验到学生数学的乐趣。
（3）布置预习作业。预习作业的方式改变学生自主探索、自主学习的尝试，培养学生学习意识和习惯的重要方法。也是充分发挥学生的主动意识和进取精神，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程，学生在做预习作业时，遇到了难题，想法、体验、感受、见解，有许多话想说，因此，笔者在上课时，尽量安排8～10分钟的时间，让学生交流学习的感受，体会和理解，交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到哪些问题，也可以找自己喜欢的学习伙伴，交流自己的心得体会，讨论在作业中所遇到的难题。
（4）布置研究作业。这样的作业往往在寒暑假，给同学们布置又有收获又有兴趣的数学作业。比如：“就生活中的数学，选择一个点，自拟题目，写一篇调查报告或小论文。”，“用你所学过的数学知识，解决一个你生活中遇到的问题。”将你的解决过程写下来。目的是让他们进一步认识生活中的数学。 同时体会所学习的数学知识的作用。
提高了作业布置的有效性，学生的作业量大为减少，各层次的学生正确率也相应提高，则老师在批改时就相对容易，而且大大提高了效率。同时，教师在批改时还可以采用灵活的方法：对重点、难点题目可以利用课堂几分钟统一点拨。基础知识问题由教师公布答案，学生相互讨论解决，粗心错误学生自己改正。教师培养数学尖子由他们进行作业批改，教师抽查，等等。这样，教师可以将自己从繁忙的作业批改中解放出来，去深层次的思考教育教法的问题，对学生、教师来说都是双赢的，也是有效的。
8. 怎样提高小学生数学家庭作业的有效性
第一,作业的布置
作业布置不能太多,题海战术收效不大,反而造成学生厌学版.
作业布置要小而精,精心设计权,既照顾学有困难的学生,也照顾吃不饱的学生.设置三类题：1、选做题,基础知识、基本技能为主（照顾差生的）；2、必做题,针对新课重、难点（检测学生掌握新课情况）；3、选做题,对新课知识进行拓宽,有一定的难度（面向吃不饱的学生）.
第二,引入激励机制
1、鼓励学有困难的学生完成选做题1和必做题2；鼓励中上学生完成必做题2和选做题3 .
2、能完成必做题的给满分100分,其他的附加分.
3、能把错题重做的,补回错题得分.（分嘛,反正不用你付钱的,但对学生来说,是对他的肯定,是激励.）
第三,及时评讲作业,肯定优点,指出不足,提出要求.