㈠ 如何在小学数学课堂教学生中实施发展生本智慧
、什么是生本课堂教学模式？教学模式具有哪些特征？
生本课堂教学模式是在生本教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成课程标准所规定的学目标和内容，围绕相关教学内容形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。通常是多种教育教学方法策略的组合运用。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为具体可操作的教学活动方式，则突出了教学模式的有序性和可操作性。
生本课堂教学模式和一般教学模式一样，也具有以下特征：
①简约明确
教学模式是简约化了的教学结构理论框架及活动方式，以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。既能使那些纷繁杂乱的实践经验理论化，又能在人们头脑中形成一个比抽象的理论更具体、简明的框架，易于理解，便于掌握，方便交流，运用简便，适于传播。
目前，生本课堂教学模式的形态主要有：
1）条文型。通过非概念化的语言“跳跃式”表达，相对全面，便于操作。如：我们提倡小学数学新授课可以采用的一般性的教学模式是：“情境导入，自主探究；小组交流，展示点拨；巩固反馈，拓展提升”。这就是一个条文式的教学模式。
2）框图型。这类模式仅暗示大意，通常只将变量的逻辑关系勾画出来。如“空间与图形”中的“图形的认识”教学时，我们提倡应用如下教学模式：
3）公式型。这类模式主要采用教学公式或类似形式表达。如，教育局提出的“1+5”生本教育研究框架，歇马小学的“426自主学习”生本课堂教学模式等，就是一种公式型模式。
任何一种教学模式都是根据具体教学内容，围绕着具体的教学目标设计的，每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在课堂教学中达到教育教学目标最有效的教学模式。教学中选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。生本课堂教学模式就明确指向于“先学后教”、“以学定教”，充分体现以生为本。
㈡ 小学一年级数学怎么实施生本课堂
在研究课堂为“生”的时候,我们把课堂一般地分割为课堂背景、课堂展开、课堂版拓展、课堂结局权四个阶段,课堂运行过程中考虑课堂环境、课堂活动、课堂评价三个变量,实行课堂环境以生为本导致出生本环境,课堂活动以生为本导致出生本活动,课堂评价以生为本导致出生本评价,全程各阶段都体现这三个以生为本导致出生本课堂,求得最终实现学习目标.
㈢ 小学一年级数学怎么实施生本课堂
实践证明，在一种宏观的场合下去高谈阔论“以生为本”，已经不足以解决今天的问题了。老师们喜欢的还是“生本”怎样落实在课堂里，进而知道课堂的每一微小时刻哪样的做法才是为“生”的，不是为“师”的，本文就这一现实问题作些探讨。
在研究课堂为“生”的时候，我们把课堂一般地分割为课堂背景、课堂展开、课堂拓展、课堂结局四个阶段，课堂运行过程中考虑课堂环境、课堂活动、课堂评价三个变量，实行课堂环境以生为本导致出生本环境，课堂活动以生为本导致出生本活动，课堂评价以生为本导致出生本评价，全程各阶段都体现这三个以生为本导致出生本课堂，求得最终实现学习目标。
无论是课堂背景还是课堂展开，课堂拓展还是课堂结局都抓住“生本环境”、“生本活动”、“生本评价”三大变量去进行操作，最后达成促进和引领学生在尝试活动中全面实现三维目标。
1、课堂环境生本化(生本环境)，为学生营造一个值得生活于其间的世界。苏霍姆林斯基指出：我们深信，在适合的条件下，在恰当的教育下，任何人都会显露自己独特的天赋和才能。这说明适合的课堂环境和合适的教育手段对学生发展是极为重要的。课堂环境包括物理环境、心理环境、人文环境等多个层面。物理环境与人文环境往往构成课堂的精神文化环境。学生生活于其间，也“浸润”于其间。它对学生的成长往往起到潜移默化的作用。所以积淀与营造一种积极向上、丰富博大的班级精神文化环境将成为生本课堂研究的重要内容。
首先，心理环境是课堂环境的重要组成部分。由于心理环境常常是内隐的、无形的、“弥漫”式的，所以心理环境的改善往往得不到应有的重视，但其实心理环境的优劣直接影响学生的成长，尤其是精神生命的健康成长。生本课堂高度重视心理环境，认为心理环境的改善首先要在课堂生活中努力建构起人与人之间的真正意义上的对话关系。长期以来在课堂过程中存在着一个致命的盲点，即缺少对于教育对象起码的理解和基于理解、平等、宽容之上的对话。在许多课堂里，师生关系是不平等的，那是一种“管理与服从”、“主宰与追随”、“权威与听从”的关系，是“以上对下”、“以强对弱”的关系，这种关系常常表现为教师对学生的“训示”、“告诫”甚至是“塑造”。处在这样的人际关系之中，学生的心灵是封闭的、压抑的，师生之间的情感交流是阻隔的。所以，只有在课堂生活中形成一种真正意义上的对话关系，使精神相遇的对话关系成为师与生、生与生之间的一种积极的生存方式和生存形态，才能让学生在一种白由、变化、动态的对话关系中潜移默化受到教育。
其次，心理环境生本化要努力促进语言交往由物性向人性的转变。课堂离不开语言，任何课堂都发生在语言中，课堂应加强对语言的领会，深化语言的意义，把语言积极地纳入人的生活形态之中，而不是单纯地把语言作为工具，语言本身就是目的，课堂引导人在语言中生活。反思我们的课堂曾是唯知、唯智，指向理性指向“物”的，反映在课堂语言上，“告诉式”、“指令性”语言在课堂教学中就占了极大的比重，教育者常常很顺理成章地以社会代言人、知识拥有者的身份对学生作着知识的传授，同时对学生作着种种认为学生理所当然应该接受的要求。那么此时的课堂语言只是工具，它是“物性”的。语言交往由“物性”转向“人性”，意味着要变“指令性”语言为“协商性”、“激励性”语言，在与学生的语言交往中，教育者应更多地用情感唤醒情感，用生命点燃生命，使语言真正作用于人的心灵。
具体地，施加如下变化策略：(1)现代学生发展性个性心理的开发与圆满个性培养有机整合的策略；(2)以情施教与学生自主发展有机整合的策略；(3)学生兴趣与问题探究学习有机整合的策略；(4)开放性学习空间与学生潜能开发有机整合的策略；(5)学生生活与问题探究学习有机整合的策略：(6)接受型学习与学生知识需求差异有机整合的策略；(7)教师、学生、教材和环境四因素有机整合的策略；(8)消除教学差异积极接纳后进生与全面发展价值取向有机整合的策略；(9)现代教育技术与课堂教学有机整合的策略；(10)课堂中学生学习的内在动机与个性的独立性、具体性、特殊性有机整合的策略。
2、活动过程生本化(生本活动)，让学生在他们自己的世界中亲历与实践。活动产生人，人在自己的活动中得到改造并逐步形成。“活动性”是人的本质特征，又是生本课堂的重要特征。但并不是所有的活动都对人的生成具有相同的意义与价值。传统课堂中那种由成人规划、听命于成人摆布的受动式活动对学生的自我构建、自我生成意义就不大；把实践活动局限于一种狭隘的生活方式中，让学生仅仅经历“颈部以上的活动”，对学生的生成与发展也是片面的、不完整的。由此，活动过程生本化，首先要让活动成为孩子们熟悉的、喜欢的、真正属于他们自己的活动，让孩子真正成为活动的主人。
第二，生本课堂的对象是学生，是儿童，活动过程生本化要将研究儿童的行为特点，采用和创造符合学生需求的活动方式作为重点。对儿童而言，唯有形象的、具体的、身心一体的活动，才能满足其精神世界不断充盈的要求。所以，形象的、具体的、身心一体的游戏方式将成为儿童成长需要的主导活动方式。
第三，教师要引领学生在活动中与多种“文本”发生相互作用。在学生的活动中，活动环境，活动内容，活动对象以及活动中的人(包括老师与同伴等)都是对学生的成长起影响作用的“文本”。改善活动过程就意味着在学生活动的启动、展开和小结阶段，教师都应该发挥其应有的作用，使学生在活动中，也就是在与多种文本相互交流、相互对话、相互作用的过程之中。
具体地，施加如下变化策略：(1)回归生活与以学定教的策略；(2)课堂民主化与合作互助的策略；(3)促进互动性和教与学互相推进的策略；(4)促进学生自主创新性学习与实学的策略；(5)学生角色与行为张扬和教师角色与行为依附的策略；(6)讲究导生、练习与知识生长和感悟学习的策略；(7)引导学生合作、分享学习与自主思考的策略；(8)引导全体学生积极投入学习与自主表达的策略；(9)引导学生从学习中获得快乐、满足与情感学习的策略；(10)引导学生充分利用他人的聪明才智与借力学习的策略；
3、课堂评价生本化(生本评价)，以评价促发展。以往的课堂评价重甄别与选拔功能，评价的主要内容常常侧重学生的认知能力或水平，评价的主体常常是教师，评价的方式往往比较单一。生本课堂认为课堂评价应发挥其激励和引领作用，所以重视过程性评价、发展性评价的研究。
首先，从评价的主体来看，主张他人评价与自我评价的结合。把评价的权力还给学生，有利于学生对自己的行为有一种反省的意识和能力，认识到自己的责任和义务。
其次，从评价的内容来看，生本课堂更注重以学生的精神面貌、情感态度的发展、科学知识的形成等作为衡量的主要内容，给予不断的激励和鼓舞，基本上是一种赏识。
第三，从评价的过程来看，主张采用纵向性和个体化评价。即从评价促进发展这一功能出发，不作学生个体与个体之间的横向比较，而是让学生在自己的过程性成长中作纵向比较，以不断地得到自我认可，确定新的发展目标，基本上使用课堂个人成长单。
第四，评价的方式应该是多样的。这些多样化的评价方式需是符合儿童特性的，满足儿童需要的，具有儿童特点的，被儿童认同的，而且还能使儿童体验成功，获得快乐。
具体地，施加如下变化策略：(1)体现多元民主教学价值的策略；(2)引导学生积极看待自我的策略；(3)学生学习过程与学习结果评价有机整合的策略；(4)学生成长记录袋与发展性记录有机整合的策略；(5)他人评价与自我评价有机整合的策略；(6)赏识机会均等的策略；(7)纵向性和个体化评价有机结合的策略；(8)课堂系统评价与终端评价有机结合的策略；(9)学生学习结果与发展性评价有机结合的策略；(10)教学反思与自主评价有机结合的策略。
以上三个变量，分别在课堂的每一微型课段中去实施，将带来课堂全程的生本格局，同时，在课堂各课段中讲求这些变量的有机整合律，进而形成生本课堂背景、生本课堂展开、生本课堂拓展、生本课堂结局的理性体系，这样使我们新一轮课程理念确保实施就有了十足的把握。
㈣ 小学数学生本课堂如何体现高效
接受了生本教育思想，这些疑惑倒不是最大的问题，疑惑的是学生在探讨问题的时候，走了各种各样的弯路，影响了上课的效率，对学生到底是好还是坏？怎么样使生本的课堂高效起来，以学生为本，怎么样做才能充分发挥学生学习的主体地位的同时又能达到高效。经过这一段时间的实验，有如下感受同大家一起分享：
1、前置性作业的设计要找准切入点，能起到牵一发而动全身的效果。前置性作业的设计可以说直接影响着我们这一堂课的效率，学生通过前置性作业的学习、讨论、展示，对本节课要有一个整体的认识和自我的见解。所以我认为前置性作业应做到如下几点：⑴把握课堂重点，充分体现人性化的设计。结合生本课堂上体现的教育目标：思想、知识、能力。每一个问题的设计在把握课堂重点的前提下，要充分从学生的思想入手，通过学生运用知识，获得能力。⑵结合学生特点，让学生有思考和研讨的空间。所设计的问题，应最大程度让学生围绕问题，结合课文，能够思考和研讨，而不是去查找答案。因为兴趣是最好的教师。⑶注重能力迁移，体现自由化的思想。语文教学中的读写听说，在生本教育的每堂课上都可以根据问题灵活的增加，完全由学生自己选择方式，交给学生问题，解决问题的方法由自己来选择，让他们在自由中学习，自由中成长。
2、交流展示要把握好分寸，即时间、形式、内容。交流展示在课堂上大致有这样三种形式：小组间交流展示、个人班内交流展示、小组班内交流展示。交流是一种展示，展示同时也是一种交流。⑴保证交流的时间。这是生本课堂的一个特色，因为生本课堂上交流的过程就是学习的过程，并不单是一个教学活动的环节，所以应和一般的课堂发言区分开来。因为生本课堂是交流的过程，是学生对所学问题知识的一个汇报，对于其它同学来说是学习，对自己来说是提高。同学们在交流中发现问题，共同解决问题，高效的完成学习的任务。⑵交流的方式要有度。对于难度小的问题，可以直接进入全班交流；对于有些难度的问题，可以先小组讨论、展示，再由小组推荐进行交流；对于难度大的问题，可以讨论过后，由小组为单位进行交流。采用多种形式展示自己的学习成果和理解，确实体现以学生为主体的教育思想。⑶交流的内容要有数。对于课堂上的交流问题，以三个左右为好，我认为不宜多，应该是精心挑选的精华问题。如果过多会被解决问题所累，课堂上的问题会缺少深度，影响学生能力的发挥，从而影响了学习的效果。因为生本课堂上，学生是在自己运用知识，运用能力解决问题的过程中，提高自己，成长自己的。
3、教师引导要恰到好处，起到画龙点睛的作用。⑴精。生本课堂上其中的一个原则就是所有的问题不是老师讲出来的，而是通过学生不断的探究得出来，这就要求老师在课堂上要做好适时的引导，这个引导要精，要和通常的讲区分开来，不是在讲一个知识，而是引导同学们并经过努力，让他们对这个知识有一个正确的理解。⑵简。在精的基础上，要力求简单，坚持“学生自己能解决的不讲，小组交流讨论能完成的不讲，有些问题讲也讲不清的干脆不讲”，最大限度的留给学生时间和空间，让他们通过合理地探究有所收获。
找准前置性作业设计的切入点，把握好交流展示的分寸，做到恰到好处的引导，我想：生本中高效，高效中生本，会是一种理想的教育方式。
㈤ 如何在小学数学课堂中落实生本教育
生本课堂，重在提高学生的参与面和活动量。让每个学生动起来，干起来，活跃起来是关版键。活动就是载权体。无论是让学生猜一猜、折一折也好，还是让学生涂一涂、划一划、刻一刻、剪一剪也好，都能使课堂气氛更加活跃。形式多样，丰富多彩的活动，可以抓住学生的注意力，调动学生的积极性，培养学生的创造力，使之全神贯注地听，全力以赴地投入。过去的教学模式，一堂课下来，只有老师问—学生答，要么就是做作业、批作业、改作业，如此反复，学生是彼于奔命，徒劳无功，课堂效益极差。教师口干舌燥地讲，累了就火冒三丈。如果有了活动环节的设计，可以让师生轻松教学，课堂充满活力，充满笑声，玩得开心。
㈥ 如何构建小学数学生本课堂
1、课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师的才华、艺术和修养展示。这是当前小语教育的方向性错误。 2、我们的课堂教学不能矫枉过正。课堂应该是一个多元存在的生态环境这里面包含了：生本、师本、文本。这些对于教学而言，对于学生而言都很重要。 3、而这三种“本”并不能在课堂教学中平分秋色，更不可同日而语。“师本”的“本”是指教师的本质，而不是教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教学的根本。而只有“生本”才是课堂教学的本质，“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是为了“生本”服务。三者的关系应该是这样的:立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”。 1、充分调动学生的积极性。例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。（3）第二遍读时，交换顺序读。这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。 2、生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。 3、我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。
㈦ 谈如何让生本教育理念植根于小学数学课堂
在生本教育理念指导下,广大教师应该改变传统的数学
教学模式,加强合作探究,落实小学生的主体地位。只
有做到这些,小学数学教学才能构建高效的数学课堂,全面提升课堂教学质量。