① 小学听课记录
蚂蚁和蝈蝈
一、复习导入:
1、认读词语
2、完成选字填空
二、精读练习:
1、读句子
2、了解蚂蚁和蝈蝈在夏天都干些什么?自由读第一、二段。
⑴、想象一下“夏天真热”的情景,用自己的话来描述一下。
⑵、这时候蚂蚁们在干什么呢?它们是怎么干的?(搬粮食、背、拉、满头大汗)
⑶、天气这么热,蚂蚁为什么不休息,还在满头大汗地搬着粮食?
谁来用赞扬的语气读一读第一自然段?(重点突出:真、背、拉、满头大汗)
生齐读第一自然段。
3、指名读第二自然段
⑴这里的笑是什么意思?想象一下,蝈蝈是怎样笑话蚂蚁的,它会对蚂蚁说些什么?
⑵、蝈蝈自己这时候在做些什么啊?
⑶、读出它们的神气。读出悠闲自得。
(出示:蚂蚁:搬粮食—有的背,有的拉,个个满头大汗;
蝈蝈:乘凉—有的唱歌,有的睡觉,个个自由安闲。)
⑷、“有的……有的……”把它们在夏天得表现写得活灵活现。分角色读:全体女同学读第一自然段,男同学读第二自然段。
三、学习第三段
1、冬天到了,到蚂蚁家去看看,在干什么?
2、去蝈蝈在的大树下去看看。用“有的……有的……”句式说话。
3、学习成语:有备无患,防患未然
人无远虑,必由近忧
【评:将本单元练习中的四个成语与这篇课文相结合,这样灵活地处理教材,既加深了对课文中心的熟悉,又使学生轻易地理解了这四个成语,这样的方法也是提高效率的表现。】
四、写字指导:汗、洞、冷
1、记忆字形:汗,干活就会流汗,所以是三点水旁;洞,水帘洞的洞,是
有水的,所以也是三点水旁;而冷,指的是气温很低,水被冻掉了一点,所以变成了两点水。
【评:指导学生从意思上形象的记忆字形,给听课教师留下了深刻印象,相信学生也一定会牢牢记住。】
2、范写,生描红。
② 小学听课记录怎么写
一、听课记录的基本要点
听课记录包括两个主要方面:一是教学实录;二是教学评点。
1、教学实录包括:
(1)听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;
(2)教学过程。包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板书为主);
(3)各个教学环节的时间安排;
(4)学生活动情况;
(5)教学效果。
教学实录通常有下面三种形式:一种是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等;二种是详录,比较详细地把教学步骤记下来;三种是记实。
2、教学评点
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。包括:
(1)教材处理与教学思路、目标;
(2)教学重点、难点、关键;
(3)课堂结构设计;
(4)教学方法的选择;
(5)教学手段的运用;
(6)教学基本功;
(7)教学思想;
(8)其他。
写教学评点可以采取两种形式:一种是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来;二种是总评,就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与执教者互相交流,取长补短。
这里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录,而不做评点。甚至相当一部分人,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者的“板书”,此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、进入听课现场,记录听课重点
(略)
三、课堂听课评价
课堂听课评价以定性描述为主。从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失,既要有观点,又要有依据,要体现这节课的“质”,为了突出重点,一般不作面面俱到的评价,而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。评价还要从建议的角度,指出可供选择的改进做法。
③ 小学听课记录表
一、 情境导入
1、齐读课题
2、这个故事发生在春天(板书),你会想到哪些词语?(春光明媚,春暖花开)
3、出示词语:
气温骤降、风雪不止、料峭的春寒、冻得坚硬的山路、
覆盖着皑皑白雪的山间、脸冻得通红、手冻得僵硬
a.指名读
b.说说读了这些词语的感受
c.齐读
二、 品读课文
(一)小燕子在这寒冷的冬天遇到了哪些麻烦?读一读,想一想
交流
(二)出示第二自然段
1、天气冷
指名读
2、 你还体会到了什么?
饥寒交迫——“饥饿”
3、再来看看这个词语,你还能体会到什么?
(显示“濒临死亡”)
师:燕子从南方飞回北方,要经过长途跋涉,他们已经非常疲劳,再加上找不到事物,饥寒交迫,濒临死亡。
“濒临死亡”就是——即将死亡,再看看这个词语,你想到了什么?
(配乐)齐读
4、过渡:然而悲剧没有发生,这是怎么回事?
指名说
(三)学习第三、四自然段
1、当你读完这个故事,你将会被感动。读一读,找一找最感动自己的话,在旁边写写感受。
2、交流
(四)学习第四自然段
1、 她不在乎什么?在乎什么?
2、 齐读第四自然段
3、 认识小贝蒂(出示图片)
在什么地方寻找?怎么发现的?她会怎么想?怎么做?同桌说一说。
交流
师生接说:小贝蒂不在乎——,不在乎——,她在乎的是——,多么令人感动的画面。
4、 还有什么地方也深深地打动了你?
(五)学习第三自然段
1、“居民们纷纷走出家门……四处寻找冻僵的燕子。”——人很多,把燕子当成了自己的亲人。
2、 在这个过程中会有什么危险?
3、 找一找,还有没有其他地方令你感动的?(政府做出这么大的决定,为的是一群燕子。)
4、 师:回到充满温暖的列车,齐读第一自然段(配乐)
5、如果你就是车厢内的一只燕子,当你看到曾经帮助过你的人,你会对他们说些什么?
6、写话:
以“这怎能不令人感动……”为开头写一段话。(播放“小燕子”歌曲)
7、交流
三、总结课文,提升感情
让我们记住——,记住——。
一、引出课题
老师给大家带来了一个新朋友,他是一位乡村的孩子,邀请你们去他家玩,有话托我:拼音学得可好了,想和你们比一比
——出示课题:比一比
太能干了
小耳朵真灵
我最喜欢仔细听的小朋友
二、墙上有四幅画,你能拼出来吗?
1、咱们学得很不错么,我们一起展示一下 ——齐读
2、为什么这样排?你能说说他们共同的名字吗?
三、进院子,玩一玩吧。
1、是谁在叫呢?(黄牛)齐叫,拼读
小鸟/花猫/鸭子
2、你们认识了吗?请你来读一读没有拼音的名字? ——指名——开火车读
3、学冬冬的样子来介绍一下他家的动物。
我家有——、——、——和——。
4、你能用量词来说说我家的动物呢?
区别:一头/只
为什么说一群鸭子呢?(很多,挤很紧的时候)你能说说一群什么吗?
声音真响亮,我真喜欢
你的勇气可大了
词语连起来读
④ 求小学听课记录,简单就行,不用太多
班级五(1)班教师周林文课题文件操作教学过程简单记录:一、 引入 教师:小明为了参加电脑绘画比赛,画了6幅画,他把它们保存在“我的文档”里,他想请大家帮他挑选一张送去评选,把他复制到“优秀绘画作品”文件中,可他不会对文件进行操作,大家一起来学习文件操作,帮他完成这个任务。二、 新授板书:第21课 文件操作
1、选定文件 教师:(边讲解边演示) (演示连续选定和不连续选定文件,让学生观看图标排列和变化。) 教师:鼠标器每次只能选中一个文件,怎样才能选中连续和不连续的多个文件呢? 板书: 1、选定文件 连续选定 Shift 不连续选定 Ctrl 分别讲解操作方法。学生练习选定多个文件。(学生也可从课本中获取操作方法,P84“试一试”。)今天我想同时打开多张图画,观看时在任务栏切换,就很方便的浏览他的作品了。只要在选定多个文件后按一下回车键、双击或右击选择“打开”就可以打开多个画图窗口,大家试一试。请各个小组对每张画评分,挑选最好的一张。学生自主练习,分组讨论,评定图画。各小组汇报结果,确定最优的图画。 2、复制文件 教师:最好的画确定下来,下面就把小明的这张画复制到D盘“优秀绘画作品”文件夹中。在学习画图的复制的时候,我们操作的过程是:选定——“编辑”——复制——目的地——粘贴,文件的操作类似,只是要对目的文件夹中再粘贴。板书:2、复制文件演示操作过程。学生练习,用刚演示的方法完成文件的复制。提出问题:你能想出另外一个复制文件的方法吗?小明想把这幅画复制到软盘中,应该怎样操作呢?(小组分别讨论、操作,鼓励发现新的操作方法。)小组汇报、小结:哪一种操作最简便?3、移动文件教师:我们已经把需要的画复制到“优秀绘画作品”这个文件夹中,小明还在D盘建立了“小明的文件夹”,他想把“我的文档”中的最好画移动到他建立的文件夹中,怎样完成呢?板书:3、移动文件演示操作方法。选定——“编辑”——剪切——目的地——粘贴学生练习,用刚演示的方法完成文件的移动。提出问题:你能想出另外一个移动文件的方法吗?小明想把这幅画移动到 软盘中,应该怎样操作呢?(小组分别讨论、操作,鼓励发现新的操作方法。)小组汇报、小结:哪一种操作最简便?引导学生比较移动与复制操作中观察目标盘的变化。4、删除文件教师:在“我的文档”里剩下的都是没有用的文件了。下面老师给大家演示删除一个文件。(用编辑菜单中删除命令。)边演示边讲解,介绍回收站的作用,还原文件和清空回收站的操作。提出问题:能选定连续或者不连续多个文件进行删除吗?
你还知道哪些删除文件的方法?清空回收站后能再还原文件吗?(注意不能随意删除文件。) 学生自主练习删除和撤消删除操作。三、小结(略) 听课后的意见及建议:教师能紧紧抓住学生的需要,以“任务驱动”的方法引入本课的内容,让学生产生了迫切的内需力,并且紧紧抓住了学生的情感需求:选“最好的作品”上交比赛,从而让学生明白,我们为什么要这样做,如何来完成自己的目的。在设计中各各环节紧紧相扣,承上启下,遥相呼应。让学生自主地对各种方法进行比赛,获知不同方法的不同用途与不同效果。在教学过程中教师能发挥学生的主体性,让他们自主评价。师在传授过程中演示方法用得较多,缺少让生探索的意识。在过程中,缺乏教师的评价,对于学生操作的点评几乎没有,鼓励性的、表扬性的话语也没有,对于各种方法的内在联系,对于知识的各种迁移,教师没有起到适时点拔,从而费时费力,对于“教”的方法的应用,少了些趣味性,连续性。