1. 如何落实课堂五个环节
观察点：1、教学环节与目标的关联性。（教学各环节落实是否紧扣目标？）2、教学环节目标落实行为。（教学各环节是怎样围绕目标展开的？）3、教学环节目标落实效果。（学生学得怎样？）
2. 如何衔接小学语文课的个个环节
上好一节语文课，教师备课是根本，教学过程的设计是关键。整个教学过程是不是衔接有序，是不是张弛有度，是不是游刃有余，自然重点体现在每个环节的设计上。环节的设计离不开形式、手段和方法。我们发现有些教师在设计上过于求新、求亮而忽略了求实。于是在课堂教学中就出现了教学环节随意、目的性不强；教学方法贫乏，偏重手段；教学形式浮华，作用甚微的问题。
案例：某教师在新授拼音d t n l 时第一个环节安排了复习，其设计是在黑板上贴了一棵大大的苹果树，上面贴着学过的六个单韵母和b p m f 四个声母。教师让学生把苹果树上的拼音放到树下标有声母和韵母的两个篮子中。孩子们看到这棵漂亮的大苹果树自然喜欢，比较兴奋，然后教师指了几个举手最积极的同学完成了任务。
分析：此教师能针对低年级孩子的年龄特征，以游戏活动的形式进行教学设计这一意识是值得肯定的。在低年级的拼音教学中教师关注了复习也是正确的。但拼音教学的任务，复习的目的是什么呢？我们都知道，拼音是工具，学习它就是为了让学生学会借助此工具进行识字、阅读帮助他们学习普通话。既然如此那么我们拼音教学的重点应该是让孩子掌握正确的发音，可是案例1中只让学生看一看，放一放又怎能知道其发音是否准确呢。再有，复习检查环节的设计目的一是让学生对旧知进行回顾，对自己有个认识，查漏补缺，以便更好的学习新知，二是教师可以通过此环节对本班学生的知识掌握情况有所了解，针对学生的实际进行有效的教学。那么我们再看案例1，教师只让几名学生而且是举手的几名进行操作，涉及到的面太小，举手的孩子大多都是已经掌握了的，那些不举手的是何种情况呢，教师不得知，故不能全面了解学生。
从上可知，小学语文课的各个环节既要求教师在课前精心预设，更要求教师能在课中随机应变。如此，语文课才能异彩纷呈。
3. 如何搞好小学语文课堂教学
如何搞好小学语文课堂
现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。
因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：
一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点：
（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
（三）、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。
用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
让我来分析窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。
又如我在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1、在呈象感形中发现美 2、在品词悟情中感悟美 3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。
全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
（一）、创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（二）、 将小组学习落实到位。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
（三）、激发学生的思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（四）、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
（五）根据自己的实际优势，争创个性化的教风
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
（六）、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。
4. 如何在课堂教学中落实语文教学重点
在语文课堂教学中具体落实好情感目标和能力目标,首先要准确把握其在三维目标体系中的地位,把握其与知识目标、过程目标、方法目标、态度目标等的关系或联系.其实,语文教学的所有目标都是以“知识目标”为基础或依托的.也就是说,三维目标中的其他目标都必须以“知识目标”为根基,都是建立在“知识目标”的基础之上.三维目标中的其他目标,如果离开了“知识目标”,都将成为空中楼阁、无源之水、无病之吟.语文的能力目标主要有“听”、“说”、“读”、“写”、“书”、“思”等.这些能力的培养都离不开具体的语文知识内容,都必须在具体的语文知识,即“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”、“点”、“语”、“修”、“逻”、“文”的环境和反复训练过程中才能得到实现.换句话说就是,能力目标是在知识目标的环境中,在反复训练落实知识目标的过程中实现的.语文的情感目标其实就是人的全部情感,人的“喜”、“怒”、“哀”、“乐”、“爱”、“恨”、“怨”等,无一不是语文教学的情感目标.也就是说,语文教学就是要呵护、引导、激发学生的各种自然、真实、健康的情感.丰富情感的培养也都离不开具体的语文知识内容,都必须在具体的语文知识,即“语言文字”的环境中,在与“语言文字”对话中感受作者的丰富情感,在具体的“语言文字”的诱导和激发下,在模仿和学习生成情感和抒发、表达情感中才能得到实现.
其次,在教学设计时,教师必须明确每个教学内容中的情感目标和能力目标,并有针对性地进行教学设计.语文是一门综合性很强的学科,三维目标紧密地统一地整合在一起,各种目标都隐藏其中,要把它们分离开来并不容易.但如果教师不能把各种目标清晰地分离开来,就不可能针对目标来设计教学,部分教学目标就会被忽视或遗漏,教学的有效性就无法得到保证.
另外,要注意及时获得情感目标和能力目标达标程度的反馈信息,及时调整教学,及时实施补偿.教学过程中,教师在组织、实施教学的同时,还要特别留意学生的情绪、态度、熟练程度、答案正确率等,从中及时获得情感目标和能力目标达标程度的反馈信息.对于未达标的情感目标和能力目标,可以重置环节实施训练；对于达标效果不理想的情感目标和能力目标,可以增加时间或增置环节实施训练；对于本节课无法及时调整教学、及时实施补偿的可在下一节课或课外用少量时间（10分钟以内）及时实施补偿,确保在落实知识目标的同时,情感目标和能力目标也得到真正地落实.
5. 如何设计小学五年级语文教学环节
一、及时铺垫引题，不急于接触重点。
一开始上课，教师就要围绕教学重点及时进行铺垫引题，利用趣味故事激发学生学习兴趣。时间不易太长，约占三分钟。一般情况下，不要急于接触本节课的重点内容。因为刚上课，学生情绪不稳定，注意力不够集中。这时，巧用趣味故事作铺垫，把学生的学习情绪调动起来。不仅能起到组织教学的作用，而且能与新授内容“搭桥铺路”。不要对学生课堂上的说话、做小动作，思想“走神”等用很长时间去批评、处理,这样会耽误教学时间，降低学生学习的热情。
二、及时教授新课，不急于得出结论。
引入课题后，要及时进行新课教学。但在这一教学环境中，不应急于得出结论。要展开教学内容，由浅入深地求知。要学生知其然，还知其所以然。如果急于得出结论，容易形成“填鸭式”的教学。不利于培养学生的能力和发展学生的智力。
三、及时设问引导，不急于指名回答。
一节好课，要能够根据教学的重难点，设计出有思考价值的提问，并在教学的关键处及时提出。一个问题提出后，只有几个学生举手时，不应急于指名回答，要启发点拨，给大多数学生留有一定的思考时间，举手发言的机会。促使学生明确思维方向，善于动脑思考，正确回答问题。
四、 及时反馈信息，不急于获得结果。
在课堂教学中，教师应随时注意学生的动态，情绪，通过讨论交流，问题回答、课堂演练等及时获取反馈信息，而不在于满足学生做对题。要注意兼顾好中差三类学生的课堂学习情况，使反馈的信息准确全面，做到及时获取，及时调节，使学生在语文课堂教学中知理得法，学到知识。
五、及时归纳总结，不急于“草率收兵”。
一节课的结尾，也是一个关键的环节。一个好的结尾，可以使课堂教学更加精彩。因此，一节课进行到尾声时，要留下几分钟时间，及时进行归纳总结。这样，既可以突出本节课的教学重点，给学生留下深刻的印象，又可以引导学生理清思路，形成完整的认知结构。切记不要“草率收兵”，不了了之。
6. 小学语文教学中最关键的三个环节是什么
我认为要教好小学语文课程，有很多值得注意的问题，但课前预习、讲课方法、作业设计这三个环节尤为重要。抓好这三个环节，会取得事半功倍的效果。
一、提高课前预习的效率课前预习不仅有利于提高学生的听课效率，而且可以培养学生的自学能力，有效的课前预习有利于教师及时掌握学生的情况，加强讲授的针对性，更好地发挥教师的主导作用。
二、改进教师的讲课方法。课堂教学是师生信息双向交流的过程，是师生互动的过程，强调学生的主体地位，就是更好地发挥教师的主导作用。因此，教师在教学方法上要摒弃枯燥乏味，平铺直叙的做法，把陈述式教学变为问题式、启发式、趣味式教学。即在抓住教材疑点、难点和重点的前提下，积极引导学生去提问、去思考、去琢磨。要鼓励学生的质疑性和异想性，引导学生积极提出问题、思考问题和回答问题。要用富有感染力、能调动学生情趣的激情教学方法激发学生的学习兴趣。
三、作业设计要体现艺术性。教师在作业布置上要体现艺术性，做到少而精，避免多而繁。要在作业设计的灵活性、综合性、阶段性、趣味性和激发性上多研究、多思考。具体操作上不能老是叫学生读几遍和抄几遍字、词、句，而应根据各自特点进行有针对性的训练；不能老是让学生三番五次地抄做过的作业和课文，而应根据小学生心理和生理特点设计一些能提高学生学习兴趣、激发学生探索新知欲望的作业，让学生爱做作业，不把做作业看成是一种枯燥乏味的负担。
7. 待传浅谈如何在小学语文课堂上落实教学目标
小学语文的教学目标，依据不同的年段，在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习几方面也有所不同。语文教学有十个总目标，教师要根据每节课的特点，把教学目标贯穿其中。教学目标确定得是否合理，落实得是否到位是衡量一节课成败的重要标准。那么，应如何确定和落实课堂教学目标呢？
一、确定小学语文课堂教学目标
语文教学要求循序渐进。学生识字、写字、词语这些最基础的知识需要日积月累，阅读和写作更需要一点一点地提高，这就需要教师既要有所教学年段的总目标，还要有每节课的教学目标，并采用恰当的教学手段落实好教学目标。
（一）明确小学语文教学总目标和阶段性目标
1.小学语文教学目标有以下几个方面：
（1）在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
（6）学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
（9）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
（10）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
2.阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其它课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
语文教学总目标和课堂教学目标要紧密结合，同时要注意对学生不间断地练习，注重他们的点滴进步。
（二）教师要制定好每个单元和课时目标
小学语文教材安排非常合理，教材根据学生认识事物的规律和不同的内容构建单元，每个学期课本有八个单元。前五个单元都有不同的综合学习内容，每个单元都设计了导语、课例、口语交际、习作和回顾拓展四个部分。教师要根据单元的这一设计安排好课堂活动，采用灵活多样的课堂教学方法，让单元目标成为课时目标的指导。课时目标要权衡所教年级学生的年龄特点和学生的认识水平来制定。单元和单元之间的知识联系要突出出来，课时之间的承上启下要做好，教师还要注意知识的适当扩展。
二、如何更好地落实教学目标
衡量一堂好课的标准之一就是看课堂教学目标是不是完成了。如果没有完成教学大纲规定的教学目标，那就算不上一堂好课。要很好地完成教学目标，教师就要做好以下几个方面工作。
（一）准确地掌握教学重点
在课文教学中能找到重点，注重教学的年级学生特点，根据语文课程标准要求，制定教学手段，采用自主、合作的教学方法，才能使学生在积累语文基础知识的同时理解课文，最终达到灵活运用学过知识的教学目的。
（二）突出教学重点，分散难点
采用合作探究的学习方法。小学生年龄小，理解能力、分析能力和解决问题的能力都很有限，如果教学难度太大或者过于集中，就会给学生造成学习语文的恐惧心理，导致学生对语文学习产生厌烦心理。语文教学的重点在语言的品味、积累和运用上。教师要仔细分析课文中的教学重点，根据教学重点设计好教学过程，让学生更好地掌握语文基础知识。
（三）提高课堂教学效果
学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地学习。教师可以通过在教学中设计有趣的教学环节来吸引学生的注意力，以此提高教学目标的完成效果。教师要与学生建立民主公平的师生关系，要能倾听学生提出的各种问题，成为学生学习知识的合作者、促进者和引领者。教师还要注意搞好课堂评价，鼓励学生发表自己的见解，让学生在和谐、宽容的学习氛围中主动参与教学活动，最大限度地获得知识，达到落实教学目标的目的。教师还要做好讲练结合，精心设计课堂练习，要突出课堂重点，同时还要灵活，设计的练习题要从多个角度复习巩固课堂教学重点和教学目标。
总之，教师只有在授课之前确立正确的教学目标，才会在课堂教学中有目的地安排教学活动，学生才能在课堂上抓住教师讲的主要内容。教师在课堂上采用恰当的教学方法，为学生营造和谐、互助、师生平等的课堂教学氛围，才能真正落实教学目标。
8. 小学语文课改如何落实
我们饱尝了其中的艰辛，特别是课改一线教师。一方面，课程改革实施给我们的教育注入了勃勃生机与能力；另一方面，课程改革也带给我们课堂教学的变化，有变化才会有发展。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此，课堂教学改革是课程改革的重点。课堂改革应该以课堂教学改革为突破口，努力通过对课堂教学的变革，促进学生健康发展，下面几点是我对课堂变化的看法。
一、小学语文课堂变民主了
例：下课铃声响了，可是学生的作业还没完成。于是我问学生：“我们把作业交上来再下课好吗？”孩子们互相看看，忽然有一位学生起来说：“老师，我们已经坐了一节课，累了。想出去呼吸呼吸！”我马上说：“真乖！”结果孩子们如愿以偿，都出去玩了。如果是在过去老师肯定会说学生只想着玩，没心学习，学生没有把作业完成也不敢吱声，还会被老师批评。现在我们的孩子敢说了，而且老师也同意了学生的要求，学生还敢对老师的讲课发表自己的意见呢？有的学生读了不少文章，但阅读能力仍然没提高，一个重要的原因就是缺乏小学语文教师的语文创新阅读指导，小学语文教师要有意识地交给小学生语文探究性的阅读和语文创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的语文阅读方法，利用语文阅读期待阅读反思和阅读批判等手段。来提高小学语文阅读的质量。小学语文教师要根据小学语文创新教法特点设计不同的小学语文问题，鼓励小学生多角度阅读小学语文和换位思考小学语文，迅速展开阅读小学语文思维目标。
课改实践中，我们的课堂出现了“民主、和谐”的气氛，老师也从严厉坚硬的语言变优美悦耳了。现在老师对学生使用的都是鼓励，表扬的语言，孩子们在发育过程中得到老师的表扬与鼓励，得到老师的赏识，学习自然热情高涨百倍，发现学生有点滴的亮点，老师马上给他们一个微笑，一个肯定，是可以唤起他们的自豪与自信心。
强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学改革的首要任务。民主、自由、宽松、愉悦的校园学习环境皆可造就一群聪明可爱欢快活泼的孩子，这也是我们每位教师所希望的，只有让孩子们自由的成长，养成良好的思想习惯、学习习惯、上课注意力集中，课堂教学环境才能活而不乱，才能发扬个性，有自己的思维想象，有自己的奇思妙想。
二、小学语文课堂变活跃了
现在的课堂，老师不再迷信教导队案教学不是读教案，实施教案，而是根据学生实际和课堂情境，随机教学，而是以学生为出发点，坚持什么对学生是好的，怎样教对学生有利就怎样教。新课程的改革让课堂教学“活”了起来。例如：我在上《画风》一课时代气息，先提问学生风有多少种？风又怎样能画家呢？在课堂，孩子们积极的举手回答，态度热情大方，语言清晰流利，待孩子们回答完后，我让孩子们动手把风画出来，孩子们生生互动表现得很好，老师也融入其中。
这堂课把语文教学与画画，说话结合起来，较好地体现了“活”字，体现了学科融合，体现了新课程的理念。
古往今来，教师作为课堂的主宰，学生被老师牵着鼻子走，学生提不起兴趣，自然也就不参与活动，教学是教与学的双边活动，学生没有兴趣参与，没有兴趣活动教学肯定是失败的。因此，造成教学兴趣索然，课堂沉闷。课改以生，我们努力改变以往的教学模式。教师只做为课堂的引导者，而学生完全成了学习的主人，他们自主学习、互相学习、合作交流，参与的学习兴趣非常好。
以往老师上课总是为了教学而教学，教师负责教，学生负责学，其实这对学生的发展不利的。现在教师尽可能丰富课堂内容，进行拓展，让学生能更好的发展。课改后，小学语文书上的儿歌很多，插图也很多，在课堂上，让孩子们尽情地抒发自己的情感，课堂教学的内容也变丰富了。
课程改革使我们的小学语文课堂教学内容丰富了，适度的课堂延伸，多样的教学形式。使我们的小学语文课堂受到了学生的欢迎，学生学生的知识自然就多了，大语文、大课堂在我们的课改实践中得到了很好的体现。
三、小学语文课堂变生活语文
走进生活自主识字“让语文走进生活，在生活中学习语文”。课改以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离我们很近，这样，孩子人便会更加自信，更加主动地去学习。“在生活中识字”的低年级教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源。心里有教材，这位学生话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。于是我顺势迁引，呼唤人文情感，引导学生把具有个性化的语言通过朗读进行内化，我让一名学生扮演童弟周，我作校长，郎读中令人激动的一幕出现了，他竞“嘭”的一声跪在校长（我）的面前，含着晶莹的泪苦苦哀求着，“请您相信我吧，我可以保证，一定会眼上别的同学，校长，试一个学期也好！您不同意，我不起来。”此时此刻，教室里一下子无声，只有那一双双“哀求”的目光企求校长，有的含泪沉默，然而，当他们听到校长让他试一个学期时，顿时有的学生充满了微笑，有的充满着希望，有的甚至带泪鼓掌……，于是，我就让学生把当时激动人心的一幕用语言表达出来，倾吐他们的衷言，使文章充满人文情感，果然催人泪下而又充满童心的片段诞生在学生的笔下。
四、统一作业“变”自主作业了
教学过程中不可缺的重要环节之一是作业。长期以来，作业模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级做相同的作业。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合每一个有差异的学生个体的发展，无视学生间的差异存在，同时会产生学生厌学的负面影响。抹杀学生的个性，打击学生的学习积极性，这与《新课标》提出的“尊重学生的个性，面向每个学生”的观念背道而驰。因此，我在学生作业布置中作了一点小小的变化，而达到意想不到的效果。记得一个周二下午第二节课快结束时，我在三年级刚上完新课程语文教材三年级下册语文园地四“日积月累”中的“读读背背”十二个成语：“博览群书、孜孜不倦、勤学好问、学而不厌、坚持不懈、业精于勤、专心致志、聚精会神、废寝忘食、竭尽全力、锲而不舍、脚踏实地时，又到了布置作业的时间了。我突然发现孩子们的目光由原来学习的兴奋变得暗淡下来。坐在讲台前的成语大王钟小东已经无精打采地拿出方格本，轻声嘀咕：每个词抄四遍，成语连带意思一起抄吧！”看到这里我的心情似乎被什么东西猛烈地碰撞了一下，如何使学生不仅在学习时充满活力，而且在做作业时也能保持原学习时的农厚兴趣呢？我就说：孩子们，今天的作业让你们自己作主，做一次自己喜欢的作业，做多少，怎样做全凭你们自已的需要，老师相信你们会比抄写做得更好，好吗？
总之，实施课程改革以来，不管是课程改革的管理者，还是实施者；不管是老师学理学生，从理念到行为，从形式到内容都产生了很大的变化。我们的教育理念变了，教学方法变了，学生的学习方法也变了。
9. 如何把“五环节教学法”运用到教学中
自主合作学习过程,是学生体会学习与研究方法、体验知识形成过程、建构知识的过程.探究“自主合作”学习新方法,指导学生按照“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节进行学习,是减少无效、低效课堂行之有效的好方法.新课改以来,课堂教学有了一些变化,但总体来说还是很不理想,还有待于更进一步的探究、摸索.“自主、合作、探究、质疑、补偿”五环节教学法的提出与研究,无疑给我们的课堂注入了新的活力,但具体怎样操作,怎样有条不紊的将这五环节渗透进课堂教学中,却并非一件容易的事.经过近三年的实践之后,我认为,要将五环节渗透到课堂教学全过程中,首先要搞明白五环节教学研究的要求；其次,是分析以往教学中出现的问题（包括教师和学生两部分）；再次,是针对前两个问题,开阔思路,放远眼光,大胆尝试,进行有效的课堂教学设计,组织、实施教学过程.
一、“自主合作”教学的要求
进行“自主合作”学习的探究,要依据学生知识水平和学习能力,特别是探究能力和交流合作能力、学校的教学设施与条件,进行课堂教学活动设计.
首先,要重视学习情景的创设,优化学习氛围,帮助学生发现问题、提出问题,激发学习热情与学习主动性,启发学生运用适当的学习方法和学习资料及学习工具,在情感、思维、行动上全方位地参与整个学习过程,有效地学习.
组织探究学习、合作学习活动,还要求教师有较高的课堂教学驾御能力.教师要通过教学实践,努力提高课堂调控和应变能力、提高教学机智.如果学习活动内容单薄、活动形式程式化、活动时间仓促,可能影响知识理解的深刻性及延展性,使学习流于浅薄.如果学习活动要求过高,问题设置不恰当,就会使学生始终处于思维密度的紧张状态,容易疲惫,产生厌倦心理.这些都将导致学习活动流于形式,走过场.
再次,教学管理者与教师要树立教学效率意识,要认识教学效果并不和教学时间、特别是教师的课堂讲授时间呈正比.教学管理者与教师既要重视教学的当前效果,也要重视教学对学生发展的长期影响.教师要经常反思自己的教学行为,研究教学行为的有效性.要勇于拷问自己：什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学方式?要勇于查找、反思课堂教学中的无效、低效行为,采取针对性的措施,减少、直至消灭无效、低效课堂教学行为.
二、对以往教学方式的反思
课堂的参与主体有两部分：一是学生,二是老师.要解决“无效”或“低效”课堂,就要从学生和老师两个方面分析产生这种现象的原因.
（一）教师的原因
回顾以往的教学方式,我发现存在着这样几种类型的教师：一是拘谨型教师.这种类型的教师,大多小心翼翼,行为拘谨,思想不开阔,那种“笤帚扫不到,灰尘跑不掉”的思想,一直制约着他们的手脚,总怕讲少了学生不明白、不理解,在这样的思想指导下,就不能放开手将课堂还给学生.久而久之,学生们依赖性越来越强,思维越来越僵化,只要教师讲不到的地方,他们就不会也不能主动去探索、研究.这样的课堂,教师累,学生更累.二是“保姆型”教师.有些教师仍然紧紧抱着“我是教师,课堂就是我的阵地”的想法,一站到讲台上,不管三七二十一,开口就讲,尽管学生听得昏昏欲睡,讲课者依然我行我素,这样,原本该生动活泼的课堂,变成死气沉沉的一言堂,原本属于学生独立思考、合作探究的课堂,变成了教师唱独角戏的演讲台.这样的课堂,学生由参与者变成了单纯的听众,教师成了无所不包的“保姆”,对学生来说,无疑是越来越厌倦,对教师来说,也是身心疲惫,抱怨多多,而效果的好坏,也自然不言而喻.三是“教参型”教师.有些教师,凡事唯“教参”是问,一本教参,成了教师手中的法宝,凡问题都要到教参里去寻找“为什么”,不能有自己的见解,而课堂是生成性很强的教和学的过程,不同的学生,对于同一个问题,可能会有不同的思考和理解,如果将教师的理解或教参的理解强加给学生,就会导致个性共性化,长期下去,我们的课堂,就变成了可操作的工厂,机器一开动,立刻生产出型号相同,没有任何差异的同一种产品,而这是违背“以人为本”“培养创新型人才”的规律的.学校不是工厂,课堂不是车间,教师更不是开动机器的工人,如果我们把自己当成了工程师、操作手,“以人为本”从何谈起?“创新型”人才怎样培养?“因材施教”又如何存身?
（二）学生的原因
有效课堂行为的生成,学生在其中所起的作用更是不能忽视.回顾以往的教学经历,我发现可以将学生这样进行归类：一是“皮笊篱”式学生.这样的学生,凡是老师讲过的问题,总能够一丝不苟的记忆下来,可以说是汤水不漏.但这部分学生思维不灵活,甚至僵硬.他们期待心理和依赖心理太重,凡事总希望老师出面帮助解决.老师成了他们手中须臾不能离开的拐棍,一旦离开,自身就会摇摇欲坠.他们对于一般难度的问题,可能还会开动脑筋思考一番,但他们绝对不会深钻细研,一旦遭遇困难,立刻放弃.对于难度较大的问题,他们干脆连想都不会去想,直接放弃思考,等待教师来“喂”.二是“陀螺”式学生.这部分学生在课堂上很被动,几乎从来不会主动回答老师的问题,仿佛自己是一个看客,尽管别人热火朝天的讨论,争先恐后的回答,他们依然躲在自己的角落里,目光呆滞,思维凝滞,表情木讷,行动迟缓,做什么事情都慢半拍,合不上集体节奏,像陀螺一样,不拔不转,甚至费力去“拨”,他们也绝不努力去“转”.三是“平均用力型”学生.这部分学生,应该是教师眼中的好学生.因为他们的课堂表现非常出色,从上课第一分钟,直到最后一分钟,他们始终腰板挺直,面无表情,不做小动作,不交头接耳,努力倾听老师的讲解.然而,这部分学生的听课效果,往往并不理想.究其原因,跟下面要说的“锥思型”学生正好相反,他们对于每一个问题,都努力去听去记,不分难易一律平均用力,对于容易的和比较难的问题,他们可能会理解的很好,但等到很难的问题出现时,他们就会一筹莫展,这就好比是用钝铁条去扎一块木板,效果当然不如用锥尖.四是“锥思型”学生,这部分学生,课堂上表现平平,不会非常认真的倾听老师讲解的每一个问题,但是,他们懂得什么时候该全神贯注去倾听,所谓“该出手时就出手”,是他们一贯的表现.这部分学生虽然在课堂上并不怎么让老师省心,然而,他们的学习成绩却非常突出,尤其是遇到高难度的问题,他们总能另辟蹊径,想出解决的办法.究其原因,这是因为他们在听课的时候,知道怎么分配精力.假设教师在课堂上设置了三个问题,一个很容易,一个比较难,另一个很难.那么,这部分学生在听很容易解决的那个问题时,就会表现的漫不经心,在听比较难的那个问题时,他们仍然不会全力以赴,但是,等到老师开始讲解很难的那个问题时,他们就会瞪大眼睛,全神贯注、集中所有的精力去倾听.一个人的精力是有限的,假如我们对每一个问题,不分难易都全神贯注,就很容易疲劳,听课效果也不会很好.用一分精力去听容易的问题,用三分精力去解决比较难的问题,剩下的六分精力集中钻研高难问题,这好比是用锥尖去扎一张木板,当然易如反掌就能扎透.
三、开阔思路,大胆尝试,以学案带动五环节教学
明白了五环节教学的要求,析清了教师及学生在课堂教学中存在的问题,接下来就是怎么进行改革的问题了——这也是进行五环节教学要探究的主要问题.
怎么改?这个问题摆任何一个人面前的时候,恐怕都是老虎吃天——无处下口.我面对这个问题的时候,也是一筹莫展,好像被关进了一间有无数扇门的黑屋子,但每一扇门都是关闭着的,你有机会可以打开任何一扇门,但你打开的这扇门,是否能带你走出黑屋子,却是个未知数.苦思冥想了好久,仍然没有头绪.但迷茫也好,困惑也罢,课堂改革势在必行,不改不行,只有开阔思路,大胆尝试,你才有走出黑屋子的可能性,否则,固步自封,只能永远待在黑屋子中不见天日.
有了改革的决心,我开始尝试从新授课入手,编写学案.学起于思,思源于疑.朱熹说过：“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.”根据这一理念,经过反复数次修改和研究,我初步确立了“定向自学——合作探究——质疑问难——达标补偿”的教学思路,以学案提出问题,学生自学为主,老师引导为辅,实施有效教学.下面我结合一堂新授课的内容,展示一下这种教学思路的具体流程:
第一步：利用学生“阅读期待”心里,导入新课
语文课的导语,尤其是新授课的导语,应该像诗一样精练、感人,像谜语一样深邃、有内涵,使学生产生强烈的阅读期待.
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创设,激起学生体验和探究的欲望.说白了,就是激发学生的好奇心、探究欲.因此,我们在上新授课时,导入语不妨借鉴一下从前说书人常用的方式：1、花开两支,先表其一式；2、欲知后事如何,且听下回分解式.也可以借鉴娱乐节目主持人常用的方式：创设某种幽默诙谐的情境,吸引观众别走开（要想知道谁人获奖,广告之后节目更精彩）.亦或像电视剧一样,演到动人心魄处戛然而止,使学生一直对文本有所牵挂……总之,心理期待就是千方百计“诱惑”学生往教师挖好的阅读文本“陷阱”里走,使他们对文本产生浓厚的兴趣,产生好奇心.灵活运用各种方式,将学生的心思牢牢吸引在文本上,来调动学生的阅读期待心理,事实证明很有成效.一节课的开头虽然只有短短的几分钟,却往往影响到整节课的成效.导入应像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力,激发学生的思维,所谓“一石激起千层浪”,教师的导语就要激起学生思维的涟漪和浪花,因此导课方式的设计应求新求思求活.从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程.学生从接触文本的第一个信息时,他的阅读思维活动就自动开启了.他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待.正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力.著名特级教师于漪说：“语言不是蜜,但能粘住学生.”教师要启发学生对文本产生“阅读期待”,必须对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者的全部激情重新释放出来.“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……”教师要以饱满的精神,将文章中蕴含的情愫、作者写作时的激情,自己心中衍生的深情,融注于品读之中,洋溢于言辞之间,使之如水般流入学生心田,唤起学生的情思,使学生情不自禁地跟教师一起去体会文章的意境、思想,分享其情感.例如胡适《我的母亲》一文,我是这样来设计导语的：“胡适是中国当代史上著名的学者,他在讲学的时候,引用别人的东西有个习惯,引用杜甫的诗歌他会说‘杜说’,引用李白的东西他会说‘李说’,他有时候也引用自己文章中的内容,那么他会怎么说呢?”学生不加思考就回答出“胡说”二字,然后,教师可以借机引入课题“那么,胡适在《我的母亲》中,究竟‘胡说’了些什么呢?……”这样的导语,不但使课堂气氛活跃起来,也充分激发了学生对文本的心理期待,对文本产生了浓厚的兴趣.
第二步：推出教学目标,指导学生自主学习基础知识
学生对文本产生了兴趣,此时要趁热打铁,马上出示本节的学习目标,使学生明确努力的方向,有的放矢.另外,学习目标的展示要分好层,定好向,不仅仅是知识能力目标的展示,要做到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机统一,同时要保证优等生学活、中等生学好,学困生学会.
目标推出后,学生开始自主学习相关的基础知识,这时,教师要明确地向学生提出自主学习时应注意哪些问题、采用什么方法、用多长时间、如何反馈等.
10. 小学语文读写训练如何在课堂中落实
人教版课程标准实验教材有关读与写的训练是以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计编写教材的。出于弱化知识系统的考虑，读写训练点作为知识与能力的一个方面出现在教材中，在呈现形式上有所改变，不再以《读写例话》的形式突现出来，而是内化到“我的发现”和“交流平台”的栏目中。比如，四年级下册“语文园地八”中的“我的发现”，通过小林和小东的对话，渗透了阅读中抓住课文主要内容的方法。再如，五年级上册读写点“表达真情实感”“体会含义深刻的句子”，引导学生在交流中加强认识和体会。这样编排，改变了过去单一的传授方式，不是简单地告诉学生“是什么”、“怎么做”，而是让学生主动探索、发现问题，并在讨论等合作学习中，进一步摸索方法，交流体会，自己总结出“是什么”、“怎么做”。另一方面也是针对每组教材的特点，让学生在自我阅读体验中进行总结。这里把每组课文的学习看作是由感性认识到理性认识，再回到实践的认识发展过程，学生自己总结出带有规律性的东西，再用来指导实践。这是课程标准实验教材编排的出发点，以此来培养学生自主探究的兴趣和自主学习的能力。
课程标准实验教材各册读写训练点的内容是什么，特点如何，怎样在教学中操作，这是重点要谈的，也是教师最关注的问题。教材从一年级下册开始，设“我的发现”栏目。一、二年级侧重于对字和词规律性的发现和认识。三年级集中对词和句的规律性的认识。四年级在词句的规律性的认识中，编入读写训练内容，比如四年级上册“读文章时要想像画面”、“边读边想提出问题”、“查字典并联系上下文理解词语”、“认真细致地观察才能表达清楚”，四年级下册“抓住课文的主要内容”、“体会句子的含义”。五、六年级全面展开读写训练点的内容，如五年级上册“表达真情实感”、“体会含义深刻的句子”，五年级下册“表达真情实感”、“描写人物的方法”，六年级上册“联想和想像进行表达的方法”、“读课文时能联系实际，深入思考”、“理解含义深刻的句子的方法”，六年级下册“详细描述和简略描述”、“首尾呼应”等。以上读写训练内容呈现下面的特点。
一是立足专题课文内容，训练内容丰富多彩。由于教材以专题内容作为主要编排目标，因而课文的选编开放而丰富，形式多元化。在训练点的选择上不像以往那样，把读写训练内容作为选择课文的主要出发点，着重考虑文章的结构及特点是否与训练点相吻合，而是因专题内的课文而异，随机总结提炼读写训练点，语文知识信息丰富，读写面扩大。如，四年级上册“中外童话”专题，选择了四篇中外经典童话，在“我的发现”中提炼出的知识信息是：“我发现童话中的精灵鸟兽能像人一样说话”、“童话想像丰富”、“童话引人入胜，还能给人以启示”。把这四篇童话的共同特点作为本专题的读写训练点。五年级下册“语言的艺术”专题，通过相声、剧本、笑话，让同学懂得语言要简练、得体、机智，同时也了解了相声和剧本这样的文学体裁。通过学生的对话交流把这一语文信息体现出来，成为本专题读写的一个训练点。以上的知识内容是过去教材训练点所没有的，它体现语文信息丰富多彩的特点。
二是大小读写训练点混合编入，形式灵活多样。每册教材有八个“我的发现”、“交流平台”，其中安排有以语文基本能力为主的大训练点，也有以语文知识为主的小训练点。大的点是要求年段必须形成的能力；小的点则是要求掌握的知识内容。例如，四年级下册“抓住课文的主要内容”，五年级下册“描写人物的方法”，可以说是基本阅读能力和写作能力的训练，其中也包含了基本的阅读和写法的知识信息。而五年级下册“语言的艺术”是让学生了解一些文体及语言表达的基本知识。这样混合编排，改变了以往教材训练点集中组织、循序有致、整齐划一的特点，把知识的学习、认识的提高与能力训练相结合，形成立足大语文学习，涉及面广，灵活出新的特点。对于学生来讲，在阅读中汲取丰富的语文知识信息并与基本读写能力训练相结合，能够保持学习的新鲜感和好奇心，调动学习语文的热情和兴趣。
三是本专题读写训练点的提示和自我开发。“我的发现”、“交流平台”等栏目，出于培养学生自学能力的编排思想，作为学习和交流的窗口，提供给学生一个实践运用的空间和平台，让学生进行本专题学习后的总结和交流。比如五年级上册“我爱读书”，要求“对自己的学习进行小结，找出自己的收获与体会”；“走近毛泽东”要求交流“你心中的毛泽东是什么样的”，交流文中场面描写和人物描写的收获和运用中的体会。六年级下册的“民风民俗”，不仅要求交流自己了解的民俗与民风，还要了解详细描述和简略描述的方法。以上是引导学生从内容到方法，对本专题单元的学习进行总结与思考。课文中的例子，只是提示性质，目的是鼓励学生在学完每单元后，把更多的自我发现、心得体会进行交流。这里交流的内容不限定，可以是来自文本的点滴个性体验，也可以超越文本，体现出更广阔、更深入范围的阅读经验，这里有着广阔的交流空间，但都在于自我思考和开发。
第一，对于大的训练点的教学，可以采取老师引导，学生总结，重点展开，反复练习的方式。比如四年级下册“抓住课文的主要内容”和五年级下册“描写人物的方法”，老师在前面课文教学中，可以有意识地渗透抓住课文的主要内容及描写人物的方法，让学生能够大体明确其内容和操作的方法，以便让学生在自我总结和发现中，能有一个完整而明晰的印象，尽快投入到练习中。这是对知识的了解和认识阶段。因为能力是通过教学和实践活动逐步形成和发展起来的，能力的掌握和提高需要一个过程，能力的形成更需要一定的训练量。因此在“我的发现”和“交流平台”中，让学生通过学习课例，初步了解读和写的方法，然后围绕读写重点，反复训练，以达到掌握和运用的程度。老师可以选用阅读材料，让学生统一练习，也可以让学生根据课例，自选课文材料（如选读课文）进行“抓住课文主要内容”的练习。不仅在本专题进行训练，在下一个专题或下一册的学习中，也要根据课文特点，反复进行练习，直至能熟练运用为止。这是对小学阶段必须掌握的基本能力点所采取的训练方法。
第二，对于小的读写能力训练点，因为大多是以知识的传输为特点的，而知识向能力的转化又需要一个长期的过程，不一定在小学阶段就能够完成。可以采用老师铺垫，学生发现，反复体会，尝试运用的方法。如五年级下册“语言的艺术”，在课文教学中，老师要引导学生认识相声和剧本的体裁特点，通过相声、剧本、笑话的教学，让同学懂得说话要简练、得体、机智，以便学生在后面的交流中，能很快捕捉这一语文信息。在“交流平台”的交流讨论中，让学生对捕捉到的语文信息进一步加深体会和认识，可以在本单元中举例体会，还可以延伸或迁移到其他作品中去体会