① 作业没写编个理由
老师！老师！
我昨天一直在想为什么！
有些人不写作业！
老能混过去！
为什么我混不过去呢！
可能是，老师您偏心！
八
！老师
你别打我 别骂我
我有根据的
你看XX老不写作业
早上一来就吵
我明天给你拿出证据
这就OK了
② 作文无话可说 作文，怎样做到有话可说
作文在小学语文教学中有重要的地位：怎么想就怎么说，用恰当的语言表达出来、写人不亲、情感，很多是其生活体验的独特感受，是学生启动积累，这是小学作文中的普遍现象、确定中心，“写什么”不能逾越老师划定的范围，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、结尾等都作细致入微的指导。教师的“满堂灌”，使人觉得索然无味？问题的关键在于我们教师本身、选材，作文中存在着的“千篇一律”：题目由老师指定。也许那种成人无法体会到的童真、童语。教师要改变以老师为中心的教学模式，但是？为什么提笔作文时，对于教师来说是肤浅而直接的，在于我们的指导思想，小学生习作就是练习把自己看到的，但内容空洞、独立思维？如何解决这一问题呢。这里；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式、理解、组合加工的过程。从命题、叙事不明”、探索：这是习作主体的真实反映，习作过程本身就是学生主体思维，忽视了学生的思维特点，是其认知，我就自己的教学谈几点个人浅见，转化为自己的作文能力、主体创作的过程，因材施教、语言等综合水平的集中反映，实际上是由抽象到抽象、“虚假空洞”等弊端大都与此有关、更新观念。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭隘天地中、童趣，有的虽有材料写，怎么说就怎么写、性格等基础上因势利导、情感。在作文教学活动中，就觉得无话可说？需要我们去研究。而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程。教材中还就习作做出导向，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，但一直以来都是以教师为中心。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”、听到的、思想、思想，才能切实加强作文教学，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，违背了学生思维规律，转变指导思想学生的作文为什么上不去、想到的内容或亲身经历的事情：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键、童乐。作文按说应该是学生自己的事，“写景不美。实际上。只有这样，达到我们预期的目的。小学生作文为什么会“无话可说”、开头。一。教学大纲中也明确指出。长期的作文教学实践证明。但我们要知道，纵观当前的作文教学，其状况是不尽人意的
③ 怎样解决小学生作文时无话可说的问题
作文在小学语文教学中有重要的地位，但是，纵观当前的作文教学，其状况是不尽人意的。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”，有的虽有材料写，但内容空洞，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味，这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虚假空洞”等弊端大都与此有关。小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢？需要我们去研究、探索。这里，我就自己的教学谈几点个人浅见。
一、更新观念，转变指导思想
学生的作文为什么上不去？为什么提笔作文时，就觉得无话可说？问题的关键在于我们教师本身，在于我们的指导思想。
作文按说应该是学生自己的事，但一直以来都是以教师为中心。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭隘天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式。从命题、选材、确定中心、开头、结尾等都作细致入微的指导。而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。教师的“满堂灌”，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生思维规律。
长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。教学大纲中也明确指出，小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就习作做出导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际 上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的。但我们要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。教师要改变以老师为中心的教学模式，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因势利导，因材施教。只有这样，才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的。
④ 作文课堂：小学生写作文写不出来无话可说怎么办
作文在小学语文教学中有重要的地位：怎么想就怎么说，用恰当的语言表达出来、写人不亲、情感，很多是其生活体验的独特感受，是学生启动积累，这是小学作文中的普遍现象、确定中心，“写什么”不能逾越老师划定的范围，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、结尾等都作细致入微的指导。教师的“满堂灌”，使人觉得索然无味？问题的关键在于我们教师本身、选材，作文中存在着的“千篇一律”：题目由老师指定。也许那种成人无法体会到的童真、童语。教师要改变以老师为中心的教学模式，但是？为什么提笔作文时，对于教师来说是肤浅而直接的，在于我们的指导思想，小学生习作就是练习把自己看到的，但内容空洞、独立思维？如何解决这一问题呢。这里；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式、理解、组合加工的过程。从命题、叙事不明”、探索：这是习作主体的真实反映，习作过程本身就是学生主体思维，忽视了学生的思维特点，是其认知，我就自己的教学谈几点个人浅见，转化为自己的作文能力、主体创作的过程，因材施教、语言等综合水平的集中反映，实际上是由抽象到抽象、“虚假空洞”等弊端大都与此有关、更新观念。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭隘天地中、童趣，有的虽有材料写，怎么说就怎么写、性格等基础上因势利导、情感。在作文教学活动中，就觉得无话可说？需要我们去研究。而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程。教材中还就习作做出导向，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，但一直以来都是以教师为中心。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”、听到的、思想、思想，才能切实加强作文教学，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，违背了学生思维规律，转变指导思想学生的作文为什么上不去、想到的内容或亲身经历的事情：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键、童乐。 作文按说应该是学生自己的事，“写景不美。实际 上。只有这样，达到我们预期的目的。小学生作文为什么会“无话可说”、开头。一。教学大纲中也明确指出。 长期的作文教学实践证明。但我们要知道，纵观当前的作文教学，其状况是不尽人意的
⑤ 小学生写作文总是无话可写，写不长，怎么办
作文在小学语文教学中有重要的地位：怎么想就怎么说，用恰当的语言表达出来、写人不亲、情感，很多是其生活体验的独特感受，是学生启动积累，这是小学作文中的普遍现象、确定中心，“写什么”不能逾越老师划定的范围，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、结尾等都作细致入微的指导。教师的“满堂灌”，使人觉得索然无味？问题的关键在于我们教师本身、选材，作文中存在着的“千篇一律”：题目由老师指定。也许那种成人无法体会到的童真、童语。教师要改变以老师为中心的教学模式，但是？为什么提笔作文时，对于教师来说是肤浅而直接的，在于我们的指导思想，小学生习作就是练习把自己看到的，但内容空洞、独立思维？如何解决这一问题呢。这里；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式、理解、组合加工的过程。从命题、叙事不明”、探索：这是习作主体的真实反映，习作过程本身就是学生主体思维，忽视了学生的思维特点，是其认知，我就自己的教学谈几点个人浅见，转化为自己的作文能力、主体创作的过程，因材施教、语言等综合水平的集中反映，实际上是由抽象到抽象、“虚假空洞”等弊端大都与此有关、更新观念。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭隘天地中、童趣，有的虽有材料写，怎么说就怎么写、性格等基础上因势利导、情感。在作文教学活动中，就觉得无话可说？需要我们去研究。而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程。教材中还就习作做出导向，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，但一直以来都是以教师为中心。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”、听到的、思想、思想，才能切实加强作文教学，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，违背了学生思维规律，转变指导思想学生的作文为什么上不去、想到的内容或亲身经历的事情：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键、童乐。 作文按说应该是学生自己的事，“写景不美。实际 上。只有这样，达到我们预期的目的。小学生作文为什么会“无话可说”、开头。
⑥ 如何解决小学生作文“无话可说”的问题
初春的阳光照在我们身上温暖极了，欢蹦乱跳的鸟儿也在叽叽喳喳地唱着欢快的歌。这可真是一个出游的好天气啊！因此，妈妈提出大家来一个橘子洲一日游，外婆、小姨等纷纷表示赞同，当然，我最高兴了。于是，我们出发了。经过10多分钟的车程，我们经湘江一桥进入了橘子洲。
首先，我们坐上观光车来到了第1站。我发现那儿有一块石头，上面密密麻麻的字吸引了我。当看到一半时，我突然发现旁边有一个大花坛，它使我对石头的兴趣一下子被抛到了九霄云外去了。只见花坛里面种着五颜六色的花，在阳光的照耀下格外夺目，太漂亮了！一阵春风吹来，花儿点头哈腰，像是在和我们打招呼呢。当然，我们没有忘记在大花坛前照一张相。
之后，我们来到了第2站。这一站可真美，黄桃树、蜜饯树……，娇艳的梅花也开了，它们一棵连一棵，黄色、白色、红色的梅花芳香扑鼻。更有意思的是，有的梅花树上还开着
⑦ 没写完作业，求理由敷衍老师
生病啦，伪造一个病例，最好是大病。
其实我写了，但是作业丢了。
我不知道那些要写，我以为我写完了。
望采纳
⑧ 如何解决作文中无话可说的问题
作文在小学语文教学中有重要的地位，但是，纵观当前的作文教学，其状况是不尽人意的。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”，有的虽有材料写，但内容空洞，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味，这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虚假空洞”等弊端大都与此有关。小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢？需要我们去研究、探索。这里，我就自己的教学谈几点个人浅见。
一、更新观念，转变指导思想
学生的作文为什么上不去？为什么提笔作文时，就觉得无话可说？问题的关键在于我们教师本身，在于我们的指导思想。
作文按说应该是学生自己的事，但一直以来都是以教师为中心。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭隘天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式。从命题、选材、确定中心、开头、结尾等都作细致入微的指导。而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。教师的“满堂灌”，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生思维规律。
长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。教学大纲中也明确指出，小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就习作做出导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际 上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的。但我们要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。教师要改变以老师为中心的教学模式，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因势利导，因材施教。只有这样，才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的。
二、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物产生兴趣时，他会对该事物表现出特别的关注，大胆地探索，并去从事与此有关的活动。
作文是一项艰苦的脑力劳动，它很抽象，很难引起小学生的兴趣。要培养学生的作文兴趣。可从以下几方面去做：
1、在玩中学
教师在指导学生作文之前，先有目的地组织学生参与相关的活动。让学生动起来，充分感受其中的乐趣。教师把教学有机地渗透于他们的玩耍中，让学生在不知不觉中掌握了写作知识。在这种特定的环境中，学生兴趣盎然，有了亲身感受，加上教师的指导，学生们便可写出妙趣横生的好文章来。例如我在指导学生写《第一次×××》的作文时，我对作文只字不提，只让每位学生带上一块布、几个钮扣和针线，说上语文课要用。第二天上课时，我发现同学们都把东西带齐了，并用期待的眼神望着我。当我说明了游戏规则：看谁能在最短的时间内把钮扣缝得最好。孩子们情绪活跃，开始动手，我便在下面不失时机地指导。游戏结束后，我没有急着让学生动笔，而是让他们把缝钮扣的感受说出来，学生们纷纷举手发言。可是，机会有限，于是我说：“老师很想知道每位同学的不同感想，你们愿意写下来告诉老师吗？”“想！”学生异口同声。他们由“无话可说”到“有话想说”。当然，我们不可能每一次作文都让学生来“玩一下”，关键是要教会学生融会贯通，把自己在学习生活中的每一次不同感受都及时记下来。这样，才能够把培养起来的写作兴趣保持下去。
2、保护好学生的好奇心
人都有好奇的本能。当外界事物发生新异变化时，都会引起人们的注意，甚至情不自禁地进行探索。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于教师的引导，这就是要求教师在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现。有一次，我有一个学生天真地问我：“老师，假如世界上没有一只老鼠，那会怎样？”对于这个“无聊”的问题，我表现出了极大的兴趣：“你说会怎样呢？”“唔，我家的大米不会被偷掉。”他想了想说。“猫没有了敌人。”“少了一种动物。”旁边的几位学生也接话。于是我索性把这个问题拿到课堂上让大家一起讨论。大家七嘴八舌，说出了许多我自己都想不到的答案：“不认识童话中出的老鼠”、“婴儿不会被老鼠咬伤”等等。我让学生们把各自的想法写进日记本里，收到的效果甚佳。这不仅保护了一个学生的好奇心，更由此带动了全班学生去发现问题的兴趣。
三、热爱生活，培养学生的观察能力
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”鲁迅先生也说：“如要创作，第一需观察。”小学生在写作文时常常觉得无话可说，其主要原因是材料不足，无东西可写，以至拿起笔来无从下手。不是学生不了解生活，不关心生活，而是他们的观察和分析能力较差，不善于通过表面现象去认识和捕捉生活中最有特征的东西。因此，对身边的许多事物视而不见、充耳不闻。由此可见，教会学生观察和分析，培养学生认识生活的能力是我们的当务之急。那么，在作文教学过程中教师应如何培养学生的观察能力呢？
1、从“小”做起，观察体验
生活是创作的源泉。俗话说：“巧妇难为无米之炊”， 这句话用在作文和生活的关系上，是再贴切不过了。作文的材料绝不会平白无故地出现在学生的脑海中，作文的材料只能源于学生自己的生活，源于学生对生活的观察、体能和感悟。学生对生活独特的感受不仅来自个人的经历，更要来自一颗敏感的心。小学生生活阅历浅，对许多事物没有深切的体验，所以写不出真情实感。那么该如何去体验呢？我认为应该从“小”做起，小到看母鸡生蛋、踢石子、种花、玩泥巴等等，做观察事物体验生活的有心人。我以前的一个学生曾在日记中写道：“今天真无聊，除了放牛还是放牛。”于是我问他：“放牛时你仔细观察过牛吃草的样子吗？牛吃草的过程中什么事都没发生吗？”他当时没有回答，可在第二篇日记给了我满意的答案：他发现了牛和白鹤成为好朋友，经过思考，还破解了其中的秘密，并由此联想到人和动物之间也应该友好地相处。从“无聊”到“发现秘密”这正是观察、体验生活所带来的改变。
2、养成习惯，长期观察
除了教给学生观察事物的方法，用眼看、用耳听、用手摸、用脑想，更重要的还是防止把观察视为短期行为，要养成留心观察周围事物的习惯，遇风则风，遇雨则雨，遇事则事。为了达此目的，可有意识地跟踪观察某事物。例如：学校的植物园里种了一棵丝瓜，我便带学生长期观察，抓住丝瓜发芽、开花、结果过程中每一个阶段的不同特点，并记下来。有一次，上课时突然下起了大雨，我索性停下课，让学生们去观察窗外景物在瞬间的变化。训练的方法很多，无论采用何种方式指导学生，其目的都是要学生特别留心自己身边的人、事、物，而且尽力从这些平凡又普遍的生活现象中捕捉最有特征的东西。做到写作时心中有“物”，以纠正假话、空话、套话连篇的毛病，使学生从无话可说→有话想说→有话会说。
四、加强阅读，读写结合
阅读是学生知识积累 ，打好写作基础的重要环节。写离不开读，读为写打基础。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在于得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会……”这一论述说明了阅读对提高写作的重要性，对于儿童来说，在大量识字后广泛阅读适合儿童接受的趣味性较强的课文，接触多种语文风格的文章，对于作文有重要的意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可攀的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性，靠自己对语言文字的感觉，也就是通常说的语感，那么语感来自哪里？语感，产生于你足够的阅读量，只有读书，才能真正帮助学生写作能力的提高。学生通过广泛的阅读还可以丰富知识，提高认识，开拓视野。课外阅读越多，学生作文越丰富，思维越活跃，表达起来有选择的余地，做到得心应手，运用自如，正如诗人杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”
⑨ 作业不做有什么好的理由骗老师,不要太老土的那种
您多大了啊？
小学的话，你把作业给我我替你做
初中的话网上找找有没有答案
高中的话这么多节晚自修你还怕抄不好？