Ⅰ 小学生课堂自主学习指导方法有哪些
创建优质高效魅力课堂，是当前教育改革发展的一个主要方向。要想提高课堂效率，最重要的就是让学生具备自主学习的能力，让他们真正成为课堂上的主角，这已经成为广大教师的一个共识。为了适应新课程标准的要求，大多数教师都在进行着“自主学习、合作探究”课程改革试验，可是在小学语文课堂教学中，学生的自主学习还存在着不少误区，要么是放任自流、不加引导地让学生自主学习，要么是假以自主学习之名，让学生进行一些毫无价值的讨论交流，对学生自主学习的活动评价少，或者不作任何评价，导致课堂教学效率低下。“先生的责任不在于教，而在教学生学”（陶行知）。《新课标》明确指出：“要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。”所谓自主学习，就是让学生不是完全依赖别人，而是独立自主地掌握知识、获取技能的自觉行动。因此，让学生学会自主学习已经是小学语文课堂教学势在必行的事情。
如何让学生真正做到自主学习呢？作为小学语文老师，我们只有更新观念，真正地把学习的主动权交给学生，努力为学生营造一个适合自主学习的氛围，让他们自由体验、亲身实践，才能真正成为一个发现者、研究者、探索者，成为学习活动的主体，自主学习才会更加有效，学生素养才会全面协调发展，我们的教学才会事半功倍。
一、让学生学会自主学习，要先做好自我预习。
预习作为开启课堂教学的一个环节，是训练学生自学能力的一个重要途径。作为一名小学语文教师，我们通过制定有针对性的目标要求，让学生按照“读课文——识字词——解文意——理脉络——思问题”的预习步骤，指导学生做好每天的课前预习，使学生在训练中不断提高自学能力，掌握学习主动权，做到课堂学习有的放矢，从而大大提高了语文课堂效果。对学生预习要做到有布置、有检查，形成机制，决不能草草了事，流于形式。
学生在预习过程中有了问题，会感到新奇，就有了更多求知欲望，产生了自学的兴趣，在课堂中做到自觉学习。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，激励学生用心去思考、探究，这有利于培养学生的学习兴趣，产生自主学习的动力，增强学习的效果。
二、让学生自主学习，就要精心设计课堂教学。
课堂是学生自主学习的主阵地，教师在教学中要充分准备，将学生的自主学习活动灵活有效地应用于课堂中。教师要根据教材的具体内容，选取合适的教学方法，精心设计好课堂教学中的每一个环节，把学生放到主体地位，做好学生自主学习的引路人，用精彩的教学内容、丰富的教学手段、生动的教学语言来组织好每一堂课，让每个学生都能够主动参与到学习中去，主动读书,主动思考,主动发问，积极思维，大胆想象，勇于创新。老师更要做到有“抚”有“放”，要让他们有充足的时间自主学习，使学生真正成为学习的主人，从而激发学生的学习积极性，实现学生自主学习的教学效果。
1.通过课堂教学，提高学生自主学习的能力。自学是一种能力，是学生在已有的知识基础上运用正确的学习方法，独立地进行学习的能力。教师的教学工作不光是传授知识，还要教会学生自主学习，“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才会使学生终身受用。在课堂上，要做到“三讲三不讲”，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要多引导，让其通过自学解决。要创造条件，让每个学生参与到学习中去，都能得到成功的体验。
2.通过课堂教学，让学生掌握自主学习的方法。要想让学生具备自主学习的技能，语文教师还要重视对学生自学方法的指导。爱因斯坦曾说过：“勤劳的汗水加珍惜时间再加合理的方法等于成功。”他向我们强调了方法的重要性。方法是能力的核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要在课堂中引导学生进行语文实践活动，反复训练，让学生运用所学到的方法去自学，读懂课文，互相学习，交流讨论，自主完成课堂的学习。经过长期反复实践，学生逐步形成了较强的自学能力，真正做到了让学生“会学”。
3.通过课堂教学，树立学生自主学习的信心。对在学习上取得成功的学生，要及时给以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。例如我在检查古诗文背诵时，因为课文内容难度不大，我便放手给学生们，让他们独自诵读、检查，再通过小组合作，进行探讨交流，大大加深了对课文内容的理解。学生们自主学习的自信心增强了，就会促进自主学习的发展。
三、让学生自主学习，还要做好课后复习。
课后复习，是学生自主学习过程中的一个重要环节，它要求学生把课堂中学过的知识回顾一遍，举一反三，加深印象，让知识得以巩固、得到拓展，并有所创新，更主要的是养成积极主动自学的好习惯。新课标明确指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。” 课后让学生独立完成作业和自我检查作业，细心培养并做到持之以恒，久而久之，习惯成自然，便养成了的自主学习的良好习惯。
随着活动的深入开展，我们紧紧抓住课堂教学这一“主阵地”，在学生自主学习的基础上，充分发挥学生的潜能，促进学生学习方式的改变，加强学生独立阅读、独立思考、主动探索、主动创造、灵活运用知识解决问题等自学能力，创立了“自主、轻松”课堂模式，大大提高了小学语文课堂教学效率，促进了优质高效魅力课堂的有效性建设。现在学校每位教师都在朝着这个方向努力发展，并在课堂达标活动中展现出强劲优势，而且有数名教师在市优质课评选中获得了佳绩。这就表明，让学生更好地自主学习，在我们学校已经取得了显著成效。
Ⅱ 浅谈如何构建小学语文自主课堂教学模式
无为而为
教育者的表面上的有形的“无为”，隐含着实质上的无形的有为。庄子强调的是无为，有为当然能做成事，但无为、能做成事的更多；许多事可以通过意志来做成，但更多的事可以通过没有意志来做成。只有不成为负担的东西才能成为永恒；只有无一丝一毫不自然的东西才能永远永远与你在一起。所以学生的自主学习至关重要。
、教少学多
教的最高境界是使对方“得道”（获得感悟，得到内化），“授渔而鱼”，充分发动和依靠学生。最佳的教学的确不是依据教师的出色的教，而是依靠学生自主的学，这样才能最大限度地调动和发挥全部教育资源。包括学生自身的，学生与学生的，教师与学生的，家长与孩子的联系性资源，去获得最大的教育效益。因而引导学生自主学习是达到最高境界的不二法门。
Ⅲ 如何深化小学自主课堂教学
一、以科学发展观为指导，始终把推进课堂教学改革放在工作的首位。
二、立足课堂，创新教学模式。
三、科教一体，服务课堂改革。
四、组织多种形式的课堂大练兵活动。
五、展望未来，踌躇满志。
Ⅳ 自主课堂,伴我快乐成长 500字小学生 五年级
我是忠山小学四年级一班的学生，我们班上有一个自主课堂，你不知道吧内，那我就为大家介绍一容下吧！我们的自主课堂有些什么呢?又有什么好玩的呢？
每天老师会针对我们学习的内容给我们安排讲什么、什么时候讲，并且让我们自己根据学习的内容自己编排节目，这点老师说得很清楚。
我们会根据老师的要求开始准备了，大家非常兴奋，大家选好自己彩排的地方，就开始练了起来。彩排完后，就到老师面前展练，老师就会给大家提出建议，同学们就会根据老师的建议进行重新排练。
展练的时候，同学们兴奋不已，每个人都争先恐后的要上台展练，在台上的人展练的多姿多彩、眉飞色舞，将学习的内容展练的淋漓尽致。展练完后，就是老师发奖的时候，老师会根据每个同学的表现评出最好的小班、或者最好的人，最后老师还会看哪个小班的得分最高，就会给那个小班奖励。
我简绍完毕，这就是我们学校自主课堂，很好玩的，我们在其中也学到了更多的知识，更重要的是锻炼了我们自己！你也一起来吧！
Ⅳ 浅谈如何打造小学数学自主高效课堂
打造高效课堂是新课程改革的一个重要目标，教师要从备课预设、组织学生预习、提高课堂调控能力、加强课堂训练等多方面入手，改进课堂教学，提高教学效率。所谓高效课堂，是指有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，能够圆满完成教学任务并取得较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。其最突出的特征是教师教得轻松、学生学得愉悦，师生默契互动形成一种和谐的课堂氛围。高效课堂以促进学生终身发展为目标，课堂教学活动不仅仅停留在完成学习目标层面，而是为学生的终身发展奠定基础。
但是，衡量高效课堂的标准不是教学内容的尽可能丰富，也不是教学难度的最大限度挖掘，而是在适合学生学情的基础上合理地确定学习内容，恰当地选择教学方式，科学地运用教学策略，充分突出学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用，变传统的“要我学”为新型的“我要学”，变传统的灌输式教学为“精讲多练”，充分发挥学生的主动性和积极性，进而发展学生的创造性，自然提高学习效率，从而打造高效课堂。
那么，如何打造小学数学的高效课堂呢？精心备课，将课堂预设设计得全面周到。很多年轻教师对从事小学数学教育抱有一种不情愿的心态：我经历了这么漫长的学习经历，积累了那么多数学专业知识，却要从事小学数学教育，知识点简单，学生学习能力差，简直是大材小用。教师的这种心态直接表现为对课堂教学的轻视，认为无需备课也能将知识点很有条理地讲授给学生。这种错误的观点，是教师迈向高效课堂的最大阻力。小学数学知识点虽然简单，但是如何根据学情确立科学的学习目标，采用何种课堂教学模式，运用哪些教学策略，最大程度优化课堂教学，调动学生积极参与，却是值得每位教师一生追求的目标。
教师要精心备课，以课程标准的要求为依据，以学生的学情为指导，认真研读教材，科学整合知识点。对典型的例题不但要能熟练解决，还要试着用不同的方法去解决，并思考以学生的水平和思考习惯会采用哪些方法解决？能不能引导学生思考更多的方法。教师的课堂预设还全面而灵活，不能按照自己的主观判断或者以往的教学经验而定，要有一定的预见性，预测课堂上可能出现的与自己预设不同、甚至相悖的情况，预定相应的应对措施。防止课堂突发情况出现，教师无法应对，导致课堂教学程序无法进展，影响课堂教学效率。因而，全面而精细的课前预设，是保证课堂教学顺利进行、打造高效课堂的基本条件。
充分预习，让学生在学习过程做到心中有数。教师要培养学生养成课前预习的习惯，尤其是三年级以后，学生有了一定的学习自主性，且学习内容逐渐变得复杂。预习，不但能让学生对课堂学习内容有相应的迎接心理，促使学生快速进入最近发展区，而且在学习前大致确定了学习的重难点，尤其是关注自己在预习中不理解或理解不透彻的知识点。当然，这里所说的预习不是传统意义上的大致浏览课本，而是教师预先设计好预习题目，引导学生通过阅读课本来思考一些基本的数学知识，比如，在学习《测量》前，引导学生阅读课本，然后解决一系列的预习题目：（1）请在家长的帮助下，测量你家的客厅的长和宽，并记录下来。（观察使用尺子上的长度单位，你认为该用哪个单位呢？）（2）测量你家茶几的长度和宽度，并记录下来。（思考：使用的长度单位与客厅长宽的长度单位一样吗？自己拿不准，可以向家长询问。别忘了多问几个为什么。）
（3）测量你使用的数学课本的长、宽、厚度，并记录下来。（怎么选择长度单位很重要哦。我想你已经懂得怎么寻求帮助了吧，）（4）测量你使用的橡皮的长、宽、厚度，并记录下来。（这么小的东西，该用什么单位呢？老师也不知道了，你能帮老师解决这个问题吗？）预习题目的设计要具有一定的操作性和启发性，能引发学生的学习兴趣，让学生快乐地投入到预习环节中。即使学生不能解决这个问题，也能引起学生对这个问题的关注，为课堂学习做好充分的铺垫。学生做了充分的预习后，课堂学习中参与热情会更高涨，思维深度也会合理增加，合作探究才能更加充分，目标突破才能更加顺利，课堂教学效率相应得到提高。
适时调整，保证课堂教学流程顺畅得当：新课程理念倡导自主学习，强调发挥学生的主体作用，鼓励学生合作探究，但是，并不排斥教师的引导、合作、参与。相反，新课程理念进一步强化了教师对课堂的调控，对教师的课堂调控技巧做出了更高的要求。要求教师能够随时观察学生的学习情况，并对照自己的课堂预设，及时对课堂教学进行调整。在教学中，如果发现教学预设过于简单，仍然停留在学生已经达到的发展水平，就要通过追加问题迅速将学习活动引向学生的最近发展区；如果发现教学预设过高，问题难度超出了学生的最近发展区，教师则要通过改变问题的条件降低学习难度，保证学生学习的有效性。另外，教师还要注意观察学生的合作探究活动，尤其是生生合作环节。
小学生年龄小，即使教师出示了学习目标，学生也未必能够理解其真正意义，也不懂得围绕目标学习和思考，因而，很容易造成
Ⅵ 如何让小学生自主参与课堂学习
丰城市新城中心学校 邦倩 教学中我感觉到，学生参与学习活动多数是被动的，究其原因主要是：⑴不敢自主参与学习。少数教师出于课堂纪律的考虑或为了树立自己的威严，不允许学生有不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。这样做的结果是学生的参与停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用。更为有害的是学生的思维活动创新意识受到压制，从学习效果来说，还会因为学生的一些错误认识得不到及时纠正，而影响到正确知识的形成。⑵不愿自主参与学习。在一些老师眼里，小学生是不懂事的，担心让他自己学会学不好，因而一味地抱在怀里，托在手心，使学生失去了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，逐步养成了学生思维的惰性和参与学习活动的消极意识。在观摹一些公开教学课时，我们常看到这样的现象：那就是教师布置自学或组织学生讨论时，很多同学并不积极配合，甚至无动于衷。反正老师要讲的，何必费尽心思想答案。⑶不会自主参与学习。要进行有效的自主学习活动，学生必须学会自主学习的方法。倘若学生不知道怎样看书，不知道什么时候该看书，何谈自主学习。正是因为小学生对学习内容的知识结构难于把握，才难于自为地进行知识迁移，对学习活动的过程结构缺少认识，才难于独立策划学习活动。 如何培养学生的自主参与意识、提高学生的自主参与能力？笔者认为，在教学中可以采用如下方法： 一：展示学习目标，增强自主参与意识。 教师要明确并真实扮演好自己在教学中的角色，把自己变成“顾问”、“意见的交换者”、“帮助发现矛盾、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。 进行课堂教学之前，至少在一节课的开始，亮出相关教学内容的总的学习目标，使学生有个大方向的“奔头”，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确，进而使他们围绕学习目标，带着问题，通过自己的手、口、脑，借助信息资料和他人的帮助解决问题。 学生在探究新知的过程中，能感知理解新知的矛盾的暴露，，那些不懂的知识、错误的认识都摆到桌面上，探索奥妙的冲动，破解未知的乐趣，使他们的学习变为一种自我需求；学习中的合作变为一种自觉行为。即使就是听老师的讲课，也是“有备而来”。 二：激发学习兴趣，形成自主参与心向。 教师要善于挖掘教材中、生活中的教育资源。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等方法，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们可摄取学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。 其次，要以教师之情导学生参与之趣。教师要把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。 三：创设探索空间，促成自主参与学习。 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要把学习的自主权还给学生，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的找出问题和解决问题的机会。 一方面教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师规定好的路线一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。 同时教师要提供让全体学生参与的时机。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”倾斜，不但要给他们更多参与学习的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 四：着力学法指导，提高自主参与能力。 增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。 ㈠加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。 ㈡训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会。更重要的是要经常性地培养学生表达的能力。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。 ㈢精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法。如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。又如学习乘法意义时，当出现：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不提这样的问题：每道算式的加数都是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
Ⅶ 小学英语自主课堂教学设计从哪几方面入手
1、备教材，研究教材内容，清楚教材内容的走向；
2、备学生，了解学生的实际知识状况，学生能达到什么水平；
3、备课堂，要充分预测课堂会出现的问题，能掌控课堂。
最重要是体现和突出学生自主学习英语的能力，教师知识作引导，要放手学生给学生充分发挥的空间。
Ⅷ 让小学生如何开始自主学习
您其实说的事养成小学生的自觉学习的习惯的问题
1、观察细节，培养兴趣
2、体验成功
3、陪伴扶持
4、渐离督导
5、放手自学
经过这五步，就能养成孩子任何“习惯”！
Ⅸ 小学生课堂自主学习培养哪些习惯
一、先学后教，给学生足够的自主阅读时间
阅读能力是一项重要的语文能力，阅读习惯也是语文素养与人文素养的体现，所以培养学生的阅读习惯，也是语文教学的重要内容，但高中学生课外几乎没有预习阅读的时间及习惯。为了保证语文学习的时间和阅读质量，可以将学生应在课前进行的预习阅读环节放在课堂内进行。一篇课文，学生自己独特阅读感受与体验是任何高明的讲授所替代不了的，所以学生进行的预习性阅读非常必要；如果没有学生自己的阅读感受，缺少辨别力，语文学习也就变成了全盘接受教师讲解的被动式学习，学生会逐渐丧失阅读感悟和思维创新。有些老师可能认为，如果在课内进行预习阅读，会占用好多课时，从而造成进度的紧张，完不成教学任务。其实不然，学生预习阅读之后，由于任务明确，有些预设教学环节就可略去，课堂教学节奏快，并不影响教学任务的如期完成和学习效果。
当然，对于学生的预习阅读，要有具体的体任务和要求。首先，字词积累仍是是语文学习的第一要务，所以预习时先要圈点勾画有关字词，自己先用字典解决。现在的学生大多不注重借助字典解决问题和学习，因此，在高一开学之初，我让学生务必准备《现代汉语词典》和《古代汉语常用字字典》，因为查字典，使用工具书也是学生的一种语文能力，也可以训练学生的耐心。汉字是音、形、义一体的文字，而且大多是多音字，语境不同，词性、读音和意思也不尽相同，所以查字典时还需要判断，而判断的过程也是学习、积累的过程，也能体现语文学习中“处处留心皆学问”的学科特点。二是在阅读过程中，要求学生标记出自己阅读的难点和精彩点，同时提出有关问题，进行简单批注。教师巡回对学生批注情况进行检查，或每隔一段时间，把学生的语文书收上来进行检查，因为学生质疑、提问有时难免偏颇，失之肤浅，教师就要对学生提问的质量、批注情况进行检查、反馈、纠正，进而把学生的阅读引向深入。阅读时的质疑、批注不但有利于培养学生的问题意识，而且使学生形成阅读时动手、动脑的习惯，也为后续的教学活动奠定基础，减少了教学的盲目性，从而提高教学效率。
二、课堂交流展示阅读成果，突出学生的主体地位
学生在预习阅读的基础上，当堂进行交流、展示各自的阅读结果，既是新课程改革理念的体现，也是学生自主发展的体现。课堂交流与展示以小组为单位，如小组内可以集中解决字词方面存在的问题；教师也可以把学生理解中的难点与误区进行必要的集中，待后在教学中解决。对于课文难点和学生提出问题，并不是教师进行直接解答，而是把问题在课堂公布，让已经理解和学会的学生进行解答，当学生解答不清楚的情况下，教师再进行点拨，这样可以因学生之间、师生之间的课堂交流和思维碰撞进一步激发学生的深层次思维。其实，高中学生的思维能力已经有很大的发展，课文经过学生的自主阅读，大部分内容自己已经能够读懂，只有个别之处需要教师的提示、点拨，所以教师尽可能少教，让学生多读，以此来培养起学生独立的阅读意识、问题意识和探究意识。以《孔雀东南飞》人物形象的教学环节为例，经过学生对课文的阅读、交流、讨论，学生对刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄等人物形象及课文主题基本都已基本理解，但学生没有注意到刘兰芝离别焦家时的精心打扮，以及告别焦母时的言行等内容对刘兰芝人物形象的作用。笔者把这些内容提出来与学生一起讨论，从而使学生对作品和刘兰芝的形象特点认识更为全面。