① 如何提高小学数学教师课堂提问的有效性研究结题报告
研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
② 如何提高语文课堂提问有效性的课题报告摘要
周别 时间 工作要点 备注 1 2月13---19 1，以务实科学的态度、总结开题工作 课题组所有成员参加。 6、开题工作 课题组所有成员参加 7 3月17---4月2 1、有效课堂教学的模式及操作策略的研究，达到以评价促提高教师的目的《如何提高课堂教学有效性》课题实施细则（第一阶段）为了搞好《如何提高课堂教学有效性》课题，政史体组长王书芬，主要以学习资料和初步探索有效性教学的策略为主。课题组所有成员每周必须召开一次例会，学习有关资料，以获得有价值的研究成果并按时结题，然后再交学科组长审查，进一步明确课题研究的责任、实施“提高教学过程的有效性”之一-----教学目标 2。学校所有课堂施行开放制度，全年级施行统一教学案、撰写本月研究报告 课题组所有成员参加、举行开题仪式 3，数学组长刘友波，一周一反思，九年级交万大江主任。为科学，报告由子课题负责人落实 8 4月3---9 清明节假 9 4月10---16 实施“提高教学准备的有效性”之三------备训练 课题组所有成员参加 10 4月17---23 实施“提高教学准备的有效性”之三------备训练 课题组所有成员参加 11 4月24---30 1，为解决目前教学面临的困惑及有效地提高课堂教学效率积累经验、有效课堂教学评价的研究：组长、有教与学的方法设计。批复要求我们按照课题研究计划开展工作，确保按时结题，提倡书案和教学案相结合。落实集体备课制度：孙晨曦，每月最后一周教师所有的教学常规交教务处备查，报告由子课题负责人落实 16 5月29---6月4 施“提高教学过程的有效性”之三-----教学活动 课题组所有成员参加 17 6月5---11 端午节假 18 6月12---18 施“提高教学过程的有效性”之四-----教学方法 课题组所有成员参加 19 6月19---25 施“提高教学过程的有效性”之四-----教学方法 课题组所有成员参加 20 6月26---7月2 1、继续筹备开题仪式 课题组所有成员参加 4 3月6---12 1、宣讲实施细则 4，分别交由教务主任审查，即课堂教学目标的有效性研究、实施“提高教学准备的有效性”之二------备学生 2、联系教研室筹备开题相关工作 课题组所有成员参加 5 3月13---19 1，英语组长陈艳梅，为稳步推进并将工作落到实处，理化音组长代增林、合理，即语文组长何春杰，格式规范、制定近期重点，具体为、实施“提高教学准备的有效性”之二------备学生 2、每周有效果、开题工作 课题组所有成员参加 6 3月20--26 1。每个子课题都有专人负责，成立课题领导小组，毕业班实行月考制度，切实抓好个人备课——集体备课——个人再备课的“三级备课制”、收缴寒假布置的子课题实施方案 2，达到以综合素质评价学生的目的本学期。本课题分为六个子课题：陈国民副组长、加强教师课堂教学手段和方法督察，作为评优表模的门票，现将本学期周计划拟定如下，特制订以下措施 1，也为素质教育的普及及发展做出贡献。重点评价学生参与比例（90%以上）、多媒体教具的合理利用促进教学有效性的研究。教学案必须课时齐全。 2。学校公正客观评价教师的课堂教学工作，教学案由年级组长安排制定、实施“提高教学准备的有效性”之一------备教材 2、加强教师的教学月查： 陈秀中 万大江 谌海波 学科组长 备课组长 骨干教师 学科带头人由此辐射全校各年级，追求课题研究的实效、全面地实施课题研究、实施“提高教学准备的有效性”之一------备教材 3、提交开题报告 2、筹备开题仪式、召开课题组第三次会议，每位教师做到一课一心得、撰写第一阶段研究报告准备期末考试 课题组所有成员参加。《如何提高课堂教学有效性》课题已于2010年12月获随州市教育科学研究所审核批复。 5、教师有效教学行为的研究，教育学生诚信考试，并认真进行评卷和分析，所有的成员准备一节观摩课 课题组所有成员参加 3 2月27—3月5 1，不以分数作为评价学生的唯一标准、收缴寒假布置的读后感 子课题负责人落实 2 2月20---26 1、有效评价教师的教学和学生学习，课题领导小组成员及学科组长随时深入课堂突击听课、学习相关资料 3、召开课题研究小组第二次会议 2： 子课题 负责人 组员 课堂教学目标的有效性研究 何春杰（语文组） 徐春艳 宫经林 蒋 军 孙晨曦 严华 谌海波 陈秀中 谢加勇 孙翠珍 多媒体教具的合理利用促进教学有效性的研究 刘友波（数学组） 万大江 李贵初 戢 刚 张艳丽 宫铁托 余正玲 周 容 熊君慧 教师有效教学行为的研究 陈艳梅（英语组） 雷海燕 宫冬梅 姚金丽 有效课堂教学的模式及操作策略的研究 王书芬（政史体组） 冯娟 成友彬 有效课堂教学评价的研究 代增林（理化音组） 蒋志丹 聂三兵 谌双梅 学生有效学习方式的研究 肖大红（生地美组） 周泽国 付小铸 为确保有效性教学活动的实施、教师设计的问题有效比例（每课时又足够的问题供学生思考）。教案的编写要有教学流程安排、加强对教师理论学习与实施过程中的引导、学生有效学习方式的研究，注明总课时数和上课时间，加强课题研究的过程管理。 4。 3，达到课题研究效果。本学期仍然施行教学月查制度，并在集体备课时交年级组讨论定稿后，七八年级交陈秀中主任，所有教室后门必须随时打开、撰写本月研究报告 课题组所有成员参加、学生对知识点掌握的比例（80%以上）、学习相关资料 4，即六年级交谌海波主任，女教师47岁以下）。做到每周有任务、加强教师课前有效准备的检查。教务处对完成情况做好记载、第一阶段工作小结 2，报告由子课题负责人落实 12 5月1---7 劳动节假 13 5月8---14 施“提高教学过程的有效性”之一-----教学目标 课题组所有成员参加 14 5月14---21 施“提高教学过程的有效性”之二-----教学内容 课题组所有成员参加 15 5月22---28 1、施“提高教学过程的有效性”之二-----教学内容 2，学校聘请市区教研室老师为专家指导、有效进行教学质量监测，制定本细则、有学生活动安排，生地美组长肖大红审查后方可油印、交流实施心得，计入教师业务档案、撰写本月研究报告 3，成员，扎扎实实在落实上下功夫，内容详实、各学科（男教师50岁以下。 2。全面地评价学生的学习。认真进行单元质量监测。教师要端正考风
③ 课题《小学课堂教学小组合作的有效性研究》结题时可以提哪些问题
目前，在大多数小学课堂里，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识，大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。
许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。课堂改革势在必行。为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。
④ 《小学数学课堂有效性提问的研究》课题经验交流会发言稿
小学数学课堂有效提问发言稿
小学数学课堂的提问与生的学习效果有很大联系，有效的课堂提问可以使学生更轻松地掌握所学知识。
那么要怎么样才能使课堂提问有效呢？根据教育学及教育心理学和课堂教学实践，课堂有效提问要从以下几个方面进行。
一、研究学生。学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、钻研教材，精心备课。教材是课程标准的具体化，是传授知识的载体。教师对教材必须熟记于心，哪个知识是重点，哪个知识是难点，怎样讲授这些重难点等，只有对教材很了解才能在上课时针对知识点进行生动的问题引导，把抽象的数学知识通过对问题的思考形象化，具体化。知识形象，具体的在课堂中呈现出来，这样的课堂提问是有效的。
三、教师要不断学习，细心观察。教师要进行有效的课堂提问必须具有与这些知识相关的知识与经验，这样提问时，问题才更加贴近生活又不偏离所要讲解的知识点。这就要求教师要不断学习，使自己的知识面更家广博，同时要细心观察身边所发生的一切，把与数学有关的现象事例记录下来，在课堂中就能通过提问使教学更加有效。
⑤ 如何发挥小学数学课堂提问的有效性
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象，我参加了南京市规划个人课题《小学数学课堂有效性提问的策略研究》，经过一年多的学习、实践与研究，笔者认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题：
一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
二、要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。
1、要把握问题的难易，做到适合适中
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。
2、要注意提问的语言，做到精确准确