㈠ 如何将教学艺术融入小学语文课堂
小学语文课堂教学是一门艺术.
为此,教师要努力创设情境,激发学生的学习兴趣;配合多媒体技术,发挥学生的主体作用.只要教师用心去感悟,去总结,就一定会发现课堂成功的奥秘.
㈡ 课堂教学艺术的种类有哪些
课堂教学艺术可以分为以下几种类型：
风格一：自然亲切型
这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
风格二：睿智创新型
这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
风格三：语感品悟型
语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。 教学风格：轻松质朴 简单扎实
风格四：情思激荡型——情感型
老师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
风格五：严谨细密型
这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。
㈢ 小学怎样使课堂达到艺术化
列宁曾经说过:电影是一门集文学、音乐、美术、表演、摄影等为一体的综合艺术,一部好的电影,对于观众有极大的吸引力,常常使人如痴如醉,兴趣盎然。显然,这是艺术魅力产生的良好效应。同样,小学语文课堂教学也需要讲究艺术,需要创设艺术化的教学风格,让学生在潜移默化中乐于学习,勇于探索,达到点有所通、启有所发、导有所悟的教学效果。那么,小学语文教师如何在课堂教学中形成自己独特的教学艺术风格呢?
一、注重课堂导入艺术
课堂导入,是课堂教学艺术化的一个重要组成部分,而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。试想,课堂教学伊始,假如教师生着气绷着脸走进教室,抓住某个调皮的学生狠狠训斥一通;或是就最近遇到的不顺心事情乱发一通牢骚,然后开始授课,那么这一节课即使课文内容多么精彩,也肯定达不到教学目的。相反,如果教师具有一定的课堂导入艺术,经常使用可以先声夺人、切入本题、激起兴趣的导语,就可以充分激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲,可以很好地达到“良好开端是成功一半”的教学效果。课堂教学中,新课导入的方法很多,但主要的有:
1. 故事导入,激发兴趣
这种导入艺术是以激发学生的学习兴趣为出发点和落脚点,紧紧抓住学生的注意力,充分调动学生学习的积极性。例如:我在进行一年级拼音教学时,有这么一节课,上课伊始,我说:“今天这节语文课,老师给大家讲一个故事,你们爱听故事吗?”一年级小学生一听要讲故事,都来精神了,互相你看我,我看你,齐声说:“爱听!”私下里还偷偷地笑呢!我接着说:“好!我看谁坐得好听得认真,老师一会儿还奖励他红花呢!”我看学生一个个坐得笔直,就开始讲《j
q
x和小ü交朋友》的故事。当我讲到小ü和j交朋友时,就学习j这个声母,并与ü练习拼读。待学生掌握后又继续讲故事,学生的注意力又一次集中起来。就这样边讲故事边学习,学生感觉就是在听故事,但却不知不觉掌握了“j
q x和ü相拼去掉两点”的知识点,愉悦完成了教学任务。
2. 问题导入,引发悬念
小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如我教《海上日出》一课先问学生:“谁看过日出?是在什么地方看的?”学生纷纷回答在门口、在阳台上、在楼顶上。我又问:“在这些地方看日出,你们有什么不满意的地方吗?”学生回答有树挡住,有房子挡住,不能看清太阳刚从地平线跃起那一瞬间的情景。这时我故意叹了一口气说:“多遗憾!大家都没有看过日出全景,但老师知道有个地方看日出可以一览无余,那就是大海上。大家想知道那是怎样的奇景吗?”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。这里值得注意的是,制造悬念要从教材和学生实际出发,如果故弄玄虚,那就失去了悬念的意义,有时甚至会把学生弄糊涂。
3. 旧课导入,承上启下
这种导入方法是从回顾旧知识开始,将旧课中某些知识与新课中的知识联系起来,可起到相互对照、相互呼应的作用。如我曾经这样设计过导语:“上一节课我们学习领略了雄伟壮丽的北国风光——《长城》,这一节课让我们一起去畅游秀丽奇异的南疆景色——桂林山水。”这样,把万里长城与桂林山水相互映衬,激发学生想了解、想认识桂林山水的兴趣。
4. 审题导入,画龙点睛
审题导入就是以引导学生充分理解课文的题眼为切入点,激发学生学习全文的兴趣。如我在教《别了,可爱的祖国》一课时,就是从审题开始的:先板书课题,然后提问是什么样的文章?学生回答是抒情散文。我在课题的“爱”字下板书“抒情”二字,接着又问学生抒发了什么感情?学生回答说抒发了作者告别祖国时对祖国无比热爱之情。我又问学生从什么地方看出来的?学生说根据“别了”二字和“爱”字。紧接下来我又问课文标题中的“我”是指谁?学生答是作者郑振铎。那么,“郑振铎是谁,他为什么要写这篇文章”,带着这些疑问,我一步步引导学生走进知识的海洋。
此外,导入新课的方法还有妙语导入、练习导入、演示导入等等。但无论采取哪种方法,都要求简练,短小精悍,尽快进入主题。
二、注重课堂语言艺术
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?
1.
力求激情。古人说:“感人心者,莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上,而不致于使学生“身在曹营心在汉”。因此,课堂教学中,如果教师善于运用饱含激情、优美典雅的语言,引导学生体验学习的兴趣,就可以达到事半功倍的效果。如在教《别了,可爱的祖国》一课时,我时而抑扬顿挫地讲述“离别祖国,告别亲人的情境”,时而绘声绘色地描述“祖国山河多么美丽”,时而充满激情朗诵作者希望祖国昌盛,表达报效祖国的铿锵誓言”,这样,把老师所体验的情感通过语言传递给学生,就能激发学生的共鸣,达到师生情感的交融。
2.力求趣味。趣味是课堂语言的“味精”,它在调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣以及启迪学生的智慧等方面,有着举足轻重的作用。古人曾说:“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导,可以大大地激发学生的学习兴趣,从而在课堂教学中达到寓教于乐的目的。例如:我在解释成语“欲盖弥彰”时,就巧妙地运用另外一个富有趣味的成语典故“此地无银三百两,隔壁王二不曾偷”来说明其意义。这样,学生在笑声中很自然地记住这个成语的意思,他们不会把记忆东西当成一种负担,反而在快乐的气氛中记住了知识。当然,我们提倡课堂语言应该富有趣味性,而不是要教师专门讲笑话,哗众取宠,来迎合学生。否则,就会使学生觉得课堂语言过于轻佻、庸俗、油滑。这样不仅大大地偏离了主题,而且也达不到教学目的。
3.
力求多种形式的结合。课堂教学中,姿势、目光、表情、动作等身体语言也称无声语言,它是对有声语言的补充、配合、修饰,可以使老师表情达意更准确、更丰富,使学生更容易接受。如老师用微笑鼓励学生,用点头肯定学生,用严厉提醒学生等等,这也是课堂语言艺术的另一种表现,需要老师在充分运用有声语言的同时,尽力创造色彩多样、个性鲜明的无声语言作同步配合,以使学生的注意力更加持久,兴趣更加盎然。
三、注重课堂板书艺术
语文课堂教学除用语言表达外,另一重要手段就是把所讲要点、内容等书写在黑板上。板书是实现课堂教学艺术化过程中必不可少的环节。合理布局的板面,工整美观的板书,会给学生以美的享受,它不仅能帮助学生学习系统的知识,理解知识,还能帮助他们记忆知识。因此,老师在教学中应注重板书的新颖性、形象性,善于把板书与文章的思路、教师的引路、学生的学路融为一体,切实增强课堂教学实际效果。
此外,板书还应以“趣”为切入点,激起学生的兴奋。心理学研究表明:当一个人对事物有兴趣时,他的大脑就会兴奋起来,对事物记忆的时间也将会大大延长。反之,当人对事物毫无兴趣时,他的大脑细胞就会处于迟钝状态,若是死记硬背,大脑细胞就会越来越疲劳,即使当时记住了,印象也很模糊,所以,孔子云:“知之为知之,不知为不知,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学生学习的先决条件,课堂教学中如能恰如其分地通过板书来激发学生学习的兴趣,将会起到事半功倍的效果。《标点符号的故事》是一篇听说训练课,在教学实践中一提到标点符号,不少同学往往嗤之以鼻,为了较好地完成这一教学任务,我特地在板书设计上下了一定的功夫。在上课一开始,我就在黑板上写下三个没有标点的句子。
1. 你想我干什么
2. 粮食不要送给八路军吃
3. 亲爱的爸爸妈妈请你回家
接着,我就让学生讨论,给上面的句子添加标点符号之后,我又在黑板上着重写下第三个句子添加标点符号的具体语境:
(一个细嫩的声音)亲爱的爸爸,妈妈请你回家。
(一个模仿大人的声音)亲爱的,爸爸妈妈请你回家。(我们错怪你了)
这样,通过前后板书的变化,引导学生认识标点的妙用,从而大大调动了学生学习标点符号的兴趣,使他们乐于学习,收到较为满意的课堂效果。
由此可见,创造具有审美价值的板书,其形式可以是多种多样的,但无论它以什么形式出现,都要引起学生学习的兴趣,调动学生的积极性,促进学生深入、形象地理解课文,并成为实现课堂教学艺术化的重要途径之一。
总之,构成课堂教学艺术化的因素很多,只要我们每一位教师在实践中不断追求、不断探索,就能把每节课的教学,变为精美的艺术品,就能真正激发学生学习的兴趣,把素质教育落到实处。
㈣ 怎样才能提高小学语文课堂教学艺术
在小学语文教学中，教师设计成功的导入语，能一下子扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，促进学生萌发强烈的求知欲，拓思维的作用，收到事半功倍的效果。那么，教师应该如何在《语文课程标准》指引下进行小学语文新课的导入呢？下面就自己在外出听课学习和本镇开展教研活动中，摘录一些新课成功的导入，与老师一起交流。
一、创设情景，激情导入
语文课堂教学，是师生情感交流的过程，导入应当情真意切，扣人心弦，以情动人。如我国伟大的白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”传情的导入，其效果不仅能使学生从形式上、内容上去感知知识，并且能作用于感官而达到震撼心灵的目的。所以，教师在教学中应注重导入的传情性，善用生动感人的情境，去拨动学生的“情弦”，会起到“润物细无声”的作用。
不同的课文创设不同的情景，设计不同的导入语。一位老师在教学《荷花》一课时则是采用不同的导入。一边播放音乐感染学生，一边说：“同学们，今天老师带你们去公园看荷花，想去吗？”接着，老师让学生们闭上眼，深深地嗅了一下鼻子，说：“公园里的花真多呀！现在，你们闻到了什么？”（花香）老师又出示各种荷花的图片，说：“让我们一起乘着音乐的翅膀去荷花池边看荷花吧！在看的时候可以指指点点发表自己的意见。”这样，学生不知不觉地被老师的导入语引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，轻松愉快地进入学习情境。
二、设疑问难，质疑导入
小学生求知欲旺盛，好奇心强，对于他们感兴趣的问题都想问个明白。由于他们的知识经验有限，语文课本中的许多内容，只要教师稍加设疑，均能引发他们强烈的探究心理。教师在运用新课的导入之中，可以用设疑作为挑动学生的好奇心的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而这种欲望一经形成后，学生就非要追根究底，寻过水落石出不可。因此，设疑问难的导入是否能激起学生大脑皮层的兴奋，是否能点燃学生思维的火花，是否能将思维引向教学的主题，也是决定一节课的关键。
在教《小壁虎借尾巴》一课时，一位老师设计这样的提问：“同学们，当我们急需一样东西而自己没带钱买时，最好就是用什么办法解决呢？”大多数的学生想到了“借”。老师马上用这个“借”字导入新课后，问道：“小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借呢？借到了没有？”经过这一系列的设问的导入，由题生趣，设疑引路，不但使学生想知道事情的来龙去脉，而且引发学生品读、细读的兴趣，而且这三个问题，环环相扣，在学生心中设下一个又一个悬念，引人深思，刺激了他们的思维，既突出了课文重点，又激发了他们学习的兴趣。可见，在学生的心智被调动起来时候，也是引入新课的最好时机。
三、巧编故事，激趣导入
爱听生动有趣的故事更是孩子们的天性，教师通过讲故事的方法导入新课，既可以激发学生产生浓厚的兴趣，培养学生良好的思维能力和想象力，又可以营造浓厚的学习氛围，为新课的讲授做好铺垫。
如，在教学《少年闰土》一课时，有一位老师是这样导入：“同学们，现在老师给你们讲个故事，请你们闭上眼睛认真听。那是一个蔚蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月的晚上，海滨的沙地上都种着一望无际的碧绿的西瓜……其间，一个少年项戴银圈，手握一柄钢叉，正向一只猹用力地刺去……”故事讲到这里为止，老师同样抓住学生“欲知后事如何”的求知心理，提出了问题：“这英俊的少年是谁？他是怎样的一个人？”学生读书的欲望油然而生。这样，巧编故事的导入方法，激发了同学们学习的主动性、积极性。
四、简笔画，形象导入
简笔画导入也是语文教师在教学中常用的手段，既激发学生的学习兴趣，又帮助了学生理解课文内容，对优化课堂教学起了不可估量的作用。如何老师在教学《桂林山水》一课时，根据课文的描述快速勾勒出一幅《桂林山水图》的简笔画，具体形象突出漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点，并说道：“我们在以前课文中游览了祖国不少地方的壮丽景色，今天我们同样来欣赏以山水著称的桂林，请同学们看看桂林的山水有何特点。”教师扎实的简笔画基本功深深地吸引了学生们。他们产生了浓厚的兴趣，借图理解课文内容，迅速地进入学习的氛围，学习效果自然事半功倍。
五、朗诵导入，激发想象
课本中的文章大多数都是文情并茂的名篇佳作。这些名篇佳作有很强的艺术感染力，教师可以通过朗诵，激发学生去想象，从而导入新课。那么，怎样才能激起学生的感情波澜，使之与课本内容产生共鸣，达到融合的效果呢？我们可以利用幻灯片、挂图、录音、影像、实物等，再配上教师生动形象的朗诵，创设特定情境来烘托气氛是一种较好的方法。
课堂教学中，老师通过多种导语设计，能充分调动学生的学习兴趣，让学生的认知活动和学习体验融入到语文教学中，引领学生走进文本，学习文本，不断提升学生的语文素养。
㈤ 如何在中小学课堂中体现或是实现教学艺术
可以考虑寒暑假，让老师们，带薪跑跑业务，活动活动筋（精）骨
㈥ 简述小学科学课堂教学艺术的类型
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。
㈦ 如何提高小学课堂教学的艺术性
传出了一个声音：请全体师生起立,为哀悼在四川大地震中遇难的同专胞,请默哀三分钟.时间仿佛又属倒流回那个恐怖的时候……
二零零八年五月十二日下午,当人们全部沉浸在工作与学习的喜悦中的时候,孰不知一场灾难正在悄悄的酝酿,人不知鬼不觉地来临.十四时二十八分,这个恐怖的时间,一场灭顶之灾从天而降,以四川省汶川为震中心的8.0级地震吞噬了人们美好的梦,这场地震摧毁了人们的家园,殃及了多个省市和地区,顿时,电力中断,交通瘫痪,山体崩塌,河水泛滥,灾区人民陷入了水深火热之中,汶川,这个在地图上鲜为人知的地方,人们很少谈起的地方,在一瞬间成为海内外人民关注的焦点,也就是那时,人们便发扬爱的精神,向灾区人民伸出援助之手,国务院在第一时间下达命令,派出国内的搜救精英赶往灾区,以“众志成城,抗震救灾”为口号,“时间就是生命,灾情就是命令”为主要目标,争分夺秒的抢救灾民,同
㈧ 小学课堂教学艺术是什么
教是为了不教。
㈨ 为什么小学的课堂教学需要艺术
教育贵在创新。在教学过程中给学生以创新导向，鼓励他们独立思考，让他们创造性地解决问题，这在素质教育广泛推行的今天，对我们教育工作者来说尤其重要。
一、教学必须唤醒学生充分地发展个性
在修公路铺路基的时候路基上的石子、土块高低不平，经压路机一压，各种各样的石子都没有了棱角，从而使公路平平坦坦。
在学校的教学活动中，也常常可以看到类似的情况，学生本来是好奇心强、求知欲旺盛，一个个性格鲜明，好像一个个棱角分明的石子，可有些老师的教学却往往“一刀切”，好比压路机。经过教师用“一刀切”的标尺一量，用“压路机”一压，我们再看看学生，都变成四平八稳，整齐划一了。
作为教师不能做“压路机”，必须在教学中唤醒学生充分地发展个性，所有的教学活动必须着眼于个性发展的培养。教师作为教学活动的引导者和参与者，要多从学生的角度思考问题，感受他们的思维过程，尊重他们的思维成果，多看学生思维中的合理因素，并及时给与鼓励。尤其现在新的教学理念强调教学过程是师生互动、共同发展的过程，教师更应促进学生主动地富有个性地学习，以展示他们鲜明的个性。
二、教学必须激励学生敢于想象
爱因斯坦曾说过“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”在知识经济迅猛发展的今天，呼唤着非凡的想象力和全新的创造力。想象力是创造力的基础，没有探索、想象，就没有创新。想想可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材，，因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍惜谈们的好奇心，努力把学生的想象振奋起来。通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，大大改善学生的思维空间，实现认识能力的突破与飞跃，促进学生想象力的增长。
㈩ 怎样优化小学教学课堂教学过程 教学方法 教学艺术
一、转变教学理念，打造融洽的师生平等课堂关系
这就是要打破教师传统的思想观念和陈旧的教学观念。树立充满生命力的课堂，充满问题的课堂，充满知识的课堂，充满人文关怀的课堂和促进学生发展的课堂。从为考试而教，以传授知识为主，向为国家培养创新型人才，培养能力，开发智力，提高思想相统一的观念转化。把教师居高临下“讲深讲透”每篇课文都是用一个思维、一个路子，变为沟通师生感情，构建平等的民主师生关系，让学生参与学习，形成亲合力，达到教学相长，积极互动的教学氛围。
如在分析课文《林海》一文时，我对学生说：“同学们，假如我是名学生，不知道这篇课文该分几段，你能告诉我吗?”学生的思维立即活跃起来，接着我引导学生说说分段的依据。学生就列举了三种分段方法，都有根有据，很有说服力。这节课，我始终把一切“教”的意识落实到在“学”的活动中，课堂成为学生主动学习的场所，学生成为学习的主动者，对学生的思维热情鼓励，让学生畅所欲言，自主互动，使学生敢说、爱说、会说，说出自已的所知、所想、所思、所悟，成为真正学习的主人。
再如学习《多彩的夏天》一课，让学生选择最喜欢的一段朗读后，让他们想象表演知了的叫声、青蛙的赛歌会等课文里的情节。由于学习内容是学生自己选的，从朗读、想象到表演，都那么惟妙惟肖，跟着学生一起表演、朗读、互相欣赏、吸收。并借此激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意识和习惯。
这样的师生关怀问辨，亲密无间，相互熏陶，教学相长的课堂，没有课堂上的灌输、摧残、禁锢……。这样的生生互动，师生互动的教学氛围，让学生获得了精彩，课堂才会更精彩。
二、讲究教学艺术，构铸“其乐无穷”的课堂教学
兴趣是最好的老师，是最强大的学习动力。课堂教学就得扣住“兴趣”二字。在教学中，我或用发人深省的导语，或用饱含感情的范读，或用恰到好处的提问，或用悦耳动听的背景音乐、形象生动的动画……来启迪学生的思维，调动学生的生活体验，使他们在课文中遨游，去领会、想象，去欣赏、品味，去探索、创新。
比如通过设疑——质疑——点拨——解疑，让学生从知识的迷宫中走出来。 如教学《飞夺泸定桥》一文时，按事物发展顺序引导出三个问题：①为什么要飞夺泸定桥?②怎样飞夺泸定桥?③飞夺泸定桥的结果怎样?实践证明，这样教学效果很好。又如在教学《我的战友邱少云》一文时，抓住课文中心词“一动不动”来引导问题：什么情况下“一动不动"，为什么“一动不动”，动一动会怎样?这样就把邱少云为集体利益而勇于献身的精神凸现出来了。
再比如以朱自清的《春》一文为例：在“质疑”中一个同学就提出：“小草都是长出来的”，为什么文章中说“小草偷偷地从土里钻出来”的呢？由此引起大家来讨论“钻”和“长”字的用法。“钻”写出了小草生长是很不容易，要穿过厚厚的土层，还会碰到石头、瓦块，就要顶翻它们，然后生长出来。这样就把春草虽小，但极其顽强、旺盛的生命力凸显出来了。
点拨解疑过程中善于采用多种激励方法激活学生的主体意识参与教学，撞击学生感性思维的火花，激发他们创新思维的波澜，并恰当运用幽默风趣的语言或两句含义隽永的俏皮话，加之适当的动作、语气、声调等表达，这样的课堂教学教师既引导得生动活泼，学生也时而凝神思索，时而学得兴趣盎然，知识的清泉缓缓地流进了学生的心中，学习能力自然提高了。