❶ 互联网背景下英语学习的途径与方法，可以从哪些方面
可以在网上看某套英语教材的授课视频或者找到该教材的精讲笔记，和坐在教室回里听英语课是一回事。而答且在网上看授课视频，做笔记时可以把视频暂停。做完笔记后继续播放，比坐在教室里听英语课坐课堂笔记还好。在教室里听课不可能让老师把课停下来做完笔记。如果能在网上找到教材的精讲笔记，可以根据自己的需要有选择地摘录，加快自己的学习进程，不用老老实实地等老师上完教材或者一个学期一个学期地等教材上完。
另外，英语学习方面的问题可以在网上提问，有网友解答。自己造的英语句子或写的英语文章可以放在放在网上让网友给你判断正误和修改。网上可以查资料帮助自己的英语学习。网上通过在线查生词比用大部头字典查方便，而且在线词典的词汇量更大。
互联网背景下英语学习主要就是这几方面。
❷ 怎样让信息技术融入小学英语课堂教学
小学英语教学有其独特性,主要以激发学生的学习兴趣为前提,通过听、说、读、唱、玩、演等方式使之获得语言知识技能,形成初级语感、语调、语音,培养学生简单英语语言交际的能力.
由于我国学英语是非母语的学习环境,所以容易遗忘.加之活泼好动,思维活跃,注意力容易分散,又是小学生的天性,这给小学英语教学造成了不小的困难.兴趣是最好的老师.只有在充满兴趣的学习过程中,学生的注意力才能高度集中,记忆力就能明显增强并且思维敏捷.所以如何激发学生兴趣是搞好小学英语教学的一个极其重要的方面.随着多媒体计算机及网络技术的飞速发展,为课堂教学手段现代化提供了强有力的物质基础.其中应用现代教育技术,充分运用多媒体提供的友好界面、形象直观的情景式学习环境,进行的教学活动,是激发学生的学习兴趣,优化课堂教学,提高课堂效率的有效途径之一.
一、加强多种感官体验,有效激发学生的学习兴趣
根据实验心理学家心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,两者加起来有94%.而多媒体信息技术既能提供看得见文本、图形、图像、动画、视频等信息,又能提供听得见的音频信息,学生还能自己动手操作.即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合,产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式.这样通过多种感官刺激所获取的信息量,更有利于激发学生学习兴趣,培养观察能力,变被动学习为主动学习,有效地激发学生学习兴趣,变苦学为乐学,增强学生的求知欲.
在进行小学英语课的现代技术教学过程中,教师一定要想方设法利用多媒体信息技术整合教学资源为学生提供情感参与、思维参与和行为参与的机会,使学生成为课堂教学的主体,真正达到动脑、动口和动手.在教师的耐心细致的示范与指导下,要求每个学生都积极参与操作演示,同时,教师根据学生提出的各种问题以及反馈原理来选择不同的演示方式与次数.
二、创设真实的生活情境,有效培养学生的学习兴趣
众所周知,思维与语言是密不可分的,人们的思维都是通过语言进行的,现代技术教学对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用,为在小学阶段进行英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件.由于运用各种现代化的技术手段创造学习英语的生活情景,就可以在课堂上尽量排除用汉语讲解的干扰,这有利于培养学生用英语思维的良好的学习习惯.
现行的小学英语教材的教学内容贴近学生的生活和学习实际,并配有大量生动活泼、富有情趣的插图.而多媒体技术可以把这些“死”的资源转化成接近于学生实际生活的“活”的交际情景,将真实的生活引进课堂,缩短了教学与现实的距离,充分满足了学生好奇,好动,好胜的心理,以身临其境的直观教学帮助他们加强记忆,引导他们用英语积极思维,也给他们提供了使用英语交际的机会.例如在教学第三单元第三课时,需要让学生学会句型表达：This is my father/mother/brother…通过多媒体情景演示对话,让学生真实感受到了英语在生活中的运用,同时激发了学生浓厚的学习兴趣.在book7unit5lessson1中,学生要学习几个与国家,城市相关的单词,在教学时我利用多媒体技术,通过播放每个国家的特色音乐、展示每个国家的代表建筑,风景图片等,并伴着相关的解说,帮助学生回忆生活中曾获取的信息,并转化为自己判断的能力.这样使学生脑海中出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片、遥不可及的异国他乡,而是动态形象的内容和真实的生活体验.学生的学习兴趣大大提高,从而促使他们能大胆自如地相互交流.
三、建立交际信息沟,有效保持学生学习的兴趣
在日常生活的交谈过程中,谈话者需要有话可说,听话者或觉得话中有新鲜的内容,值得一听；或觉得有疑问,听完话之后,了解到原来不曾知晓的事情.这种新鲜的内容我们称之为信息.新鲜的内容越多,信息量就越大.说话者与听话者之间互通信息便是交际.交际的目的是疏通二者之间的信息沟 （information gap） .因此,“信息沟”在外语教学中起着举足轻重的作用,而真实的言语交际是建立在“信息沟”基础之上的.在实际教学中,学生往往对新授内容感兴趣,在练习时积极性就会降低,因为没有新鲜感了.因此在英语教学中教师要充分利用多媒体技术努力制造学生间、师生间、学生与所学内容之间的信息沟,保持学生的学习兴趣,减轻学生的疲惫感或焦虑心理.
如在复习交通工具和乐器类单词时,我没有直接出示图片或实物,而是播放了该交通工具和乐器特有的声音,实现了学生与所学内容的信息沟建立,激发了学生的学习欲望.如在谈论人物职业时,我利用多媒体技术把人物用阴影轮廓显示,让学生猜图中人物的职业.在句型操练时,可以把学生分成两组,一组面对媒体读取信息,而另一组背对媒体询问信息,这种神秘感会促使学生主动交流,同时增强交际的真实性,避免明知故问的尴尬局面.
虽然信息技术的运用很好地弥补了传统英语教学的缺陷,可极大地提高教学效率和教学质量,对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用.但如果运用不当,反而会起负作用,成为课堂教学的绊脚石,束缚教师和学生的思维.因此教师要把握好应用信息技术进行教学的时机,具有与传统教学在内容、形式、方法等方面能最佳结合的能力,要能够以英语课程目标为最根本出发点,以激发学习者的兴趣、改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的,把信息技术有效地融合在英语课程实施中.
❸ 如何在互联网+背景下进行小学语文课堂的有效学习
借用网络，开展互助探究学习 利用网络进行互动探究学习，可以激发学生版的学习、探究热情，特权别是小学生的学习兴趣和热情，因为这个年龄段具有更强的好奇心和好动性。同时，还可以使学生们在相互的交往中，去和他人沟通、竞争
❹ 新课程背景下，如何进行小学英语课堂教学改革
在课堂上来学生的主体为应得到充自分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生
的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互
动和活泼和谐的课堂气氛
❺ 如何利用互联网提高小学生英语学习
面对网络，提出建议：
一、让网络成为良师益友
因特网通过资源共享可以带领我们连接全世界，但是如何组织和整理全世界这么庞杂的信息呢?这个问题对于成年人来说也不是那么容易，对心智还未成熟的小学生就更复杂了。因此让小学生了解网络不同于真实社会，以健康的心态使用网络，让他们了解到除了游戏以外，网络上还有许多宝贵的数据可以使用，有助于智能的累积与知识的增加，如果只是沉迷其中，就失去了使用网络的本质意义，只是被网络所用，被网络所害。
二、降低网络依赖
现在的小学生面对着比过去更为复杂的环境，受外界不良影响与日剧增，因此，在家庭与学校生活中，要帮助孩子积极培养适当的兴趣爱好，提供其正确释放压力的办法，比如：鼓励孩子在学校参与各项活动，培养孩子特殊的艺术特长，和孩子一同运动、旅游等等，让孩子在其它的活动中获得快乐、满足感与成就感。此外，家长也可以和孩子共同订定网络使用时间表，渐进式的减少孩子使用网络的时间，渐渐地孩子将不会把网络为唯一选择。
三、让学生了解“网瘾”的后果
记得曾看过这样的案例，在江西，一名大学生因玩“反恐精英”失利而连刺7人，其中两人死亡。透过这样一些案例让学生了解到一些沉迷网络游戏的不良后果，教会学生正确使用网络。
四、学习网络礼仪
网络就像一个小型的社会，尤其在一个对网络越来越依赖的时代里，教师除了注意小学生对网络使用能力与技术的培养，还应该先让他们了解网络上的基本礼仪，包括不发表攻击性的言论，不滥发电子邮件，发表意见和文章时应注意礼貌等。这样不但可以学习尊重别人，也可以避免一些不必要的争端和冲突的发生。
总之，如何帮助学生尽早学会使用网络，减少由于网络负面影响所带来的损害，是保证小学生健康成长的需要，更是培养教育适应现代信息社会发展人才的需要。让我们的学校、家庭、社会联合起来，为了孩子身心健康发展，让孩子远离网络伤害。
❻ 如何在网络环境下开展小学英语教学
在最新的初中英语教学大纲的前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”为此，国家对中学英语教材作了全新的整合，课本中的信息量和阅读量大幅度增加，对学生的英语应用能力提出了更高的要求，传统的教学模式已不能适应这一形势。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者；可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。近年来，以多媒体和网络技术为核心的信息技术迅速兴起，并逐步进入课堂，它集声音与动画于一体，视听结合，以声像并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
那么在网络环境下如何优化英语教学，实现“信息技术与英语教学的整合”？也就是如何利用多媒体和网络技术创建有利于学生主动学习的英语情境，将抽象化为具体，将枯燥变为生动，能充分调动学生学习的主动性和积极性，吸引学生参与学习过程，变被动式学习为主动探索式学习？
一、利用多媒体创设生动活泼的情境，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛
根据新教材的要求，在教学过程中要听、说、读、写并重，更主要的是注重“说”的能力培养，注重英语的应用能力训练。教材上的课文虽然配有磁带、挂图，有声音有图像，但毕竟无法动起来，不生动，无法让学生融入到情境中去，很难引起学生的兴趣和长时间的注意力，传统教学中，教师虽在此作了不少工作，想了很多办法，但从总体来看效果不是很好，最终英语教学仍停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。这样的英语课，学生累，教师也累，无法调动学生的积极性，但有了计算机辅助手段，教师可以利用网上现有的资源或自己制作的与课文相关的多媒体课件，将课文中的内容放到课件中，运用动画效果创设情境，有图有动画有声音，并可对课文中的重点内容、难点内容分层显示，反复强调。例如：在英语课《Call telephone》，用flash制作一个动画，首先出现提示：你是李雷，家里电话是83376195，接到朋友王芳的电话，希望下午去火车站接表妹丽丽。而后出现李雷家的全景，桌上有一部电话，电话铃响，李雷接电话，同时出现王芳在打电话，并随着嘴动在屏幕下方出现以下对话字幕和声音：
李雷：Hello, 83376195.
王芳：Hello, May I speak to Li Lei?
李雷：This is Li Lei speaking. Who's that?
王芳：Hello, Li Lei. This is Wang Fang. Would you please come with me to the railway station to meet Lili this afternoon?
李雷：Ok, I would love to. When and where shall we meet?
王芳：Let's meet at school gate at 3:00 pm.
一列火车从远方缓缓进站，火车站出口处，李雷看到人群中丽丽走出来，走上前打招呼，出现以下对话：
李雷：Good afternoon. Are you Lili?
丽丽：Yes, I am.
李雷：Oh, Good, I'm Li Lei. How do you do?
丽丽：How do you do?
这样的动画效果大大地吸引了学生的注意力，将学生带入了现场，对话过程比老师解说要生动得多，学生也容易接受，学生理解后，可以将李雷的声音及字幕去掉，让学生从键盘输入要讲的话，与电脑里的人物声音对话，当学生输入的字句有错时，电脑显示错误，并让学生选择返回纠正或继续，直到全部正确，通过这种情景练习，使学生的交际能力得以提高，从而使情景学习在学生脑中得以深化、巩固，为学生自主学习英语打下良好的基础。
二、利用网络进行合作学习
近十年来，Internet飞速发展，随着上网人员和组织的增加，Internet所能提供的信息也在迅速增长。如今的Internet，是一个拥有信息最丰富、交流信息最为快捷的媒介。每天，千百万人正在通过Internet学习、交流，从某种意义上说，Internet可以称为世界上最大的学校。学生可以在世界范围服务器主页上浏览，可以利用E-mail双向异步交流，可以通过聊天室双向同步通话，可以通过BBS进行双向同步讨论，可以使用同步多媒体环境的虚拟教室。因此，可以让学生把自己的问题放到网上去，让同学或其他人为他解答问题。他也可以通过阅读、查资料等方法去解答其他人的一些问题，当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就会充满欢乐和成就感。特别是对那些性格比较内向的学生，平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师提问了，而在网上，他们就可以无所顾忌地提出自己的问题了。学生上网用英语聊天，可以到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本学不到的知识，在聊天中也使学生对英语越来越感兴趣。这对于学生们的协作学习很有好处。通过这种方式，可以让远方的专家、教师、同学替代计算机有针对性地来帮助、让学生集体通过交互讨论、合作解决复杂问题。同时，学生还可以向网络资料库、知识数据库学习，从而形成最合理、最科学的学习途径。这对于培养学生获取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，对于培养学生的探索创新精神，都是很有成效的。
三、利用网络进行分层教学，分层评价
建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，必然会产生好的学生吃不饱，学习困难的学生又消化不了的现象。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果肯定是不尽如人意。校园网络的起用，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望，可以在不“分班”的情况下，切实进行“因材施教”、“分层教学”，把主要精力用于优生的点拨与对后进生的个别辅导上。在教学中，可以利用多媒体课件让学生自己选择自己薄弱的环节学习，有的放矢的学习，有利于提高学生的学习效率，也就提高了课堂教学的效果。针对学生的不同认知水平，按难易层次设计的练习，通过计算机的交互形式呈现给学生，学生则依据自己的实际能力有选择性地做各种练习，无论是能力高还是低的学生都可以找到适合自己的内容，速度快的学生在完成练习之后，可以去有关网站，如中小学教育教学网、碧海英文网站等，去阅读英语短文，自己去获取知识，基础弱的学生则可以多次重复练习，也可以回过来复习、巩固课文中自己掌握得不太好的知识，这样给每个学生都提供了发展的机会，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于人才的培养，同时也给基础薄弱的学生提供了多次尝试的机会，利于他们在自己选择的练习中建立自信心。
实践证明，在英语教学中引入CAI教学，充分利用网络资源，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技带给他们的乐趣。我们有理由相信，随着CAI的深入开展，信息技术与英语课程的整合将成为一种趋势，这必将引起一场新的革命，并形成一个新的英语教育前景。
❼ 如何使网络教学与小学英语学科教学相整合的研究中的反思
一、问题的提出
信息技术与课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学的整合，就是要鼓励各个学科教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。
小学英语学科有其显著的学科特点，也有其突出的学科要求，比如语言学习必要的听说训练，比如语言学习必要的交际训练，再比如语言学习必要的环境与情境等等。从学科特点及要求上看，小学英语学科与信息技术整合有其突出的必要性，实际上我们也一直在做这方面的探索与研究，但由于种种原因，一直停留在较浅的层次上。
本课题的设立强调整合的“有效性”。在评价上，不是以用了信息技术，用多少、用多长时间的信息技术为标准，而是以“是否有效”为唯一准绳，对于那些“为了用信息技术而用”的现象，我们是持反对意见的。作为本课题的实验教师，一定要站在“有效性”的高度上领会与认识本课题，研究与实施本课题，摒弃“为了用信息技术而用”的现象，摒弃“技术学习与课堂教学实际相脱节”的现象。
关于有效性的分析：
信息技术作为教师教育教学的工具，融于小学英语学科教学的理论、实践、方法及策略之中；信息技术作为学生学习认知的工具，融于小学英语学科学习的理论、实践、方法及策略之中，促进学生主体性的生成，使学生认识信息技术、乐于使用信息技术，并真正地把信息技术作为自己学习实践中必不可少的工具。
二、研究依据
理论依据：从教育发展的宏观背景来看：充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，是基础教育课程改革的要求。信息技术不仅为我们的学科教学提供了良好的教学环境与技术支持，而且在很大程度上优化了原有的教学要素，同时为课程教学改革提供了新的生长点，带来教育教学领域新的变化。变化的根本就在于信息技术与学科教学的整合为教学方式的改变提供了极为有利的条件。如何广泛、充分、有效地运用信息技术并全方位、多角度与学科教学整合，提升教育质量，培养有知识、有素养、有能力的人才，是我们面临的严峻课题。从北京市的发展角度来看：市委、市政府高度重视教育信息化工作，全市中小学全部开设了信息技术课，高标准完成“校校通”工程，初步搭建了网络化的学校环境。我们面临着十分有利的条件和可贵的机遇。不容质疑，教育信息化是实现教育现代化的根本条件和重要保证。全面提速中小学教育信息化是基础教育改革和创新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未来挑战，是一项紧迫的教改课题。
现实依据：本课题组组长是我校校长、法人代表赵文红同志。赵校长是市级骨干教师，科研意识、科研能力较强。本课题的具体负责人系我校主管教学工作的副校长，小学高级教师，具有较强的组织教科研工作的能力，积累了丰富的课题研究材料和经验，在“九五”期间曾承担国家级课题《环境、人口与可持续发展（EPD）》课题的研究工作，多项研究成果获得国家、市区级奖。其他成员中有市级骨干、区级学科带头人1人，校级骨干5人，有6人参加过市级课题培训，其余人员均参加过区级培训。关于课题的研究成果曾经多次在市、区级刊物上发表或在论文评审中获奖，有较强的研究能力。积累了丰富的研究经验，教育教学经验，具备一定的教育研究能力。我校历来重视教育科研工作，“十五”期间曾承担多外国家、市、区级课题的研究，并取得了较好的成果。因此可以这样说：我校具有完成课题的条件和保证，干部、教师也有决心完成课题研究工作。
三、目标和内容
本课题的研究目标：
1. 以现代教育思想和现代教学理论为指导，通过信息技术与英语学科有效性整合的研究，探索并总结实现教学最优化的途径和方法，形成一系列有价值的、可推广的研究成果，进一步促进课程改革的深化。
2. 通过本课题的研究，探索并总结信息技术与英语学科教学有效性整合的基本方式，形成特色鲜明的教学模式与学习模式。
3. 通过本课题研究，提高教师的信息技术水平，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。
4．通过本课题研究，丰富学校的教学软件资源库，开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥现代信息技术优势的教学软件。
5．通过本课题的实践与研究，促进学生信息素养的提高和认知能力的发展，全面提升学生的英语学科方面的素养与综合的信息技术素养。
本课题的研究内容：
1．信息技术与小学英语学科教学内容融合方式的研究。
2．信息技术与小学英语学科教学有效性融合教师教学方式的研究。如：传统信息技术媒体录音机的有效性使用；如何利用多媒体资源有效地组织开展课堂教学；网络教室中融合方式的有效性探索等。
3. 利用广域网实现家校教育课内课外、家庭与学校教育的有效整合。如：教师研究如何利用广域网实现教学的远程指导；学生如何利用广域网实现有效地小组合作学习等。
4．信息技术与小学英语学科教学有效性融合学生学习方式的研究。如：如何使学生更有深度及广度地利用信息技术参与课堂学习。
5．在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣，全面提升学生的英语学科方面的素养与综合的信息技术素养方面的研究。
6．信息技术与小学英语学科有效性整合资源开发、应用等方面的研究。
综合研究内容：信息技术作为教师教育、教学的工具，融于小学英语学科教学之中的理论、实践及方法、策略； 信息技术作为学生学习认知工具，融于小学英语学科学习之中的理论、实践及方法、策略。
本课题的主要观点和创新之处：本课题的设立强调整合的“有效性”。在评价上，不是以用了信息技术，用多少、用多长时间的信息技术为标准，而是以“是否有效”为唯一准绳，对于那些“为了用信息技术而用”的现象，我们是持反对意见的。作为本课题的实验教师，一定要站在“有效性”的高度上领会与认识本课题，研究与实施本课题，摒弃“为了用信息技术而用”的现象，摒弃“技术学习与课堂教学实际相脱节”的现象。
四、研究的对象和方法
本课题的研究对象：实验班级为各年级段的2班；对比班级为各年级段的1班。通过前测，我校同年级段班与班之间各方面均无明显的差异，教师配置合理，为开展本课题的研究提供了比较理想的实验条件。
本课题的研究方法：本课题的研究将以实际的课堂教学为主阵地，以实验教师创造性的工作为切入点，在研究中不断学习、不断实践、不断提高，力争实现师生的双自主发展。为探索信息技术与小学英语学科教学有效性整合的策略与方法，我们将发挥学校优势，结合自身特点，选择适应本课题的研究方法。
1、行动研究法。根据问题-计划-行动-观察-反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，现时在研究中深化教学。
2、实验法。通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合，来观察教师的教与学生的学，来研究怎样合理有效在运用信息技术提高英语学科的教学质量和教学效益。
3、观察法：对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。
4、成果分析法：收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。
本课题的研究将以行动研究法为主，辅之以调查法、理论研究法、观察法、个案研究法等。研究的途径主要有：学习理论文章，参加媒体培训，上好实验课，撰写论文小结等。
五、研究过程步骤与步骤
研究过程：
（一）领导重视，为课题研究创造良好的环境，并及时予以积极的指导。
1.成立者课题专项小组，以校长赵文红为组长，副校长祝友军、主任丁建芳为副组长，做好理论指导实践引领。由英语学科及信息技术学科优秀教师做骨干开展实际研究。
2.加强资金投入，强化软硬件环境。学校于2007至2009年先后为计算机教室更新设备，新建多功能大厅，为各班配备多媒体设备，使学校硬件水平有质的提高；学校每学期为专任教师购买课改及教学相关书籍，力争使每位教师每学期有一本专业读物，不断提高教学业务素质；中心校为青年英语教师搭建良好的交流学习平台，与市区教研中心联系，由教研员为青年英语教师作专项培训；组织教师积极开展研讨交流，快速提升教师业务水平和实际工作能力、研究能力。
（二）教师加强学习，全面深入理解整合
1.强理论学习，以“建构”理论指导实践
信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学发展而来的，这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论——特别是建构主义学习理论的发展。建构元义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索，体会与反思等，思考活动建立的，强调以学生为中心的学习环境，在建构主义理论的观点，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学习与教师的关系也由：“向教师学”转变成“和教师一起学”。
通过学习，英语组教师逐步明确了，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为。“以学生为中心，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生以的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习，协作式探索的知识工具。而信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容的有机整合正是能很好地体现学生的自主学习和知识，网络的自我构建。
2.《课程标准》论证课题
英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，发展自主学习的能力；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感获得初步适用英语的能力，为真实交际打下基础理论，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使他们初步形成健全的人格，为今后的发展打下良好的基础。新的《英语课程标准》要求教师以“提高学生素质为已任，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”启发思维，树立以人为本，以学生为主体的思想，发挥指导作用；研究和改进教学方法；学会使用现代化教学技术。《课程标准》倡导：任务型的教学模式，这些目的要求与建构主义理论不谋而合。信息技术丰富的资源又为学生培养创新精神和实践能力，获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，发展用英语获取信息，处理信息的能力，培养良好的英语学习心理，素质和终身学习的能力以及理解和尊重其他国家的文化热爱和私扬祖国文化等提供了广阔的平台。通过学习与论证，英语组教师明确了课改的目的与方向，课题研究体现了《英语课程标准》的精神，能更好地促进《英语课程标准》的实施，达到了《英语课程标准》所提出的目的与要求。
3、信息技术培训，加强整合的进程。
教师是实现信息技术与课程整合的关键因素。教师设计控制课程教学的流程是整个教学的主导力量，而实施信息技术与课程整合的前提是为教师提供一个信息技术融入教学的导入模式，使教师体会到信息技术与课程整合的优点，避免深奥的计算机技术吓走他们。因此，为实施“信息技术与学科整合”课题的研究学校分期分批组织全校教师进行课件制作及其它电脑操作的培训，通过培训，提高了教师们的信息素养。
教师们学会了使用计算机通过Internet搜集信息、处理信息、应用信息的能力，提高了教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件及网页的能力以及运用整合搜索，亲的教学方法的能力，从而提高了教师素质，教研能力和教学水平。
（三）整合从理论出发与活动相结合
实现信息技术与学科科学的整合，就是要鼓励各学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为提供学生自主学习的认知工具，充分利用现代信息技术和情感鼓励工具和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，从而培养学生探究、实践思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的同时将传统教师主宰课堂，学生被动接受的模式转变为自主性学习、探究学习、研究性学习和合作性学习，即优化课堂教学。
整合理念下的英语教学在传统教学的基础上进行了大量的改进，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的，有特色的课程教学方向的发展。
点面结合，发挥研究课、公开课的示范作用。我校每学期都和区信息中心合作开展研究课活动，英语组都要推出两节信息技术与学科整合研究课公开课。开课教师精心设计，认真准备，起到很好的示范作用。其他教师提高观摩、评议，也对信息技术与学科整合有了较为直观的认识和理解，继而在各自的教学实践中进行尝试、探索，从而起到以点带面，点面结合的效果。
（四）整合从实践出发与反思结合
从2007年开始我校组织了信息技术与英语学科整合的教学活动，全组教师根据我校的英语现大辩论，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言的能力为目的，根据外语学习规律，积极创新，利用信息技术，通过PPt课件，网络课件，力求从英语教学的目的、观念、内容、策略、手段、评价等方面进行了改革，教学过程中，采用启发、发展、研究、讨论等开放性的教学方法，创设以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，注重多向、多层次的师生互动和学生的主动参与，自主学习，合作学习，提高了教学质量，取得了显著成效的论文、案例成果。
研究步骤：
（一）选题论证与确定阶段：2006年6月——7月（两个月）
2006年6月——7月：研究方案论证、子课题申请
（二）第一轮研究与实验阶段2006年9月—2008年7月（两年）
2006年9月——2007年1月：研究方案的进一步论证；撰写具体的、可行性的研究报告；
2007年2月——2007年4月：组织实验教师学习本课题的研究报告；
2007年5月——2007年7月：自学与组织学习相结合，深入领会本课题的主旨，为本课题的开展打好理论基础；
2007年9月——2008年1月：实验教师确定研究子目标，布置布点课；
2008年2月——2008年7月：实验教师小结本阶段研究成果，撰写并交流研究论文。
（三）中期评估阶段2008年9月——2009年1月（半年）
总结上本阶段研究成果；
追踪重点教师及重点班级；
完成课题的中期评估报告，为下一阶段课题研究提供理论与实践的依据。
（四）第二轮研究与实验阶段2009年2月——2010年7月（一年半）
2009年2月——2009年7月：实验教师自主进行子目标的研究，可运用理论研究法、观察法、个案研究法等；
2009年9月——2010年1月：布置第二阶段课题布点课；完成第二阶段布点课；
2010年2月——2010年7月：实验教师小结本阶段研究成果，撰写并交流研究论文。
（五）形成最终成果和总结验收阶段2010年9月——2010年12月（半年）
完成课题研究优秀教学设计及教学软件集锦；
完成课题研究优秀课堂实录集锦；
完成课题总研究报告。
六、研究成果及其分析
（一）研究成果
1、学生的语言综合运用能力得到提高
1）学生的学习积极性得到提升
从预初时部分学生口语交际能力比较差，不敢说也不会说，到现在课堂上学生能积极流利地开口说英语。在家长开放日和公开课上，学生的口语能力得到了听课老师和家长的赞扬。
2）学生的成绩取得进步
在质量监控中，实验班与对照班班的学生成绩变化比较明显，其中实验班学生的学习成绩稳步上升，学生的优秀率也有了显著的进步；大部分的优等生进步更为突出，而差等生的成绩也有明显的进步。
3）学生信息能力及自主学习能力得到发展
通过任务布置，引导学生从网上收集信息，学生能够从自己的实际需要，对信息进行整理、加工和重新利用。使学生具有了一定收集、整理、利用和分析信息资源的能力，同时学生自主学习的积极性得到提高。
2、专业水平得到发展
信息技术与课程整合对课题组教师自身素质也提出了更高的要求，现今，课题组的每位教师都能较熟练的运用多媒体辅助教学工具，将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，尽快地适应了日新月异的数字化生存环境。