老师给小学作业评优a

㈠ 小学生面试时老师打分a和a2有什么区别

a>a2

㈡ 老师布置作业要求在纸上写a，要求写满，小学生写了一个大大的a，老师

这不能怪小孩啊，大小老师又没有规定好，说明小孩是很有创意的头脑，做为家长不能因此责备小孩，让小孩受挫，只能引导，鼓励他，这样小孩才不会叛逆！！

㈢ 一位小学老师要学生在方格本上写一个"a"字，要求把这个字写满。结果有一个孩子写了一 作文，速度、

既然是谈自己的观点,那就很多了,每个人看事物的角度都不一样。

在我看来：

1.可以从老师着回手,可以谈老师表述不清,导致答学生误解了老师的意思,是语言表述方面。

2.是学生,学生按照老师的要求完成了作业,可以说他懒惰,胡闹,也可以说他是个听话的好学生,这些你自己也都可以从其他的角度展看论述的。

要判断对错的尺度，首先需要界定对错的范围。从物理范围来说，个人、社会、自然界以致更广阔的的空间，其判断的标准或尺度是不同的。

对于个人来说，尺度是个人的原则和事件对个体的利害关系。比如欲念，如果不违背自身原则，又能控制住度不对自身造成损害，那么是不必要压制的。

对于社会来说，尺度是法律标准和道德标准。对于性解放运动，不违背法律的前提下，对错的判断更多的是一种道德判断。至于道德标准，又是需要去界定它的时间和地域范围的。
对于自然界来说，尺度是自然规律和社会规律。

违背自然规律和社会发展规律的，我们可以认为是非对的。人类大肆捕杀野生动物，是对自然界平衡的破坏，其导致的结果往往是优劣全汰。
至于更广阔的空间，我们目前应该还是无法界定的。有时我们所谓的对错，往往在于你站的角度。

㈣ 老师给小学生判题时写了一个a-是什么意思

就是优-的意思

㈤ 老师批改作业时A 和小红花哪个好

都是对优秀作业的一种肯定。是对学生的鼓励，再接再厉，可以变得更优秀。

㈥ 老师批作业批的a a-是什么意思

a是优秀，很好的成绩了，比a再好一点是a+，比a稍差一点是a-。

作业评定法是一种直接依据学习者的作业来评定元认知能力的方法。

如要求学习者解决某一问题，或对同伴进行指导，通过观察、分析被试的解题过程或对同伴的指导过程，来推断被试的元认知能力。

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在新课改环境下，又有了新形式的作业，如写调查报告、写研究报告，这虽然让有关学生对社会有深层的认识，可是效果欠佳，经常会给有关学生们带来一些负担。

世界上各种国家的作业量与作业形式是非常不同的。 以作业量为依据，我们可将世界各国的现状分为二类。一类是课外作业量偏大的国家；另一类是课外作业偏少的国家。

课外作业量偏大的国家主要有中国、新加坡、伊朗、菲律宾、日本。这些国家小学生作业时间更长，每天作业量在1小时以上【中国学生平均每天作业量已经在3个小时以上】。

从我国来看，中小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题，而课外作业是过重课业负担的主要部分。许多学生还有课外班作业。

小学生完成家庭作业的平均时间为1小时34分钟，其中一、二年级回家作业的平均时间为1小时26分钟，五年级回家做作业的平均时间为1小时43分钟，六年级每天作业量2小时。七八九年级作业量大于3小时。

从时间上看，作业时间达到2小时以上的有34%，平均每天在家做作业的时间为1小时35分钟左右。其它国家的情况也如此，伊朗的小学生每天作业时间在2小时以上的学生多至40%。

㈦ 老师给学生打A+和优秀有什么区别

A加的话，他只是赞你一个，优秀非常好的一个程度上再加一个程度

㈧ 某小学要对教师进行评优工作,现有甲、乙、丙、丁四名教师进入最后评选范围,教

因为乙说：如来果甲去,那我就源去.丁说：我和甲要去都去,要不去都不去.
都跟甲有关,所以甲去,那么乙、丁都要去,就三个人了.不能选甲.那么丁也不去了.
所以只有乙、丙.
答：李老师选的两个人是乙和丙.

㈨ 老师在批改作业时都会写道好，优，良，阅它们分别是什么意思

它们的意思分别是：

1、好表示最高等级，做的非常漂亮。

2、优是在作业当中属于较好的一类。

3、良表示作业虽然有错，但完成还不错。

4、阅表示老师已检查完。

老师在批改作业是给予学生相应水平的评价是对学生的一种肯定与鼓励，同时也是表明自己对于学生的学习情况的一种监督与检查。

这样的老师以负责任的心态认真对待学生的学习，指出学生们的错误与不足，督促他们加以改正以获取进步，同时发现赞扬学生的长处与优点，给学生以自信让他们继续努力，不骄傲不自满。

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批改作业的方法：

1、批改符号简明，让学生看了一目了然。

教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“╳”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“╳”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。

因此，教师在批改学生作业时应该符号标记简明，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方。

2、一题多改，逐次提高等级的批改。

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。

作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子。通过批改作业,，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。

3、做好批改记录，为后继教学提供素材。

做好作业批改记录，并对其进行深入的分析、研究，不仅有利于教师评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，而且还有利于教师在后继教学中恰当地进行课堂教学调控，更有利于提高教师的教学科研能力，为教师撰写教学科研论文提供最好的素材。

4、做好及时讲评，帮助学生补救并提高。

作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。评讲作业要中肯，要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。否则，讲了，也当没讲。

通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。

㈩ 小学老师给学生改作业为什么不打分只打字母代表，A，B，C，D。比如A是代表多少分BCD各又是代

这个作业不按仅仅按对错评比，ABCD是等级的划分，A就是相比较而言是最好的