『壹』 问卷编制要经过哪些步骤
拟定编制量表的计划
当研究者决定编制一份量表时，首先须拟定编制量表的计划。此份计划包括决定应搜集哪些相关的资料、编制的进度、样本的选取、经费预算、编制完成所需的时间等。
二搜集资料
不同的量表所涉及的资料当然就有所不同，譬如选手的「成就动机量表」和教练的「领导行为量表」，在文献的搜集上当然有很大的差别。编制者必须先了解量表的性质，然后才决定所搜集资料的方向。如成就动机量表是属于人格方面的量表，编制者就要从人格心理学的理论或既有的量表中去搜集。若是领导行为量表，因其是属于社会心理方面的量表，编制者就要在社会心理学中去搜集。
三拟定量表的架构
编制者可以参考某一个学者的看法，或是综合数个学者的理论拟出所要编制量表的架构。假如此量表有若干个分量表，编制者应先将其定义写出来，以利尔后编制题目之用。以下是笔者所编制的「大专学生个人需求量表」架构的范例：
1.卑逊性：自觉不如别人，对自己的行为常有愧怍之心，在尊长面前有畏缩不安的倾向。
2.成就性：会尽个人的努力以求取成功，完成一些自认为有意义的工作；有解决问题或接受挑战的倾向。
3.亲和性：乐于交友，愿意参加团体活动，并有忠于朋友的倾向。
4.攻击性：会抨击相反的意见，公开批评他人，遇攻击时必谋报复；发生问题时，常有责怪他人的倾向。
5.自主性：倾向于自由行动，自作主张，不喜欢接受规则或习惯的约束，不愿为责任或义务所规范。
6.防卫性：受到攻击、批评、责备时会起而辩护，或是对自己所犯的过错会加以遮掩。
7.支配性：喜欢领导团体活动，有支配或影响他人的倾向；常为个人的主张辩护，希望能为他人所接受。
8.表现性：常藉语言或行动的表现以获得别人的注意；喜好谈论本身的成就和功绩。
9.避败性：会停止行动或逃避某种活动以免遭到失败。
10.乐善性：待人宽厚仁慈，富同情心；对于困难或遭遇不幸的人，有乐于帮助的倾向。
11.秩序性：喜欢将自己的东西摆设整齐；做事时喜欢事先有计画，凡事按部就班实施。
12.求援性：希望获得他人的帮助、鼓励与支持；遇有困难时，渴望获得别人的同情与关心。
『贰』 小学生课堂发言心理障碍调查问卷前测
让我们结合小学生实际情况，深入探讨小学生常见的心理问题，包括入学适应问题、学习方面问题、厌学逃学问题、人际交往方面的问题、意志障碍、问题行为、人格障碍、依赖心理、考试怯场的恐惧心理。从小学生自身、家庭、学校、社会等方面剖析了这些常见心理问题的成因，并提出相应的有实践价值的对策。
小学生常见心理问题
(一)入学适应问题
儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。
（二）学习方面的问题
生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。据辽宁教育研究院的一份统计资料显示， 1995 年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准 60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近 70% 的中小学生睡眠时间不足 9 小时。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
（三）厌学与逃学问题
据调查，有厌学情绪的小学生占总数的 5% —— 10% 。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学情绪还得到家长的支持，干脆辍学在家，帮父母干活，做生意等。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。
（四）人际交往方面的问题
人作为社会人，都有与人交往的需要,通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理,其结果是封闭自己。而且教师教育方法不当,忽视对学生人际交往技能的培养。小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪,导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。
（五）意志障碍
这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。中国的家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。自然当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题了。
（六）问题行为
问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯或违背，这种问题行为常常是由不恰当的需要、好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所引起的，品德不良型问题行为，是指个体行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或侵害。这种问题行为一般是由错误的意识倾向或个性特点所造成的，因此表现出经常型、倾向性和有意性等特点。
（七）人格障碍
人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。
（八）依赖心理
由于小学生自身的特点，还没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关心和爱护下，因此形成了小学生较强的依赖心理，首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或家长的提醒才行，否则很容易感冒。其次表现为自责倾向。这一现象在小学生中较多,危及着他们的心理健康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好,对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱不安。当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱,从而出现自责心理;当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了,这样的儿童往往有很强的依赖心理。
（九）考试怯场的恐惧心理
由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。
二、小学生常见心理问题的成因
（一）来自小学生自身的因素
1、遗传因素
在农村，由于近亲婚姻造成儿童生理发育先天不足，相貌不佳或残疾，智力偏低等，这使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自己不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们，必然造成他们的一些心理问题。
2、气质类型
小学生同成年人一样，气质类型可分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。其中，胆汁质和抑郁质类型的学生对不良刺激反应敏感，他们极易产生不健康心理。就教师批评而言在我们看来是不值一提的小事，对他们来说却是莫大的打击。如辽源市一小学生因受老师批评而服毒自杀的事件，恐怕与那位学生的气质类型有直接的关系。
3、小学生的身心发展特点和心理需要
童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。
（二）来自家庭的因素
家庭是小学生接受教育的最初环境，家庭气氛的好坏，直接影响小学生的情感意志，影响其心理的健康发展。
1、父母的溺爱
众所周知，我国实行计划生育政策已经20多年，使我国的家庭发生了重大变化：独生子女家庭越来越多。在独生子女家庭中，有的父母视子女为掌上明珠，生活上百般呵护，不愿让他们受一点委屈，经历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一个“不”字，天长日久，子女自然形成了“唯我独尊”的心理，当他们走进学校，走向社会同他人交往，遇到挫折时，便不能接受，无所适从。
2、家庭教育方式不当
有的家庭，父母从来不把子女看作是与自己平等的一员，认为子女只能逆来顺受，惟命是从。他们对子女过于严厉、粗暴和专制。还有的独生子女家庭中，家庭教育往往陷入“爱的误区”，对子女过高要求，过度期望，过分保护，过度溺爱。他们望子成龙，望女成凤，对孩子的学习要求过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前茅……只要学习好就言听计从，有求必应。而一旦失误，就挖苦讽刺，棍棒相加。家长这种不切实际的过高期望和简单粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到损害，独立性受到压抑，加上彼此间生活观，价值观等存在差异，很容易造成父母和孩子间关系紧张，隔阂加剧，使子女形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，诱发心理问题。
3、家庭气氛不和谐
随着离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创伤难以愈合，容易产生心理问题。离婚的父母，有的没人要子女，有的随法院判决，不管哪种情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行为习惯和个性心理，更有甚者，在学龄期就仇视社会，嫉妒他人，走上违法犯罪的道路。还有在经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童比例比较大，研究证明，家庭冲突不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致孩子在神经和心理上的某些病态。
（三）来自学校的因素
1、学习负担过重
随着社会竞争的加剧，小学生的竞争压力也越来越大，他们背负着父母的希望和老师的期望。由于素质教育还没有真正落到实处，片面追求升学率，重智轻德，重分数轻能力，重书本轻课堂的现象依然存在。老师评价学生，社会衡量学校，理论上是全面发展，实质上是分数和升学率。为了追求升学率，加班加点，题海战术，价值了学生的负担。这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们用脑过度，皮层机能降低，从而影响学习效率，造成他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境，久而久之，部分人就会不同程度地产生心理障碍。
2、教师教育方法失当
小学是基础教育的基础，它对学生的发展至关重要。然而一些教师把学生考高分作为工作的出发点和落脚点，而忽视心理素质的教育和人际交往技能的培养。小学时期，小学生希望得到教师的关心、理解和爱护。如果教师缺乏理解、耐心和爱心，不能以热情的态度给予学生指导和帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，产生消极情绪，导致师生关系淡漠，这种以学生失败而告终的交往还会迁移、泛化到小学生与他人的交往中，造成人际交往焦虑。
3、小学阶段心理健康教育几乎是空白
过去由于受政治因素的影响，我国曾不公正地对待心理学。80年代初，我国在部分高校恢复了心理学的教学科研工作，尽管普及心理学科学知识的工作已经做了20多年，但心理健康教育尚未进入小学课堂，小学普遍没有心理健康指导机构，国内较少的心理专家和心理医生对小学生来说更是鞭长莫及。
（四）来自社会的因素
1、社会竞争的加剧
虽然小学生还没有直接接触社会，但他们的父母、老师和周围的人无不在给他们灌输一个事实：随着科学技术的飞跃发展，信息传播的瞬息万变，社会主义市场经济体制下的竞争机制无处不在，无时不有，这使得小学生不得不体会到竞争的压力和生活的压力，导致他们对现实充满迷茫和困惑，产生无所适从的心态，从而引起各种心理问题。
2、社会不良行为的影响
在社会环境还没有达到净化的情况下，新旧体制的共存，法规制度的不完善，造成了腐败现象的滋生和不健康东西的泛滥；一部分人的社会道德水平滑落，资产阶级的生活方式，都潜移默化地影响着我们的儿童，这些影响都是不容忽视的。
三、小学生常见心理问题的对策
日益突出的小学生心理问题，严重影响了小学生的健康成长和发展，但它并非洪水猛兽，它既然有形成发展的过程，我们就必然能找到预防和矫治的方法和措施。我们认为小学生心理健康的问题必须重视，虽然真正患心理病的学生仅仅极少数，但是我们发现学生中出现心理健康问题和行为偏差问题随年龄增长,因此需要对全体小学生进行心理健康教育，需要家长、学校、社会及有关部门都来重视小学生的心理健康教育，并采取积极的对策，努力去解决这些问题。主要可从以下几个方面采取对策。
（一）学校应采取的对策
1、小学心理健教育的原则。开展小学生心理健康教育必须遵循“面向全体、宽容、保密、持续”的原则:
心理健康教育要面向全体学生。面向全体学生是实施素质教育的宗旨,心理健康教育也应该面向全体学生。心理健康教育与心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作为有心理问题需要矫治,而心理健康教育首先是人的发展需要。面向全体学生的心理健康教育，并非是假设小学生群体中大量存在心理问题，而是所有的学生都要心理健康发展,个别学生确有心理问题可以通过面向全体的心理健康教育进行矫正。
宽容地对待每一个学生,宽容地对待这一个学生的一切。宽待每一个学生，就不能把学生分类，不能假设班级学生存在好、中、差三等,不能因为学生家庭经济文化行为习惯不同而看不起学生。缺乏对学生的宽容，心与心难沟通，教师与学生难合作,心理健康教育就难以进行。教师用宽容的态度接纳每一个学生，包括他的优点和缺点，以及不能原谅的错误，要相信所有的学生都可以教育好,如果有问题只是还没有找到合适的方法和适时的问题。
保密事关心理健康教育的工作成效。学生对教师敞开心扉,教师一定要保密。谈话纪录、心理测试资料都要妥善保管。保密的对象包括学生本人、家长和其他的老师,不能随意使用学生个案资料，保密还要有时间的规定。
心理健康教育要贯穿于学校教育的全过程。持续含有两层意思，一是心理健康教育活动系列化，一是要有长期的规划和打算，要明确
心理健康教育不是应急任务，而把小学生心理健康教育看作小学教育的一部分，伴随整个小学阶段。
2、学校心理健康教育的具体途径和方法
团体辅导。团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为,激发群体向上的精神。团体辅导通常以班级为单位开展，因为在一定意义上来说，学生的心理素质是以集体心理为中介而内化发展的，所以，班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育，着力培养良好的班级气氛，使学生建立平等和谐的人际关系，这也是时代发展对班主任工作提出的新要求。
心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象,也接受学生的主动咨询。心理辅导室的工作应该专业化,教师应培训上岗。心理辅导室要有专任教师负责和专门的工作计划，固定的开放时间,固定的场所。小学生心理辅导室的环境布置除了符合心理辅导的要求，还要增加儿童的特点，让小学生一进门便喜欢它,仿佛进俱乐部活动一样开心。心理辅导室的名称可以童趣化,例如可叫作“金苹果”俱乐部等。
个案教育。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深入。个案的对象应有典型的意义，可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生，学生作为个案对象，可以让本人知道或不知道,主要根据研究的需要而定。个案教育一般要做较长期的跟踪研究，一个学生在校接触许多的教师，因此学生个案教育最好采用合作的方式进行，以负责人为主,几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要作好记录，尽量详尽,如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实,还可以写记录者的感受。要妥善保管学生的个案资料,原则上学生在校期间个案研究不公开。
测试与矫治。采用问卷调查、测试纸等手段充分了解学生群体现状,而后找出存在普遍意义的问题。测试量表宜采用心理专家提供的专门设计的量表,一般不提倡使用自己设计的心理调查表。测试的数据资料仅供参考而已,所有的数据都不可全信, 因为学生是活生生的人,是不可能用数据表现的。通过测试调查发现的问题，及时进行团体辅导、心理辅导俱乐部活动、个案教育等，进行必要的预防和矫治,促进小学生整体发展。
开设心理健康教育课。在小学开设心理健康课程，以帮助小学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。该课程可分为心理卫生与健康科普和实际训练操作两部分。前者是心理健康知识普及课，后者包括角色扮演，相互询问，人际交往训练等，借此掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、克服自卑、树立自信等心理调节手段，防患于未然。
（二）家庭应采取的对策
1、家长应积极配合学校心理健康教育
研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教养方式和人际关系有直接或间接的关系有的甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、教正计划的制定与实施，都需要取得家长的积极支持与配合。
家长开展小学生家庭心理健康教育主要建议如下:
家庭教育要重视培养孩子美好的心灵，幼稚的心灵更需要关心。首先家长要知晓孩子的心灵更加需要关心,从小关心孩子的心理健康是每一个家长应尽的义务。例如小学生在学校里被老师批评时，希望其他人能安慰他、劝解他，可是小学生被老师批评后，回家还会被家长变本加厉地再批评一顿，孩子肯定会感觉很委屈。因此，老师和家长应默契配合，由一方担任批评的角色时，另一方担任劝解，万不可两面夹击，要给孩子“温暖的家”的感觉家庭教育要重视培养孩子美好的心灵。
要倾听孩子说话。家长往往习惯于自己说话,让孩子听话。在学校里一个教师面对几十个学生，主要也就是教师说，小学生说话的机会相对少,说心里话的机会更少了。家庭应该是孩子说心里话的地方，家长要注意把说话的机会留给孩子，特别是内向的孩子，家长更要予以重视,鼓励孩子多说话。家长不能因工作忙忽略与孩子的思想交流。特别是父亲要跟孩子作有益的思想交流，有研究说父亲对孩子的影响在孩子的健康成长中地位重要，建议工作忙的父亲们每周至少要与孩子共同用餐 3 — 4 次，在餐桌上的话题往往比较轻松,当孩子说话家长倾听时是最美好温馨的时光。
宽容与约束都重要。对孩子宽容好还是严格好，并没有一致的意见,现实中家庭教育失败的教训往往过分宽或过分严。家长应平等地对待孩子,在宽容孩子的同时要给孩子必要的约束。过分宽容则陷于溺爱,过分严格则寡爱。家长要明白这样的道理，孩子的快乐性格不会是在训斥声中养成，家长的适时表扬比其他物质奖励更能帮助孩子养成好品性，表扬孩子与约束孩子的不良行为不构成矛盾,奠定孩子愉悦的幸福人生基础从鼓励与表扬开始。
2、父母要树立正确的教育观，用科学的方法指导子女的成长
由于传统教育观的长期影响，我们的父母不具备系统的教育子女的理论知识，指导思想有试偏颇，教育方法不适应孩子的发展规律。要改变这种形状，小学生的父母亟带需接受比较系统的再教育。社会也有责任给他们提供学习的条件，如举办家长学校，使家长正确认识和处理家庭同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围，最大限度地减少溺爱型和专制型家庭，使小学生的父母树立正确的教育观，并学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。
3、父母要慎重对待离婚
父母离婚，打破了原有家庭的宁静，使子女得不到完整的父爱或母爱，不少子女因此心理开始扭曲。为人父母者，当夫妻关系不和时，为了未成年的子女，千万不要轻易去赶时髦、闹离婚。即便夫妻感情确已破裂，在离婚前，也应当多为子女考虑考虑，毕竟孩子是无辜的，而且他们正处在发展时期，给他们创设一个良好的家庭生活环境是我们的责任。
（三）小学生自身应采取的对策
1、小学生要积极参加集体活动和社会交往，并不断完善自己的个性
小学生在学习文化知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育比赛、文艺活动等，只有这样，才能更好地培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往的较高级的需要，也有利于形成并长期保持积极乐观的心态。
那些已经形成的不良行为习惯，小学生应当在教师和家长的直接指导下，努力抑制和改正自己的缺点，发扬自己的优点，不断完善自己的个性。
2、小学生要学习一些简单有效的自我心理健康教育的方法
小学生自我心理健康教育有以下几种常用方法,如:(1)学会放松。知道紧张是正常的心理反应,是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。(2)与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助,在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象,如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话,学会与人谈心一辈子受益。(3)学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心,把心灵的轨迹用文字描绘下来,对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私,公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被他人知道,要学会坦然地对人与对己。
3、小学生要善于求助,寻找支持
寻求帮助是现代人所应具有的积极态度，面对压力、困惑，要寻找心理支持，以获得良好的帮助和指导，有问题,可以和师长、亲人、朋友谈。求得帮助的过程，也就是一个自助的过程，我们所获得的不仅是这一次的办法,而是自己的更多体会。心理咨询也是可以利用的有效方式之一，通过心理咨询,可以使咨询对象的认识、情感和行为有所变化。在这个丰富的社会,我们有充分的理由相信:对于每个人只有一次的生命,它的质量是完全可以改变的提高。
『叁』 小学生调查问卷怎么写啊
1、你上学读书是为了（ ）A、没有知识不能生存 B、替老师学习 C、替父母学习D、读书后 赚大钱 F、同学间好玩
2、课堂上老师提问（ ）A、马上回答 B、想一会再回答 C、等别人答 D、老师抽问才答，一般不回答
3、老师布置的作业（ ）A、认真完成 B、完成一些 C、不完成 D、边做边玩
4、期末考试时（ ） A、心情紧张 B、有点紧张 C、无所谓 D、有信心，不紧张
5、爸爸妈妈回家晚了感到不安。（ ） A、是 B、不是
6、看电视遇到伤心或感人处时（ ） A、跟着流泪 B、没有眼泪 C、那是假的 D、非常激动
7、和同学在一起，你感到（ ） A、快乐 B、 一般 C、不合群 D、孤独 E、自卑
8、见了认识的长辈（ ） A、主动热情招呼 B、不好意思 C、躲起来
9、家里来了陌生客人：（ ） A、喜欢 B、主动招呼 C、不理睬 D、怯生
10、与新朋友在一起（ ） A、主动邀请一起玩 B、不好意思接近 C、只顾自己玩
11、受到委屈时（ ） A、为自己辩解 B、与人争吵 C、独自生闷气
12、你心中的秘密最想告诉（ ） A、老师 B、 家长 C、 好朋友 D、谁也不说
13、当别人不小心踩了你一脚时（ ） A、原谅 B、要求对方道歉 C、 骂对方 D、 反踩他一脚
14、对小动物，你（ ） A、喜欢 B、不伤害 C、捉弄 D、喜欢弄死
15、学校做清洁时（ ） A、认真做 B老师在就认真，不在就马虎 C边做边玩 D不做要受罚,只好做
16、对左右为难的事要果断选择一种方法（ ）A、是 B、不是
17、做事不成功时，你是（ ）A、不服气，再做 B、总结教训 C、请别人帮助 D、不再做
18、对学校的纪律和常规要求（ ）A、自觉遵守 B、老师来就遵守 C、有时违犯 D、 经常违犯
19、竞选干部时（ ）A、我能行 努力争取 B、当干部要多做事 C、无所谓D、不愿当 E、我不行
22、你到学校的心情是（ ）A、愉快 B、一般 C、有时烦 D、不愉快
20、你是这样想的或这样做的请打√，否则打×。
A、校园有纸屑，不是我丢的，我才不捡。（ ）B、在操场上体育课，教室灯亮着，不关我的事。（ ） C、自来水没关，又不是我交钱，不管它。（ ）
21、您认为哪些问题对小学生的健康成长至关重要？
1.学习（）2.营养（）3.运动（）4.心理（）5.行为习惯（）6.游戏（）7.性格（）8.其它（ ）
『肆』 小学生课堂参与 调查问卷
很多小学生不敢发言 是害怕说错被其他同学嘲笑 其实他是知道正确答案的 因为这一点就不敢发言 建议老师可以抽学号提问 如果学生答对 就表扬并鼓励大家主动发言 如果学生答错 不要批评 要鼓励 安慰
『伍』 最好是关于注意、认知或者与学业情绪有关的实验
房树人测验（HTP）蛮好的，可以认清自我。只要在一张纸上画上房子，人物和树就可以了，要不要在纸上画其他的东西随便你，颜色、时间等都不限，只要有房树人三样，简单得很，个体和群体测试都很合适。
房树人测验的测试方法
1．测试前准备：首先要准备测验纸，1支铅笔（2B）、橡皮。 2．测验指导语： 首先让被测者填写姓名、年龄等一般资料，然后把测验纸放在被测者面前。指着 [A] 的方框告诉被测者：“请拿铅笔，认真的画一座房屋，画任何结构的房屋都可以，只要你努力的画，就可以了，自己觉得画得不满意，可以用橡皮修改，在时间上没有特别限制，只要你认认真真的画就可以了。” 被测者中有中年、老年，还有儿童，有时候，他们会提出“我不是画家 ，在学校念书的时候也没有学过绘画！”从而对该测验表现出抵制。在这种情况下 ，作为测验者，要明确的告诉他们，“房树人测验”不是一个有关艺术能力的测验，在描绘的时候，并不要求你画得跟画家一样，只要使他们能够认真的配合、顺利进行描绘就行；当有的被测者提出要求用尺，要明确告诉他们，画这些画不能使用尺等工具，请采用手描的方式进行。 对于“统合性房树人测试”，测验工具为8开白纸、带橡皮2B型铅笔或橡皮1块（也可选择腊笔）。 测试指导语为： 请用铅笔在这张白纸上任意画一幅包括房子、树木、人物在内的画；想怎么画就怎么画，但要求你认真地画；不要采取写生或临摹的方式、也不要用尺子，在时间方面不限，也允许涂改；画完后清你写上自己的性别、年龄、文化、职业。
要是你有兴趣继续，现在可以开始了，分析的过程做完实验再看更有效。记住你画 的过程和想过什么就可以了。
3．对测验的记录： 在测验的过程中，要求测验者进行以下记录：首先要记下描画时间，指导语结束后到被测者开始描画的时间，一幅画画完所需时间等。其次，对于被测者在描绘房、树木、人时要正确的记录画面部分的顺序，如先画房顶、然后画墙壁、再画门、窗等。最后，被测者在描绘过程中，可能会作出某些提问或自言自语的进行解释，如“这是房顶。。。。。这是墙壁。。。。。。这有一个窗……”等等，也需要进行记录。总之，要严密的观察被测者在绘画过程中是连续性描绘还是停顿性描绘。描画过程中情绪状态怎样，是平稳的，还是烦躁的；是心安理得的，还是烦恼的；对绘画是合作的，还是抵制的。以下举例说明： 病例 张某某 房屋 （1） 房顶 （2） 在房顶的地方有窗（3） 画墙壁，上面带有门廊“要配一个好的过道”（苦笑了一下）（4） 门廊的柱子（5） 窗户（6） 画二间房的右边窗户（7） 画另一间房的左边窗（8） 二间房的中央窗（9） 屋顶的瓦片（10） 地基（ 11） 18秒停顿（12） “再画二棵树”（13） 在房左侧画一棵树，在右侧画一棵树（14） 在门的下面画一个步行道（15） 结束，整个时间五分十三秒。 4．描画以后的提问（见附表） 〔询问阶段〕 H关于房子 1．这间房子是在城里，还是在郊外?是什么材料构成的？ 2．这房间附近，有别的人家吗? 3．你这张画，画的是什么天气? 4．这是你从远处看到的房子呢，还是近处呢? 5．住在这房子里的主人是怎么样的人? 6．家庭气氛是温暖，还是冰冷? 7．看见这房子、使你想起什么?想起谁? 8．你想住在这样的家里吗? 9．你想住在这间屋的哪间房间里? 10．你想跟谁在一起住在这个家里? 11．你自己的家比这个大，还是小? 12．你绘画时，想的是谁的家? 13．你是否画自己的家? 14．（特殊的房子时）你怎么会想到画这样的房子? 15．（不可理解的部分）这是什么?为什么这样画? 16．这张画上还想涂些什么? 17．你是否成功地按自己的设想画?什么部分难画?画得好不好? T关于树 1．这是什么树（常绿树、落叶树）? 2．这是种在什么地方的树? 3.这是什么季节的树？ 4．是孤零零一棵呢?还是森林中的一棵? 5．这画上的天气如何? 6．有风吗?如果有风，会从什么方向吹向什么方向? 7．有太阳吗?如果太阳升起，会从哪儿升起? 8．这棵树的树龄有多少? 9．这是活树，还是枯树?（何时，如何变成枯树的?） 10．是棵坚强挺拔的树?还是弱小的树? 11．与什么性别相似?男?女? 12．这棵树使你想起谁? 13．这棵树使你感到象谁? 14．这是你远处看到的树?近处的树? 15．对这棵树来讲，什么最必要? 16．这棵树比你大呢，比你小? 17．（伤痕）这是什么?怎么会有的? 18．（特殊的树）你怎么会想到这样的树并画成的? 19．（难以理解的部分）这是什么，为什么这样画? 20．还想添点什么? 21、画得成功吗?什么部分难画?画得不好? P关于人 1．这人大约几岁? 2．结婚了吗?家里有几个人?什么样的人? 3．这个人干什么的? 4．他正在干什么? 5．（他）她正在想什么?感到怎样? 6．身体是否健康? 7．朋友多吗?什么样的朋友? 8．素质如何?优点?缺点? 9．幸福还是不幸? 10．对他（她）来说，什么最重要（必要）? 11．你喜欢这个人吗? 12．你想成为这样的人? 13．你想跟这样的人一起生活?成为朋友吗? 14．在画时，你想画谁? 15．这人像你吗? 16．（特殊的人物时）你怎么会想到画这样的人的? 17．（难理解的部分）这是什么?为什么要这样画? 18．还想添点什么? 19．画得成功吗?哪个部分难画?画不好? 5．在同样的条件下，进行房树人的集体测验也是有效的。整个操作过程如下： 首先，被测者的范围在30--50人，每人发一张测验纸，一支铅笔，一块橡皮，测验的指导语“请你们在A 的方框内画一座房屋，画完以后，在B的方框内画一棵树，在C的方框内画一个人，然后把房、树、人画在E的方框内，下面开始。” 集体测验大致在30分钟以内完成，然后对测验结果进行评定。 房树人的内容分析-房子 房子表示个体出生、成长的家庭，也是指个体对一般家庭、家族关系的想法、感情、态度。通过对屋顶、窗户、门和地面线等构成部分的分析，可以了解到个体在家庭中的自我形象，空想与现实之间的关系，家庭亲子关系，安全感，家庭与环境之间的关系等。 房顶：显示一种幻想空间，与现实之间的距离。 墙壁：表示一种自我的坚强性，抵抗和防御外界攻击的能力，保护自我的能力。（铁臂铜墙） 门：显示家庭与环境直接的积极的通道，反映出潜意识中的人际交往关系。 窗：这象征人的眼睛，象征着美和与人被动接触的方式，内在的防御状态。 烟囱：性的适应问题，阉割焦虑，同一性。 各种附加物：与环境关系和象征化意义。 房树人测验结果分析 原则上房树人测验结果需要由经过高度专业训练的心理师来解析，平常人可参照测验分析手册做简单分析。以下是有关的简要分析。 房树人的内容分析-树 树表现的是个体自己几乎无意识感到的自我形象、姿态，表示其内心的平衡状态，由此可显示出个体的精神及性的成熟性；当然树还具有的直接含义是个体与环境的关系，具有生命意义的象征，所以可称为生命树，表现出个体生命成长的历程。 树的类型：象征生活态度，人格倾向。 树干：生命的活力，有关冲动的表达，个体与环境之间的协调性，人格的完整性。 树皮：这意味着个体与外界或他人接触的部分。 树干的伤痕：提示心理创伤的体验和不安。 树枝：表示追求环境的满足，与他人的交际，象征着实现目标的力量、能力，适应性。 树冠：象征个体性格方面的内容，也说明一个人是否怀旧。 根：表示个体与现实关系，对自己支配现实能力的一种认识。 地面线：与安全、现实相关的内容。 果实：反映个人内心体验，是感觉有所成就还是别的怎样。 树叶：茂密与否也说明他目前的状况，事业，学业和身体各方方面的情况。 疤痕：代表着个人幼年时期受过的创伤。 其他附加物：从各种象征化的意义上去理解。 房树人的内容分析-人 最明显地反映人的形象，所以画人时，会自发动用心理防御机制。人反映的是自我现实像，心理上的和躯体上的自我，当然还表现着个体的理想像，印证着自我的人格内容。 人物性别：提示着性取向的问题。 头部：智力之源泉，自我存在的关键器官，是幻想和对人关系的象征。 面部：表示对外界现实世界的接触、交往。 上肢：个体自我与环境、事物的关系，控制的还是被动的，力量的表达。 躯干：身体自我形象的表达，原始和成熟心理的区别。 下肢：与人格的安定性和性的态度有关。 躯体是否协调，各个部分是否齐全，都是有含义的。 附加物品：从象征化的意义上去分析、理解。
编辑本段房树人质的分析和解释
一。有关部分方面的分析和解释 显示个体对日常生活的关心和认识，对现实生活事件的关注和相互影响。 1。从图画质的方面看，缺少本质部分与智力有关；强调某个部分与人格有关。 2。在描绘中添加与主题无关的事物，提示内在的欲求和人格的复杂性。 3。对绘画部分的强调，积极的强调和消极的强调。 4。描绘部分的顺序和规律不同与心理异常有关。 5。部分描绘显示性象征。 二。有关比例方面的分析和解释 比例方面的失调，显示个体对客观事物观察问题，智力和人格方面的问题 1。有关空间的运用。 2。部分比例的失调。 3。部分与部分之间的比例失调。 例如树冠左右比例，树干和树冠的比例等。 三。透视方面的分析和解释 主要显示个体与环境组织的关系，理解力、情感和生活态度及质量。 1。绘画在空间的位置和关系。 2。绘画的画面与分析师之间的关系。 四。时间方面的分析和解释 1。某个画面描绘所需要的时间过长。 2。描绘时间延迟提示智力或人格方面问题。 3。描绘过程中停顿、中断，情绪问题，阻抗。 4。在描绘后问题回答中突然停止，延长回答时间，提示特异性人格。 5。描绘过程的连贯性问题。 五。描绘线条质量方面的分析 1。有关描绘运动的控制。 2。用笔的力量，紧张，潜意识的象征化。 3。描绘画面的风格。 4。描绘的连贯性。 六。判断性方面的分析 1。依据言语来进行判断。 2。积极地进行描绘。 3。过分追求画面的统一性。 七。对描绘态度的分析 1。对描绘热心、不关心、拒绝等。 2。对部分画表现愉快或拒绝，内心矛盾、冲突。 八。冲动方面的分析 1。量的方面：画面大，数量多。 2。描绘活动中间的控制和释放。
『陆』 青少年学业情绪问卷反向计分
T64 0.794 T77 0.712 T6 0.758
T55 0.783 T72 0.652 T24 0.716
T7 0.749 T82 0.649 T59 0.600
T100 0.654 T83 0.515 T58 0.493
T32 0.653 T81 0.498
T68 0.489
T41 0.486
积
极
低
唤
醒
T20 0.703 T56 0.748 T84 0.798
T76 0.692 T4 0.678 T96 0.707
T89 0.646 T17 0.668 T86 0.491
T98 0.641
消
极
高
唤
醒
T45 0.696 T25 0.701 T14 0.715
T21 0.680 T101 0.638 T13 0.662
T62 0.645 T69 0.612 T9 0.618
T35 0.605 T88 0.609 T28 0.557
T44 0.588 T49 0.498 T78 0.409
T2 0.490
T97 0.413
消
极
低
唤
醒
T47 0.773 T74 0.659 T73 0.788 T94 0.699
T60 0.722 T57 0.632 T19 0.726 T65 0.652
T23 0.712 T48 0.604 T31 0.684 T99 0.607
T92 0.666 T70 0.574 T53 0.626 T85 0.550
T15 0.663 T80 0.574 T43 0.558
T16 0.627
T30 0.620
T103 0.620
T54 0.561
T37 0.519
T1 0.452
3正式青少年学业情绪问卷的分析及
应用
3.1被试
用于正式学业情绪问卷验证性因素分析及信、
效度检验的被试是浙江省杭州市一所普通初中和一
所高中的学生,采用的是在每个年级中随机抽取三
个班级的抽样方法,被试的基本情况见表4。
856心理学报39卷
表4被试的基本情况(n= 889)
年级 年龄(岁)男生 女生 总人数
初一12.58#0.60 81 79 160
初二13.70#0.45 78 68 146
初三14.54#0.83 70 54 124
高一15.65#0.63 76 84 160
高二16.63#1.02 74 81 155
高三17.65#1.09 76 68 144
合计15.01#1.89 455 434 889
3. 2研究工具
(1)青少年学业情绪问卷,在项目 分析和探索
性因素分析基础上,根据与学生交流访谈反馈的信
息,增加了6个项目,共74个项目,形成学业情绪的
验证性因素分析用问卷,并进行验证性因素分析。
在积极高唤醒学业情绪分问卷中加入了2道题目,1
题为自 豪维度的,1题为高兴维度的,在积极低唤醒
学业情绪分问卷中加入了4道题目,1题为满足维
度的,1题为平静维度的,2题为放松维度的。(2)
正性负性情绪量表。 采用陈文 峰等(2004)以W at
son等(1988)编制的PANAS量表原版基础修订的
正性负性情绪量表
[13]
。
3.3施测过程
采用集体施测 方式,以指导语指导 被试填答
问卷。
3.4数据处理
运用SPSS 11.5与Lisrel8.53进行数据处理。
3.5研究结果
3.5.1正式问卷的验证性因素分析在积极高唤
醒学业情绪分问卷中,首先采用极大似然估计,对构
想三因素模型进行验证性因素分析。 从模型估计的
结果中发现,1题具有小于0.3水平的负荷,同时,
根据修正指数去掉交叉载荷较高的1题,对剩余的
16个题目重新进行估计,得到最终模型。 其余分问
卷也是分别采用极大似然估计,对构想的多因素模
型进行了验证性因素分析。 各分问卷拟合指数见表
5,参数估计结果见表6,所有题目标准化载荷都达
到0.3以上,并且达到显著水平。
表5正式青少年学业 情绪问卷验证性因素分析模型整体拟合指数
学业情绪分问卷 拟合指数
2df
2
/dfGFI AGFI SRMR NNFI CFI IFI
积极高唤醒
修正前695.29 132 5.27 0.92 0.90 0.059 0.91 0.93 0.93
修正后441.11 101 4.37 0.94 0.92 0.056 0.93 0.94 0.94
积极低唤醒336.15 74 4.54 0.95 0.93 0.048 0.94 0.95 0.95
消极高唤醒456.80 116 3.94 0.94 0.92 0.049 0.95 0.96 0.96
消极低唤醒1129.82 269 4.20 0.91 0.89 0.059 0.97 0.97 0.97
3.5.2各分问卷的信度学业情绪四个分问卷的
克隆巴赫(Cronbach)一致性系数分别为:0.785;
0.815;0.833;0.915,分半信度分别为:0.71;0.78;
0.79;0.82。 相关显著性均达到0.01水平。
3.5.3各分问卷的校标效度由于缺乏同类学业
情绪的测评工具,我们使用了以W atson等(1988)编
制的PANAS量表原版基础修订的正性负性情绪量
表
[13]
,作为指标考察青少年学业情绪问卷的效度。
中文版的PANAS量表具有较好的信效度,具有正性
与负性二维结构
[14,15]
。 本研究结果发现,积极学业
情绪与正性情绪呈显著正相关,与负性情绪呈负相
关;消极学业情绪与正性情绪呈显著负相关,与负性
情绪呈显著正相关,说明问卷具有较好的效标关联
效度。
3.5.4青少年学业情绪的特点以3588名普通中
学生为被试,其中男生1783名,女生1805名,初中
生1562名,高中生2026名,采用青少年学业情绪正
式问卷检验了青少年学业情绪的特点。2(性别)∃
2(年级:初中、 高中)的方差分析表明,在积极高唤
醒学业情绪上,性别主 效应显著,F(1, 3584) =
0511,p= 0.475;年级主效应显著,F(1,3584) =
95.621,p< 0.001;性别与年级的交互作用不显著,
F(1,3584)= 0.179,p= 0.672。 具体进一步分析表
明,初中生的 积极学业情绪得分显著高于高中 生。
在积极低唤醒学业情绪上,性别主效应[F(1,3584)
= 4.191,p= 0.041]、 年级主效应[F(1, 3584) =
159.826,p< 0. 001]、 性别与 年级 的交互作用[F
(1,3584)= 8.913,p= 0.003]均显著。 结果表明,
男生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于女生,初
中学生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于高中
生,对交互作用的分析结果表明,在初中阶段,男生
和女生的积极低唤醒学业情绪没有显著差异,但是
在高中阶段,男生的积极低唤醒学业情绪得分显著
高于女生。 在消极高唤醒学业情绪上,性别主效应
[F(1,3584)= 56.040,p< 0.001]、年级主效应[F
(1,3584)= 5.979,p= 0.015]、性别与年级的交互
5期 董妍 等:青少年学业情绪问卷的编制及应用857
作用[F(1,3584)= 9.380,p= 0.002]均显著。 结
果表明,男生的消极高唤醒学业情绪得分显著低于
女生,初中学生的消极高唤醒学业情绪得分显著低
于高中生,对交互作用的 分析结果表明,在初中阶
段,男生和女生的消极高唤醒学业情绪没有显著差
异,但是在高中阶段,男生的消极高唤醒学业情绪得
分显著低于女生。 在消极低唤醒学业情绪上,性别
主效应不显著,F(1,3584)= 0.086,p= 0.769;年级
主效应显著,F(1,3584)= 240.092,p< 0.001;性别
与年级的交互作用不显著,F(1,3584)= 1.910,p=
0.167。 初中学生的消极低唤醒学业情绪得分显著
低于高中生。
表6因素标准化载荷估计结果
学业情绪分问卷 项目 自 豪 项目 高兴 项目 希望
积
极
高
唤
醒
T12 0.33 T3 0.31 T9 0.33
T44 0.56 T20 0.51 T24 0.51
T56 0.37 T27 0.52 T26 0.64
T58 0.81 T36 0.55 T59 0.63
T72 0.74 T47 0.60
T57 0.39
T75 0.59
消
极
高
唤
醒
项目 满足 项目 平静 项目 放松
T22 0.59 T41 0.56 T53 0.53
T23 0.59 T43 0.33 T68 0.64
T46 0.53 T45 0.47 T70 0.49
T8 0.37 T34 0.64 T51 0.74
T61 0.51 T52 0.57
消
极
高
唤
醒
项目 焦虑 项目 羞愧 项目 生气
T5 0.49 T6 0.49 T2 0.52
T14 0.58 T15 0.61 T13 0.49
T16 0.59 T37 0.38 T18 0.40
T35 0.44 T55 0.65 T48 0.47
T40 0.68 T71 0.47 T54 0.36
T74 0.58
T30 0.68
消
极
低
唤
醒
项目 厌倦 项目 无助 项目 沮丧 项目 心烦-疲乏
T4 0.66 T7 0.55 T11 0.62 T29 0.63
T17 0.65 T10 0.62 T21 0.53 T78 0.38
T33 0.64 T50 0.56 T28 0.40 T42 0.69
T38 0.73 T62 0.67 T32 0.69 T25 0.74
T49 0.54 T69 0.69 T60 0.45
T64 0.47
T65 0.77
T67 0.77
T77 0.72
T63 0.73
T19 0.61
表7学业情绪与正性、负性情绪的相关
PH PL NH NL
正性情绪0.364
***
0.438
***
- 0.150
***
- 0.373
***
负性情绪- 0.029 - 0.317 0.455
**
0.406
**
4分析与讨论
关于情绪的种类与维度一直是争论的热点问
题,但是从学术的观点来看,采用自我报告的情绪测
评方式中,已经发现情绪最好是按照两个维度进行
分类,一个是唤醒度水平(arousal),可分为高、 低两
个水平;一个是愉悦度(H edonicvalue),可分为积极
效价和消极效价。Feldman& Russell提出的情绪环
结构就是按照这两个维度来进行构架的。 这种维度
划分被许多情绪研究所采用,并验证了这种理论的
效度
[5, 6,11]
。 与此相一致,根据对学业情绪的理解,
858心理学报39卷
在对学业情绪研究工具进行深入考察的基础上,我
们认为学业情绪也可以按照愉悦度和唤醒度分为四
类,即积极高唤醒学业情绪、 积极低唤醒学业情绪、
消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪。 从本
研究的结果来看,证明了这种学业情绪二维度结构
的存在,并且每类情绪具有不同的具 体情绪种类。
积极高唤醒学业情绪主要有高兴、骄傲、希望等具体
情绪种类;积极低唤醒学业情绪主要有放松、平静和
满足等具体情绪种类;消极高唤醒学业情绪包括焦
虑、愤怒、羞愧等具体情绪种类;消极低唤醒学业情
绪包括厌倦、无助、沮丧、 疲乏-心烦等具体情绪种
类,其中疲乏-心烦是指学业情绪的生理表现。 可
见,学业情绪包括了很多具体的情绪种类,这与Pe
krun(2002)等人的观点是一致的。 他们认为学业情
绪绝不仅仅是只包括焦虑等几种情绪,而是几乎包
括了所有人类可能经历的情绪体验。 这说明,青少
年有丰富的学业情绪体验。
在青少年学业情绪问卷的编制过程中,首先,我
们从文献资料中设定青少年学业情绪问卷的理论构
念,然后又结合访谈和半开放式问卷的结果,确定了
青少年学业情绪问卷。 在项目 来源上,不仅参考了
同类研究的测量工具,而且也通过半开放式问卷收
集了相关资料。 这种理论与实际相结合的方式,使
本问卷有很好的内容效度。 通过探索性因素分析,
对各个分量表进行了主成分分析,进一步确定了问
卷的结构。 然后我们 根据交叉验证(cross- validi
ty)的程序,重新取样,对青少年学业情绪问卷进行
了验证性因素分析。 通过检验,进一步验证了青少
年学业情绪问卷的结构,同时,通过对个别题项的调
整,确定了最终问卷。 验证性因素分析结果表明,各
个题目 在各自 潜变量上的负荷值都达到了显著水
平,模型的拟合优度指数(GFI)、 调整的拟合优度指
数(AGFI)、近似误差方根(RM SEA)、 标准拟合指数
(NFI)、相对拟合指数(CFI)等都达到了可以接受的
统计学标准。 这说明数据拟合较好,各个分问卷均
有较好的结构效度。 另外,采用正性负性情绪量表
检验了问卷的校标关联效度。 结果表明问卷的这一
效度也很好。 我们采用了Cronbach%s系数与分
半信度考察了各个分量表的信度情况。 结果表明,
各个分问卷的信度水平都达到可以接受的标准。 这
说明青少年学业情绪是一个信效度 较好的测评工
具。 需要注意的是,本研究中取样为青少年,因此,
该问卷的适用对象是青少年群体。 跟其它学业情绪
方面的问卷相 比(如,SFT中的N egative Affect),本
问卷更全面、更具体,不仅可以考察青少年的消极学
业情绪特点,还可以考察积极学业情绪特点。 并且,
本问卷各个分问卷还含有二阶因子,可以用来具体
了解青少年具体学业情绪上有什么表现。
通过对青少年学业情绪的调查,本研究发现男
生的积极学业情绪要多于女生,而女生的消极学业
情绪要多于男生。 这提示我们,学业情绪对女生的
影响可能要大于男生,应该更加关注女生的消极学
业情绪。 本研究同时发现,初中学生的积极学业情
绪显著高于高中学生,而高中学生的消极学业情绪
显著高于初中学生。 学业情绪对学习有着直接和间
接的影响,学业情绪与学习动机、学习策略、 学习效
能、学业成就都有着密切的关系
[16~ 18]
。 那么为什么
高中生的积极学业情绪显著少于初中生呢?如何有
效调动高中生的积极学业情绪呢?为什么学习不良
青少年和正常青少年学业情绪上存在显著差异呢?
造成这些差异的原因是什么?这些都是值得进一步
深入研究的问题。 从国际教育心理学研究的情况来
看,学业情绪对青少年学业的影响是非常大的,因此
学业情绪研究必然是一个具有广泛前景的研究课题。
5结论
(1)本研究表明,!青少年学业情绪问卷∀,具有
较好的理论构想、良好的信效度指标,是研究青少年
学业情绪问题的一个有效工具。
(2)青少年的学业情绪存在显著的年级和性别
差异,初中生的积极学业情绪多于高中生,消极学业
情绪少于高中生。 男生的积极学业情绪多于女生,
女生的消极学业情绪多于男生。
参 考 文 献
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附录
青少年学业情绪问卷
学号 姓名 性别 班级 出生日期___年___月___日
同学您好!这是一份用于科学研究的调查表,填写这份调查表与您的任何学业成绩和操行评定都毫无关系,选项没有对
错之分,希望您能根据自 己的实际情况如实回答。 我们将对您的回答内容给予严格保密,请您放心,谢谢合作!
请您仔细阅读每一个题目,每个题目 后边都有五个选项供您选择,请您注意:
(1)每个题目 只 能选一个选项,在相应的数字上划勾即可;
(2)每个题目 都要回答,做完后检查一遍,不要有漏掉的题目(共72题);
(3)对于题目 中 不清楚的地方,请举手提问。
1∋∋∋完全不符合,表示该句描述完全不符合您的实际情况
2∋∋∋比较不符合,表示该句描述比 较不符合您的实际情况
3∋∋∋不清楚,表示你无法确定该句 描述是否符合您的情况
4∋∋∋比较符合,表示该句描述比较符合您的实际情况
5∋∋∋完全符合,表示该句描述完全符合您的实际情况
1.在重要的考试中,我常有肠胃不适的感觉
2.当我不能理解学习的内容时,我会很苦恼
3.学习带给我很多快乐
4.我觉得学习枯燥无味
5.考试前我会紧张不安
6.由于成绩差,经常会有人看不起我
7.老师讲课内容太难,我跟不上
8.我觉得学习很有趣
9.我觉得自 己并不比别人差
10.我对学习感到力不从心
11.有时候学习能使我产生一种沮丧感
12.我很骄傲我比别的同学做题快
13.我会由于很长时间解不出一道题而恼火
14.我很担心自 己的成绩比别人差
15.在学习时,我经常感觉自 己很笨
16.有时觉得自 己学习太差,对不起家人和老师
17.我常对学习有一种倦怠感
18.我很生气别人说我比他学习差
19.我一学习就想睡觉
20.我很高兴学习一些自 己感兴趣的课程
21.有时候我的成绩下降很快使我感到很无助
22.在学习上我经常受到别人的夸奖和赞扬
860心理学报39卷
23.我的成绩比较稳定,因此我感到自 在与轻松
24.我有时学习情绪很高
25.学习的时候,我容易心烦意乱
26.我总希望自 己能学得更好一些
27.当我取得好成绩时,我会心潮澎湃
28.有些时候,我会因自 己的成绩差而感到难过
29.我学习时经常会头昏脑胀
30.有时我会因为自 己的成绩比别人差而痛苦
31.学习对我来说是一种负担
32.我很困惑为什么我总学不好
33.我一学习就情绪低落
34.我能安心学习
35.在学习中,我经常受到挫折
36.有时学习会给我带来意外的惊喜
37.我很担心完不成作业
38.我讨厌学习
39.我很高兴能把题目 都做对
40.我为自 己的学习成绩发愁
41.我学习时心情很宁静
42.我在学习时会心浮气燥
43.适当的放松会更有助于学习
44.当我在课堂上表现好时,我会很骄傲
45.我能心平气和地对待我的成绩
46.在学习上,我比别人进步快
47.能够独立解出一道难题,我会很高兴
48.上课不能正确回答出老师的提问时,我会感到 很尴尬
49.我觉得学习没有什么用
50.我对自 己的前途悲观失望
51.我能轻松自 如地应付学习
52.在上课时我心情一般比较放松
53.我能轻松地面对考试
54.学习时受到他人的干扰,我会很气愤
55.尽管我学习很努力,但成绩还是很差
56.在学习中,我经常感到自 己很聪明
57.家人和朋友的鼓励使我对学习充满希望
58.当我的成绩比别人好的时候,我会很自 豪
59.我希望能够实现自 己的学习目 标
60.有时我努力了却没有取得好成绩
61.我很满意我的学习成绩
62.我对学习缺乏信心
63.我很憎恨学习
64.有时候作业太多,使我都没有学习的心情
65.我对学习没有兴趣
66.成绩下降导致我很焦虑
67.我觉得学习是一件很痛苦的事情
68.我能轻松地完成学习任务
69.我对学习感到无能为力
70.我做作业的时候心情很放松
71.通常别人都做出了题目,而我还没有做出
72.由于取得了好成绩我感到自 豪
The Developmentand Application ofAn Academ ic Emotions Questionnaire
DongYan, Yu Guoliang
(Instituteof Psychology, Renm in University of China, Beijing100872, China)
Abstract
A ' in schooloruniversitysettings. The
domain ' failurebutalso
emotionsrelating to instruction orto the process ofstudying. A ccording to valence and arousal dim ensions,
academicemotions include positive- high arousalemotions, positive- low arousalemotions, negative- high
arousalemotionsand negative- low arousalemotions. An effectiveacadem icemotionsquestionnaire wasdeveloped
basing results, . Reliability
and validity research showed thatthe coefficientofhomogeneity and splitreliability were high. The construct
validity and criterion validity weresatisfactory. Theresulting setofemotions containsthe positive- high arousal
emotionsofpride, enjoymentand hope, aswellasthepositive- low arousalemotionsofcontentmen,t calmnessand
relie,f andthenegative- high arousalemotionsofanxiety, sham eand anger, aswellasthe negative- low arousal
emotionsof boredom, hopelessness, depression and fatigue. Through surveying 3588 adolescents, this study
explored the characteristics of academic emotions of adolescents. Significant effects of grade and gender
inadolescentswerefound. gative
academicemotionsthantheonesin seniorhigh schools. M alestudentshad morepositive academic emotionsand
less negative academ ic emotionsthan fem ales. The questionnaire was a usefultoolto measure the academic
emotionsofadolescents.
Key wordsacadem ic emotions, adolescents, theprocessofdeveloping a questionnaire.