Ⅰ 如何在课堂上指导学生有效合作与交流
一、小组合作学习的优点
小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从 而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力。合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能。
1、小组合作学习能够强化学生的主体意识。开展小组合作学习， 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作和探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者。
2、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补。
3、小组合作学习有利于增加学生对英语的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的 经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。
4、小组合作学习能够使得学生形成正确的评价，培养良好的心理品质，小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
二、如何有效开展小组合作学习
1、精心组建互动小组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。
2、小组合作学习形式要灵活。学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。
3、要注意发挥教师主导的作用。教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。
Ⅱ 如何在课堂中组织学生有效交流
一、 老师要营造平等和谐、互相尊重的环境氛围，让学生畅所欲言。
老师只有为学生营造民主化的氛围，让学生在具有“心理安全”和“心理自由”的环境里敢于主动提出问题，敢于向权威挑战。学生才能各抒己见，挖掘出具有深层次的创造性的问题，调动学生讨论的积极性，达到民主解惑的目的。在平时的教学中我常常鼓励学生找老师的“毛病”，也就是看谁能发现老师语言、书写中的错误（当然，有些错误是我故意出的）。这样不但可以提高学生的注意力和判断力，同时也给学生创造了民主、和谐的教学氛围。之后，我发现学生们和我越走越近了，他们渐渐向我敞开了心扉……在老师和学生“亦友亦师”的时候，学生讨论交流，才能敢想、敢说、敢辩，才能达到讨论的真正目的。
二、 让学生学会倾听，分析别人的建议和观点。
学生不但要善于表达自己的观点，而且还要学会倾听别人的观点。常常看到有的老师的课堂“活跃有余、整练不足”，老师提出问题后，回答的学生七嘴八舌地抢着说，别人回答不够准确的，他又急不可待地去“补充”，不给别人思考的余地，这样会扰乱他人的思路。而自己不善于倾听，也会使自己的观点有所偏颇，不够完善。这样，时间长了就会造成学生浮躁的性格。所以让学生学会倾听，分析他人的建议和观点，既为讨论活动“活而不乱” 的正常进行提供了前提条件，又有利于塑造学生虚心好学的优良品质。
三、 要围绕明确的主题，控制无关的话题。
自主设计、自主讨论交流，并不意味着让学生放任自流、随心所欲，想讨论什么就讨论什么。讨论之前，老师必须规定明确的主题，让学生围绕主题进行讨论交流。防止学生闲扯与主题无关的话题，让个别学生钻空子，影响教学效果和目标的完成。因此，讨论过程中老师有效的“监控”必不可少。
四、 学会评价别人的想法和观点。
老师要教学生独立思考，善于发现学生独到的见解，并鼓励“标新立异”，不赞同“众口一词”。让学生对别人的想法敢质疑、不苟同，哪怕有时自己的观点并不完全正确。这样让学生在和大家辩论的过程中，加深对问题的理解。
五、 学会明确表达想法的方式。
语言表达是一种能力也是一种技巧。写作文要求学生言简意赅，说话也同样要求如此。学生表达自己的观点不够明确、含糊不清时，老师应及时补充引导，让学生用符合逻辑层次和语言规范的话语表达。这对于学生的“口才”也是一种锻炼。
六、 要特别鼓励那些不爱与不善于交流的学生参与。
既然讨论交流也是锻炼口头表达能力的机会，老师就决不能忽视那些自卑、胆小、怕说话的孩子。要多给他们机会，鼓励这些学生发表对问题的看法。分组时让善于表达的学生带动他们参与交流讨论，真正体现面向全体学生，使不同层次的学生在讨论交流中都得到发展。
讨论交流作为学生自主学习的重要途径之一，在课堂中如果教师能够及时调控和有效组织，那么将会对教学内容起到“激趣”和“深化”效果；反之，只会使其流于形式，起不到实质的教学效果。
Ⅲ 如何提高课堂交流的有效性
创设情境,激趣导课俗话 说:"良好的开端是成功的一半。"精彩的导课会在一开始就牢牢吸引住学生,为后面的教学做好铺垫,使课堂交流更加顺畅有效。这就要求生物教师平时要善于观 察身边的事物,发现生活中有趣的现象,并适时将其引入到课堂中来。新课导入环节教师应精心设计,时间不要太长,两三分钟即可。教师可以通过举例导入,如某 病例、自然现象、实验现象等,或者以问题导入,目的在于引出新课内容的同时激发学生的兴趣。
Ⅳ 如何提高课堂教学有效性交流发言稿
各位领导、专家，各位同仁：
大家好！
今天非常荣幸的聆听了张老师的讲座。
张老师在讲座中说，
教学的
有效性就是通过课堂教学活动，让学生在学业上有进步、有收获、有提高、有发
展。
有效教学必须关注学生的进步与发展。
他站在生命伦理的视角，
批判了现行
教育体制和课堂教学生态。
他认为：
“一名教师因为课堂的高效而延长生命的长
度，
拓宽学生生命的宽度，
那他教学的意义就不止教学了，
他的教学生涯也就有
了超越一般生命意义的长度和宽度。
”
他带领大家深度追问思考：
何谓课堂？何
谓理想课堂？何谓有效教学？„„一系列追问思索，
带给我们的除了思想上的震
撼，还有认识上的清醒和行动上的感奋。
下面我就我校如何以“双自课堂”来促进教学的有效性谈几点思考与大
家交流，不妥之处敬请批评指正。
近几年来，为提高课堂教学效果和学生的学习效率，培养学生的学习能
力，
我校在充分调研校情学情的基础上，
借鉴了课改成功学校的经验，
提炼出了
“自主参与，自觉发展”双自高效课堂模式。该模式设计了学生从自主开始，进
入自律，完成自治，最终自觉发展的内涵发展路径。认为“自学”是体验最深刻
的学习方式，
“自主”
是态度最积极的学习状态，
自主性是学生发展的根本属性，
学生自主学习能力是初中课堂教学培养的核心目标。
新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。
由
以往的“师问生答”变成“畅所欲言”
，
“纹丝不动”变成“积极参与”
。
“师说生
听”变成“自主探索”
，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，想
想看我们在努力实现课堂教学
“脱胎换骨”
的同时，
其实不经意地偏离了真实的
课堂教学轨道，
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，
而忽略了课堂教学的基
本出发点——学生的发展，
丢掉了课堂教学中的一些优秀传统，
课堂教学改革出
现了形式化、低效化的现象。
从教与学概括起来，有以下两个现象：
1
、对教学方法的选择，盲目崇尚新
异。
比如为了追求课堂气氛热烈，
有些老师没有系统地整理知识，
想方设法变着
花样进行教学，看似课堂热闹、学生积极性高，但实际上存在“有教无学”
“教
2
多学少”
等弊端，
学生缺乏探究学习的态度和能力。
在脱离了学校提供的材料和
老师布置的学习任务之后，
学生便会无所适从，
长期以往，
必然会产生厌倦心理。
2
、学生主体意识缺乏，学习效率低下。课改大力倡导探究性学习，强调学生的
主体性，
把时间还给学生。
但教师在引导学生探索知识的过程中，
往往是只要有
疑问，
无论难易，
甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。
曾经听过
这样一节课，内容是《都市精灵》
，老师在讲到鸟对人类的作用时，对“乌鸦”
进行了一番长久的讨论。
她启发学生大谈特谈，
从乌鸦的象征义说到马致远的
《天
净沙秋思》
，从民间谚语说到乌鸦的益处，从讨论到底是“报喜不报祸”好还是
“报祸不报喜”好，说到哥白尼、爱因思坦、还有中国的三年自然灾害等等。
本节课的教学中心是
“体会生动的语言中包含的感情”
，
可老师却用一半
多的时间围绕乌鸦展开，
且展开的内容与课堂教学目标无多大的关系，
这种偏离
文本的拓展我认为是要不得的。
还有在探索过程中，
没有具体的要求、
提示和指导。
在时间的调控上也是
随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时
间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止„„。在这
种随意的、
毫无组织的学习方式中，
展现的只是学生虚假的主体性，
失却的是教
师适时点拨、引导。这种缺乏个性意识、参与意识和问题意识的课堂，往往就是
局限于被动听讲和记录，
仅仅是把学习看成是解决问题的过程，
未能看到学习其
实还是一个不断提出新问题的过程。
从以上的现象可以看出我们的课堂教学只是多了些新颖的形式和茫然的教
学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”
。新课程背景下的课堂教学有效性，
不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，
还要获得影响今后发展的价值
观和学习方法。那么怎样达到有效？
我觉得有以下几点：
第一
是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，
让教室充盈民主的气息；
把创造还给学生，
让课堂充满智慧的挑战；
把发展还给
学生，
让课堂成为成长的家园。
整个过程老师要学会放手，
让学生的各种学习思
想闪现、
碰撞，
让学生在课堂上感受到获取知识的快乐。
这才是我们教学的真正
意义所在。
3
第二是在“导”上下功夫。机械重复的课堂缺少灵气，墨守成规的课堂缺乏
思想，
人云亦云的课堂缺乏个性，
浮光掠影的课堂没有实效，
而理想的课堂应该
是有导游参与的自助游，目标明确，过程精彩，随时都有意外的发现和惊喜。
教师引导时在问题上需要把握两个原则：问题要少而精；问题难度要适中
第三是在“练”字上下功夫。练得及时，练得有效，练得有质量。提高练习
的可信度和有效度。
第四是在“评”字上下功夫。开展小组合作评价，采用同伴互助，共同发展
被实践证明是最高效的课堂，也是成功的课堂。
第五是在“改”字上下功夫。首先是做到“四个必”
，即有发必收，有收必
改，有改必评，有错必纠。强调教师的改与学生的改同步进行，协调发展。
第六，是做有效的教学反思
在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，
应对教学过程的设计和实践进行
回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律
的依据。
这是现今大多数学校教学管理明确的，
也是教师最熟悉的。
但我们要理
论联系实践，
总结精彩之处，
反思遗憾片断，
要反思自己的教育教学行为对学生
是否有伤害，
是否让不同的学生得到了不同的发展，
要反思以后的教育教学该如
何改进等等。反思要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思，还要注
重对“三维目标”落实情况的反思。反思的内容可以是：记成功之举；
记败笔
之处；
记教学机智
；记学生见解；
记再教设计
；记思想火花
。
新课程背景下，
如何提高课堂教学的有效性是我们中小学教学的永恒主题，
这也是一个不断探索的过程，因此需要我们大家共同去实践、思辨、提升，使它
成为现实。
Ⅳ 浅谈如何在小学数学课堂上引导学生进行有效交流
随着现代科学教育的深化研究,人们发现在教学过程中适当引导学生进行合作学习,能有效培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。在小学数学教学过程中,合作学习是一种行之有效的教学方式,因此,教师应结合新课标教学标准,积极探索适合小学数学合作学习的内容,激发学生合作学习兴趣,全面提高学生的综合能力。本文主要深入探究在小学数学教学过程中培养孩子合作学习兴趣的有效途径。
Ⅵ 怎样才能做到课堂的有效交流
要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾版听。教权师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
Ⅶ 如何在小学课堂教学中有效地进行小组合作学习
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。
那么，怎样在数学教学中有效地开展合作学习活动呢？我认为应该从以下几个方面入手。
一、注意激发学生合作学习的动机和愿望
合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。 在平常的教学中，我主要采取两方面的措施：一是充分重视外部奖励的促进作用。二是积极创设宽松的学习氛围，借助有利于小组合作的情境，激发学生合作学习的动机。
二、把握合作交流学习的时机与时间
1、把握合作学习时机，提高参与的欲望
合作并非每堂课都适宜，也不一定在整堂课进行，教师要把握恰当的时机进行小组合作学习，让学生带着迫切的欲望投入合作学习之中。
（1）在课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。
例如：学习相遇问题，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。
（2）当思考出现困难，需要群策群力时进行合作学习。
如上《统计》一课时，播放某路口机动车通过时的一段录像，让学生对不同种类车辆通过的情况进行统计。学生独立统计时，尽管很认真地进行观察与记录，但仍无法准确进行统计。这时，有学生提出了小组合作进行统计，这种想法马上得到了大家的赞同。正是这样的一个情境，激发了学生的合作欲望，使学生自然地感到分工合作的重要性，并通过合作顺利完成了任务。
（3）学生意见不统一时进行合作学习。出现意见不统一时，采用小组合作学习，让学生在组内冷静地思考，理智地分析，有利于培养良好的思维品质。如教学倒数的认识时，我提出：0有没有倒数？部分学生说“0的倒数是0”，部分学生说“0没有倒数”，双方坚持已见、互不相让。我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集体交流时，有的从分数的意义说明：“0如果有倒数，写成 ，而0不能作分母，所以0没有倒数”。有的从倒数的意义说明：“找不到哪个数与相乘等于1，所以0没有倒数”。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也发展了思维。
（4）解答“开放型”问题时进行合作。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中我常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生把自己的结论展示出来，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
2、给足充分的合作交流时间，促进有效合作
合作交流的时间太短，会使合作交流流于形式。因此，教师在设计合作这一环节时，一定要有预案，充分了解学生已有的知识经验，掌握合作技巧。
三、培养学生合作的技能，促进有效交流
交流是合作学习中重要的一个环节，只有通过交流，学生的不同见解才能汇集，才能融合为集体的智慧。那么老师如何让学生能够更有效地进行交流呢？
1、学会独立思考
我在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间，并有效地引导每个学生进行合作前的独立思考。例如上《圆的周长》一课时，当用课件出示圆形与正方形的一段路程时，先让学生独立思考：你认为哪段路程长一些？能算出具体的路程吗？接着鼓励学生在小组内交流自己的看法。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
2、学会倾听
我常告诉学生合作交流的前提是倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，当与自己意见发生冲突时要善于表达意见，并教给学生一些发表意见的模式，如“我认为××同学回答得很好…”，“我觉得××同学的意见是对的，但我有补充…”，“我××认为同学的意见是错的，我的看法是…”，“请问××同学…”等。在课堂教学中，用一定的时间进行这样的训练，学生语言表达能力提高了，同时倾听与反应能力也有一定提高。
3、学会讨论
为了提高讨论的质量，我常教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。例如，我在上《圆的周长》这一节课时，当学生认识了什么是圆的周长后，我让学生进行小组合作学习：利用桌上的物品，你们能想办法测量出圆的周长吗？比一比，哪个小组的方法多。当时我上的是一节校内公开课，在这个环节中，我发觉学生在动脑动手的基础上，充分进行了讨论，场面热烈而不乱，在合作过程中，每个学习小组基本上都能想到绳测法与滚动法，达到了合作的效果，受到了听课教师的一致好评。
4、学会表达
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。我在表达能力的培养方面，会以自己的示范为主。首先，我会引导学生如何把一句话说完整；其次，再教他们怎样做到有条理。例如在解决问题部分的教学中，我就比较重视让学生都来说说自己的思考过程。全班汇报展示成果时，我会让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。
四、建立评价机制，延伸合作
在小组合作的过程中，为了更大地发挥学生间合作的效能，可采用表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。每接一个新的班级后，我会让学生选出代表自己小组的图标，画在教室墙上学生们自己设计的一块地方。小组间合作得好，便在墙上的“合作愉快”栏目中加上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个奖杯，贴在黑板报的相应栏目中。这样的评价，可以燃起他们“奋发”的欲望，哪怕只是一个拇指的表示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。这样的评价犹如一个个台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。
五、充分发挥教师的作用，提高小组合作学习的实效性
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
教师应从数学课堂单一的数学知识传授者的角色，逐步向数学活动的组织者、引导者和合作者转变，教师在合作中既要当导演营造宽松的学习环境，又要当演员积极参与，倾听学生的意见，在学生发表完意见后再谈出自己的想法，使自己成为小组合作学习中的一员，同时让学生感悟到教师是他们的朋友和榜样，从而懂得了在交往中要相互尊重、沟通包容、知识互补、成果分享等。这样，合作学习的优势就突现出来了，小组合作学习也真正收到了实效。
总之，小组合作学习应该建立在独立思考的基础之上，走出为合作而合作的形式主义误区，建立有序的合作交流的常规，抓住恰当的合作交流的契机，用合适的评价机制保证小组合作学习的实效。这样就能使小组合作学习成为学生发挥潜能、激发兴趣、培养创新能力的乐园，让课堂焕发出生命的活力。
Ⅷ 如何增强数学课堂有效的交流
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢。
一、恰当地分析和使用教材，为课堂教学有效性奠定基础
（一）对教材进行准确的分析把握教材是教与学的主要依据，也是教师与学生相互作用的中介，更是小学获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。不过，教材并等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效益。
（二）正确使用、创造性地使用教材教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。
二、创设有效情境，激发学习兴趣，使学生乐于学习教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣,兴趣是学习的最好老师，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改进教学方法，根据学生的心理特点，教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境；第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用，还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点，提供诱因，促进知识的迁移，使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。
三、设计活动化学习过程，促进学生主动参与构建数学知识学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。给学生足够的时间进行探索性学习活动，让他们在参与活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、1/2页类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平。例如，教学第七册《可能性》时，我为学生设计了多种不同层次的、生动有趣的活动和游戏，如抽奖、摸球、涂色、抽签等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
四、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。在课堂教学过程中，在让每个学生明确讨论的内容、要求之后，可采取小组学习讨论的形式，以4---6人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对所学内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。
五、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：1.对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。2.教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发教师对这一问题的关注、探索。
Ⅸ 如何有效的进行课堂交流
问一：交流词典中解释为：相互沟通的意思。沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是师与生、生与生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。 不同的老师会有不同的理解，有的可能会说：交流可以活跃课堂气氛；交流便于老师了解学生的实际情况等等。 目前，我们的课堂教学，师生之间缺乏平等对话和交流，学生常常是在没有问题意识和交流欲望的前提下，被动地参与课堂讨论，在参与和活动的背后，学生的情感和内在的思维没有真正提炼。这就需要老师们舍得放手，放开手让学生尽情的放飞思维，那也就是我们俗称的以生为本的教育。这样的教师应该是生命的牧者。 而作为生命的牧者，我们要有规划、有策略，有目标的去放羊，在放牧的过程中我们提升的是学生的能力 ，激发的是学生学习的热情。所以，我们说交流已成为学生间互动学习、合作探究、相互启发的一种学习方式，提高课堂交流的实效性应该要被老师们所重视。 问三：如何引导学生进行有效的交流，提高课堂教学的效益？随着课程理念的不断推进，我们的课堂学习肯定是离不开交流与讨论。很多时候，对于某个问题的解答，部分学生心知肚明但却说不清，其他同学根本听不懂或领会不到他所表达的意思。所以，在交流中教师也要适时介入，利用与同伴比较的办法引导学生相互沟通理解，培养竞争的意识。 有效的课堂交流，学生应该是积极主动的，是充满新奇感的，更是带劲、愉快，对于学习成果有体验的过程。老师们是否可以尝试从以下几方面思考： 1.教师必须要有清晰的教学思路，所提任务的导向必须明确而具体，让学生能知其然并知其所以然。 2.创设和谐、民主的学习气氛，丰富课堂交流的对象。只有自由交流才能在灵感实现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持，评价、修正并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。 3.结合多种感官，有机拓宽课堂交流的途径。 数学交流是否可以从听、说、读、写、做等几方面着手，来拓宽学生间的交流渠道。所以，在继承传统数学教学的同时，适时增加数学交流，为学生提供更多的说数学、听数学、写数学和做数学的机会，以提高学数学的能力。 4.采用多元的评价方式，来树立合作交流的信心，来提高学生的交流能力，也让学生逐步养成会听、会说，能思考的综合学习能力。 教师的课堂评价要尊重学生的天性、激发学生的灵性、调动学生的悟性，让学生能够豁然开朗、浮想联翩。以此，让学生在学习的路途上勇往直前、自由驰骋。 所以，我认为：我们的教师要把自己有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。