㈠ 如何处理小学语文课堂上的偶发事件
对于调抄皮学生对我们采取的恶作剧，我们教师应冷静，尽量地让自己表现出不惊奇、不慌乱、不追究、不批评、训斥的态度，可以以目光或手势示意他不要这样做，或一笑了之，或因势利导等，课后再单独找他谈。一方面了解他这样做的原因，另一方面对其进行思想教育。如：有一次，我一走进教室就看到了学生在黑板上画我的漫画，我当时很自然地、“大度”地欣赏了一下自己的“肖像”，并表示满意的态度，然后再幽默对这位学生说，希望他能好好学习，把老师再画美一些，老师会更喜欢。这学生听了之后羞愧地低下了头，认识到自己的错误，也向我道了歉，过后他说没想到我会用这样的方式来解决，他当时认为我看了之后会大发雷霆，会批评他，没想到我没有中他的“圈套”。通过这件事让我认识到：其实有时学生搞恶作剧的目的是想引起我们老师的注意，并不是带有真正的“恶意”，只要我们老师通过宽容、理解、鼓励就能很好地让学生认识自己的错误并改正
㈡ 如何处理课堂教学偶发事件
如何处理课堂教学偶发事件
提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
㈢ 在课堂教学偶发事件时应遵循的处理原则有哪些
（1）积极主动严肃认真。
偶发事件的发生大多带来消极后果因此教师对任何大大小小的偶发事件都不容忽视或草率处理妄下结论消极应付推卸责任甚至不闻不问。教师应有高度的教育责任感以对教育事业的忠诚和对学生热爱负责的精神一丝不苟地对待每一件事、每一个学生不放过任何一个微小的稍纵即逝的苗头和线索以满腔热情来履行自己的职责和义务。消极等待任事件自然发展只能贻误教育的良机甚至会导致恶性事故的发生。
（2）沉着冷静善于控制。
面对课堂上的偶发事件教师要沉着冷静判断要正确善于控制情绪行动要谨慎果断切忌急躁冲动感情用事。要理解、尊重、爱护学生事情发生后不能大动肝火丧失理智感或疯狂地谩骂殴打学生严重损害学生的人格和自尊心失去作为教师的道德失去师生之间的友情。
（3）宽严适度掌握分寸。
任何措施和手段都应该宽严适度有适当的分寸。因为任何方法措施都只适用于一定的范围都有一个“度”达不到这个“度”或超过了这个“度”不但不会产生积极作用还可能产生消极的影响教师在处理偶发事件时在情感的流露、措施的宽严、批评语言的用词方面都要精心把握尤其要把握好对学生惩罚的度过“严”“小题大做”惩罚的结果让学生难以接受还可能会产生逆反心理。惩罚过轻对学生不能有所触动叉起不到警示作用。因此要对学生问题的性质、程度、是否重犯等作出区分对故意惹事影响极坏又重复犯错者应予以重罚对无意行为程度轻者可轻罚。宽严失当失去分寸必然造成教学秩序混乱。
（4）满怀爱心教书育人。
爱心是教育的基础是教师要求转化为学生行为的催化剂是教育取得成功的奥妙所在。偶发事件的处理也要求教师以爱心为行动准则达到教书育人的目的。
处理偶发事件时要注意第一针对问题不作人身攻击也就是只对事不对人处罚坏行为本身不得造成人格伤害。第二不因处理纪律问题而影响教学。必须很快平息事件使正常工作不受影响。第三只解决问题不追究过失。应通过爱心培养爱心不以责难、不当惩罚来追究过失。第四为学生保留面子。顾及学生的自尊心易收到正面教育的效果。
㈣ 小学语文教师怎样应对课堂突发事件
一、课堂突发事件的种类
1、“自然灾害”-来自大自然的干扰 2、“人为疏忽”-由于教师本身的疏忽 3、“不速之客”--来自学生的各种因素 二、课堂突发事件的处理方式
当节奏紧，提倡高效的课堂上出现这些“小插曲”时，教师应如何妥善处理呢？由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而不同，没有什么统一的可机械照搬的模式。下面简单谈谈三种应变策略：
1 、暂缓法。在课堂教学中出现想象不到的“小插曲”时，教师不能急，慌了阵脚，可采取“缓兵之计”，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。因为在当时，学生多半处于激动状态，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而老师缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
2、 立刻处理。这类问题一般是由于孩子的身体不适所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到这类情况，老师首先不要慌张，尤其是低年级的课堂，老师先要稳定孩子们的情绪，一边安慰一边进行及时的处理：“不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同学也不要惊慌，秋天到了，回家要多吃点水果。”处理好了，情绪也稳定了点，然后接着上课。
3、借题发挥。上课时遇到小鸟蝴蝶之类的不速之客时，老师可以幽默地带过。例如前面所说，碰到一只飞进教室的小鸟，潘老师这样和孩子们说道：看我
们的学习多么有趣，连小鸟也想来听一听了。之前还听说有位名师，在上课时，飞进一只蝴蝶，老师顺势说道，大家能根据这一场景打一个词牌名吗？同学茫然，于是这位名师说道：蝶恋花。你们不就是祖国的花朵吗？课堂的气氛不仅没有被打破，还被积极地调动起来。
4、灵活处理。教师的教育机智是必不可少的，尤其在课堂中遇到一些突发情况时显得尤为可贵。这里所说的“机智”，是一种当场作出的解决方法。
5、暗示提醒。课堂上难免会出现一些思想开小差的学生，如果老师每次都严
肃批评，未免有点小题大做，而如果不闻不问也不太合适，适当的暗示就会恰到好处。 课堂是动态的过程，我们面对的是一个个活生生的孩子，他们有思想，还有点小个性。在课前，尽管老师们做好了充足的准备，但还是不能确保一堂课都能按照我们的教案顺利实施，如何唱好课堂中的“小插曲”，化解课堂中的突发事件，让教学环节有序开展，甚至能够化为不可多得的教育良机，给语文课堂增添不少色彩，起到“点睛”之用。面对这些突发事件，无疑也是对教师的一种严峻挑战。
㈤ 如何处理课堂教学中的偶发事件
课堂教学中常常会有教师意想不到的事情发生。面对突发事件，教师要巧妙地处理。
1.要在课堂教学过程中充分尊重学生
“授人玫瑰，手有余香”，尊人者人恒尊之。学生是独立的个体，有强烈的自尊心。学生最需要的是自信，而自信的来源当然是自尊。当学生对学习缺乏信心，产生自卑心理时，也是最容易出问题的时候。此时，教师对学生的尊重就会产生一种神奇的力量。一个期待的目光，一句鼓励的话语，帮助他成功后的一次赞许，都会在学生的心底里种下一颗自信的种子。教师在课堂上的任何行为都不能以损坏学生尊严为前提。尊重学生才能拉近师生距离，课堂气氛融洽才能最大限度地减少意想不到事情的发生。即使课堂出现意外情况，也会因为教师伟大的人格魅力而处理起来得心应手。
著名心理学家威廉·杰姆士曾说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，我们的学生有着强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。所以，我们教师不仅要在课外尊重学生的人格，更要在课堂上用真情实意尊重学生，为学生创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识、提高能力、陶冶情操。
在课堂上,由于学生知识的不足、阅历的肤浅等原因常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，我们教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，从而造成课堂气氛紧张而降低教学效率，甚至使学生产生逆反心理。几年的教学实践使笔者认识到教师若在课堂上表现出对学生的尊重，课堂效果就非常好。比如让学生回答问题时说：“XXX，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，往往就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
2.要倾听学生心声，观察学生感情的变化
作为教师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的想法，知道他们在想什么，比如说学习上是不是遇到了什么问题自己不能解决；生活中是不是遇到了一些小麻烦；上课老是走神是不是因为父母吵架了等等，对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有效地帮助学生顺利度过难关，这个与学生交流的过程看似简单，但是如果想要收到良好的效果，需要注意的是，教师要平易近人、和蔼可亲，增加教师的亲和力，使学生们真正感受到来自我们的关爱。
教师在课堂上一定要学会倾听。倾听是解决课堂冲突、矛盾、处理抱怨的最好方法之一。一个牢骚满腹，甚至不容易对付的人，在一个有耐心、同情心的倾听者面前，都常常会软化并变得通情达理。倾听学生的辩解、倾听学生的心声，就能创造课堂教育的成功。
倾听学生心声，加强师生心与心的交流，教师才能真正走近学生。有一个故事：孔子让一名学生负责煮粥却发现那名学生用勺子吃粥。孔子耐着性子问他为何偷吃。学生说：有一些灰掉进锅里，用勺子舀出来本想倒掉，又想起老师说过一粥一饭当思来之不易。所以把粥喝了。如果孔子不是耐心询问和倾听岂不错怪了学生，而由此制定的教育措施怎能有效？
课堂上，教师如果发现有不正常的情况不妨问个明白，给学生一个解释的机会。例如上课时发现学生无精打采，就要先问问是病了还是晚上贪玩没有休息好。问清楚后再做工作更有针对性。如果没有问清情况便开始说教也许课堂不可避免要出现尴尬局面。更有甚者，如果那天正好是一个后进生病了，而你因为以前的看法没有听他的诉说，可能更为严重的问题就会产生，解决起来就会很难。课堂教学也许因为这件事情的出现就会彻底失败。
听魏书生老师的课发现：魏老师在教学的每个环节都不停地询问学生，听取学生的看法。魏老师的课上得很民主、很成功。有一次，魏老师在焦作体育馆讲课临时找了一名管时间的学生。到下课的时候那个学生还没提醒魏老师。魏老师和气地问：您怎么没提醒我呀？学生说：魏老师的课讲得太好了，我们不想下课！整个体育馆掌声雷鸣。
另外，教师在课堂上问和听还必须建立在对学生感情变化仔细观察的基础上。只有观察的仔细才能问中要害，才能听到心声，才能采取有效防止和解决课堂突发事件的方法。
3.要勇于承认自己在课堂上所犯的错误并积极寻求迅速解决的办法
虽然我们尽力要上好每一节课，但是课堂上意想不到的事情还是难免要发生。如果是教师的责任就要勇于承认，不能讳疾忌医。人非圣贤孰能无过，教师时时处处都要为人师表。只有这样，才能在学生面前彰显教师的伟大人格魅力。
课堂教学效果是师生互动的结果。互动的前提是师生的平等。如果教师教学行为出现了明显失误，而为了所谓面子和尊严不肯承认自己的过失，不仅容易使矛盾激化而且有损教师在学生心中的形象。有一位数学教师板演一道几何证明题，证到了最后却无法得结论。有一个调皮的学生失声笑出，教师勃然大怒，狠狠批评了学生一番，学生觉得很委屈，便顶撞了该教师，课堂因此而变得混乱不堪。如果教师此时能诙谐机智地承认自己的失误，并且幽默地告诉发笑学生：当别人出现失误而笑话别人是一种很不礼貌的行为，问题可能会得到很好的解决。
课堂突发事件一旦发生，教师就要采取积极的态度寻找有效的解决方法。不同的情况方法当然也不一样。教师必须在短时间内去寻找、确定一种最佳的解决方案。课堂教学突发事件的处理并不是不可捉摸、无路可循，该热处理就热处理，该冷处理就冷处理该，该引导就引导等。
总体来说，如果教师有渊博的知识作基础，高尚的品德作保证，本着“一切为了学生，为了学生一切”，教师在课堂教学中处处以学生为主体，极力维护学生尊严，树立学生自信，那么教师完全可以避免或最大限度地减少课堂突发事件的发生。
㈥ 如何正确处理在课堂教学中的偶发事件
如何复正确处理课堂教学中的偶发制事件
提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
㈦ 谈课堂教学中如何处理偶发事件
偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。它可以这样出现，也可以那样出现。它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。
一、课堂教学中偶发事件的特点
偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：
（一）突发性。尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。伴随偶发事件的发生，人们总有出乎意料的感觉。
（二）偶然性。偶发事件的孕育发展具有较大的隐蔽性、潜在性。这类事件发生在什么时间、怎样的场合、发生在谁的身上以及发生的性质程度都是难以估计的，这也是不可避免的。相对于教学常规管理工作所碰到的问题来讲，偶发事件发生的频率比较低，有较大的偶然性。
（三）冲击性。偶发事件的发生及其发展趋势往往会产生一定得影响，震撼人们的心灵，给人留下难忘的印象。对个人来讲，或许会对他的思想品德和个性才能的发展产生深远的影响。对班集体来讲，偶发事件会产生振荡效应，有时会冲击大多数人的思想，甚至改变人们的观念，。尤其是那些反响比较大被称之为“爆炸性新闻”之类的事件，冲击性更为突出。
（四）紧迫性。偶发事件发生突然，有时来势凶猛，震动性大，涉及面广，对人们思想有一定冲击作用。这就要求教师迅速而正确地作出判断。对积极地偶发事件要因势利导，及时化其良性作用。对消极的或有伤害性的偶发事件要随机应变，采取紧急措施，防止事态扩大产生不良结果。
二、课堂教学中偶发事件的巧妙处理
教学活动是活生生的，有时常常会碰到一些“干扰”正常教学进程的偶发事件，这需要教师具备优秀的教育机智和良好的应变能力，具备精湛的教学艺术和强烈的创新精神，变不利为有利，化被动为主动，将偶发事件融入教学活动中来，化解成为课堂教学的教育契机，让课堂教学更生动，更精彩，虽“偶发”而“自然”。即便是那些恶性的、消极的偶发事件，只要教师冷静沉着、善于引导，同样可以成为课堂教学的新亮点。巧妙、艺术地处理偶发事件，反映了教师的教育创新，这也是新课改对教师提出的挑战与要求。
无论是什么触发对象，什么性质的偶发事件，我们都应冷静思考，并理智耐心地加以处理。一个高明的教师总能够充分认识并挖掘偶发事件中的积极因素，从而化弊为利，，变被动为主动，使偶发事件统一于正常的教学过程中。这里，根据教学见闻，浅谈几点巧妙处理偶发事件的方法，以为引玉之砖。
（一）因势利导，调和情绪。
我们知道，当思维朝着一定方向进行时，要它立即改变方向，那是不容易的，只有充分引导它才能向另一方向进行。处理偶发事件就应从偶发事件本身的积极因素出发，调好学生的注意力和兴奋情绪，因势利导，使学生“移情”于教学。比如一位教师走上讲台，正准备上课，发现不少学生正为昨晚看完电视上的女排比赛议论纷纷，激动不已。于是，他立即改变了导课方式，和颜悦色地对学生讲道：“同学们，中国女排的胜利为中国人民争得了荣誉，它证明了中国人的伟大，但是我国的科学技术、经济建设还很落后，我们也要有女排这中拼搏精神，抓紧每一分钟，听好没一堂课，好好学习，才能在将来为繁荣祖国作贡献。”这里，教师正是抓住学生这一偶发事件中表现出的强烈的爱国情感，将其巧妙地引到教学中来，调和了学生的情绪，使之趋于平静，专心听课。
（二）巧设疑难，变退为进。
偶发事件有许多是这样的：课堂上，学生忽然提出一些难题或怪题，或追问一时遗忘的问题。遇到这类情况，教师可以不必急于回答，而是巧妙地反过来把问题抛给学生思考，把直接解答的机会变为启发学生思考的最佳契机，最后再综合学生的解答而得出结论。
（三）自然转移，巧妙回避。
有的学生在课堂上会连续提出一些与教学联系不大或毫无关系的问题，要“打破沙锅问到底”，如果教师围着学生的问题逐一回答，往往会影响正常教学，弄不好会出现僵局，随意教师应该掌握主动权，适放适收，待机转移话题。
（四）幽默圆场，自嘲解脱。
当偶发事件发生，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言起着很好的缓和气氛的作用。
总之，在课堂教学中，突发事件我们常会遇到，处理的方式方法也是多种多样的。但一个总的前提，老师要热爱学生，一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在课堂教学中，不论遇到怎样的偶发事件，都要从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感受到老师的爱，这样的班级，老师才会管理得轻松学生才会生活得愉快，让我们用我们的爱和智慧一起去面对在教学管理中凸现的偶然的火花，灵活地“激爆”出巧妙的处理方案，使之化险为夷。
㈧ 课堂教学偶发事件的几种处理方法
1. 趁热加工法 在课堂复教制学中遇到突发事件时，抓住时机马上处理趁热打铁以取得最佳教育效果。这种方法给学生思想震动强烈印象深刻，起震慑作用。
2.暂时悬挂法 发生突发事件时暂时“搁置”起来采取淡化处理，留待以后再从容处理多用于学生之间，学生与老师之间发生的争执对立，或是个别学生发生较严重的违纪事件。因为学生多半头脑发热情绪不稳，很难心平气和地接受教育，局面难以收拾。另一方面教师也容易心理失衡缺乏充分的心理准备和冷静的分析，贸然处理难免发生失误或难以取得好的效果。
3·巧用幽默法 总有一些爱钻牛角尖的学生提出这样或那样的问题，如果教师为了继续教学，简单强制进行压制会促使学生产生逆反心理激化矛盾，还会降低教师在学生心目中的威信。这是巧用幽默法来处理，不仅可以摆脱尴尬还会给学生留下难以忘怀的印象。
㈨ 课堂教学偶发事件的处理原则是什么
课堂教学中的偶发事件是指课堂中突发的教师意料之外的事情。这类事件不同于一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大。因此，在处理过程中，我们要遵循一定的原则。
（1）积极主动，严肃认真。
偶发事件的发生大多带来消极后果，因此，教师对任何大大小小的偶发事件都不容忽视或草率处理，妄下结论，消极应付，推卸责任，甚至不闻不问。教师应有高度的教育责任感，以对教育事业的忠诚和对学生热爱负责的精神，一丝不苟地对待每一件事、每一个学生，不放过任何一个微小的稍纵即逝的苗头和线索，以满腔热情来履行自己的职责和义务。消极等待，任事件自然发展，只能贻误教育的良机，甚至会导致恶性事故的发生。
（2）沉着，冷静，善于控制。
面对课堂上的偶发事件，教师要沉着，冷静，判断要正确，善于控制情绪，行动要谨慎，果断，切忌急躁，冲动，感情用事。要理解、尊重、爱护学生，事情发生后不能大动肝火，丧失理智感或疯狂地谩骂，殴打学生，严重损害学生的人格和自尊心，失去作为教师的道德，失去师生之间的友情。
（3）宽严适度，掌握分寸。
任何措施和手段都应该宽严适度，有适当的分寸。因为任何方法措施都只适用于一定的范围，都有一个“度”，达不到这个“度”或超过了这个“度”，不但不会产生积极作用，还可能产生消极的影响：教师在处理偶发事件时，在情感的流露、措施的宽严、批评语言的用词方面都要精心把握，尤其要把握好对学生惩罚的度，过“严”，“小题大做”，惩罚的结果让学生难以接受，还可能会产生逆反心理。惩罚过轻，对学生不能有所触动，叉起不到警示作用。因此，要对学生问题的性质、程度、是否重犯等作出区分，对故意惹事，影响极坏，又重复犯错者，应予以重罚；对无意行为，程度轻者，可轻罚。宽严失当，失去分寸，必然造成教学秩序混乱。
（4）满怀爱心，教书育人。
爱心是教育的基础，是教师要求转化为学生行为的催化剂，是教育取得成功的奥妙所在。偶发事件的处理也要求教师以爱心为行动准则，达到教书育人的目的。
处理偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处罚坏行为本身不得造成人格伤害。第二，不因处理纪律问题而影响教学。必须很快平息事件，使正常工作不受影响。第三，只解决问题，不追究过失。应通过爱心培养爱心，不以责难、不当惩罚来追究过失。第四，为学生保留面子。顾及学生的自尊心，易收到正面教育的效果。