① 电大专科小学儿童教育心理学复习考试试题及参考答案
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认知过程不包括以下哪种要素（）
选择一项：
a. 感觉
b. 注意
c. 意志
d. 知觉
正确答案是：意志
下列说法中关于动机的说法中正确的是（）
选择一项：
a. 动机直接推动人行为的产生
b. 需要以动机为基础
c. 动机指推动人的活动并使活动朝向某一目标的外部动力
d. 由于每个人的动机不同，需要也不同
正确答案是：动机直接推动人行为的产生, 由于每个人的动机不同，需要也不同
关于感觉和知觉下列说法中错误的是 （ ）
选择一项：
a. 并不是所有刺激都能引起感觉
b. 知觉并不是感觉的简单相加，且感觉是以知觉为基础
c. 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应
d. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
正确答案是：知觉并不是感觉的简单相加，且感觉是以知觉为基础
下列关于意识和无意识说法中错误的是（ ）
选择一项：
a. 注意的广度就是注意的分配
b. 人的意识表现为能察觉外部事物存在的存在和自己的内心活动
c. 人的意识是由人的认知、情感、欲望构成的一种丰富而稳定的内在世界
d. 从意识水平看，表现为意识心理和无意识心理两方面
正确答案是：注意的广度就是注意的分配
下列关于记忆的说法中错误的有（ ）
选择一项：
a. 记忆可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆
b. 艾宾浩斯曲线表现思维的一般规律
c. 记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成
d. 记忆分为形象记忆、情景记忆、语言记忆、情绪记忆和运动记忆
正确答案是：记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成, 艾宾浩斯曲线表现思维的一般规律
下列说法中正确的是（ ）
选择一项：
a. 思维是人物对客观事物概括的直接反应
b. 影响问题解决的主要因素有问题情境、定势、功能固着、原型启发、动机和情绪
c. 理想是人对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。
d. 可以根据思维所凭借的对象分为聚合思维和发散思维
正确答案是：影响问题解决的主要因素有问题情境、定势、功能固着、原型启发、动机和情绪
关于需要和动机说法中正确的是（ ）
选择一项：
a. 按照起源的不同，可以分为物质需要和精神需要
b. 动机具有维持和调节的功能
c. 需要时有机体内部的平衡状态，是有机体对要求在头脑中的反映
d. 动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的外在动力
正确答案是：动机具有维持和调节的功能
② 小学教育心理学考试大纲的详细内容
教育目的那些是教育学里的吧?这些书上都有,我也考小学语文,看的是 <山东省教师资格认定考试辅导教程 教育学>还有<山东省教师资格认定教师辅导教程 教育心理学> 你要的内容这些书上都有,你可以买来看看.
③ 小学儿童教育心理学题库
（一）笔试 1、笔试科目：公共科目（教育学、心理学、时事政治、文史知识）和专业科目，笔试总分为100分（其中：公共科目成绩占笔试成绩40%，专业科目成绩占笔试成绩60%）。 2、笔试内容： 报考小学、幼儿园教师岗位，考试内容为：公共科目为教育学、心理学、文史知识、时事政治；专业科目为所报考岗位专业要求相关知识（中考范围），计算机专业为全国计算机二级等级考试内容，英语专业为高考范围内容。 报考初中教师岗位，考试内容为：公共科目为教育学、心理学、文史知识、时事政治；专业科目为所报考岗位专业要求相关知识（高考范围）。 3、加分条件：凡达到或具备以下条件，经西湖区教师招聘工作领导小组认定，在笔试成绩中可进行加分，并纳入笔试总成绩中进行排名，同时在网站、报名地点予以公示： （1）取得国家健将级运动员资格，加5分；（查看运动员证书原件） （2）在我区任教满三年并在我区教研部门组织的教学竞赛中获一等奖的外聘教师，在笔试成绩中加3分。（所在学校出据证明、公示材料，荣誉证书原件。） 4、岗位开考条件： 区属学校招聘岗位按招聘人数与报考人数1：5的比例开考，铁路第三小学、桃花镇学校招聘岗位按招聘人数与报考人数1：3的比例开考，报考人数达不到上述比例要求的，相应减少招聘岗位数或暂不开考。 （二）面试 （1）面试按照招聘岗位职数，报考人员以笔试成绩总分1：3从高分到低分确定面试对象。（2）报考小学或初中教师岗位中，语文、数学、英语、科学等专业面试形式为说课，按照抽取课题说课13—15分钟，内容为所报专业的课程内容。 （3）报考小学教师岗位中，音乐、体育、美术、计算机专业面试形式主要考核专业技能，其中说课时间8—10分钟。 详情到http://..com/question/58816782.html?si=1察看
④ 小学儿童教育心理学
【概念理解】发展；观察法；实验法；调查法。
【一般了解】1、小学儿童教育心理学的学科性质、研究对象；
2、小学儿童心理发展的特点；
3、小学儿童教育心理学的研究方法。
【重点难点】1、小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。
2、小学儿童的发展和小学儿童的教育。
【教学辅导】
一、小学儿童教育心理学的学科性质。
1、 学科性质。
小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科，它关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异。其知识体系围绕两个核心问题：（1）发展是教育的依据和结果；（2）教育是发展的动因。小学儿童教育心理学还是一门理论研究和应用研究相结合的学科。
2.小学儿童教育心理学的研究对象。
小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。
二、小学儿童的发展和小学儿童的教育
1、 发展的概念。
发展通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。
2、小学儿童心理发展的特点。
小学阶段在儿童心理发展中是一个重大的转折时期。小学儿童心理发展的特点主要体现在以下方面：
（1）心理机能的深化：兴奋和抑制进一步增强；条件反射比以往更容易形成和巩固；第二信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步发展。
（2）心理动力的转化：儿童入学后从以游戏为主导活动转化成以学习为主导活动，开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾，从而构成儿童心理发展的动力。
（3）认知活动的发展：①知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；②注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位；③记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展；④思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。
（4）个性品质的形成：情感逐渐丰富和深刻；自控能力增强；自我意识加速发展。
3、小学儿童的教育
教育是教育者对受教育者所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响，以便塑造为一定的时代和社会所需要的社会成员。
① 应使学生具有符合其年龄的各种心理特点。
② 培养学生稳定的积极的情绪和情感。
③ 使学生的智力得到正常发展。
④ 保持良好的人际关系。
⑤ 乐于学习和工作。
⑥ 正确的“自我”观。
三、小学儿童教育心理学的研究方法:
小学儿童教育心理学常用的研究方法有观察法、实验法、调查法。
1、观察法是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法。观察的形式有自然行为的偶然观察和系统的现场观察。
2、实验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。依据其实施的场地和条件不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。
3、调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。它的主要形式有：谈话法、问卷法、故事法。
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第二章 心理发展的制约因素
【概念理解】遗传；社会化；个性化；校风。
【一般了解】1、遗传的影响力；
2、文化影响儿童发展的途径；
3、社会文化对儿童社会性发展的影响；
4、家庭对儿童心理发展的影响及其家庭教育功能的特点；
5、学校教育在儿童心理发展中的地位。
【重点难点】1、从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点；
2、儿童的个性化和儿童的社会化（特点）。
【教学辅导】
一、遗传及其影响力
1、遗传的概念。
遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的生物学过程。
2.遗传的影响力（从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点）。
（1）儿童个体发育发展的起源是遗传，遗传直接影响儿童个体体质方面的发育发展；由于心理或行为的发展归根结底离不开体质因素，所以遗传间接地成为儿童许多方面的心理发展或行为发展的基础。
（2）遗传规定了个体能够发展到什么程度或什么范围，儿童具有极大的发展潜力。
（3）儿童通过遗传而继承到的特征，同这些特征的实际表现程度不是简单地一一对应的。
二、社会文化因素对儿童的影响
1、 社会化和个性化
①社会化是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。
②个性化是个体通过自己的实践活动与社会环境交互作用的产物，是人的生物性与社会性统一的体现。
2、儿童社会化的特点。
根据心理学的研究，儿童的社会化具有以下几个特点
（1）遗传因素是儿童社会化的生物学基础。儿童出生时就具备了人的自然属性和身心发展的潜能，为逐渐适应人类社会生活和学习提供了可能性，为社会化奠定了生物学基础。
（2）儿童期是人一生社会化的关键时期。
（3）儿童的社会化是通过社会教化和个体内化实现的。社会教化是儿童社会化的外部动因，个体内化是社会教化得以实现的内在因素。
3、文化影响儿童发展的途径。
环境对儿童心理发展的影响，最直接、最根本的就是文化的影响，其他各种客观因素往往是通过文化这一中间环节去影响儿童的。文化影响儿童发展的途径主要有三条：
（1）民族、地域、习俗、时尚的影响。
（2）大众传播媒介的影响。
（3）家庭、学校及伙伴群体的影响。
4、文化对儿童社会性发展的影响。
（1）社会文化因素对儿童社会认知发展的影响：儿童的社会性依恋；儿童的友谊认知；儿童的性别角色认知。
（2）社会文化因素对儿童社会行为发展的影响。
三、家庭环境因素的影响
社会文化是影响儿童心理发展的宏观环境。对儿童来说，最接近、最具体的环境是家庭，家庭是影响儿童心理发展的微观环境，家庭不仅对儿童早期的发展有重要影响，而且对儿童一生的发展也会产生持续的影响。
1、家庭教育功能具有的特点是：
（1）启蒙性。家庭是抚育儿童的摇篮，父母是儿童社会化的启蒙教师。
（2）长期性，家庭教育是一种终身教育。
（3）感染性，家庭教育不受时间、形式的限制，家长会在日常生活中、在与儿童的接触交往中有意无意地根据社会规范、价值标准、风俗和传统习惯去引导、要求儿童，并对不符合规范的行为予以限制和惩罚。
（4）情感性。
2、家庭对儿童心理发展的影响：
(1) 家庭客观因素的影响：家庭规模的大小；残缺家庭；家庭中的人际关系；家庭经济条件。
(2) 家长对儿童心理发展的影响：家长的儿童价值观；家长对孩子的期望；家长的教养方式。
(3) 出生顺序对儿童心理发展的影响。
四、学校教育因素的影响
1、学校教育是对儿童进行普遍社会化的较为理想的组织过程，在影响儿童心理发展诸因素中起主导作用。学校是一种特殊的社会环境，具有相对独立性，能根据预定目的和自身规律连续而有效地对儿童实施系统的教育影响。学校教育能积极主动地影响、充实、优化家庭教育和社会教育。学校教育具有可控性。
2、教育对儿童心理发展的影响
学校教育对儿童心理发展的影响具体体现在：
（1）教学内容的影响。学校教育对儿童施加影响是以一定的教学内容为中介的，教学内容是实现教育目的和培养目标的基本保证。教学内容实质上是文化的一种选择结果，是对全部社会文化的一种不断提炼、浓缩、改造和序列化，反映了当时社会历史条件下生产和科学技术文化发展的水平，反映了社会政治经济对人的发展的要求。教学内容不仅向儿童揭示特定社会的价值观念、行为准则，进行文化的灌输，更重要的是为儿童提供了学习仿效的模式.
（2）教师的影响。教师是对儿童进行社会化的专职实施者。教师的期望对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量。教师的期望会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。教师以自身的完整人格对儿童产生潜移默化的影响。
（3）校风的影响。校风是学校全体成员共同具有的、富有特色的、稳定的校园风气和精神面貌。校风是一种无形的感染力量，无声的行动命令。校风是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约，通过集体舆论对个体的品行作出权威性的肯定或否定，鼓励或制止。优良的校风能陶冶师生的心灵，鼓励上进，抵制不良风气和行为方式
（4）同伴交往的影响。同伴交往包括儿童之间的个体的交往和儿童与同辈群体的交往。儿童同辈群体是由年龄、身份非常接近的儿童组成的群体。同辈群体使儿童的归属感得到满足，又以群体规范约束儿童。同伴既是行为的强化物，又是儿童评定自己行为的参照物。随着年龄的增长，儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间，对同伴的依恋和友谊显著增长。
⑤ 小学教育心理学考试重点
买本考试大纲 按照上面的目录背下来就好了
⑥ 小学生儿童发展心理学考点大纲
.掌握影响儿童心理发展的因素;
了解学习幼儿心理学的意义。
1.2 核心内容纲要 ：
一、心理现象与心理的定义
1心理现象 心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理牲征，属于主观精神现象。
《小学儿童教育心理学》教学大纲
第一部分 课程的性质与目的要求
一、 课程性质
《小学儿童教育心理学》是小学教育专业的必修课程。该课程主要阐述小学儿童教育心理学的基本原理及其在教育实践中的应用，该课程着眼于提高学员的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。 二、课程目的和要求 目的：
本课程以促进小学教师教育和心理学理论水平和实际应用能力为出发点，将发展心理学与教育心理学融为一体，使小学教师在认识小学儿童身心发展特点和规律的基础上较系统地掌握学习与教学的基本规律，掌握影响学习的因素，促进小学教师教育教学能力的提高。 要求：
掌握小学儿童教育心理学的基本原理，树立正确的儿童观、发展观和教育观；掌握小学儿童的身心发展特点和个别差异，能够结合学生的身心发展特点分析小学阶段的学习现象；掌握学与教的基本心理学规律，并按其进行教学设计、教学评价；了解影响学习与教学的因素，主动创设促进有效学习与有效教学的环境；了解师生的心理特点，增强教师的自我调节意识和促进学生心理健康发展的意识。
第二部分 教学内容与要求 第一章 小学儿童教育心理学概述
一、 教学要求：
1、 理解小学儿童教育心理学的对象。 2、 了解小学儿童教育心理学的研究范围。
3、 了解小学儿童教育心理学研究的主要原则和方法。 二、内容要点：
第一节 小学儿童教育心理学的对象 1、 小学儿童教育心理学的对象 2、 小学儿童教育心理学的意义
⑦ （小学）教育学和教育心理学考试大纲重点有哪些
考试内容与考核要求
绪论
考试内容：
教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。
考核要求：
（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。
（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。
教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系
2、个体身心发展的一般规律
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势
4、教学的原则，常用的教学方法
5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法
6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法
7、制订教育目的的依据
8、教师的人格特征
9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？
教育心理学：
1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况
2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系
3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点
4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发
5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移
6、知识与知识学习的类型，
7、心智技能形成有关理论
8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略
9、问题解决的过程，影响问题解决的因素
10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件
11、心理健康的标准，影响心理健康的因素
12、教学目标的分类及表述方法
13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略
14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径
⑧ 小学教育学、教育心理学考试重点是什么
教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系
2、个体身心发展的一般规律
3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势
4、教学的原则，常用的教学方法
5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法
6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法
7、制订教育目的的依据
8、教师的人格特征
9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？
教育心理学：
1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况
2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系
3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点
4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发
5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移
6、知识与知识学习的类型，
7、心智技能形成有关理论
8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略
9、问题解决的过程，影响问题解决的因素
10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件
11、心理健康的标准，影响心理健康的因素
12、教学目标的分类及表述方法
13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略
14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径