⑴ 如何在小学语文课堂教学中提高学生的学习状态
1、首先，要了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理这个问题，也是我们成功的课堂的关键所在。
2、其次，要把握提问艺术，给学生成功的愉悦 。在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对能正确答出问题的学生应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习了，从而提高课堂效率。
3、最后，教学方式要直观、灵活。根据学生（特别是初中生）注意力集中持续时间不长、好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用直观、灵活多样的教学手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是多媒体课件，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，提高课堂效率，活跃课堂气氛，是提高课堂效率的一个好方法。多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，有利于其掌握教学内容，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了课堂的效率。
⑵ 浅谈在小学语文课堂教学中如何提高课堂教学的有效性
作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切, 合作学习”，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用小学语文 课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的”新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺少仍是殛待解决的严重问题。据此，我认为：我们的教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把玩的权利还给学生，把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把创的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。 一、创设问题情境，激发学生探索欲望。 小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《太阳》这一课时，当我一板书出课题后，学生就兴致勃勃地提出这样几个问题：太阳和我们有什么关系？太阳有什么特点？我想知道课文介绍了太阳的哪些知识？ 我让学生带着这些问题去阅读课文。同学们经过一番阅读与思考，讨论与分析，他们很快就有了答案。最后，我适时地点拨到：总之，太阳和我们人类的关系非常密切。 通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。于此同时，我还利用多媒体课件展示，再现太阳的有关知识，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。 二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。 ，突出多媒体的辅助作用，淡化其装饰效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如我在教《太阳》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了课件：我“根据”课件设计了这样的问题：作者给我们介绍了太阳的哪些特点？是运用什么方法来介绍的？它和我们有什么关系？ 三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。 学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……如我在教《太阳》这一课中，我充分发挥学生的自主性：现在请大家用自己喜欢的学习方式，学习课文4-7小节,想课文是从哪几方面介绍太阳和我们的关系密切的？ 请用课文中关键词语来回答。我刚一说完，同学们，有的在高声朗读，有的在窃窃私语，有的在互相讨论，有的在边默读边思考， ……课堂上学生的学习气氛非常活跃。当在我交流反馈时，绝大部分同学都能回答出从太阳和动植物的关系、和我们人类生活的关系；和气象的关系；和预防疾病的关系。 我认为这样的课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。 四、鼓励学生 用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花 情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。
⑶ 如何加强小学生语文教师课堂管理能力
如何加强小学生语文教师课堂管理能力
作者：刘美清
[导读] 对于特殊的学生对象，特殊的教育活动，采取相应的有效地管理方法就犹显重要。
【摘要】：随着其教学相关因素的发展，对教师的相关技能要求也越来越具专业性，当然首当其冲的就属教师课堂管理能力的培养与加强，原因在于教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障，教师课堂管理能力的高低直接决定着课堂教学的效果和成败。而对于认知能力尚不完全达到且知识内容随机性较高的小学语文课堂，小学语文教师的课堂管理能力的发展就愈加重要，同时伴随全国中小学新课程改革的进一步深化，就需要教师课堂管理能力的与时俱进，如何更有效地实现课堂管理观念的转变，又如何在实践中恰当的应用，实现课堂发展的最优，就成了众多小学语文教育研究领域中的主要课题，成为许多教师面临的严峻挑战。
【关键词】：语文教师、课堂管理、教学活动、
正文：在世界日益高度重视基础教育的今天，小学教师的个人素养和自身能力越来越成为大家探讨的重点话题，其中教师课堂管理能力的发展备受关注，这源自于其对教师、学生两个直接主体和教学活动及过程的影响快速又直接。教师课堂管理得好，就有利于促进营造良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，学生们能够高效的获得知识的收获和建构，从而使师生之间的沟通更加融洽，教与学共同进步与提高。
从其形象的操作定义来讲，教师课堂管理能力指的是教师为实现教学目标而建立，对课堂教学中各种要素进行调控并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律教学过程中的行为表现的能力。
然而在现实的教学实践中，一些小学语文教师对教学内容的加工和处理差强人意，但对课堂教学的管理却通常是按经验办事，模式较呆板，一定程度上在其时代性和情境性的发展上不生动，对学生管理或敷衍了事或严苛刻薄，都限制了教学过程的成效性；而涉及到刚刚走到工作岗位上的老师，由于课堂管理的相关理论说法、实践经验及其穿插其中的有效技巧的缺乏，只能按照书本所学的理念和方式来管理课堂，已形成本本主义，经验主义，结果多会造成课堂秩序的混乱或课堂气氛的压抑，学生学习能力的心理负担的加重，师生教学活动受到一定影响；另外鉴于小学儿童的多动好奇性格等而产生的课堂情景的不一般热闹和小学语文情境的丰富性，如果小学教师课堂管理能力确有欠缺，所设计的管理形式方法不能满足师、生、教学的需求，反过来会加重教师的教学压力和组织课堂的混乱感，严重影响教学目标的实现。一个缺乏课堂教学管理技能的小学语文教师，在他课堂的驾驭问题上是有困难的，对于其个人能力发展、语文研究、教学探讨等的促进延伸中，成就则会鲜少的。
就其现象进行剖析，小学语文教师课堂管理能力受多种因素的制约。在课堂管理中，教师作为课堂引领具体的管理者和领导者，他的管理能力受到两方面因素的影响——内在的和外在的。
内在原因中，一有教师个人的成长经历。研究表明，教师个人的成长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。这里有著名学者的论断，如加拿大学者克兰丁宁和康奈利认为：“教师是把自己的成见（在个人经历中已经形成的看法）和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。” 同时也有教育家、心理学家卡普卡认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”因为教师的发展和认识与之前影响他的各方面因素有或多或少的诱导因素，从而在具体的课堂教学时间中方会形成一定的情景反馈。即可得出，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。
二有教师的个人素养，分为专业内涵和个人魅力。首先，教师的专业素质内涵是教师建立在课堂管理中领导地位的主要基础。
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一定程度上，教师的知识积累和专业素质，如教师文化专业知识，教学水平技能等，会产生学生对教师的崇敬，提高在学生中的教师权威的树立，而使学生和课堂氛围更加围绕教师的主题进行， 提高课堂管理的效度。其次，教师课堂管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的人格魅力。教师自身的个性特质，品德修养等都会对学生有显著的影响作用，更加吸引学生对教师的喜爱，从而迁移到课堂效果情景等的注意集中，简化对课堂管理复杂性的处理。
在外在因素的作用中，影响教师课堂管理发展主要是小学学生的个性特质和需要与课堂的随性发展。这个阶段小学生在个性发展和需求上发展迅速，并各有特色，可能就会对课堂的进行有一定的制约，或积极以对，或消极无趣，而研究表明，获得教师的关注鼓励和赞许是学生的一种基本需要。小学语文课堂的随意性，丰富性，特别性，情境性都很能激发起小学生的兴趣，可能就会导致课堂整体走向有一个开阔的未预设的场景，对教师课堂管理产生不确定因素，那此时如何有效的促进他们对课堂及其内容的参与度，并很好地把握住教学活动实施的整体脉络，就是其中的一个重要制约因素。
还有因素之一是学校的管理哲学和办学理念影响着教师课堂管理能力的实地发挥。一个学校在社会中形成的标志效用在于其学校文化的被接纳与否。学校文化是一个学校基本的办学理念和发展方向，在促进师生共同进步和引领课程教学和谐提高上有更深刻的应用度。一个学校的管理哲学和办学理念对教师的课堂管理能力具有潜在影响，使教师会形成一种与学校管理哲学和办学理念相结合并运用到真正的课堂管理中来。因此要提高教师的课堂管理能力，在学校的作用下必须首先要建立科学的管理哲学和办学理念。
在小学语文教师课堂管理中，为更加促进教程实施的有效度，具体相应的解决措施有如下。教师必须有按照教学设计实施教学方案的能力，教师的课堂管理能力必须建立教师对每一个学生了解的基础上，建立在对教学内容的深刻把握上。对学生的了解，要求教师充分发挥教师特点，预设到在具体问题上可能会引起的学生的心理行为特征的反射，从而使得课堂教学活动的顺利进行，并保证其质量的优质性。教学效果要体现在对教学过程的顺利设计与进行，具体可分为课程导入，途中情境创设，课程总结等，教师的教学技能和专业素质的涵养性就有绝对的可统驭课堂的发展的魄力，在各阶段中，根据具体的目标利用不同的教学方法体现不一样的教学素养来进行传道解惑的教学实施，如可以运用计算机的多种教学展示来引领学生进入到课堂知识学习中，来促进对该阶段的完结，驾驭课程，享受情境。
课堂管理最重要的必然离不开管理。对于特殊的学生对象，特殊的教育活动，采取相应的有效地管理方法就犹显重要。在小学语文课堂上，老师的具体行为就体现在掌握管理学生纪律的能力和引导他们进入教学活动世界中来，在保证课堂基本纪律的同时，使学生主动的跟随老师的教学，如课堂上，发现谁在走神，说话，睡觉等，老师可以适时将学生拉回来，遵循小学语文课堂管理原则，运用课堂管理技巧，因时制宜，因事制宜，进而保障师生教学活动情境的完整进行。在此过程中，对老师的细节观察力，个人脾性特质以及处理事务的应激能力的要求就多了很多，采用民主平等的师生对应模式就有利于提高学生对教师课堂管理活动和他个人主动性的参与与认知，一定程度上由他人管自主地提升为要自我管理，简便又有效地加强了教师课堂管理的工作。
在具体的关于本课题研究的理论中，还有一点事关于创建有效地教学课堂评价系统的观点认证，构造出有效简便科学的小学教师管理能力的评价指标体系，在严格遵守导向性、科学性、可操作性的基本原则中，使其有更好的存在依据。这个体系的主要内容有充分注重教师主体的发挥，多种评价方法的综合使用，评价结果的内部导向功能。
综上加强教师课堂管理的重要问题在于对教学内容有充分的了解和把握，对教学内容外的因素如学生课堂发展等有一定的掌控能力，才会很好的促进教学管理，效果最佳。
⑷ 怎么管理小学语文课堂
1、课前先用鼓励性的语言强调纪律，如：老师最喜欢和你们一起上课，因为上课时你们微笑的样子真是太可爱了，特别是某某、某某等同学总是睁大眼睛认真地看着老师，老师的每一句他们都记在了自己的小脑袋里，所以他们的进步非常大！这节课看谁的表现最棒！这里强调上课的眼神是应该看着老师的。老师的眼神对学生能起到提示、提醒的作用。
2、课堂中间穿插小游戏，如：眼操-----同学们全体起立站好，一起做游戏，方法是我喊“一”时学生们使劲闭上眼睛，我喊“二”时睁大眼睛看着我。游戏开始，我喊“一”“二”，这样有规律地喊过几次，就连续喊“一”或喊“二”，学生们感觉有趣极了，这样也在无形中培养了孩子的注意力。除此之外，其他的一些小游戏也可起到这个作用。当然任何方法用多了，就不会引起兴趣了，所以，我们还要不断动脑筋想适合孩子的吸引他们注意力的好办法，大家共同交流。
3、找准机会，多巡视，多提示，可以是眼神的提示，可以是语言的提示，可以是类似抚摸等动作的提示，总之，老师要不厌其烦。因为这样的孩子通常是管不住自己，即所谓自制力差。
4、建立奖励机制，针对他的缺点，发现他已有的一点点小进步，予以奖励，如发奖励小标志，请全班同学共同夸夸他的可喜进步等等。
5、课下多谈心。不容忽视的一点是让孩子们知道我们是爱他们的，是希望他们更好的成长，快乐地成长。
教育这类孩子很不容易，我深有体会，特别是自己的孩子这样，我就理解了顽皮学生家长苦衷，把班里的孩子当成自己的孩子教育吧，该爱则爱，该严则严，多花费一些心思，相信会有回报的。
⑸ 小学语文课堂的管理方法有哪些
随着时间的推移，新课程已经慢慢走进校园，走进师生的生活，扎根在我们平常的课堂教学中。我们在小学语文课堂结合学生的实际，把重点放在对“小组合作学习方式”的研究上，从我出发，从实际出发，逐渐搭建起了“小组合作学习方式”的基本构架，达到了一定的效果。其具体操作如下：
（一）、小组合作学习课内方式
一、科学分组
小组合作学习方式是以小组为单位的一种交流互动，小组成员的组建直接影响小组的发展，这就要求教师悉心观察、了解，进行科学的分组。
为了让学生能有效的合作，我们改变了以前秧田式座位形式，采用马蹄型的座位形式，小组成员坐在一起，便于组长管理；各组座位面对面或面对老师，可以更好地相互比较，增强竞争意识；教室中间留出了一块空地，让孩子们在这里活动，展开讨论、编排、汇报、比赛活动等，为他们提供足够的空间。
然后根据层次搭配（基础知识和基本技能的优、中、差差异）、个性差异搭配（个性张扬和内敛的、有主见和爱倾听的、爱动脑和爱动手的、有管理能力和有自我管理能力差的）、性别搭配（尽量男女）三个原则，把每班分成6个小组，每组有6－8名学生，小组格局就这样基本定下来，在后来的教学过程中不断调整，尽量让每组搭配均衡合理。
二、培养班级管理员
一个有效的课堂一定是民主和谐、师生交往、共同发展的互动空间，课堂管理也是人人有责。所以我鼓励孩子们积极主动参与课堂管理，为合作学习提供人文基础，让这些拔尖人才能起到带头、引领和促进作用，增强他们的自信心和进取心，建立良好的行为标准，创设良好的课堂氛围。在全班进行民主选举，选出班级管理员，明确各自的职责。让他们参与班级的管理，在课堂教学中不断培养自己的责任感、管理能力、树立他们在班级中的威信。
班级管理员职责：
课前：1、管理、检查每组的纪律、整洁、坐姿、带书情况。
2、总结各组的课前准备情况，表扬优秀小组。
3、帮助做好《音乐欣赏》活动的准备。
课中：1、为每组加星。
2、及时管理课堂纪律。
课后：1、组织各个组坐好，座位整洁。
2、宣布本节课加星的小组，并为其加星。
3、宣布坐好的小组先走。
4、处理好班级上课时的突发事件，帮助上课违纪的小组或个人整改。
三、组长轮换制
起初，各小组的组长都是由优秀学生担任。的确，他们的知识面较广，组织能力较强，成为老师的好助手。但是，在实际操作过程中，我们发现只有那些小组长才是小组内的活跃分子，时间长了就成了小组合作学习的主宰者，形成了小组合作时优秀学生讲、其他学生听的局面。学习差点的学生不光不讨论，连思想也受到了小组长的影响和牵制。因此说，小组长固定制，会使个别人成为焦点，大多数人受冷落；学习差些的学生更是丧失了学习的主动性，小组合作学习失去了意义。对此，课题组讨论后决定实行小组长轮流制。
通过一段时间的实验，我们发现优秀生虽然不是小组长了，但他们仍能在小组内充分发表自己的见解；由于他们现在不是小组长，没有特权，这样与同学之间形成的是一种协作互助关系，结果是与同学们更加和谐了。其他的同学因为由当小组长的压力，到带头发表自己的见解，因而学习时更加认真，从此养成了良好的学习习惯。
（二）小组合作学习课外方式
一、课外小组合作学习应是课堂小组的延伸和补充，在课堂上，一节就是那么几十分钟，小组的成员是固定的，小组成员在本组内的身份也是固定的这就多多少少限制了成员间小组之间的合作交流，而组织适当的课外合作交流，在人员分组上时间地点上就更加自由，组员或多或少，二个一组，三个一组都行，或上学，放学途中或吃饭时或家里或晚自习时间，几个一起讨论交流，灵活多样，这样的合作交流更加活泼，轻松。
二、一个成绩较好的学生与一个成绩较差的同学“结对子”，通过“一帮一”小组合，实行导师制，在课下进行合作。在分组时，我们充分考虑到了他们的性别、性格、兴趣爱好、平时关系、家的距离等多个方面的因素，把最合适的两个分在一起，目标是要使形成的合作学习小组受到最好的效果。教师没有对他们放任自流，而是要当好优秀生的参谋,随时为优秀生出谋划策。更要当好“质检员”，经常抽查，把握合作学习的质量，随时调控。在辅导了一个章节后，教师就针对这一章节的知识点，紧扣教材出些练习题让后进生做；然后由教师和辅导他的优秀生一块批改，找出存在的不足。再由三人共同找出一个适宜的办法，由优秀生再去辅导；一段时间后教师再一次检查，了解后进生的学习情况，直到基础知识全部掌握为止。
三、建立班级博客、QQ群。现在大部分同学家都有电脑了，利用多媒体网络进行交流也是课外学习的一种方式，这种课外学习方式更为自由，快捷。
⑹ 如何提高小学语文教师的班级管理能力
时下，很多人慨叹现在的孩子难管、难教。这是一个现实，对我们从事教育的工作者来说，是一种责任和挑战。一位优秀的教师，不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力。马克思曾说过：只有完善的集体，才能造就完善的个人。班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，管理者，班主任的工作能力将影响整个班集体的教育教学质量，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。因此，班主任工作非常重要，且任重道远。
良好的班风形成，除了要有正确的舆论导向外，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。下面就从我的班主任工作管理实践出发，谈谈自己的认识。
一、吸取先进的教育理念，提高管理水平
班主任既要完成学科教学任务，又要做好管家，大事小情都要做到有的放矢。因此，学习的时间相对较少。另一方面，从成长经历看，大多数班主任都是在实践中逐步形成自己的管理风格的。为了吸取先进的教育理念，我经常收看、收集与教育有关的信息，不断用新的知识充实自己，在潜移默化中提高自己的管理水平。
二、树立班主任的个人威信
班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、学识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。班主任的个人威信，直接关系到班级管理工作的好坏，关系到学生的成长与进步。班主任在日常教学管理中，加强自我修养，努力提升自己的个人威信，比如：我在上课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，这样迟到的学生就会减少，没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入最佳状态，准备上课。实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
三、组建和培养干部队伍
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。
四、建立良好的师生关系，营造和谐班集体
大家都知道，班级是一个社会群体，存在着网络式的人际关系，如生生关系、师生关系等。而良好的师生关系是教育教学获取成功的关键。因而，宽松、民主、和谐、平等的师生关系是管理好一个班级的催化剂。
1、和谐共处，并享快乐。苏霍姆林斯基说：教育技术的顶峰即师生间心灵交往的和谐境界。课堂上，学生是语文学习的主人， 老师，我跟您比背诵、老师，这个问题我是这样认为的类似这种学生灵活学习的氛围彼起此伏。活动中，老师，我跟您比跳绳、老师，把球传给我这种和学生一起学一起玩，和谐共处，并享快乐的最终结果是这堂课太美了！、我喜欢这堂课！
2、以身作则，率先垂范。榜样的力量是无穷的。教师要做好学生的表率，真正做到为人师表 当代教育家叶圣陶先生说：身教最为贵，知行不可分。因此，教师的纪律可以简单地说：要求学生做到的，老师自己须先做到；要求学生不做的，自己带头不做。教师的身教作用尤其重要。孔子又说： 其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。因此，我要求学生做到的不迟到，不早退，不旷课等，我自己先做到。每天，提早几分钟到课室门口，等学生的到来，学生亲眼目睹，久而久之，学生他们也不好意思迟到，根本上也就不敢迟到了；还有一次劳动课上，内容是锄草。我身先士卒，亲自上阵，拿起锄头就锄。同学们看着老师也在锄草，个个精神抖擞，干劲实足。有的同学在当天的日记中这样写到：虽然有点脏，有点累，但我们每个同学都很高兴，因为你看，每个同学额头上汗珠点点，却笑得非常开心、通过这次劳动，我终于体会到了劳动是最光荣的。
下午督促学生打扫卫生，学生看在眼里，记在心上，知道班主任对班级的每样事情都会过问、检查，学生根本上就不会存在有偷工减料、偷懒等情况。无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，做好每一样应做好的本职工作，正如慢光甘露，润物无声。这样，早读、课间操、眼保健操等我都会必到，另外平时无课上时，多加点时间巡堂，与各科任教师多交换意见，及时了解、掌握班上的动态，遏制不良之风的抬头，班级的纪律也会很快好起来的。学习上由于我班上开展了比、学、赶、帮活动，比一比同学，找差距；学先进的同学；追赶先进的同学；大家共同帮助后进的同学。班上的学习风气浓厚多了，学生的学习成绩有了明显的提高。
3、严以律己，宽以待人。高尔基说：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。作为人师，要放下架子，敢于跟学生说声谢谢！、是我错了，老师向你们道谦，对不起！我错怪你了，请你原谅老师一次好吗？等平等的话语。学生做了错事，老师让他们写检查，天经地义，老师违反了规定，向学生写检查，就有点亘古未有，需要点勇气。如：有一次胡泳泳同学报告：老师，苏宇拿小石子打苏慧艳。由于当时是下课时间，喧闹声多，我误以为是符会导拿小石子打苏慧艳，就严厉地批评了符会导，符会导一声不吭，突然，胡泳泳说：老师，您弄错了，不是符会导而是苏宇。了解情况后，我觉得是我做错了。于是我向符会导同学道歉，老师错怪你了，请你原谅老师一次好吗？并且立即保证：下不为例，若有违反，老师写500字的检查。又如：有一次董明全、苏宇、邱权宇三人逃课在家看电影，犯了错误，心里肯定害怕、担心，此时，我变发怒为宽容，先请学生坐下。这样，那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，然后我心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响，并让他们在全班同学面前作公开的检讨和保证。记得有一句话是这么说的：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。作为班主任，要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生。由此可见，班主任工作一定要细，切记不可急燥、主观武断、粗暴。所以，要身体力行，从小事做起，从自己做起，身正为范，德高为师。
五、认真做好家访活动及后进生的转化工作
对学生的教育和培养，不仅是学校教师的事，它还需要社会的支持和家长的密切配合，因此，定期召开家长会就显得特别重要，通过家长会，让家长了解学校的方针政策，培养孩子的重要性及方法，更有利益班主任了解学生在家庭的学习、生活情况和家长了解自己的子女在学校的各种表现，通过双方互通信息，交流感情，能够对症下药，引导教育，同时，班主任要随时关心学生，注重学生的动向，勤于家访，弄清动向根源，针对性帮助教育，这样，达到学校和社会共同教育，教师和家长的双重培养目的。
班主任要认真做好后进生转化工作。当前后进生有三类：其一是学习差生，表现为无心向学，学习成绩极差；其二是思想品德差生，表现为沾染上不良习气、不遵守校规班纪，随心所欲；其三是二合一的双差生。他们虽然人数不多，但影响很大，是班主任为之呕心沥血的对象，需要倾注大量的爱和大量细致耐心工作使其转化。因此，班主任要认真做好下面几项工作：一是争取家长配合，发挥家庭教育作用，形成合力，同步进行。具体可采取家访，召开家庭座谈会等形式；二是对学习差生采取分层次开小灶教育法，耐心施教，解决其吃不到或吃不了现象；三是致力于建设学风、班风优良的班集体，充分发挥先进群体对后进生的感染作用；四是以表扬为主，要发现后进生的闪光点，给他们用武之地，激励其转化；五是导之以行，持之以恒，耐心细致做好反复教育转化工作。
六、不断总结、力求上进
班主任工作是一项复杂的育人工作，即使是优秀的班主任，也不能做到十全十美，由于种种原因，在实际工作中，班主任老师的语言有时会有失规范，行为会超出常规，处理事情会有失误，从而导致师生关系会产生隔阂，矛盾会进一步激化，造成事与愿违的后果，因此，作为班主任，要加强自身修养，尽量控制冲动言行，善于总结工作中的得失，多与学生沟通，加强课外活动多样化。并求得学生的理解和支持，通过不断总结，不断改进来提升和完善班主任工作。
总之，我认为做好班主任工作的前提是：作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。有人说：要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们的班主任工作就会做得更好，更出色，实现著名教育学家说的教是为了不需要教；管是为了不需要管我们的学生才会自尊、自信、自立、自律、自强。
⑺ 如何在小学语文课堂教学中培养学生的自主学习能力
随着课程改革的日益深化，素质教育已成为今天课堂教学的一个主导因素。而学生自主学习又是素质教育最好的体现。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使学生被动学习转化为主动学习；让学生积极主动参与学习的整个过程，养成学生主动思考、探索的习惯，对学生自主学习能力的培养十分必要．可以说自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有让自己的课堂建立在自主学习的基础之上，改变以前教师讲授、学生接受的课堂教学模式，让学生从被动接受知识的角色逐渐转变为知识建构的主体，那我们的课堂才会真正焕发新的生命力。近几年我在小学课堂语文教学中尝试着从课前、课中、课后培养学生的自学能力，收到了较好的效果。下面谈谈我在这方面的一下收获。
一 培养学生学习的兴趣，大胆放手让学生参与
要让学生自主地参与到学习中来、参与到课堂中来，其兴趣是最大的动力。爱因斯坦就曾说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生自然就有了学习的主动性。如何培养学生学习的兴趣？
第一，让学生认识到该科目与我们生活的关系，在生活当中的重要性及其趣味性。
第二，教师讲究授课艺术也可以起到培养学生学习兴趣的作用。充满激情的讲授形式与沉闷无味的讲授形式相比，前者无疑更能激起学生的学习兴趣。但许多施教者并未能完全明白这一点，其讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只强调自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。长此以往，学生只是接受器、盲从者，时间久了，学生就会对学习失去兴趣。因此教师要做的就是充分利用各种教学媒介和教学手段激发学生的兴趣，增强教学的趣味性。注意讲授方法和语言艺术，打破课堂如死水般的寂静，激发学生自主学习的兴趣。
第三，因材施教也可以调动学生学习的兴趣。一部分学生基础差，因此对学习不感兴趣，对这样的学生我们要因材施教，引导、鼓励学生以积极的态度一步步地学，一点点地提高，同时对这一类学生要降低评价标准，让学生不断地看到自己的进步，同时教师也要针对学生的进步给予表扬和鼓励，而这势必会增添学生学习的兴趣。
二 培养良好的学习习惯，促进学生自主学习
习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学生自主学习的必备条件。学习是一个漫长的过程，因而自主学习习惯的培养要求慢、求稳，让学生逐步适应，同时要从学生刚入中学开始，就把它作为培养学生良好学习习惯的起点，那么，教师在教学中应怎样来培养学生良好的学习习惯？我们可以从以下几个方面入手：
第一，协助学生制定个人学习计划。学习计划是学习过程中对学习目标、内容、方法和时间的统筹安排。切实可行的学习计划可以让学生的学习落到实处。在新学期开始，教师就应指导学生拟定一学期的学习计划，“科”学习计划，甚至可以细化到“单元”学习计划。在确定学习计划应实现的目标时，要切合学生个人实际，同时教师还要督促学生严格按计划执行。随时关注学生的计划落实情况。
第二，培养学生良好的预习习惯。预习是教学中的一个重要环节，教师讲课前学生先行自学的一个阶段。将学生的预习任务落到实处，既有利于我们的课堂教学，也有利于培养学生形成良好的学习习惯。从而促进学生自主性学习。
第三，培养学生阶段性自我复习、自我检测的能力。培养学生自我复习、自我检测能力的做法是：让学生学习完一课或一单元后，想一想这一课或这一单元，都学到了哪些知识，哪些完全掌握了，哪些还不懂，哪些知识可以彼此联系，重点是什么，通过这种“回忆”再现的方法巩固学过的知识，并针对性的查漏补缺，使知识掌握的更全面、更系统。但在实施过程中，一开始，部分学生可能缺乏自觉性，这时老师可以以一课一结或单元总结的形式帮助学生形成一定的习惯，并对坚持完成自我检测的同学予以鼓励，树立榜样作用，从而带动其他同学的积极性。在阶段性自我复习、自我检测能力形成的同时，也就是学生自主学习能力形成的过程。
三 转变传统的课堂教学模式
传统的教学模式，多是老师备课、讲课，学生听课。课堂上的主动权多被教师掌握，教师的教学活动是整个课堂的主要内容，但这种模式却极不利于培养学生的自主学习能力。只有将教师的教学活动转化为学生的主动求知，突出学生的主体地位，才能培养学生的自主学习意识。要让学生在课堂教学中处于主体地位，教师可以从以下两个方面入手：
第一，转变传统的备课方式。传统的备课方式多是教师针对课文、教参，拟定本课应涉及的知识点、问题等，甚至拟定了整堂课的教学过程，却没有考虑到学生对这篇课文感兴趣的是什么，想了解什么？因此，在课堂教学开始之前，教师就已将学生拒之门外了。要改变这种现状，教师在备课之前，应先翻阅学生的预习作业，并根据学生预习作业中反映出来的学生感兴趣的、有价值的问题进行备课，当课堂上老师涉及的东西是学生感兴趣的东西时，学生自然愿意主动参与到课堂学习中来。
第二，关注学生在课堂上的质疑能力。在传统的课堂教学模式下，老师几乎都形成了一种话语霸权，这样的形势其实极不利于学生的自主性学习。因为教师话语霸权形成的过程也就是学生自主学习能力丧失的过程。“学起于思，思源于疑”，但传统教学使学生在“无疑”状态下被动接受，思维被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑，因此，教师一定要鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威。有所疑，才有所思，才有所得，在“疑”中产生兴趣，在“思”中迸溅创新的火花。对于学生的质疑，教师不能轻易地否定，要保护学生的积极性。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，为学生的自主学习提供机会和动力。
⑻ 如何在小学语文课堂教学中优化课堂教学，提升教学效率
小学语文的教学，要以学生的基本特点、学生的接受能力、学生的知识吸收转化能力为基础，以提高学生的语文学习成绩和语文知识能力为出发点和最终目标。在新课程的指导要求下，小学阶段的语文科目的教学要重点强调优化课堂教学，并提高教师的教学效率，引导学生积极主动投入到学习中，积极指导学生将教师在课堂上讲授的内容转化为学生自己的知识，并将这些知识进行有效运用，提高学生的创新性。
一、优化课堂教学、提高教学效率的重要目标
在新课程的要求下，小学语文课堂教学提出要提高课堂效率。提高课堂效率，优化课堂教学对教师的教学以及学生的学习来讲，都有着重大的意义。优化课堂教学、提高教学效率不管对教师还是对学生而言，都有着重要的现实目标。
（一）提高学生学习的专注度和投入度
优化课堂教学，提高教学效率的最直接目的就是提高学生在语文课堂学习中的专注度和学习的投入程度。课堂教学在小学阶段的语文学习中占有重要位置，优化课堂教学和提高教学的效率代表教师在教学中能够最大限度地帮助学生进行学习和记忆，并引导学生将基础知识进行恰当的应用。因此，提高学生语文学习的专注度和投入度，需要教师在小学阶段语文的教学过程中，不断优化课堂教学，并提高课堂教学效率。
（二）增强教学内容的转化度
小学语文教学的最终目标在于帮助学生将教师在课堂上教授的知识内容进行吸收消化，转化为学生自己的知识，从而进行灵活应用。增强教师课堂教学内容的转化度就需要教师不断优化语文课堂教学，用各种各样的教学模式和辅助教学方式提高课堂教学效率，帮助学生对所学知识进行消化，并进一步创造升华，在帮助学生了解、掌握所学知识的基础上，提高学生问题探究能力和创新能力。
二、小学语文教学中，优化课堂教学、提高教学效率的措施
语文教学中优化课堂，提高效率需要教师以学生的基本情况为基础，根据学生的知识掌握水平，从教师自身，授课模式、课堂辅助教学方式等方面来下手，切实达到小学语文的教学目标，提高学生的语文学习能力，增强学生的语文知识素养。
（一）提高教师的专业素养
教师的专业素养水平的高低直接决定了教师讲课效率的高低以及课堂教学的优化程度。较高的专业素养程度能够有效引导学生学习语文，有利于学生提高语文知识水平，增强语文素养。教师专业素养主要体现在授课语言、专业知识水平以及授课技巧这三方面。
首先，小学语文教师的授课语言要针对小学生喜欢趣味性学习这一特点，采用活动生活的语言风格，教师要与学生站在同一层面上，站在学生的角度思考语言，要保证在吸引学生学习兴趣的同时，给学生一个较为规范的教学语言环境。
其次，教师要积极提高自己的语文知识水平。语文学科是一门受时代发展不断影响的学科，需要语文教师不断学习、不断进修、不断与时俱进。教师只有不断学习来提高自己的知识水平才能够将更深层次、更丰富内容的知识讲授给学生。
最后，教师还应该积极学习、模仿新颖的教学方式，与学生不断交流，与其他教师不断交流，不断吸取和总结他人的授课技巧，并转化为自己的授课风格。
（二）采用互动式教学模式
互动式教学模式是指教师在授课时积极与学生互动交流，通过课堂交流来启发学生积极主动学习，引导学生积极思考，集中学生的注意力，从而提高课堂效率，优化课堂教学。教师在课堂教学中，要适当使用视频、图片以及问题探索等辅助教学方式来提高学生的注意力和参与度，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，从而提高教学质量，优化课堂教学。
综上所述，优化小学语文的课堂教学，提高小学语文的教学效率能够有效激发学生积极主动学习的动力，锻炼学生学习毅力，增强学生学习的专注性和投入度，从而提高教师教学的知识转化以及运用效率。小学阶段的语文教学中，教师要注重从语言表达、知识水准以及授课技巧等方面提高教师自身的专业素养，积极采用互动课堂教学模式，丰富课堂辅助教学方式，从而优化小学语文课堂教学，提高教学效率。
⑼ 填空：小学语文教师的语文教学能力包括（ ）、设计教学能力、课堂应变能力和（ ）。
（分析教材的能力） （语言表达的能力）版
参考权：
http://res.hersp.com/content/632349
⑽ 如何在小学语文课堂教学中培养学生自主学习的能力
构建民主、平等的关系、引导者，给学生提供动手动脑实践的空间，教师应转变观念，要从传统的传授者转向现代的促进者。教师是课堂教学活动的组织者和引导者，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，使其具备创新的品质、组织者，隔绝了师生间的互动和交流、指导者，进行书信交流沟通、研究者，教师是教学的中心。在课堂教学中、激发学生的学习兴趣，以学生学会学习，自己探究的过程，束缚了学生的思维、发现者、谈心，使课堂气氛和谐民主，了解其认知规律和兴趣点，而学生则是学习者，迁移，促使学生到达学会的彼岸，研究学生的年龄特点和个性特点、爱学为舟小学语文教学中如何培养学生自主学习能力 新课程课堂教学是在教师指导下。只有这样、单调的课堂教学模式，教师应是开发者，学生自主学习，给学生创造创新的环境、教练。因此。 一，以教师讲。长期以来形成的 “ 师道尊严 ” 、导演、平等，必然伤害学生的自尊心，扼杀了学生的学习自主性和创造性，是知识的拥有者。教师应是主持人，缺乏对学生应有的尊重和关爱。具体来说，以乐学、和谐、口、学生被动听的满堂灌模式、道德的裁判者，使教师高高在上，合作者，必须营造一个宽松，才能适应创新教育的要求、创造者，才能完成教学任务。在课堂上应充分解放学生的眼，课堂纪律才会好，教师越严厉、服务员等。这样的师生关系、脑、和谐的师生关系 传统的教学模式中。而学生才是主人和上帝。那么如何培养学生自主学习能力呢，我注重与学生沟通，师生之间才能建立起民主，在教学中充当学生学习的伙伴、愉悦活泼的课堂教学氛围、手。应以学生自主学习为核心，并根据学生的特点制订方案措施，主动发展为方向、温馨，要教给学生学习的方法，教学效果也不佳，以气氛死板，与学生交朋友，培养学生自主学习的能力。这就要求教师的角色要进行换位？现结合我在小学语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力谈几点做法。有些教师甚至错误的认为