❶ 怎样处理小学数学课堂教学中的偶发事件
一、处理小学数学课堂教学中的偶发事件，需要教师学会以下几种方法：
1、旁敲侧击
教师始终没有正面批评学生，而是在给以“面子”的基础上，旁敲侧击，既没有影响教学，又达到了教育的目的，还保护了学生的自尊心。
2、转移话题
学生注意力已游离了教学目标，如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。教师因势利导巧妙变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。
3、留下空白
教师没有兴师动众在课堂上处理，也没有搞喋喋不休地说教，或苦口婆心地劝慰，而是稍加点拨，留下许多空白，让这位学生去想，促其自我反省，最终促使这位同学鼓起勇气承认了错误，并表示要像老师那样关心同学可见。
4、借机导航
教师表现出一种宽宏大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航＂，仅仅两句话，既转变了课堂气氛，又很快将学生注意力引回到教学课题之中，保证了教学的正常进行，同时对犯错还起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。
5、先扬后抑
有的教师在处理时，或简单粗暴，或近于说教，或小题大做，一句话，枯燥无味，缺乏实效。可以采用了“先扬后抑”的方法，先肯定再否定，让教育的韵味浓浓渗出，从而使学生在反省中受到教育。
二、处理小学数学课堂教学中的偶发事件的意义：
处理好偶发事件的意义 最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。
偶发事件对于教师教育学生来说是危机与转机并存，如果能正确处理好偶发事件，则将意义重大。 而在班主任工作中因为偶发事件的解决迫在眉睫，学生对老师解决偶发事件的期待心理也会比平时更为突出、更为强烈。因为偶发事件的偶然性，给师生留下的印象会非常深刻，有时甚至会改变师生的一些已经成形的思想观念。如果老师能顺利处理好，则必然会使学生感触良多，甚至能够弥补以往教育中的缺憾，师生间将更容易沟通，相处将更为融洽。正确地处理好偶发事件，学生心悦诚服，就会对教师肃然起敬，对以后的教师工作起到非常好的促进作用，化危机为转机。
❷ 课堂教学偶发事件的处理技巧中的暂时悬挂法是指什么以及有什么案例
暂时悬挂法就是对教室里发生的偶发事件采取淡化的态度暂时“搁置”起来或版是稍作处理留待以后再从容权处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立或是课堂教学中个别学生发生了较严重的违纪事件。因为发生偶发事件后学生多半头脑发热情绪不稳很难心平气和地接受教育甚至会产生更严重的逆反情绪使局面难以收拾而教师则容易心理失衡缺乏充分的心理准备和冷静的分析如果贸然进行“热处理”难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
案例一位教师上课时刚走进教室就看见同座位的小王和小张同学打架你推我拉互不相让。这位教师没有慌张也没有大声训斥学生而是微笑着说“怎么啦你们俩都已经是大学生了有了小矛盾还不会处理双方冷静一下相信你们能够自己解决的。好我们开始上课。”随着老师的话语同学们松了一口气小王和小张也松开了手不好意思地低下了头。一场“龙虎争斗”平息了下来既避免了事态的激化又没有浪费宝贵的教学时间更重要的是让学生学会自己解决纠纷。
❸ 案例分析：如何应对课堂偶发事件
唔。。这个呀。。按以前来说。。我们班老师通常是 先说 神马 窗外挺好玩的昂。。然后 以此为契机和我们开两句玩笑。。然后 吸引大家注意力 继续上课。
❹ 如何处理课堂教学中的偶发事件
课堂教学中常常会有教师意想不到的事情发生。面对突发事件，教师要巧妙地处理。
1.要在课堂教学过程中充分尊重学生
“授人玫瑰，手有余香”，尊人者人恒尊之。学生是独立的个体，有强烈的自尊心。学生最需要的是自信，而自信的来源当然是自尊。当学生对学习缺乏信心，产生自卑心理时，也是最容易出问题的时候。此时，教师对学生的尊重就会产生一种神奇的力量。一个期待的目光，一句鼓励的话语，帮助他成功后的一次赞许，都会在学生的心底里种下一颗自信的种子。教师在课堂上的任何行为都不能以损坏学生尊严为前提。尊重学生才能拉近师生距离，课堂气氛融洽才能最大限度地减少意想不到事情的发生。即使课堂出现意外情况，也会因为教师伟大的人格魅力而处理起来得心应手。
著名心理学家威廉·杰姆士曾说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，我们的学生有着强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。所以，我们教师不仅要在课外尊重学生的人格，更要在课堂上用真情实意尊重学生，为学生创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识、提高能力、陶冶情操。
在课堂上,由于学生知识的不足、阅历的肤浅等原因常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，我们教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，从而造成课堂气氛紧张而降低教学效率，甚至使学生产生逆反心理。几年的教学实践使笔者认识到教师若在课堂上表现出对学生的尊重，课堂效果就非常好。比如让学生回答问题时说：“XXX，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，往往就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
2.要倾听学生心声，观察学生感情的变化
作为教师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的想法，知道他们在想什么，比如说学习上是不是遇到了什么问题自己不能解决；生活中是不是遇到了一些小麻烦；上课老是走神是不是因为父母吵架了等等，对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有效地帮助学生顺利度过难关，这个与学生交流的过程看似简单，但是如果想要收到良好的效果，需要注意的是，教师要平易近人、和蔼可亲，增加教师的亲和力，使学生们真正感受到来自我们的关爱。
教师在课堂上一定要学会倾听。倾听是解决课堂冲突、矛盾、处理抱怨的最好方法之一。一个牢骚满腹，甚至不容易对付的人，在一个有耐心、同情心的倾听者面前，都常常会软化并变得通情达理。倾听学生的辩解、倾听学生的心声，就能创造课堂教育的成功。
倾听学生心声，加强师生心与心的交流，教师才能真正走近学生。有一个故事：孔子让一名学生负责煮粥却发现那名学生用勺子吃粥。孔子耐着性子问他为何偷吃。学生说：有一些灰掉进锅里，用勺子舀出来本想倒掉，又想起老师说过一粥一饭当思来之不易。所以把粥喝了。如果孔子不是耐心询问和倾听岂不错怪了学生，而由此制定的教育措施怎能有效？
课堂上，教师如果发现有不正常的情况不妨问个明白，给学生一个解释的机会。例如上课时发现学生无精打采，就要先问问是病了还是晚上贪玩没有休息好。问清楚后再做工作更有针对性。如果没有问清情况便开始说教也许课堂不可避免要出现尴尬局面。更有甚者，如果那天正好是一个后进生病了，而你因为以前的看法没有听他的诉说，可能更为严重的问题就会产生，解决起来就会很难。课堂教学也许因为这件事情的出现就会彻底失败。
听魏书生老师的课发现：魏老师在教学的每个环节都不停地询问学生，听取学生的看法。魏老师的课上得很民主、很成功。有一次，魏老师在焦作体育馆讲课临时找了一名管时间的学生。到下课的时候那个学生还没提醒魏老师。魏老师和气地问：您怎么没提醒我呀？学生说：魏老师的课讲得太好了，我们不想下课！整个体育馆掌声雷鸣。
另外，教师在课堂上问和听还必须建立在对学生感情变化仔细观察的基础上。只有观察的仔细才能问中要害，才能听到心声，才能采取有效防止和解决课堂突发事件的方法。
3.要勇于承认自己在课堂上所犯的错误并积极寻求迅速解决的办法
虽然我们尽力要上好每一节课，但是课堂上意想不到的事情还是难免要发生。如果是教师的责任就要勇于承认，不能讳疾忌医。人非圣贤孰能无过，教师时时处处都要为人师表。只有这样，才能在学生面前彰显教师的伟大人格魅力。
课堂教学效果是师生互动的结果。互动的前提是师生的平等。如果教师教学行为出现了明显失误，而为了所谓面子和尊严不肯承认自己的过失，不仅容易使矛盾激化而且有损教师在学生心中的形象。有一位数学教师板演一道几何证明题，证到了最后却无法得结论。有一个调皮的学生失声笑出，教师勃然大怒，狠狠批评了学生一番，学生觉得很委屈，便顶撞了该教师，课堂因此而变得混乱不堪。如果教师此时能诙谐机智地承认自己的失误，并且幽默地告诉发笑学生：当别人出现失误而笑话别人是一种很不礼貌的行为，问题可能会得到很好的解决。
课堂突发事件一旦发生，教师就要采取积极的态度寻找有效的解决方法。不同的情况方法当然也不一样。教师必须在短时间内去寻找、确定一种最佳的解决方案。课堂教学突发事件的处理并不是不可捉摸、无路可循，该热处理就热处理，该冷处理就冷处理该，该引导就引导等。
总体来说，如果教师有渊博的知识作基础，高尚的品德作保证，本着“一切为了学生，为了学生一切”，教师在课堂教学中处处以学生为主体，极力维护学生尊严，树立学生自信，那么教师完全可以避免或最大限度地减少课堂突发事件的发生。
❺ 课堂教学偶发事件的处理技巧中的因势利导法是指什么以及有什么案例
所谓“势”是抄指事袭情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义然后或顺势把学生引向正路或逆势把学生拉向正轨。
某教师正在上课课将结束时一位不速之客一一蝉突然从一个学生的抽屉里飞了出来鸣叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引一时注意力难以收回。这位教师干脆不慌不忙地笑着说“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好连蝉都帮你们宣告‘知了’‘知了’。既然这样下面谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来直到下课。
❻ 课堂教学偶发事件的处理技巧中的爱心感化法是指什么以及有什么案例
偶发事件经常发生在一些差生身上他们自尊心强同时自卑心理也较重他们十专分渴望得到老属师的信任和尊重即使有了差错也希望得到原谅。作为教师应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来切不可感情用事用训斥加批评甚至体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理以免激起师生之间的矛盾造成师生之间对立情绪的扩大。
一位教师上课时有一个学生在他背后模他的动作引起同学们的哄笑。老师装作不知。等课快结束时老师讲写字要模仿画画要模仿写文章要模仿模仿是学习的第一步。第一步做得好的话第二步的创造就有希望也有基础。我想刚才这位同学模仿我的动作一定很像否则引不起同学们的大笑看来他将来说不定能成为一个表演艺术家。以后有机会的话我们会请他为我们表演一下他的模仿才能让我也欣赏欣赏。
❼ 课堂教学偶发事件的处理技巧中的巧用幽默法是指什么以及有什么案例
在教学过程中总有爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让教师难以回答的问题。如果教师为了继续教学过程简单强制性地对其进行压制那样只会促使学生产生逆反心理激化矛盾。同时还会降低教师在学生心目中的威信。这时巧用幽默来处理偶发事件发挥幽默的独特魅力不仅可以让教师从容地摆脱尴尬而且会给学生留下难以磨灭的印象。
案例一位物理教师在习题课上讲了这样一道题两物体叠放在水平面上A重3NB重5N求B对地面的压力。因为A压在B上对B产生一个压力因此B对地面的压力F=3N+5N=8N教师经过详细的图示讲解大部分同学都掌握了正要进行下一道题时突然一个同学站起来说“老师我不明白你这种做法我认为B对地面的压力等于B的重力就是5N。”课堂上气氛顿时紧张起来学生要推翻老师的观点。这位教师没有焦急笑着说“同学们我们先讲个故事好不好。”同学们齐声说“好。”教师讲“从前有个老农骑着一头驴到集市上去买粮食。到集市上买了一袋粮食后老农心想我骑着驴小毛驴就够累了再把粮放在驴背上别把驴累坏了干脆我自己辛苦点扛着粮食再骑着驴回家算了。”故事逗得全班哄堂大笑等同学们笑完了教师问“老农的这个办法使小毛驴受到的压力减少了吗”同学们连声说“没有。”“那么刚才那个问题同学们都明白了吗”教师又问。学生恍然大悟那个提问的同学心悦诚服地坐下了。如果刚才这位教师重复讲一遍那个学生绝不会心悦诚服这就会使教学活动以失败而告终。
❽ 如何处理课堂偶发事件
偶发事件是指课堂教学中没有预先预见而在教学过程中出现的事件。由于偶发事件具有偶然性、突变性、多样性和不易控制等特点，很多老师非常担心课堂教学中偶发事件的发生。
❾ 课堂教学偶发事件的处理原则是什么
课堂教学中的偶发事件是指课堂中突发的教师意料之外的事情。这类事件不同于一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大。因此，在处理过程中，我们要遵循一定的原则。
（1）积极主动，严肃认真。
偶发事件的发生大多带来消极后果，因此，教师对任何大大小小的偶发事件都不容忽视或草率处理，妄下结论，消极应付，推卸责任，甚至不闻不问。教师应有高度的教育责任感，以对教育事业的忠诚和对学生热爱负责的精神，一丝不苟地对待每一件事、每一个学生，不放过任何一个微小的稍纵即逝的苗头和线索，以满腔热情来履行自己的职责和义务。消极等待，任事件自然发展，只能贻误教育的良机，甚至会导致恶性事故的发生。
（2）沉着，冷静，善于控制。
面对课堂上的偶发事件，教师要沉着，冷静，判断要正确，善于控制情绪，行动要谨慎，果断，切忌急躁，冲动，感情用事。要理解、尊重、爱护学生，事情发生后不能大动肝火，丧失理智感或疯狂地谩骂，殴打学生，严重损害学生的人格和自尊心，失去作为教师的道德，失去师生之间的友情。
（3）宽严适度，掌握分寸。
任何措施和手段都应该宽严适度，有适当的分寸。因为任何方法措施都只适用于一定的范围，都有一个“度”，达不到这个“度”或超过了这个“度”，不但不会产生积极作用，还可能产生消极的影响：教师在处理偶发事件时，在情感的流露、措施的宽严、批评语言的用词方面都要精心把握，尤其要把握好对学生惩罚的度，过“严”，“小题大做”，惩罚的结果让学生难以接受，还可能会产生逆反心理。惩罚过轻，对学生不能有所触动，叉起不到警示作用。因此，要对学生问题的性质、程度、是否重犯等作出区分，对故意惹事，影响极坏，又重复犯错者，应予以重罚；对无意行为，程度轻者，可轻罚。宽严失当，失去分寸，必然造成教学秩序混乱。
（4）满怀爱心，教书育人。
爱心是教育的基础，是教师要求转化为学生行为的催化剂，是教育取得成功的奥妙所在。偶发事件的处理也要求教师以爱心为行动准则，达到教书育人的目的。
处理偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处罚坏行为本身不得造成人格伤害。第二，不因处理纪律问题而影响教学。必须很快平息事件，使正常工作不受影响。第三，只解决问题，不追究过失。应通过爱心培养爱心，不以责难、不当惩罚来追究过失。第四，为学生保留面子。顾及学生的自尊心，易收到正面教育的效果。
❿ 课堂教学偶发事件的处理技巧中的自嘲解围法是指什么以及有什么案例
偶发事件来有时来自源教师的失态面对这一情况怎么办运用自嘲解围的办法既可以避免窘迫又可以激活课堂气氛。
案例一位数学教师走上讲台同学们忽然大笑起来他莫名其妙后来坐在前面的一位女生小声对他说“老师你的扣子扣错了。”这时老师自己一打量发现第四颗扣子扣在第五个眼里然而这位教师却煞有介事地说“老师想心事了匆匆忙忙赶来不过这也没有什么好笑的昨天我们有的同学做练习运用算术公式就是这样张冠李戴应该改过来。一边说边把扣子改过来扣好。这位教师颇具匠心之处在于用轻松幽默的自嘲方式为自己解围既纠正了自己教态的失相避免了窘迫又批评了学生不认真做作业毛病同时还激活了课堂气氛这样的教学机智实在让人叹服。