小学生作业批改的心得体会

A. 给小学生批改作业是怎样的体验

孩子快乐就好”的概念在孩子第一次的家长会就被老师瞬间浇灭，快乐是有必要的，但是如何让孩子在学习和自我管理过程中获得成长的真正的快乐。

B. 我第一次批改作文的感受

第一次批改作文
今天上午，秦老师给我们上了两堂特别的课。
上午第一节课，老师叫课代表把作文本抱过来发掉，并神秘地说：“今天帮扶和互助组把座位调一下，和自己的帮扶（互助）对象坐一起。”我们按要求坐好位置，心想：老师到底要搞什么？
这时，秦老师才说：“这节课你们各个小组要互相改作文，并且用上修改符号，要写眉批和总批，而且要签字！态度一定要端正。”
同学们听了，不免有些惊讶，惊讶自己竟然要改别人的作文!我听了，也不免有些心虚，虽然我的作文写得不差，但在草稿修改方面还是need别人的一点小help的，我自己修改文章时都不一定有把握，怎么能改别人的呢？万一闹出个笑话怎么办？但是这是命令，我只好硬着头皮照作了。
拿到本子，按照老师要求的，先通读文章，再逐句逐段边读原文边修改。
我先把我的帮扶对象——xxx的文章略读一遍，再一个自然段一个自然段地改。xxx的作文一二两段写得无可挑剔，但是我还是吹毛求疵，把她“奇得很”，给改成“十分奇特”。我又往下看，令我惊奇的是，她目前为止一个错字都没有！要是我早就能挑出一大堆。这时，我发现她写云的形态写得不是很具体，不过用词十分优美。我便用红笔把这一段画下来，并在旁边写上眉批和建议。俗话说，万事开头难，我现在起了个头，后面就好写了。
我又用了修改符号把她那些用词不当的句子给修改好。这时候，我感觉自己就像老师一样，给大家批改作业。不过，做老师真难！当你不会修改别人的文章时，也不可以问人，要凭自己的直觉。
第二节课是把修改好的作文写上总批，然后向老师汇报。在我写总批时，我压根儿不会写，只好参照一下书上的，再自己写。
通过这一次课，我体会到了当老师多么不容易，修改文章、批改作业。。。。。特别是修改文章会很费劲。所以我们要好好学习做回报。

C. 小学作业的批改

偶能理解这种劳累 学生们也希望这样 作业量太多 孩子们也会很劳累
偶认为 在教育方法上 可以学学其他国家的教育方法 老师不仅仅是孩子的指导员 更是教育孩子做人榜样
不过 也少不了看课外书 和其他资料 有时也和孩子们沟通沟通 娱乐乐
乐 孩子们也会喜欢上你 学校应该会征求孩子们的意见
如果想不累的话 就吧答案写出来 让孩子们记住 这样批起来也会轻松一点
尽管偶的语言很朴素 谢谢！

D. 小学生作业让家长自己批改，你怎么看

作文教学一直是语文教学中的重中之重，小学生作文总批。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。在小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花很长的工作时间，挤了备课的时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”，收效甚微。

上一学期，84本作文、84本周记每次一收上来，往面前一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感动了上帝，了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，什么时候才能见平坦大道呢?最遗憾的是，老师坐在办公室里，默默的“挖山不止”，辛辛苦苦的圈圈点点，他们写的一大串评语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。难怪叶圣陶老先生也感慨地说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。我也常常扪心自问：习作批改，难道爱你如此困难吗?为了改变这一现状，从上学期第十一周开始，我便发动了我的上帝——学生一起来搬这两座大山。开始的时候我也忐忑不安，不知是否可行。但是实践证明：效果相当不错。学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度。事实证明：学生能学会批改吗?回答是肯定的。后进学生也能学会吗?也能。因此，我觉得习作评改应是师生情感交流的桥梁，应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。下面我就五个方面对作文批改做一个比较详细的阐述，以期抛砖引玉。
一、小学作文批改方法探索
(一)教师批改，整量推进(具体略)
(二)师生面批，针锋相对：
老师在办公室改作文，旨在提高学生写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。这次作文批语上明明写着过渡 不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。但当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛勃—大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛玻当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的.分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
(三)、家长参与，多元指导
如果说一个老师面对八、九十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。许多家长都愿意看到自己孩子写的作文，了解孩子的思想情感和写作水平，但对此，孩子往往有抵触情绪。老师布置了任务，孩子就比较听话了。但是，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过……但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。
(四)、学生互改，分层建构：
1、学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病;②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题;③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评，小学生作文《小学生作文总批》。
2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。

E. 对于家长批改孩子作业的一些看法

大华上边的精锐还可以，比较负责，你可以带孩子去试试，最后还是要看孩子自己，孩子肯学就好，不能急。

F. 作为老师，给小学生批改作业时什么心情

作为老师给小学生批改作业时的心情很复杂。先是带着愉快的心情去批改第一本作业，接下来越是批改心情，越觉得很沉重，在课堂上讲过无数次的知识重点，也给他们安排下去，让他们每天都复习，可是做作业的时候还是出现错误，所以最后特别失望，生气。

我希望我的学生写作业的时候都能够认真，也希望我的学生能给我带来更多快乐，这样也不辜负我的努力和付出。让我的学生都能够拿出优异的成绩来报答老师。