『壹』 如何事件小学信息技术与课堂教学
小学信息技术第六册第七课《使用剪贴板》。本课是针对六年级学生设计的,主要任务是利用选定工具进行选取、移动、复制等操作。信息技术课程标准中规定信息技术主要任务是培养学生对信息技术的兴趣。怎样使孩子们都乐于学习呢?根据学生的年龄特点和教育规律,创造性地改革和优化教学工作,在国家教育方针的指引下,挖掘出鲜明的信息课教学的特色,使学校、课堂成为少年儿童成长的乐园,学生在欢乐和谐的气氛中接受教育,主动学习新知识。主要的措施是使课堂教学成为有滋有味的一种活动,有声有色,生动有趣,启发和吸引学生喜欢学,乐于学。于是课前做了很多准备活动,下载了动画片《西游记》主题曲《猴哥》,准备了《分水果》、《西瓜》、《虹猫蓝兔》拼图等画图文件,还有一个能激励学生完成任务的“龙虎榜”。 自认为课堂中的一切准备非常充分,接下来开始我的教学过程吧。 按照准备好的教学环节,先播放《猴哥》鼓励学生一起唱,然后请同学们说一说自己喜欢的西游记人物,再说一说为什么喜欢他们。很多学生都喜欢猴哥,没有喜欢八戒的,这一点和我预想的一样。我提出为什么不喜欢八戒,学生说了很多八戒的缺点。于是开始我的导入:每个人都有自己的优点和缺点,我们要善于发现别人的优点,及时弥补自己的缺点,今天八戒就一改往日好吃懒做的毛病,主动去山里采了些果子来给大家吃,你们愿帮助八戒分水果吗?学生学习的积极性被我完全调动起来,这使我很高兴。接着帮八戒分水果,给猴哥分香蕉,给师傅分桃子,一切都按着我的预想进行着。心里正美着呢!却发生了令我始料不及的事情。每项任务的完成我都是以小组合作的形式进行比赛,要求是每组的每个人都要完成任务,才能把本组的红旗插到龙虎榜,目的是鼓励大家互相学习,养成合作学习、互相帮助的好习惯。布置第一个任务是帮助八戒变出四个西瓜,这一任务是第二小组首先完成,他们小组的小红旗就抢先占领了龙虎榜第一的位置。其他三组当然是不服气了,这时就听到第一小组的小组长轻声的对我说:“老师,他太慢了。”他用很嫌弃的表情指着旁边的同学。我没太在意,只是随意说了声:“你帮帮他。”接着第二个任务开始了,一起完成“大家放风筝”。这一任务第三小组的同学抢先完成,还没等我宣布结果,第一组的小组长站起来气呼呼的说:“:老师!我们这组不要他了!你把他分到别的组吧!”我愣了,全班静了,教室中听课的老师也静了,所有人的目光都朝向了那个“他”。只看“他”满脸通红,头恨不得低得不能再低了,如同犯了不可饶恕的大罪似的。是啊!孩子们把集体的荣誉看得比什么都重要,是他影响了整组的成绩,当然会有身负重罪的感觉了。我走到了这个同学面前,细声地问他:“你不会这些操作方法吗?”生答:“会”。“为什么总这么慢呢?”生答:“我也不知道,总是感觉追不上其他人。”通过这两句简单的谈话我知道他的性格内向,做事慢。我的目光转向了小组长:“知道老师为什么要把同学们分组活动吗?”生答:“为了让我们互相帮助。”“非常好,如果每个同学操作的速度都一样快。那我们还用分组,还用互相帮助吗?”生答:“不用,老师我知道自己错了,刚才实在是太着急了。”话音刚落,教室里响起了一片掌声,我笑了。没有说再多的话,只是接着进行以下的教学活动。 课后静下来,想了很多…… 每位授课教师,在自己的课堂教学中,或多或少会遇到一些“突发事件”。对此,若处理得好,则会风平浪静,海阔天空;若处理得不好,遇会招来是非,甚至会影响师生情绪。如同上面的例子,如果在小组长第一次向我提出嫌同组同学慢,当时我再多一些细致的开导,就不会有接下来的“突发事件”,也就不会使这两位同学都感觉到尴尬。课堂教学是师生在教室特定情景中的交流和对话,是动态变化的,随时都可能出现教师备课考虑不到的情况,所以我们要求认真备课,强调充分的准备,尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题,在课堂上要处理每一个你眼中的小事。特别在我们的信息技术课堂教学中,因为涉及到教学对象的多差异性、教学内容的多灵活性、教学环境的多不稳定性等诸方面的因素,课堂教学的备课犹显重要。只有教师坦然面对课堂中的偶发性,积极应对课堂中的意外或问题,课堂才会有弹性和活力,也势必要求教师具有一定的应变能力。只有首先辩证地认识课堂教学中的出现的意外情况,才有可能科学地把握课堂教学、处理课堂教学。 通过这个案例特总结以下几点处理突发事件注意事项: (1)要及时:一旦出现特殊情况,教师要迅速即使地进行处理,否则严重影响课堂教学秩序。我在这堂课中处理的就不及时。 (2)要理智:课堂上发生的突发事件很出人意料,扰人心烦,但教师面对课堂上的突发事件切忌急噪、冲动、感情用事,而必须做到沉着冷静、判断正确,感情要克制,行动要果断,处理要谨慎。 (3)要有艺术性:教师在处理突发事件时,首先要机敏、迅速而准确地判断问题、然后因势利导,恰当、妥善地解决问题。 (4)要有教育性:课堂中的突发事件往往对课堂教学造成消极的影响,教师在处理时,要切忌“以牙还牙”、“以毒攻毒”,或把全班学生当做“替罪羊”,大吼大叫。而应以真诚的爱心去感化学生,真切、自然地去肯定学生的长处和闪光点,从而是学生自觉地改正错误,化消极因素为积极因素,达到教育全体学生的目的。
『贰』 小学信息技术教学中存在哪些问题
随着时代的不断发展,
信息技术的应用已渗透到了社会的方方面面。
当前,不少小学也开设了信息技术课程,然而在小学信息技术教学中还存在着各种各样的问题
『叁』 对小学信息技术课堂教学的几点思考
穿“技术”新鞋,走“传统”老路 目前,教育观念的落后已成为制约信息化教育发展的关键,尤其对教专育信息属化发展在推动我国教育“面向现代化,面向世界,面向未来”方面的重要作用认识不足。尽管有许多学校较多地运用了信息技术,并且开设了信息技术课程,但只重视信息设备的引入,教学水平仍停留在传统教学模式上,没有充分体现信息化教育的特色。
『肆』 在小学信息技术教学中遇到哪些问题
信息技术的蓬勃发展是时代迅猛发展的标志,在人们生活与工作中,早就已经离不开信息技术了。在小学阶段顺利实施信息技术课堂教学,可以为学生今后的学习与发展提供最先进最便利的“工具”。在小学阶段的信息技术教学中因为一些主观与客观因素的影响,使教学实践中出现了一些问题
『伍』 如何有效解决农村小学信息技术教学存在的"三大"问题
随着社会的发展,信息技术越来越显示出了它的重要性,它已越来越多的渗透到当今社会的各种领域,已成为人们学习、工作、生活中必不可少的一种基本工具。城市小学的信息技术课已发展了有一段时间,开展的如火如荼并取得了一定的教学成果,但是农村小学的信息技术课程起步较晚,信息技术课堂还存在一些困难和问题,本文简单探究一下目前农村小学信息技术课程开展中存在的问题,如何利用恰当的教学方法来解决课堂中存在的问题。
【关键词】农村小学 信息技术 教学方法 课堂困难
当今社会是一个高速发展的信息社会,获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。在知识经济时代,信息素养已成为科学素养的基础,掌握和熟练使用信息技术将成为劳动者素质的一项基本要求,越来越多的人需要学习信息技术知识。为了适应这种需要,当务之急是全面深入地开展对中小学生的信息技术教育。2000年10月25日,教育部主持召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”,并在该会议上做出决定:从2001年起5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育??以信息化带动教育的现代化,努力实现基础教育跨越发展。教育部为普及中小学信息技术,在全国中小学开设了信息技术必修课程。小学信息技术新课程标准明确提出了信息技术的教学任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但是目前农村信息技术课堂教学中还存在着一些问题,新课标的任务完成中还存在着一定的困难。本文浅显探究一下如何利用适当的教学方法来解决农村小学信息技术课堂教学中存在的困难。
一、农村小学信息技术课堂教学存在的问题
1.学生对计算机的认知水平存在差异性。
对于农村孩子来讲,以计算机为主的现代信息技术毕竟还是一个新鲜事物,有的孩子仅仅看到过,有的没有见过,只有少数孩子亲手触摸过。我所在的学校,家里有电脑的学生仅占全校人数的5%左右,大多数孩子对电脑的认识仅仅是在亲
戚家或者电视上看过,况且农村孩子知识面窄,特别是高科技知识对他们来说简直就是盲区,少数学生家里经济条件较好,父母亲素质较高,这些孩子在家里操作电脑的次数较频繁,因而对电脑操作比较熟练,上述情况必然导致了学生对电脑认知水平参差不齐,层次差异明显,给课堂教学带来了较大的难度。
2.家长、学生对信息技术课程的重视程度不够
新课标中强调了信息技术的重要性,但很多家长对信息技术的重要性了解不够,特别是在农村,农村处在一个相对封闭的环境,信息较为闭塞,学生家长的素质较低,对前沿科学尚不是很了解,因此很多家长觉得信息技术课就是让孩子用电脑玩玩游戏,课程上与不上无所谓,甚至有的家长不希望子女花时间在这样的课程上,认为信息技术课应该让位给语文、数学。另外,信息技术是一门新课程,没有明确的评价体系,在农村小学还仍然将语文、数学成绩作为评价学生的唯一标准,这就导致了学生自然而然将信息技术作为副科来学习,我带的班级很多学生认为信息技术课就是让他们玩游戏,在高年级由于学习负担重些,有的学生甚至会提出想留在班级写作业,不去电脑教室上课等情况。这些都是因为家长和学生对信息技术在社会中的重要性认识不足导致的。
3.学校的硬件设施匮乏
由于受经济条件和认识的影响,农村小学普遍计算机配置少,无法满足一人一台计算机,人数较多的高年级甚至达到四、五个学生共用一台电脑,多数学生站着“看电脑”。这样大大减少了学生的操作时间,减少了学习内容,降低了学习效果。每周的一课时上机时间其实都没达到,除开教师的讲课时间,学生真正的上机时间每周不到二分之一课时。而信息技术课的技能性强,它是一门重理论更重实际操作的学科,要求学生多操作,以掌握技能。同时,还带来一个课堂纪律上的问题,一些学生整堂课都在争电脑,不专心上课。操作时,上机的同学兴趣勃勃,没上机的学生上课没兴趣,垂头丧气,提不起精神,有些学生相互之间讲话以及做与课程无关的事情,影响了整个课堂气氛。
二、利用适当教学方法解决课堂困难
针对农村小学课堂教学中出现的问题,我在平时信息技术教学过程中运用适当的教学方法来解决这些困难,尽可能的让孩子们多学点内容。
1.直观、形象的教学方法
信息技术学科学习的最基本工具是计算机,农村小学学生对计算机的认知水平存在较大的差异性,学生起点低,在教学中我既要依据教材上的内容,也要照顾到学生的认知水平,教学起点难确定。教学时,我充分利用计算机的固有特征,采用形象、直观的教学方法,帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。如我在教学三年级“认识键盘”时,考虑到学生对键盘很陌生的情况,我先提问“空格键、换档键和Backspace键有什么特征?”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符,其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头,其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头,其作用是筛除光标前面的字母,相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这种方法将抽象的按键转换为形象直观的符号来记忆,让学生留下了深刻的印象,即使对键盘不熟悉也能在很短的时间内掌握其作用。
2.寓教于乐的教学方法
针对有的学生对信息技术课不够重视的情况,我在教学中运用寓教于乐的教学方法,以培养孩子们对信息技术课的兴趣。《中小学信息技术课程纲要(试行)》指出:小学应以操作技能的训练和益智教学游戏为重点,目的在于培养学生的动手操作及思维能力,开发学生智力。因而我在教学中尽量多用些游戏来激发学生学习信息技术的兴趣,同时在玩游戏的过程中,学生也自然而然的学会了新课内容。例如:我在教三年级学生学习鼠标的操作时,为了让学生掌握鼠标器的指向、单击、双击、拖动等基本操作,我不仅利用电脑自带的“纸牌”、“空当接龙”游戏来让他们熟练鼠标操作,还从网上下载了多种练习鼠标操作的小游戏。这样,在游戏中既调动了学生的学习兴趣,得到了智力的锻炼,也提高了灵活操作鼠标的能力,完成了教学任务。
『陆』 小学信息技术上课时有是哪些需要注意的事项
信息技术课的课程理念与目标体系
——董玉琦教授访谈
记:国家教育部2000年10月提出要在全国中小学加快普及信息技术教育,作为中小学信息技术教育领域的专家,请问您是从什么时候开始从事这一领域研究的?当时是基于一种什么样的背景?
董:我主要研究的领域是教育技术学。在日本学习、研究期间,我开始对日本中小学信息教育有所关注,但真正开始涉足中小学信息技术教育这一研究领域还是1998年4月回国以后。如果一定要明确从什么时候开始的话,我想应该是1998年10月应邀在长春市宽城区的一次讲座。第一篇论文是发表在吉林省教育信息网上的。
开始从事中小学信息技术教育这一研究领域的背景我想主要是两个方面:一是当时国内、特别是吉林省以及长春市中小学信息技术教育已经处于起步阶段,也就是说感到了一种社会发展的需求;另一方面是要把在国外学习、研究的积累具体体现在实际的工作中,也就是说有一种自身发展的需求。
记:您认为中小学信息技术教育的具体内容包括哪些?
董:我国中小学信息技术教育可以体现在三个层面上,即信息技术学科教育、信息技术在学科教学中的应用以及信息技术在一般教育活动中的应用。当然,前两项是主要的,其中第一项是基础,第二项是核心。因为信息技术在学科教学中的应用,不仅是教师在教学中应用信息技术,更要注重学生在学科学习中应用信息技术,教师要为此创设学习环境。
中小学信息技术教育不仅涉及全体中小学学生,也涉及全体中小学教师以及中小学教育管理人员。
记:对于国内部分学校来说,信息技术课程是由原来的计算机课或叫电脑课转变而来的,您是如何看待这两者的关系的?相对于计算机课程来说,信息技术课程要实现哪些转变?
董:的确,对于国内部分学校来说,信息技术课程是由原来的计算机课或叫电脑课转变而来的,信息技术课程相对计算机课程,不是对立的关系,应该是发展的关系。
相对于计算机课程,信息技术课程应该在课程目标、课程内容和课程的学习方法等方面有较大的区别或者说转变。两者的区别(下表)在于:
计算机课程
信息技术课程
主要目标
掌握计算机知识和技能
培养信息素质
主要内容
计算机基本原理
计算机基本构造
计算机基本操作
信息科学
信息技术
信息伦理道德和法律法规
主要方法
讲练结合
研究性学习
协作性学习
自动性学习
简要说来,信息技术课程与计算机课程的根本区别,或者说是分水岭就在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习,而且是惟一的学习对象;而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习,并且只是学习的工具之一。
记:您对我国中小学信息技术课程的课程理念、课程目标与课程内容是如何认识的?
董:(一)在考虑信息技术课程时,我认为必须从以下一些理念出发:
1.满足21世纪社会发展对社会成员的要求
21世纪是高度信息化的社会,如果信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持,就会使学生被信息化社会所淘汰。因为在信息化社会中,信息素养已成为和体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一,不可或缺。从这个意义上完全可以说,缺乏信息素养就相当于信息化社会的新“文盲”(所谓的功能性文盲)。
2.符合素质教育的要求,为终身学习奠定基础
素质教育的核心是创新精神和实践能力。而信息技术课程要有利于创新精神和实践能力的培养,使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。另一方面,未来的社会是终身学习的社会,以现代信息技术为核心的现代远程教育是主要的学习方式。信息技术课程应该使未来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力,这样才能有利于人的素质不断发展。
3.要使信息技术成为学生的学习工具,并能够有效地利用信息资源
我们认为,信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习,使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式,适应社会发展的要求。为了实现这一理念,在课程设计时应该加强“做中学”、“学中做”等实践环节。
4.体现学生的主体性、主动性与认知发展水平
学生是学习的主体,特别是信息技术中有关技能的学习更是要体现学生的主体性;与其他课程比较而言,信息技术课程有更大的主动发挥的余地,而失去了学生的主动性,课程就会死板、枯燥;再有,信息技术课程要体现出不同学段的目标,在内容上要与学生的认知发展水平相对应。
5.加强与学生的学习生活和社会生活的联系
我们认为,信息技术课程要对学生的学习生活和社会生活有所帮助。使学生认识到信息技术是实际有用的,是必不可少的,从而提高他们的学习积极性。
如何加强与学生的学习生活和社会生活的联系呢?可以在课程内容和课程资源等方面加以考虑。
(二)关于信息技术课程的目标体系,我们认为可以从目标领域和目标层次两个方面来考虑:
1.信息技术课程的目标领域
我们考虑把中小学信息技术课程的目标领域分为基础领域、基本领域和发展领域三个层面。
基础领域:掌握信息设备与设施的操作;
基本领域:培养信息处理的基本能力;
发展领域:通过评价信息、应用信息,实现问题解决。
2.信息技术课程的目标层次
信息技术课程的目标层次包括信息技术课程的上位目标、总体目标和学段目标等。
(1)信息技术课程的上位目标是培养学生的信息素养。
(2)关于信息技术课程的总体目标,我们认为应包括以下几个方面:
·掌握信息科学、信息技术的基本知识;
·培养采集、加工及发布信息等处理信息的基本技能;
·
明确并接受参与未来信息社会特有的道德规范与法律法规;
·能够利用信息工具和信息资源,通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。
(3)信息技术课程的学段目标。
我们可以依据信息技术课程的上位目标,结合信息技术课的具体目标和不同学段中小学生的认知水平,确定各个学段的信息技术课程目标(此处从略)。
(三)信息技术课程的内容
关于信息技术课程的内容,我们认为应该包括三个方面的基本内容,即信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律法规。其中信息技术是主要的部分,但不是惟一的内容。
目前对于中小学信息技术课程中的信息技术部分的认识存在着较大的分歧。我们认为,中小学信息技术课程中的信息技术不等同于计算机技术加上网络技术。计算机技术和网络技术是信息技术的重要基础,当然是信息技术部分的重要内容,但决不是全部。
记:您曾编写了《信息基础》、《信息技术》等中小学信息技术课程教材,请您谈谈对中小学信息技术课程教材的编写理念、编写原则和教材内容的看法?
董:我们编写信息技术教材的基本原则是:
1.以培养学生信息素养为根本目标
信息技术教育的上位目标是培养学生的信息素养,所以教材开发的第一原则就是以培养学生的信息素养为根本目标。
2.以“信息处理能力”为主线
“信息处理能力”是信息素养的基本内涵,教材要以“信息处理能力”为主线,突出信息采集、加工和信息发布能力的培养,并使学生能把信息技术课的学习成果应用到其他学科的教学中。
3.以课题研究为单元设计的基本理念
基于课题研究开展信息技术教学活动,有利于学生创新精神的培养。所以,教材应该把以课题研究作为单元设计的基本理念。例如,在《网上台湾岛》单元中,要求学生围绕我国台湾岛这一主题,选择选题,确定专题,最后完成研究报告。
4.创设研究性、协作性和自主性学习方式的环境
我们认为研究性学习、协作性学习和自主性学习是信息技术课程的主要推荐学习方式,所以教材在编写时一定要创设研究性、协作性和自主性学习方式的环境。
5.注重创新精神和实践能力的培养
创新精神和实践能力是素质教育的重点。信息技术课程应该成为把素质教育落到实处的切入点,所以,信息技术教材要注重创新精神和实践能力的培养。
6.贴近学生的实际学习生活和社会生活
只有教材贴近学生的实际学习生活和社会生活,才有可能激发学生的学习积极性和主动性,更深入地展开学习。
记:据我们了解,您承担的“中小学信息教育的实证研究”课题,在东北地区不少中小学校开展了信息教育实验,实验的反馈如何?
董:“中小学信息教育的实证研究”课题1999年初立项,1999年9月开始在东北三省40多所中小学开展实验研究。根据调查和其他方式的反馈,课题取得了较好的收效,受到各级教育行政部门、实验学校的领导、教师、学生以及家长的好评和肯定。课题研究内容主要包括中小学信息学科课程研究和信息技术在学科教学中的应用研究两大部分。课题共召开了5次研讨会(时间分别在1999年9月、1999年12月、2000年6月、2000年12月和2001年6月),每次研讨会都有专家讲学、研究课观摩和发表论文等主要内容。参加研讨会的人员累计约700人次,观摩了近20节研究课,收入研讨会优秀论文集的论文近50篇,有些论文已在杂志上发表。
通过课题研究,推动了实验学校信息技术教育工作的开展,使一批优秀青年教师脱颖而出。同时,课题研究对于探索我国中小学信息技术教育,特别是信息技术课程的目标、内容、方法以及信息技术如何在学科教学中应用提供了实践依据。
『柒』 小学信息技术教学中的问题有哪些
信息技术学科作为小学教育开设的一门新兴学科,其设置目的主要是为了让学生了解信息技术与社会发展的关联性,培养学生学习、使用计算机的兴趣、意识及良好的信息技术素养,让计算机成为学生学习的工具,培养学生的科学素养,创新意识和实践创造能力,进而提高学生对日后信息社会的适应能力。
小学信息技术课,因其特有的趣味性和可操作性,深受小学生的喜爱,但因信息技术教育特殊的教学环境及特别的学生群体,造成在课堂教学的过程中会碰到很多的问题,如何处理好在课堂教学中碰到的具体问题,正确引导学生,优化课堂环境,对成功开设信息技术学科教学显得尤为重要。从多年小学信息技术学科日常教学实践中,我发现了信息技术课堂中经常遇到的几个问题并尝试了解决此类问题的一些对策。
一、学生好动,课堂难以管理
活泼好动是小学生的天性,一到机房,课堂秩序很难平静下来,低年级学生东摸西瞧,左顾右盼,对一切都很新鲜,高年级学生,先进机房的趁其他学生启动电脑之机,先忙着检查能否上网,如果网络通畅,只顾浏览诸如明星、游戏等网站,而将课堂教学抛于脑后。
对策:先行导入,激发兴趣
出现这种现象的最根本原因是学生对电脑的神秘感及好奇心,如果将学生的这种好奇心和动手的积极性转化为学习的原动力,教学组织难管理的问题也就迎刃而解了。
例如在进行flash软件教学时,我设计了这样一个导入过程,首先利用网络广播让学生欣赏一些已下载的网络flash动画作品,学生看后,一个个发出惊叹的啧啧声。我便抓住时机,因势导入。师:这些作品都是由flash软件制作出来的,只要你们开动大脑,发挥想像,也能够作出这样精彩的动画作品来,于是学生都将注意力马上集中了起来,迫不急待地动起手来,轻松融入到课堂教学之中。
二、上机时间短,间隔周期长,教学内容难巩固
我们学校有两个计算机教室,每个教室有26台计算机,而学生人数远远超过了机数的2倍甚至更多,根本达不到人均一台,两人甚至三人共用一台,加之一周只安排一课时,这就大大减少了学生个体的上机时间,对于先前的教学内容也难以巩固了,这种现象在农村小学尤为普遍,而信息技术学科是一门操作性、实践性很强的学科,重点在于学生的动手操作,充分、有效的上机操作是学好这一学科的前提。
对策:小组合作,以强带弱
根据以上实际情况,在每学期初,以各种方式调查了解各班学生在信息技术方面的掌握情况,把学生分成优差两类。然后找乱原有座位排列,根据优差一桌,重新组合,兼顾小组平衡。优差搭配时,适当考虑自愿,并强化同学互助精神,安排两名或三名学生共用一台计算机。让操作能力强的学生担任小组长,在小组活动中指导协助其他同学完成操作实践内容,使部分基础差的学生受到激励和帮助。不但使每位学生能够均衡发展,而且对于好的学生来说,提供了多以以住的自主学习机会,对于能力差的学生来说,多了一个小老师,辅导的及时性大为提高。当然,对各小组所提出的共同难点,整合后再进行必要的重点讲解,尽量将有限的教学及操作时间发挥到极致。
三、学生信息技术水平参差不齐
就每个教学班而言,学生的信息技术水平个体之间往往有很大差距,究其原因,经常接触计算机的同学在操作过程中相对熟练,也能大胆尝试操作,一些刚接触计算机的学生,操作能力差,在操作过程中畏首畏尾,对遇到的困难常常是茫然不知所措。
对策:因材施教,个别辅导
针对上述情况,我采取的措施为:根据教学目标和教学内容以及学生的个体水平差异,将示范和个别辅导相结合,设计了层次不同的学习内容和任务,如:在四年级《金山画王》软件“我的画笔我做主”一课,通过授课对学生潜质较好、绘画想象力丰富、操作熟练的学生让他们利用工具箱中的工具进行绘画创作,而对于一部分操作水平相对低的学生让其利用金山图库中的卡通画进行贴纸操作练习,再逐步提升练习,并且对于有困难的学生,我以和蔼的态度进行多次示范,结合提示,耐心辅导,直到掌握为止。
四、教学内容枯燥,学生精力易分散
1、虽说信息技术学科重在操作实践,但理论课的教学不可或缺,在教授理论课时,学生经常会出现厌倦心理,精力不集中,部分学生还会出现搞小动作,甚至搔扰周围学生的现象。
对策:结合实际,理论知识生活化
将深奥的理论内容结合生活实际教学,就是将理论中学生难理解的内容可用我们日常生活中常见的,学生易感知的事例进行打比方,比拟教学。如在教学文件(夹)与快捷方式之间的关系时,讲了很多遍学生就是理解不了,难以接受。后来我采用与学生生活实际联系进行理解的方法,先问学生平时在家里坐在沙发上看电视时,如果要换频道,一般采用什么办法?学生马上说遥控器。接着我就引导他们,其实电视机与遥控器的关系就跟我们现在学的文件(夹)与快捷方式的关系是差不多的。学生恍然大悟,概念就不难理解了。
2、小学生的认知能力弱,尤其是低年级刚接触计算机的学生,对很多教学内容都觉得十分抽象,难以理解,操作过程中也往往顾此失彼,经常会影响到课时内的教学任务的完成。
对策:结合实践,枯燥理论娱乐学
对此可采取抽象内容形象化,尽量利用身边的实例作具体模拟演示教学,如在学习“复制”、“粘贴”教学时,学生往往分不清前后顺序,可举例进行,先让学生选中复制内容,教师一边用复印机将选中的内容复制出一份复件,而后教师一边将复件贴于黑板的某个区域内,一边让学生在计算机中点击选择,寻找粘贴位置将复制的内容“粘贴”于需要的地方,这样就将抽象的内容形象化,学生不但乐于接受,而且更容易理解掌握。
以上几方面的尝试在我的教学中也收到了较好的效果,课堂纪律也大为改观,学生学习的积极性,主动性提高了,并且能乐于融于教学活动之中,提高了课堂教学效率。