⑴ 如何对小学科学课进行评价
教学中培养学生的“探究”能力作为一名农村的小学科学教师，在学校里要培养学生的探究能力并非易事，小学科学教学是科学的基础教育，是对学生进行教育的一门重要课程，担负着儿童科技创新的重任。科学教学的基本过程是学生在老师的指导下，主动地参与认识自然事物及应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手：一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣。当我们学完了教材的一些课程之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必定会提高其参与的兴趣，如洗发水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、头发的承重力、不同洗衣粉的清洁能力、。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。另外还提出大量有关适合这方面的探究主题。例如：学校周边环境、校园植物的调查、学校绿化率、废旧电池的回收等等，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合学生的思维。二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……引导学生注意观察周围事物，鼓励学生提出问题。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互交流讨论。在老师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。通过三年的小学科学教学，我在教学中都能感受到学生喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”……，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”……这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力。假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌凳就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜集证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因此作为一名科学教师，在培养学生的探究能力时需要注意做好以下几方面的工作：1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了科学探究的机会。2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生去动脑筋思考。3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都是可以预见的。4、在教学中或活动结束时要经常交流讨论，提议学生去思考如何改进探究方法。三、培养学生科学探究中的合作能力。在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演示实验方法学生观看，教师提问实验结论学生答的教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。现代教育技术的发展和计算机的普及为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。四、注重探究方法和过程的评价，鼓励探究结论的原创。一提到评价，老师们往往会联想到考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。《标准》中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。在科学教学中，要想使学生对认识的自然事物，探究科学奥秘充满兴趣，踊跃地提出探究的问题；对探究的问题积极的动脑筋、想法。通过观察、实验，查阅资料等方法进行研究；在汇报实验结果时，争先恐后地发表自己的发现；在研讨时积极发表自己的意见，敢于与不同的意见进行争论。教师就要培养学生积极、主动地探究精神，使学生主动、自主的参与各项探究活动，更好的培养学生的探究能力。我相信每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到探究科学的方法，通过小组合作学习，解决面向全体学生，特别是面向学困生的问题，从而使每名学生都能在原有基础上得到发展和进步，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，从而培养出具有创新能力的人才。
⑵ 评价中小学的优质课有哪些标准
课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。根据课程改革新理念，应从以下几方面考虑：
能够为学生创设宽松的学习环境
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
教学方法的明确与合理
一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
注重学生的创新能力培养
关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新能力。
现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。”一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习。
在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。
一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。
在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
促进全体学生共同发展
一堂好课，应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。课程标准上曾经指出：“教师应视差异为正常，不能强求学生取得同样程度的成功，企图让所有的学生取得优异的成绩是不现实的。教师应更多的关注学生对学习的积极态度，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生积极性，并给予积极而善意的帮助。同时，对于学有潜力的学生，给予针对性的指导。”
好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心。在教学中，运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。
只有面向全体，教学中多边互动，尊重学生，为学生自主学习留下充分的时间和空间，学生的参与面广了，学生受益面大，不同程度的学生才能在原有基础上都有进步，知识、能力和情感目标达成。
学生要积极参与、投入，能获得积极的情感体验，能将所学知识与生活实际联系起来，学以致用。在课堂上，学生积极主动，乐于动脑、动口、动手；乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐。教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生思维活跃，气氛热烈，有效利用40分钟，学得轻松愉快，有序、和谐，积极性高。
在课堂上，学生思维要真正地活跃起来，老师要站在学生思维的更高一点点处，构成””学生跳一跳、才够得着的””，让学生的思维层层递进，由浅入深、一环扣一环，一环深一环，一环比一环思维活跃。一堂好课还要看在更好地促进、更好地落实课标的前提下，是否既学会了本课的知识，又开阔了学生的视野，将书本知识与生活实际相联系，学到课外的东西，落实了素质教育的目标。
努力做到“五实”。
“五实”：即扎实、充实、丰实、平实和真实。叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’’，提出“五个实”：
（1）有意义的课，即扎实的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课。
（2）有效率的课，即充实的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
（3）有生成性的课，即丰实的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
（4）常态下的课，即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
（5）有待完善的课，即真实的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
总之，一堂好课，教师应在新的教育理念的指导下，以一种满意的情绪对待学生每一点进步，以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣，以宽容满意的情绪对待学生的差错，以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习，让学生在自尊、自信、自强中自主学习。
⑶ 如何有效评价一节小学科学公开课
“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。教师也不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么，如何上好小学科学课？以下谈谈在教学中的几点体会。
一、在丰富多彩的活动中激发学习兴趣
兴趣是学习的最好老师和最大的动力。丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领孩子步入科学学习殿堂。
教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。学生们参与积极性非常高。通过实践，每人手中的纸飞机试飞时，多数人眉飞色舞，热情高涨，因为他们既能玩得痛快，又能得到一些科学知识，一举两得。
二、师生互动、合作 使课堂更精彩
新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变， 要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩．可以说这样是一种最优方法。
三、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力
新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：
（1）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。
（2）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。
（3）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。
（4）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。
（5）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。
所
⑷ 小学科学课程标准评价ppt课件
浅谈新课标下的小学科学课评价方法
摘要：新的教学形式给科学课的教学提出了新的要求，也给科学课的评价提出了更高的要求。新的教育形势下，科学课的评价必须注重解决评价主体的问题，并且要端正对评价功能、评价目的的正确认识，同时注重在评价方法的多样性方面做好工作。 关键词：小学科学 评价 方法
正文
一节科学课的教学效果评价是本学科教学工作中的重要组成部分，是鼓舞学生不断提高学习质量的有效手段，也是教师及时接收反馈信息，改进教学工作的重要途径。随着我国新一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移。人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。新教学模式需要发展学生许多新能力，因此传统的评价标准对于新能力有相当的局限性，学生的能力已经不适合用过去的评价方法去评价。面对新的目标要求，科学课如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。
一、 新课程背景下的科学课评价理念
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：课程评价要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能建立促进学生全面发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
1. 评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习 ，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。 2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3. 评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。 4.评价的主体：多元化。评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。 5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。
二、新课标下的小学科学课评价方法的实施及探索
⑸ 小学高效课堂评价标准有哪些方面
一、目标设计的合理性 学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
二、课堂提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
⑹ 怎样评价小学科学课堂教学
在新的抄课程理念指引袭下，《标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我们发现：课堂教学中教师往往还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。
⑺ 中小学优质课的评价标准包含哪几个方面
课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。那么，一堂优质小学语文课的评价标准是什么呢？根据课程改革新理念，笔者认为，应从以下几方面考虑：
能够为学生创设宽松的学习环境
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
教学方法的明确与合理
一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从教材的实际出发，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标，以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等，这样学生才能够消化、吸收。
注重学生的创新能力培养
关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新能力。
现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。”一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习。
在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。
一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。
在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
促进全体学生共同发展
一堂好课，应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。课程标准上曾经指出：“教师应视差异为正常，不能强求学生取得同样程度的成功，企图让所有的学生取得优异的成绩是不现实的。教师应更多的关注学生对学习的积极态度，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生积极性，并给予积极而善意的帮助。同时，对于学有潜力的学生，给予针对性的指导。”
好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。在教学中，运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。
只有面向全体，教学中多边互动，尊重学生，为学生自主学习留下充分的时间和空间，学生的参与面广了，学生受益面大，不同程度的学生才能在原有基础上都有进步，知识、能力和情感目标达成。
学生积极地参与、投入
学生要积极参与、投入，能获得积极的情感体验，能将所学知识与生活实际联系起来，学以致用。
在课堂上，学生积极主动，乐于动脑、动口、动手；乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐。教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生思维活跃，气氛热烈，有效利用40分钟，学得轻松愉快，有序、和谐，积极性高。
在课堂上，学生思维要真正地活跃起来，我们老师要站在学生思维的更高一点点处，构成“学生跳一跳、才够得着的”，让学生的思维层层递进，由浅入深、一环扣一环，一环深一环，一环比一环思维活跃。在认知的过程中，学生的情感有没有激发；在教学的过程中，学生的情感有没有变化，有没有与文本所表达的情感产生共鸣，这些也是上一堂好课所必须考虑的。
一堂好课还要看在更好地促进、更好地落实课标的前提下，是否既学会了本课的知识，又开阔了学生的视野，将书本知识与生活实际相联系，学到课外的东西，落实了素质教育的目标。
努力做到“五实”
“五实”：即扎实、充实、丰实、平实和真实。叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：
（1）有意义的课，即扎实的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
（2）有效率的课，即充实的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
（3）有生成性的课，即丰实的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
（4）常态下的课，即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
（5）有待完善的课，即真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
在执教的过程中，教师还要加大投入力度，不搞花拳绣腿，实实在在地付出才能获得实实在在的效益。
总之，一堂好课，教师应在新的教育理念的指导下，以一种满意的情绪对待学生每一点进步，以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣，以宽容满意的情绪对待学生的差错，以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习，让学生在自尊、自信、自强中自主学习。
⑻ 如何把握中小学课堂教学各项评价指标的尺度
中小学课堂教学评价研究 张建生 一、教师课堂教学评价的内涵和作用 课堂教学评价，是遵循国家的总体教育方针、依据现代教育教学理念、按照一系列的标准，对课堂教学的各个组成要素及其发展变化、对整个教学流程和教学效果进行价值判断评估的过程。实施课堂教学评价是义务教育阶段学校开展素质教育评价工作的一个极其重要的组成部分。 教育界普遍认为，课堂教学评价活动对于中小学的具体科目的教学活动具有很强的导向、激励、诊断、改进的功能和作用，所以只有评价项目制定正确、评价标准科学、评价活动实施恰当，才能有效地通过评价的诊断机制，发现教师的课堂教学活动中存在的各个方面、各个层次的问题，分析构成问题的各个要素及其主次关系，进而找出产生问题的深层次的原因；公正、客观、科学的课堂教学评价，能够充分发挥评价的导向和激励机制，促进教师转变、更新专业认知领域和教学行为中存在的既有的落后的教育观念，按照新的标准确定符合素质教育要求的教学目标，多方面深入挖掘教材内容,精心设计教学流程，使教师更好地将素质教育总体目标和学科的具体教学目标有机结合起来，摆脱传统教学思想和教学模式的束缚，更好地发挥教师的主导、引导作用，改进教学方法，提高课堂教学质量。同时，科学有效的实施课堂教学评价，也有利于教育行政部门、教学科研部门加强对教学工作的管理和指导，进一步把握教育教学规律，为教学决策的民主化、科学化提供一个客观、合理的依据。 二、教师课堂教学评价的原则 课堂教学质量评价应本着以下几个原则： 1、全面性原则。所谓全面性，指的是在评价教师课堂教学中，首先要查看其是否在总的指导思想上贯彻党和国家的教育方针：教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；其次要考查教师是否在素质教育的大前提下，认真研究落实课程计划和课程标准，充分发挥学科教学的德育功能，加强对学生情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的素质；再其次，要考查教师是否具有较全面的学科知识，是否具备较高的教学技能，能否顺利完成教学任务；第四，要考查教师是否重视恰当的引导学生学习的过程，是否注意点拨学生探索适合自身特点的学习方法。 2、发展性原则。有些学者把这一原则看作是教学评价最重要的原则，因为追求人的全面发展是当今基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的课堂教学目标，理所当然地追求学生的发展。那么，与之相适应的课堂教学质量评价也必须以发展作为参照系。在 评价的过程中，不仅要关注教师和学生的现实表现，更要重视全体教师和学生在当前水平基础上的未来可能的发展方向和程度。这一转变，从评价“过去”和“现在”转变为评价“将来”和“发展”。‘诚如加德纳指出的那样，到目前为止，“考试往往用来找出人的弱点而非长处”，而发展性评价希望被评价者能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能。’ ① 评价 者要用发展的眼光看待、评价学生学的行为、教师教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。 3、开放性、多元性原则。课堂教学行为不是僵死的毫无悬念的模式，由于参与双方尤其是学生一方所具有的巨大的创造力，不可避免了决定了课堂教学中会有大量的不确定性。意图用一个固定的标准来框定评价所有的教学行为肯定是不恰当的，这就必然要求评价的标准具有一定的开放性。与开放性本身一体两面的是评价的多元性，多元性的评价又、盖了多方面的内容：评价主体的多元化，评价价值的多元化，评价方式的多元化等等。 4、定量评价与定性评价结合。定性评价是通过分析、比较、综合等方法，对评价对象进行概念、程度等做价值判断，并把这一判断描述出来。但是定性评价有时候表述出来会让他人有不确定的感觉。‘所谓定量评价，就是将课堂教学评价的内容确定成具体（量）化指数，然后按照指标说明打分，通过测算，统计出分数，参照分数和查阅图表等方式做出分析和判断，得出基本结论。’ ② 随着评价理论和测量技术、理论的发展，定量评价在课堂教学 评价中的应用会越来越广泛、越来越深入。另一方面，由于教学活动的复杂性和模糊性，很多东西难以进行量化显示，定性评价又是必不可少的。 5、差异性原则。在教育领域，差异是处处存在的。评价教师课堂教学质量时，就避不开这种差异。影响教师课堂教学效果和教学质量的差异性因素很多，有客观的，比如：城乡差异，重点校与非重点校的差异，先进教学设施和落后教学设施的差异，优秀生源与普通生源的差异。还有主观上的差异，如教师的教学理念的差异、教学风格的差异以及教师之间的性格差异等等。因此，在进行课堂教学质量评价时，既要注意课堂教学的一般性要求，又要尊重教师的教学个性，鼓励教师进行创造性的劳动，形成自己教学的特长乃至教学特色和教学风格。 三、目前课堂教学评价存在的问题 在当前的课堂教学评价中，存在着以下主要问题 1、教学评价改革与教学改革的不同步 ‘当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20 世纪50 年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个方面的评课要求。这一评课要求，是我国中小学教师长期教学实践经验的一个总结概括，它是对过去在凯洛夫教育学课堂教学五环节基础上形成的评价标准的实质性超越，在一定程度上反映了课堂教学的内在运行机制，并在规范课堂教学行为、保证课堂教学基本质量方面发挥了重要作用。’ ③ 从20 世纪末期开始，我国开始新一轮大规模教育改革。1999 年，国家颁布《面向21 世纪教育振兴行动计划》，并紧锣密鼓的在两年内制定了义务教育阶段18 个科目的新课程标准的实验稿，对教材内容也进行了大量的调整，统编教材不再一统天下，各地纷纷组织编写本省市的地方教材，广大一线从教人员对新的教学方法也进行了丰富多样的探索和实践，积累了大量的第一手资料，有了丰富的感性经验。然而，教学评价的发展却显示出明显的滞后性。由于传统评价标准巨大的惯性作用，以及评价理论自身发展的相对缓慢，直接导致了教学改革和教学评价改革的不同步。新课程强调建构主义学习理论，鼓励研究性学习、合作性学习，呼唤学生的主体意识，提倡人的全面发展。而既有的评价标准却大多以工具性追求代替价值追求，重视知识体系的讲授，忽略学生人格、情感的培养。评价的目的只是对被评价 者的过去进行鉴别，而不是为了帮助被评价者未来的进一步发展。 2、定性与定量评价的结合不够好 定性评价与定量评价相结合是理想的研究范式，但是目前两者结合的不太密切。由于定性评价的主观性和价值偏向性，在实际操作中受评价者自身因素影响太大，有时候甚至陷于盲目，而且没有相应的消除干扰的对策。我们认为，定性评价不能脱离定量评价，没有定量研究做基础的定性研究是不可靠的。而定量评价时，各项指标的权重是否分配合理，也是一个值得考虑的因素。 3 具体操作中的其他人为因素的干扰 由于评价者自身素质问题、程序组织问题甚至个人好恶等影响，在评价课堂教学时有时候出现以偏概全、平淡肤浅、敷衍了事、只褒不贬等问题，使得课堂教学评价流于形式，变成走过场，失去了应有的意义和作用。 4、评价主体的多元化不够 新课程标准下的课堂教学质量评价的主体应该是多元化的，评价主体指亲自参加或体验教学实践活动并能有针对性的做出一些评价和对评价结果做相应的解释工作的人。④目前的 评价主体是教师所在单位的领导和其他教学人员，这个组成结构显然还不够完善，理想的成员应该包括教育行政部门的教学业务负责人、各级教研员、中小学校长和教务管理人员，还有教师、学生、学生家长。这样的组成结构，强调的是评价的多角度性，强调评价中的对话与交流，强调以前评价中所缺乏的人文因素。 5、评价的发展性连续性不够强 由于新课程标准下的课堂教学质量评价由对现状的鉴别向对未来的发展转化，因此，教学评价有必要体现其内在的发展性和连续性。但是目前评价是处于静止状态的，是对单一某次课的评价，它只能表现出教师当前的教学能力和教育理念，而不能反应被评价者过去的表现，也难以准确预测和把握未来的发展趋势。这无论对教育研究来说还是对教师本人的专业发展来说，都是一个不利因素。 四、课堂教学评价的组成要素及权重： 对课堂教学基本要素的分析，是进行课堂教学质量评价的基础。在新课程标准的背景下，我们可以从信息学、社会学、心理学、教育学等多个视角来分析相关因素。比如从信息学的角度出发，在课堂教学活动中，教科书和教师、学生都是信息的载体，教师是不再是信息的唯一传播者，学生也不再是被动的接受者，一方面教师通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息，另一方面学生也随着这一进程不断做出反馈。信息的交换和输送的能力及效率，直接决定着课堂教学的质量。从社会学的角度看，课堂是教师和学生情感交流的场所，因此，师生间的交流是否顺畅和谐，直接关系到教学的成效高低。从心理学的角度看，课堂教学要有助于学生培养主体意识，培养合作学习的良好习惯。不论从哪个角度来看问题，最后都归为一点：课堂教学是检验教师教学基本技能的综合尺度，是培养学生全面发展的主要途径，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。新课程教学背景下的课堂教学评价，要从以下几个要素去考虑：教学目标的制定、教学内容的处理和把握、教和学的方法、教学过程、教学效果和教师的价值取向。 （一）教学目标。教学目标是课堂教学的核心要素，也是课堂教学的指针，它制约着其他要素，影响课堂教学的进程。它的权重0.15. 课堂教学目标的评价主要从两方面来看： 1、目标的制订：要看是否根据教学大纲的要求、是否符合教材的特点，是否符合学生学习的心理和习惯。这就要求目标明确、恰当。 2、目标的落实：主要看教学重点难点能否正确判断和把握、教学方法能否合理选择、课堂教学的实际进程是否始终围绕目标进行，以及学生达到所预期目标的程度。 具体评价时可以参考以下几个具体方面 （1） 教学活动开始就要给学生明确预期的目标 （2） 目标要适合不同学生的需要，具有弹性，充分考虑差异性。 （3） 设计目标要充分考虑新课标要求的三个维度的要求——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 （二）教学内容。教学内容是教学目标的实际载体，是教师课堂教学的主要内容。内容本身既有一定的深度，又具备一定的广度，因此教师对教学内容的处理和把握能力的高低，直接关系到教学目标能否实现以及实现多少。教学内容的权重0.30. 对此项指标的评价，要围绕一下几点来思考判断： 1、 教师能否对教学内容做全局把握，合理安排，重难点突出。 2、 教师是否注意到教学内容的前后衔接。 3、 教师是否引导学生关注学习内容与生活实际的联系。 4、 教师能否把内容生动直观的呈现给学生。 （三） 教法与学法。权重0.20. 1、教学方法是教师完成教学任务所采用的方式，是课堂教学评价的对象性因素之一，方法本身受教学目标和教学内容的制约，为达到教学目的、实现教学内容服务，又具有自身相对的独立性。对教学方法的评价，可以从以下几个角度考虑： 首先，教学方法的选择，要适应教学内容的需要。不同的教学内容需要不同的教学方法。李秉德教授在《教学论》中曾经指出：对以语言传递信息的内容，可以采用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；对于需要直接感知的内容，可以用演示法；对于技能课，可以用实验法、练习法、实习法，还有适合欣赏的陶冶法，适合探究内容的发现法、探究法等。此外，还要讲究各种方法的结合。 其次，教学方法要适应学生的特点。要面向全体学生，避免只面向中等生甚至少数优秀学生。要确保所有同学都受益，这是因材施教的要求，是教学差异性的要求。要考虑学生的接受能力、性格特点、学习习惯等，灵活采用多种教学方法。 第三，教学方法的选择要利于激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，有利于发展学生的探究精神，培养创造力。 2、学的方法是学生学习课堂教学内容的方法，在传统教学评价中对学法的考虑几乎是忽略不计的。在新课程背景下，强调学生的主体意识，提倡学生的自我发展，要求学生学会学习，所以教学评价重心应该从“评教师”扩展到“评课堂”，这样学生的学法也就自然而然的进入了我们的评价视野。引入对学生学法的评价，是对以前教学评价标准的深化，也是对以前教学评价标准内容的扩展，更重要的是，它标志着教学评价从传统向现代的转化。 学法的形成来自于两个方面：一是教师的引导和点拨。教师要在教学活动的各个环节中，努力发现学生学习的特点，推究其中的规律，然后再与学生交流探讨，适时点拨。二是靠学生自己的探索。学生在长期的学习过程中，经过多门学科的学习，听过多个教师的讲授，再加上大量的练习和考试，会逐步感悟总结出一套适合自身特点的学习方法。 （四）教学过程。权重0.2 教学过程是处理教学内容、实现教学目标的过程。教学过程由一系列相互衔接的教学环节组成。新课程标准下的教学，更加强调教学进程的重要性和创新性。传统的教学是结果教学，它的最高意义在于一切课堂教学环节都面向最终结果，在授课结束阶段通过主讲教师的总结得出一个令大家满意的结论。这个过程中教师基本上唱独角戏，即使不时有学生的问答也不过是点缀或铺垫，都处于次要、从属的地位。新课标提倡采用过程教学，这个过程则相对提高了学生的主体地位，不再主张教师的权威性，在整个过程中强调教师在教学活动中引导学生理解知识形成的过程，并且懂得知识形成的基础以及和其他知识之间的内在联系。同时，这个过程中还伴随着师生共同的情感体验、人文关怀，伴随着各种价值观的碰撞。 课堂教学进程的评价也从四个方面去进行： 1、考察课堂环节是否活泼而不死板，充实而不空洞。看环节与环节之间交替是否自然，能否做到井然有序。 2、考察是否把教学过程作为一个探求知识、训练思维、培养能力、摸索方法的过程。 3、考察是否注重对学生的引导，是否注重对学生做出高质量的有针对性的评价。 4、考察学生主体地位的落实情况。主要看学生参与度。如何评价学生的参与度呢？到目前为止，对学生参与度大多是用描述性的模糊表达法，比如说“学生思维活跃”、“学生发言积极”。这种描述往往因缺乏具体支持载体，说服力不够。没有亲自听这节课的人很难从这种描述中了解真实的课堂情况。因此，研究“学生参与度”需要明确具体的方面，比如：是否能围绕教学内容主动提出问题？问题的质量如何？是否足够具体鲜明的针对性？是否主动参与信息的获取、处理、汇总与交流？学生对课堂作业的态度如何？是否认真、主动完成？�6�7�6�7这些因素的明确，对科学地进行课堂教学质量评价具有重要意义。 （五）教学效果。目标、过程、方法的最终归宿是效果，效果也是目标、内容、方法和教学进程的综合反映，是各种要素共同作用形成的显性和隐性结果。以往的评价多采用教学效果这个概念，更多的评价着力点还是教师。新课程下的效果评价重心应该向学生转移，学生的表现是评价课堂教学的最终的衡量标尺，也是衡量教师工作的一个重要标尺。但是这个转移，绝对不同于以往的通过学生成绩来论英雄。我们认为，教学效果的评价，要考察学生的学习能否把注意力、兴趣投放在所学习的内容和过程中，这是课程情感态度体验和培养的过程；要考察学生是否明白要做什么、为什么去做、怎样做？要考察学生能否与他人有效合作，培养社会化的人格；学生的学习结果与自己的预期目标、教师的预期目标的符合程度如何等等。当然，在评价效果时，要坚持相对评价、绝对评价和自我评价的有机结合。 （六）课堂教学取向 课堂教学取向，是教师在教学中所体现出来的一种教育思想的发展取向，课堂教学过程中教师这一关键要素的行为是否发生了真正的变化，很大程度上决定了新课程改革的成败，课堂教学中教师表现出的教学行为是我们观察、分析、评价课堂教学时要重点关注的。 1.由重“教”向重“学”转变 由重教师“教”向重学生“学”转变，即要以学定教，而不是以教定学。现在许多教师在备课时认识到不仅要备教材而且更要备学生，但从教学实际行为中反映出来的情况却往往是：“备教材”主要是记住教材上的标准答案，“备学生”就是如何把学生引向“标准答案”。所以在课堂教学中，教师对于那些不符合“标准答案”却经过学生自己思考的有创造性、有个性的不同的回答，不是忽视就是给予否定。学生的整个学习过程就是一个背诵“标准答案” 的过程。 2.由重“结果”向重“过程”转变 从重结果转向重过程也就是从重学生学会转向重学生会学，教师要注重揭示知识的发生过程、暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。 3.由重视对答向重视对话转变 新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师要有“对话” 意识。上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师只有在课堂上与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活。 4.由重“传授”向重“指导”转变 信息时代，任何一个人都无法避免不断的知识更新，以求跟上时代的步伐。认为教师是知识之源，儿童是等待教师灌输知识和智慧的空的容器的观点在信息时代已经站不住脚。教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应成为挖掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；提供各种便利为学生学习服务，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛。 转载