小学科学课堂组织的作用

『壹』 如何实现小学科学课堂教学的有效性

如何实现小学科学课堂教学的有效性
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比” 。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”……要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？
大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？
一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提
小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。
就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。
因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。
二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键
通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。
首先要创设平等和谐的探究环境。
教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。
其次要激活学生的内趋力
《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。
再次要有开放的课堂设计
在科学教学的过程：---1、收集事实；2、整理事实材料；3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。
从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。
因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。
因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。
在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药。
三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障
科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑"做"科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。
为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

『贰』 在小学科学课堂教学活动中如何开展有效的教学活动

有效教学是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，它要面对的问题是什么样的教学是有效的、高效的、低效的、无效的？教学有没有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学得不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识”传播向重“学生发展”转变，由重教师的“教”向重学生的“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学课堂因此呈现出新的特点。如何在课堂教学中转变我们原来的教学思想，探索出一条适合科学课教学的新路子，提高我们教学的有效性，是我们每个教师都要思考并付诸行动的重要事情。下面我谈谈自己的一些粗浅想法、做法。一．良好的课堂纪律是教学活动有效的前提科学课堂中，特别是观察、实验课，面对众多新鲜的器材、实验材料，学生都有一种好奇与冲动。表现在：有的学生争抢仪器、争做操作，随意摆弄器材，只顾玩，忽视了要研究的问题。有的学生总是争着动手，不愿做记录、观察。这充分体现了学生爱玩的天性。良好的纪律是教学活动有效的前提，课堂中我们发现学生有“偏离”现象，我们应该及时给以提醒，维持好课堂纪律。在平时教学中逐步与学生建成约定俗成的习惯，贯穿于活动的始终。我们也可以从小组人员搭配和评价上去改善。小组人员合理搭配。把不同能力、不同特长的学生分在一组。如动手能力强的、观察细致的、好记录的分在一组，让其各展所长、各尽所能。同时可以把小组分的小一些，如两人组可以满足学生爱动手的心理。注重实验活动全过程的评价。把从明确步骤到交流所得都纳入成绩的范围。让学生重视每一个环节。这样就可以杜绝争抢仪器，影响活动氛围，冲淡思维集中度，浪费时间的情景发生，提高科学实验的效果。二．让课堂生活化《科学》作为课改中的一门新课程，从学生的实际生活和学生的兴趣出发，选择他们喜闻乐见的内容来研究，显得更具有生活性、实践性和知识性，这样能调动学生对科学的兴趣和热情，促进学生关注生活、增强生产生活中科学的意识。从而让他们从生活中学到科学知识，初步懂得一些科学原理,为今后的生活和学习奠定基础。自然科学课教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识应用到学生的生活实际去体验和感受，使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到科学课课堂教学生活化的目的。我们科学课的教学就是要让学生感受到自然科学源于生活并且无处不在，使学生的学习与日常生活紧密相联，让学生们懂得学习自然科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如在教天气这一单元时，我首先让学生观察水，大家都知道水是我们生活中最常见和常用的资源，学生对水有着丰富的感性认识，但水有哪些基本的物理性质呢？比如水的颜色、气味等等学生没有充分的理性认识；在生活中水的各种形态（比如冰、雪、雨、云雾……）学生在生活中都亲自感受过，但它们是不是水？它们是怎样形成的？蒸气能直接变成冰吗？这些问题就激发了学生的探究欲望，也成为科学课课堂自主探究的主要内容。再如：声音是学生生活中司空见惯的，在教学声音这一单元时，我这样设计教学：利用橡皮筋和木版制作的能发生的木版，通过游戏激发兴趣，然后通过实验找出声音的存在并适时提问：你在生活中哪些地方都听到了声音？这时将课堂实验与生活实践有机的结合起来，学生在探究的过程中感受到声音是无处不在的。从而达到在生活中学习，通过学习更好的认识自然、认识生活的目的 三．科学课课堂是开放的科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。即科学课不受课时的束缚，教师可以鼓励学生课外去探究、去发现；科学不受课堂的束缚，教师可以带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；科学课的教学过程、教学内容、教学资源强调丰富性、多样性；科学课的结论可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物体一单元时，我安排了这样的前奏：让学生在家长带领下课前通过调查“动植物生活的环境？”“动植物所具有的共同特点”“动植物生长需要的条件”“影响动植物生长的原因？”等等，让孩子们走进大自然，再把对大自然的认识带到课堂中来。通过各方面的课前调查和课堂上的汇报、讨论与思考，孩子们对大自然有了比较丰富的、系统的认识。再如：教授溶解一单元时，我向学生提出这样的问题让他们思考：“你们知道什么是溶解吗？”引发了学生们热烈的讨论，同时激发起学生的思维，所谓“一石激起千层浪”学生对溶解一词进行了各种猜测。孩子们各抒己见，活跃的思维引发探究的兴趣。那么他们的猜测究竟对不对呢？我利用课堂的演示实验，让学生观察溶解的现象，通过找出不同的溶解现象和各种物体在水中的变化，学生会带着浓厚的兴趣去思考、探究：学生把带来的面粉、盐、糖、味精、沙子放在水里，结果发现有的溶解了，有的没有溶解，还发现溶解的快慢也是不一样的，在实验中学生知道了溶解的现象。通过这些实验，孩子们兴奋的交流着彼此的收获。在这样的教学中，我也充分体会到了著名改革家李希贵先生的名言：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，它就有多大的发展。但科学课程的开放也会出现教学时间不够及组织教学比常规教学难掌握的矛盾。教学的开放性使学生有机会在生活中探索及认识，但在课堂教学中会遇到怎样用有限的教学时间去认识新鲜事物、了解新鲜事物的矛盾，所以开放性不是放任自流，而是要求教师更具有责任心和事业心，在课前更加充分地备好课，准备好哪些问题让学生在课前到生活中去认识现象、去搜集数据，或引导学生课前、课后去图书馆、博物馆、网上收集相关资料，扩大视野，这样开放式教学对教师提出了更高的要求。在课堂教学上体现开放性，也要教师充分利用校园资源、教具、实验材料，有目的地组织学生探讨、认识事物。教学中设计的问题要有针对性，范围要小，不能空泛；要有童趣，不能太深、太专业化，避免科普化倾向，这样才能在有限的课堂教学时间内完成认识新鲜事物的目的。四．课堂中要充分体现学生自主性在科学学习中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动性,让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验、自己整理信息做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有他们亲自去做，去观察、去探究，才能使他们学会科学的探究方法，真正发展他们的能力，才能使他们体验成功的乐趣、理解科学的含义，真正做到“以培养科学素养为宗旨”，例如制作指南针一课，孩子们对这个活动的兴趣显然很高，提出了很多想研究的问题，比如“指南针的结构是什么？”“指南针的作用是什么？”“怎样制作？”我及时引导孩子们想研究问题的好奇心，确定制作的方法、顺序，设计制作的方案，自主进行研究，最后得出各自的结论，充分体现出学生是探究的主体，从而培养了学生自主探究能力。在自主学习时，首先必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。应该明确在自主探究学习中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者。在提出问题时不能因为学生答不上来，教师一着急就直接告诉学生答案，教师应冷静地引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而应组织学生分析问题出在哪里？在组织教学的过程中，要舍得花时间，让学生多动脑“想一想”、多动眼“看一看”、多动口“说一说”、多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感、思维、操作等潜能，激发学生创新的火花。其次，在学生自主学习的过程中，对同一个问题可能会得到许多不同的结论，事实上结论有时也不是唯一的。比如当学生的答案不统一时，这时老师不能简单地加以肯定和否定，应该进行有理有节的引导。因为科学课学习主要在于学生的参与，在于过程的学习，而不是结论的学习。因为学生年龄较小，他们现有的水平、现有的能力不可能完整地或较顺利地去完成一个课题。他们怎样去研究，他们在自主学习的过程中都会出现问题，老师不可能面面俱到，把什么问题都解决。但是他们在做的过程中，脑子中会有很多的问题在进行思考，这对学生来说就是收获，所以我们强调的是学习的过程。五．搞好合作交流“学会共同生活”已成为现今教育的四大支柱之一，合作学习也成为新课程倡导的学习方式之一，在学习中充分发挥集体的智慧和力量，才能克服困难、取得成功，这对于形成师生平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要作用。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行，很多课题依靠个人是不能进行操作的，这样就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间，使学生之间的活动一定要依靠团队合作来进行。在课堂实验中，我要求学生之间相互合作，分工明确，通过大家的集体合作，最后一起讨论结果，这样充分利用每个孩子的潜能，使实验的成功取得了保证。在合作探究中，孩子们不仅认识到集体的力量和智慧是多么强大，而且学会了分工解决问题的方法。每个小组中都有这样的现象：有的同学思维敏捷；有的同学有丰富的语言表达能力；有的同学动手能力强……，所以在实验中就可以取长补短，互相帮助，充分利用组内同学的长处来完成研究课题，从小组活动中学会合作，共同获得成功。六．适时激励评价课堂中对学生适时适当的激励评价是提高教学效果不可缺少的一个重要内容。适当的评价能激励学生的学习热情，促进学生心智健康发展。课堂上我们要注意寻找和发现学生身上的闪光点，学生遵守纪律、学生操作正确、有好的想法或讲述道理充分，哪怕只有一个操作步骤正确，我们也应该通过语言、手势、表情等对学生进行鼓励，使学生体验成功，增强自信心。一次，我在教学《马铃薯在水中的沉浮》一课，有一个学生平时不怎么爱科学课，还经常搞小动作，这次他听得特别认真，我表扬了他。他很高兴，他说他有一个想法，把马铃薯放入糖水中一定会浮。我又表扬了他，说他想得好。当堂通过实验验证了他的想法，同学们给他热烈的掌声，此后每上科学课他都非常认真，还积极发言。以上是我对科学课课堂如何开展有效教学活动的一些粗浅做法及认识。 新课改精神给我们提出了一个崭新的更高的标准，要求我们研究如何促进学生学习方式向好的方向转变，如何让自然科学课堂教学与生活紧密结合起来，如何让学生自主探索的合作学习能力得到最大地提高，这一切都是为了提高我们的课堂教学的有效性，最终的目标是使学生得到更快、更全面的发展。

『叁』 如何有效的组织小学科学教育课堂教学

这需要我们更多考虑革新学生学习科学的方式。在有限的课堂教学中，科学知识不内可能都采容用科学探究的方法进行，有时需要在激发学生科学兴趣的前提下鼓励学生在课外进行一些探究活动。教师有效地组织学生进行课外探究活动是课堂教学的重要组成部分，它能帮助学生掌握科学知识，体验科学探究的过程，还能充实学生的科学生活经验。所以必须打破课堂常规的束缚，突破时间和空间上的限制。正如《科学课程标准》指出“不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。” 在千寻万觅中，我们终于找到小学科学课教学的生长点：小课题研究。

『肆』 浅谈小学科学实验教学中如何发挥实验室的作用

[摘要]小学科学实验室是素质教育的基地，是学生开展实践教学的场所。在实验教学中，我们应走上器材配备、管理与使用互相促进，协调发展的轨道。只有搞好设施设备的维护和管理，才能保证实验教学的正常开展。积极为学生创造良好的学习氛围，合理利用实验室进行开放式实验教学，让实验室真正成为教师教学和学生创新的乐园。[关键词]实验教学 实验室 仪器正文：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。我们要通过科学教育使学生的科学素养得到提高。小学科学实验室是素质教育的基地，是学生开展实践教学的场所。科学实验室管理工作的好坏直接影响到科学教学的质量。管理是关键，使用是根本，效益是目的。因此，在实验教学中，我们应走上器材配备、管理与使用互相促进，协调发展的轨道，初步形成以实验教学为突破口，以提高学生的实践技能和创新意识为目的的“实验-教学-创新”的良好局面。下面，谈一谈我们的一些做法。一、实验教学得到领导、任课教师的高度重视学校领导充分认识到实验教学在推进素质教育和实现现代化教育中的重要作用，学校根据实际情况合理建立有自己特色的实验室和仪器室，并配套了相应的教学仪器和责任心强的实验教师队伍。几年来，为了不断提高实验教师的素质，创造了许多教学方法交流的学习机会，让教师不断更新知识、学习先进的管理经验，改进教学方法。本校的科学任课教师都有无私奉献的精神，自觉提高业务能力，真正地推进了实验管理的科学化、规范化。目前，我们的实验管理能力比以往大有提高，已经初步形成了自己的管理模式，这些都是与领导的重视和实验教师的努力是分不开的。二、实验室及仪器配备情况学校配有一间实验室和一间仪器室。实验室占地50平方米，实验桌凳三十套；仪器室占地60平方米，有六个仪器柜，一个危险药品存放专柜。仪器设备管理科学合理。实验仪器设备全部入橱，分类存放，做到科学合理、取用方便。剧毒品和易燃品存入危险品专柜。还有一个透明玻璃作品展橱，分成多层，使其能放更多的物品，把教师在教学中的自制教具和学生在课上课下及科技活动中制作的小发明、小创造等科技作品陈列出来，让教师、学生的个性得到充分展现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义。在仪器室内设置工具箱，放置实验和研究过程中使用的工具、材料等。可以启发引导学生利用身边的废弃物进行合理的利用，如气球、乒乓球、各种弹簧、石头、易拉罐、各种金属条、废钥匙、塑料瓶、吸管、各种纸、海绵、泡沫、木块、木炭、橡皮、硬纸板等都由学生自主筹备。发动学生不断为它“添砖加瓦”，使它应有尽有，充分施展学生自制学具的才华，为学生自主选择实验器材实施开放式探究提供便利。 这几间室符合环保要求，排气效果较好，各室均制定了一系列的安全制度和规章制度，责任到人，管理安全。教学仪器按要求配备，不但管理得较好，而且使用率高，学生能按要求使用实验仪器，损坏现象较少。每一位科学教师都能学会教材要求的各种操作方法以及简单的保养维护工作，并做好实验情况的记录。我们认识到，只有搞好设施设备的维护和管理，才能保证实验教学的正常开展。三、让实验室充满创造的氛围培养学生的创新能力是科学教育的根本目标，给学生一个创新的氛围。实验室是为观察实验活动而设置的特定场所，因此，实验室的环境设置应当具有科学的氛围，使学生一走进实验室就如同来到发明创造的圣地。我们在实验室的墙上挂了一些科学家的画像、科学家的名言和一些实验操作常规挂图、实验制度，在实验室前面的一个角落摆放师生共同制作的生态瓶、水族箱（里面饲养青蛙卵）；还可陈列饲养槽、饲养笼，让学生饲养一些小动物如：蚕、蜗牛、金鱼等；实验室门前摆放师生种植的各种各样的花让学生欣赏；窗台上可摆放“种子萌发”、“食物发霉”等对比实验；这些设置可根据教学进度及教学内容的变化而随时进行更换。学生利用课前课后时间尽情观察，不仅满足了学生的好奇心和求知欲。还能锻炼他们的动手能力，培养持之以恒的精神。让孩子们在这些活动中受到潜移默化的影响，真正学会观察，感受到科学创造的氛围。四、进行开放式实验教学 “科学课堂具有开放性”是《小学科学课程标准》的基本理念之一。实验教师按教材要求认真做好演示实验和学生分组实验，积极创造条件向学生开放实验室，积极探索、改革实验教学方式、方法，使用多媒体进行课堂实验教学。在教学六年级科学《宇宙》，利用多媒体播放教学光碟，可以让学生欣赏到壮丽而遥远、神秘的宇宙空间；从中看到月球外部的构造，了解月球的地形特征；还可以从中观看太阳、星星、银河……的美景，让学生感受到宇宙空间的浩瀚无际。这种方法可以弥补课堂上无法用实验的形式展现给学生观察，形象直观，效果显著。 实验是学生检验真理的途径。我们在实验课时进行开放式教学，为学生提供自由选择的空间，如：为他们设置工具箱提供各种各样可供选择的材料，让学生充分发挥创造性，利用多种方法进行实验研究，发展学生的多向性思维，挖掘学生的创造性思维。给学生自由探究的时间，强调亲历科学探究的过程。从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思考之后得出结论，并把自己的认识用于解决实际问题。例如我在教学《导体与绝缘体》时，先让学生从工具箱中选择各种材料，然后提问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。有的说，铁钉、铜片、回形针等可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、布料等不能让灯泡亮起来等等。教师把学生的这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想，发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。可见，进行开放式实验教学能充分展示学生的创造能力。总之，我们经常组织学生开展课外观察，实验、栽培、饲养、小制作等实践活动，让实验室成为学生开展各种科学探究活动的阵地，成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。为学生提供充足的活动时间，让学生在玩中学、学中玩，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，感受科学就在我们身边。（肖玉美）

『伍』 如何组织小学科学课堂教学

科学课是“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，要“以探究内为核心”。而探容究课的开展，必须以成功的课堂组织为前提。课堂组织管理中要注意树立教师威信，制定必要规则，要让学生明确探究的目的、还要指导探究的方法

『陆』 小学科学课的功能是什么

小学的科学很杂，个人觉得很重要，它是初中生物，地理，化学，物理部分内容的开端，学好对初中的学习很有帮助

『柒』 学科学对小学生有什么作用

自然课是小学教育中一门重要的科学启蒙课程。小学自然课讲的都是些最基本的自然常识，专但涉及面很广属，天文、地理、物理、化学、生物等知识无所不包，同时也是中学地理、化学、生命科学的基础。 根据教育部颁布的新的课程标准，小学自然课已更名为小学科学课。
学科学，对小学生的作用非常大，一方面可以教育小学生最基础的常识，避免一些因为太过无知而导致的危险，另一方面则是启发他们对于科学的兴趣，以及培养比较理性的思维方式，当然功利一点也是为后续的学业和考试作预备。

『捌』 浅谈提高小学科学课堂教学有效性的几点思考

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提 。为了实现科学课程的应有教学价值，1、教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；2、要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；3、至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键 。教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

『玖』 在小学，学习科学的意义是什么。

1、首先，小学科学课有利于学生科学精神的培养。通过科学探究以及实验活动，学生们能够学会尊重事实，勇于探索，敢于质疑，学会根据所学知识大胆猜想并实践检验。

2、其次，小学科学课可以促进师生交流，促进学生交往。科学课中涉及到很多研究性学习，需要学生组成小组互相配合，有助于学生团队精神的培养。而在学习过程中，教师需要经常对学生进行指导和解答问题，这也有助于促进师生交流。

3、最后，小学科学课程的学习有助于其他课程的学习。例如，通过科学课的学习，小学生可以丰富词汇的储备，提高语言的准确性和精炼性，锻炼理解能力和表达能力，这对于小学生学习语文等学科有明显的促进作用。再如，科学课中所提倡的逻辑和因果关系，也有利于小学生理解和学习数学课程。

(9)小学科学课堂组织的作用扩展阅读：

2017年1月19日，教育部发布了《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》，这是自2001年颁布《小学科学课程标准（实验稿）》16年后，正式发布义务教育小学科学课程标准。

从2017年秋季学期开始，我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课。同时，小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充，具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟。