❶ 小学数学复习课如何布置作业
在中小学教学中，作业的布置和批改一直是教育教学中的一个重要环节。回毫无疑问，在复习答课中，作业是小学生必不可少的的实践性活动，通过适时、适量、适度的作业，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，发展思维。对于教师来说，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师的教学纸漏。但受应试教育的影响，往往复习课变成了机械重复地作业练习。教师盲目地布置作业往往使学生失去学习数学的兴趣，甚至出现了家长代做作业的现象。作业何以步人如此尴尬的境地呢?下面结合我自己的教学实践，谈谈我在复习课中是如何处理作业的。一、寻错根源，以爱纠错由于小学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是正常的现象。教师应以学生的发展为本，要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确地对待学生在作业中出现的错误，并不是严格地要求学生在复习课作业当中百分之百的正确率。做错了一题，可以再订正一遍、二遍、三遍直到完全正确为止。学生的错误原因是多种的，有可能是知识点不明确，有可能是粗心大意等原因造成的。教师要以爱的态度去分析学生的错误原因，而不是急着批评学生。对于知识要点不明了的学生，可以将错就错，让学生在自己的争论中去修正
❷ 如何巧妙的布置小学数学作业
数学作业抄，不要流的太多，那样会让孩子们不愿意学，认为数学没有意思，还有，上课的时候首先要管好纪律，然后在讲课，不要凶巴巴的，另外，如果别的老师有事请假，这堂课上不了了，最好不要当成自己的课，例如今天，我们数学老师占了五节课，现在除了语文数学英语，别的课数学老师都要占，一共七节课，占了五节课，谁愿意呢，可谁敢反抗，所以这样，孩子们就不愿意学了，糊弄糊弄就拉倒了，那不是害了自己么！！！！！！！！
❸ 在小学数学教学中改作业和布置作业要注意哪些要点
在中小学教学中，作业的布置和批改一直是教育教学中的一个重要环节。毫无疑问，在复习课中，作业是小学生必不可少的的实践性活动，通过适时、适量、适度的作业，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，发展思维。对于教师来说，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师的教学纸漏。但受应试教育的影响，往往复习课变成了机械重复地作业练习。教师盲目地布置作业往往使学生失去学习数学的兴趣，甚至出现了家长代做作业的现象。作业何以步人如此尴尬的境地呢?下面结合我自己的教学实践，谈谈我在复习课中是如何处理作业的。一、寻错根源，以爱纠错由于小学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是正常的现象。教师应以学生的发展为本，要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确地对待学生在作业中出现的错误，并不是严格地要求学生在复习课作业当中百分之百的正确率。做错了一题，可以再订正一遍、二遍、三遍直到完全正确为止。学生的错误原因是多种的，有可能是知识点不明确，有可能是粗心大意等原因造成的。教师要以爱的态度去分析学生的错误原因，而不是急着批评学生。对于知识要点不明了的学生，可以将错就错，让学生在自己的争论中去修正
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❹ 如何有效布置和批改小学小学数学作业
一、作业布置注意适量性
作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。那么，教师在布置书面作业时应如何用适量性指导自己的行为实践呢？
首先，作业布置要有全局观念。九年义务教育所开设的各门课程都占有同等重要的地位，没有“主、副”课之分，并严格提出了减轻学生负担，科学平衡各科作业量的要求。但是，目前任有部分教师为了单纯追求及格率、升学率，置其它科的学习、减轻学生负担、平衡各科作业量的要求于不顾，而盲目、一味地对自己所担任的学科超量布置书面作业，因而挤占了别科的作业时间，破坏了各科作业的平衡，极大地限制了学生各种能力的形成和发展，而且还使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。同时，也因作业份量过大，使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知识间的薄弱环节。因此，教师在布置书面作业时要从全局着眼，各学科利益着想，既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其它科目的作业量，要以适量性为主。
其次，作业布置要有时间观念。在布置作业前，教师应准确掌握当天的总自习时间，预测作业时限，严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过30—35分钟，中年级不超过20—25分钟，低年级不超过15分钟。
二、作业布置要突出目的性
数学书面作业内容的选定必须依据教学目标，切忌机械照抄、照搬课后练习或随意信手拈来，无目的、无针对性地乱布置一气。如果教师无目的地盲目布置，不但达不到“优质、高效、低耗”的作业要求，而且还会出现主次不一、轻重不分、顾此失彼的现象。那么，教师在布置作业时应如何突出作业的目的性呢？首先，教师在布置作业前应重新钻研教材和教学大纲要求，研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。其次，还要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。
三、作业布置要体现层次性
一个班上学生知识层次的不同，导致了它们学习能力的参差不齐。对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业，就收不到良好的训练效果。因此，教师在布置书面作业时不能一刀切，而要按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求来分层次布置。实践证明：这种分层次布置法既有利于中差生的矫正和达标，又照顾了优生的超前发展和能力培养。如，我在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。
四、作业批改要强调及时性
批改作业是数学教学中的一个重要环节，是教师诊断学生学习情况而采取的经常性、最直接的手段之一。加快书面作业“信息”产生和反馈的速度，对教师及时查漏补缺，最大限度地减少事务的积累，并培养学生及时发现问题和解决问题的能力，提高作业效率提供了重要保证。只有通过及时批改，教师才能随时了解掌握学生在作业中反映出的缺点和不足，力求在最短的时间内以最快的速度把这些信息反馈给学生，在下节新课前进行针对性的纠正和弥补，并让学生在最短的时间内调整学习状态，改进学习方法，有针对性地加强对薄弱知识部分的再学习。因此。教师在批改作业时要采取“短、平、快”的方法，尽量缩短批改时间，加快“信息”产生和反馈的速度，要随收随改、随改随发，坚决做到当天批改不过夜，最迟也要保证在布置的当天下午放学前把已批改过的作业本发到学生手中。
五、作业批改要重视诊断性
作业批改的诊断性，是指教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊，从而分析错误发生的原因，进而确定相应的纠错策略，收到“对症下药，药到病除”的功效。在批改时切忌单纯看答案，简简单单打“√”、“×”，“不开处方，不下药”，使学生明知给某题打了错号，但不知究竟错在何处，主动进行纠正，也是置身于“老虎吃天，无处下爪”的境地，即使纠正了，部分学生还是重复了原来的错误思路，在四位上造成了进一步的混乱，使错情更加严重。而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数，而不去积极探究和主动改正等不良习惯，甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此，教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法，借鉴作文批改，可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法，保证让学生一看就知道错在何处，为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改，不但使学生一看就发现，一改就正确，而且加深了印象，加强了“免疫功能”，让学生体验了分析或列式正确的快慰感，鼓励了纠错的信心。
另外，还要在单个确诊的基础上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记，采取及时有效的补救措施，进行针对性的讲解。同时还可以采取以师批为主，自批、互批、面批相结合的手段，促使“信息”的纵横交流，培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力，养成相互交流、互相学习的良好习惯。
❺ 浅谈如何布置作业和批改作业
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生作业质量的好坏，关键在于教师。不过教师平时要有吃苦耐劳的精神，学生才会轻松愉快地掌握新知识。若教师布置有方，辅导有策，管理有谱，学生作业终会令人满意的。我在给学生设计作业时分为两大类：一类是课堂作业；另一类是课外书面作业。在这里就批阅低年级数学作业作细致的分析。我主要运用了如下几种途径。1.因材施教，面向全体学生我在辅导批阅课堂作业时总离不开提问、回答、表演，要学生主动积极的动脑、动口、动手，在辅导过程中尽量能为每个学生都提供成功的机会。要想达到学有所获，就必须多关注那些学习有困难的学生，对他们要采取优惠的政策，把一些较为浅显易懂的题目有意安排给他们回答或板演。正确与否，老师必须及时给予评价，对正确的或有新异解法的要表扬鼓励；对错误的或不完整的要委婉的引导。如“你的思路是正确，但计算过程有一点问题，若刚才你再细心一下就更好了。”“你板演的这道题计算方法对头，可惜到最后一步算错了。”利用这些语言，再加上适当的动作、眼神、表情、体态，可以激起学生的上进心，自尊心，荣誉感，这为全体学生按时较高质量的完成好课堂作业打下了坚实的基础。2.严格要求，认真作业，训练书写格式根据学生的实际情况及课时的安排，我对布置的书面作业尽量少些、精些。但必须严格要求书写；不潦草，不涂改，字迹大小匀称，每做一题的上下左右之间隔一定的距离等，对符合要求的作业给予鼓励、表扬，并在班上进行传阅。就这样，一两周后，学生的书写质量有了明显的提高。3.批阅及时，当面纠错，尽量达标批阅作业时我坚持当天的作业当天批改，尽量放到每天的午自习进行，每阅一本作业时都会当面指出不足，找出学生出错误的原因，耐心细致的讲解，以便立即纠错。如果在批阅优秀作业时，尽量抓住作业中的闪光点，多用赞扬或鼓励的话写批语，如用“真棒”、“OK”、“笑脸”、“希望你继续坚持”等批语，这样以便提高学生完成作业的积极性。对作业全错的学生也不要过分的斥责。我把这样的作业当作是对自己授课效果的检查，对学生掌握情况的了解，给这样的学生只提出最低的要求，不需达最高目标，平时长期坚持多辅导、启发、鼓励。让他多动手操作，动脑思考，只要发现他有一点进步，我就抓住时机鼓励他，渐渐地他对数学产生了兴趣，这样数学成绩就会有一定的进步。4.迅速敏捷，增强时间观念在学生作业达到预想目标的前提下，再提出迅速完成作业要求。要限定时间去完成，如在做课本上的“做一做”题目时，我规定在不同时间段里完成的给予不同的等级。这样既增强了学生对完成作业的紧迫感，以克服拖拉的坏习惯。这对于培养学生思维的敏捷性也是大有好处的。当然我提出的时间限制适应于全体学生，对后进生适当放宽些，不能人为地造成负面的效果。在这一过程中，尤其要重视“认真、正确”的要求，不能顾此失彼，得不偿失。通过长时间的实践证明，只要持之以恒地抓好学生作业的批阅，不仅作业书写工整，正确率高，学生成绩有显著提高，而且可以促进学生智力因素和非智力因素的协同发展，更促进了学生数学的整体素质的全面提高。
❻ 如何有效组织小学数学作业的布置和批改
优化数学作业的布置与批改的几点尝试
（一）首先科学合理地布置作业:
1、布置课前预习作业。预习作业的方式改变学生自主探索、自主学习的尝试，培养学生学习意识和习惯的重要方法。
2、布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，分别是必做题、选做题、拓展题。
3、布置应用性作业。应用意识的簿弱是当前数学教育的一个重要问题，在教学中，可以选择一些有典型意义的问题，回归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据，抽象图形，联想学生的知识和技能，来解决实际问题，从中体会数学来源于实践，培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力；有利于学生思想素质和智力素质的形成。
4、布置典型性作业。
（二）、优化作业批改的方式
1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、对学生进行培训实行小组批改作业。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3、学生各自标记“作业问题”
4、对作业问题实行双重跟踪
❼ 如何做好小学数学作业批改工作
一、批改态度端正化
作为小学数学教师，在批改学生的作业时，一定要态度端正，细心批改，细看过程，切不可马虎了事，只看结果，这样会闹出笑话的。有位老师在批改提高记忆力五年级“方程”学习后的作业时，批错了题目，引起家长的误解。解方程：3X+4=16学生解答过程为：3X+4-4=16-4 3X=12 3X=12÷3 X=4 教师在批改时一看结果是对的，给了一个红勾子。可是3X=12÷3这步是错误的。学生没有正确运用等式的性质②：两边同时除以一个不为0的数，等式的大小不变。学生错了关键的地方而教师没有看出来。所以，在批改学生数学作业时教师一定要态度端正，细看学生的计算过程，不让学生的错误解法漏改。
二、错题揭示符号化
小学数学作业批改符号，对的打勾，错的打叉，这是多年来形成的共叫。我想，为了保证学生学习数学的自尊心不受伤害，保证学生数学作业本的整洁美观，对于学生做错的题目，不要打一个红叉，而应采取与学生约定俗成的方法往解决。我在处理学生数学错题时，整个题目方法错了，这道题我什么符号也不打；错了部分步骤，我在题目后轻轻的点一个红“· ”子。再把作业有错的本子发给学生，让学生往检查订正。然后，教师再重新复改，直至完全正确为止。这样做学生能及时发现存在题目，懂得作业错因，且作业本子整洁美观。
三、书写做到规范化
好的学习习惯是在平时养成的，学生的作业也不例外。我在布置学生作业时，注重夸大学生作业书写要规范，字迹要工整，书写态度要端正。注重作业书写形式要规范，按照例题解答过程往书写，对答语部分，要求学生把话写完整。要求学生作业书写规范化，教师批改学生的作业更要规范化。红勾占一格，打在题目右下方，上下各题所打的勾要大小一样，位置固定上下在一线上，注重美观。给学生作业的等第、评定及批改日期，书写均要字迹工整，给学生以榜样示范，这样学生才能把作业书写工整、规范。
四、作业评定激励化
对学生数学作业的批改，尽不是写上“优秀”、“良好”、“及格”等第之事，应注重对学生作业态度、作业习惯、创新算法及时给予激励性的扼要的语言评价，这样有利于激发学生学习数学的主动性，有利于培养学生学习数学的爱好。
五、错题处理双重化
对于学生做错的数学题，应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下往，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后再在旁边订正，写出正确的解题过程。这样，学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪有了深刻熟悉，便于矫正学习中的不足之处。同时，作为数学老师要像语文老师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。这样做，便于教师积累数学教学经验，更利于教师对学生作业的总结。这样做对教师的以后教学有很大的帮助作用。由于，学生错题形成原因往往是共性的，今年的学生这道题会这样错，以后的学生学到这个知识时，还会产生同样的错误。
六、批改时间课堂化
小学数学课堂作业的批改，很多老师习惯于课后往进行，课堂大讲特讲，总怕学生学的不透，不敢把课堂时间交给学生往支配。这种做法，是不可取的，学生是学习的主人。在数学课堂上，应尽量让学生在课堂内完成作业，尽量做到当堂作业当堂批改完毕。这样，对于学生做错的题目，便于及时让学生往订正，便于进行个别辅导，教学中存在的题目便于在课堂内往解决。长期坚持，便于学生养成良好的作业习惯。
七、作业批改评讲化
有些数学老师以为评讲作业是语文老师的事，与数学老师无关，那就大错特错了。小学数学老师要善于发现学生作业中的题目，分析教学中的不足。根据学生作业批改中的反馈情况，及时调整教学方法，督促学生纠正作业中的错误。作业批改后，应根据学生作业情况，及时讲评作业。评讲时要发挥教师“作业批改记录簿”的功效，有的放矢的进行评讲。实在，讲评过程也是学生再学习的过程，对提升学生的数学成绩将起到很好的促进作用。
❽ 如何优化小学数学作业布置与批改之感悟
优化作业：
有的放矢是关键.
一个知识点,多种题型设计.
精而少.
批改：
面批最好.
同桌批也很有效.