① 如何提升小学数学教学反馈的有效性
课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。因此，在小学数学课堂教学中恰当地运用教学反馈策略对提高小学数学课堂效率有着重要的实用价值。
一、有效课堂教学反馈的作用。
课堂教学反馈是学生认知活动的关键环节，是师生互动的中介，是发挥学生主体地位、作用的前提条件，是教师调控教学活动、教学行为的依据。课堂教学反馈同时作用于教师和学生两方面。
1.有效课堂教学反馈对教师教的作用。
教师获得反馈信息可以了解学生掌握知识和技能的程度，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据实际教学情况，随时修改教学计划。一个教学计划制订得是否完善，是否能达到预期的目标，不是看备课笔记上的教案写得如何，而是看大多数学生是否真实接收并贮存了信息，具备了某种技能。教师通过一定的手段（如观察、提问、练习、作业等）获取各种反馈信息，了解学生掌握知识和技能的程度，并与预定的教学目标进行比较，找出差距及原因所在，并对反馈信息作出评价，决定下一步的策略，调整教学的节奏和步骤，以达到最佳的教学效果。
2.有效课堂教学反馈对学生学习的作用。
学生通过教师获取学生反馈信息后的情感反映和分析评价，可以及时了解自己的学习结果，诊断自己的学业水平。学生及时得知自己的学习结果，会激发学习兴趣和强化学习动机。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到满足，伴随而来的是兴奋感和愉悦感，更会产生一种自信感，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性；另一方面，可以及时发现自己的不足，找出问题所在，从而调整自己的学习行为和学习态度，及时弥补不足，改正错误，改进学习方法。
二、有效课堂教学反馈的基本特点。
1.有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。
课堂教学中，教师通过捕捉来自学生各方面的反应，有针对性地调控教学行为。真实的反馈可使教师作出更有利于学生发展的教学决策，虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。例如，一位教师在教六年级《用替换法解决问题》一课时，首先让学生观察大杯和小杯的替换方法的图片，再让一位学生说出是如何替换的，接着问：“大家懂了吗？”全班学生异口同声：“懂了。”于是老师心满意足地导入下一个“试一试”的环节，由两名学生板演后全班学生举手反馈，绝大多数学生反馈做对了。……可到独立完成课堂作业时，反馈的结果却出人意料，大部分学生完成的情况并不理想。这个教学案例反映出教师没有深入学生中了解情况，对学生中存在的问题不清楚，造成反馈的学习情况高于班级的整体水平。而有的学生在课堂上为了满足虚荣心，还有意无意抄袭板演者的解题过程或结果，造成课堂反馈的虚假性，教师被课堂上高高举起的小手遮挡了真实的掌握水平，从而产生了课堂内的高正确率和独立作业的低正确率之间的落差。
2.有效的课堂教学反馈必须是及时的反馈。
不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。当教师获取反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，教师在教学过程中如果能够找到有效的方法，及时获取学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差、错误，从而调整教师的教学进行矫正和补救，可能会达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂教学的效率。例如在教完小数乘小数新课后，发现有个别学生计算0.32×4.5的结果为0.144，很明显是操作顺序有错误，学生先划去了积的末尾的0，再点上小数点。教师要及时正本清源，从算理着手进行补救，才能取得良好的教学效果。
一般来说，及时反馈比迟缓反馈效益高，及时反馈可使教师及时了解学生掌握知识与技能情况，以利于进一步教学，同样教师对学生的作业或回答若能及时给予反馈，可以使学生了解自己知识上的不足之处, 以利于进一步的学习。
3.有效的课堂教学反馈是全面的反馈。
教学要面向全体学生，反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开，应当涵盖不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。
（1）反馈时既要发挥优秀生的引领作用，又要促进全体学生发展。
个别思维活跃的学生往往会掩盖多数学生的实际状况，造成课堂反馈的片面性。因此要保证课堂上反馈的信息真实有效，应该全面地了解学生对知识的掌握情况。特别是对于好、中、差不同层次学生的情况的全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学。
（2）反馈时要顾及不同性格特征的学生。
内向型的学生平时上课表现不够积极，缺乏自信，但他们不一定没有掌握知识技能，这就要看教师采用什么样的反馈方法，调动他们参与教学互动，传递反馈信息；外向型的学生活泼开朗，有的个性过于张扬，又不够谦虚，表面上说得头头是道，其正确率往往不高。
4.有效的课堂教学反馈是高效的反馈。
课堂教学中教师要在短时间内得到来自学生的大量反馈信息。如何科学、高效地获取全体学生反馈的信息，以便迅速矫正错误，是高效课堂教学的重要保证。而目前课堂教学中往往还存在大量高耗低效的现象。例如一位教师在教学一年级《认识钟表》时，教师让学生用学具拨出7时后开始逐一检查，教师一组学生还没查完，绝大多数学生已经等得不耐烦了：有做小动作的，有小声说话的，甚至有的学生你推我打，教师只好草草收兵。如果教师换一种反馈方法，学生拨好7时后同桌互相检查，说说“你拨的分针指着几？时针指着几？”再一起看看老师的钟面或屏幕上的7时，跟你的一样吗？这样既节省了时间，更提高了学生的参与度，给了学生自我反馈，自我纠正的机会，提高了反馈的效率。
总之，及时、准确、全面、高效地获取反馈信息，科学调控教学方法，是提高课堂教学有效性的重要保证。
三、实施有效课堂教学反馈的策略 。
教学活动过程中的反馈信息其实很多，教师只要用心留意就能获得大量的反馈信息。当然教师还要在课堂教学过程中创造条件，通过更多更佳的途径来获取更丰富更有效的反馈信息。
1.通过课堂观察获取教学反馈。
在教学活动过程中，教师要善于观察课堂的整个教学气氛、教学情景，观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意学生眼神的变化，要从学生眼神的变化中看到他们无声的语言：紧皱眉头、目光黯淡，说明正在苦思冥想而百思不得其解；问题解决、豁然开朗时则心欢意畅，常常眉开眼笑，目光很有神采；目光游离、默不作声则有可能思绪早已飘到九霄云外。
教师要善于准确把握学生的动态，防止在互动过程中（尤其小组探究、实践活动等开放型的教学环节）弄虚作假、借机闲聊，干扰教师的有效教学反馈。
2.通过课堂提问获取教学反馈 。
提问是课堂上常见和有效的反馈方式之一。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式反馈具有准确性、具体性、即时性和简洁性的特点。适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听课的专注程度，对知识的理解和掌握程度，从而及时调整教学。
要正确发挥课堂提问的反馈功能，教师在提问中必须处理好以下几点：
（1）个别提问与整体提问相结合。
课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，关心学习困难学生，达到共同提高。更要考虑大多数，反馈整体情况。如有位老师在教《数的整除》后，让学生判断一些数中哪些是素数，哪些是合数，教师并没有提问个别学生回答，而是让全班学生一起用手势来表示。这样一来教师将原来"一对一"的反馈形式拓展到"一对多"，有效地扩大了学生的反馈面。
（2）提问要符合学生的认知水平。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过难过深。
（3）提问要有深度，不能浮于表面。
提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等，应当有明确的指向性。如某教师在课堂练习评讲后，问道：“全部做对的同学请举手。”在统计学生完成情况后，教师接着询问做错的同学：“你是怎么做的？错在哪里？应该怎么改正？”
（4）问题数量要适中。
授课时不在于多问，而在于巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，难以获得足够的反馈信息，影响教学效果。
3.通过课堂练习获取教学反馈 。
课堂练习以及学生板演是教师捕捉学生课堂理解信息的一个很好时机，它可以发现学生解题过程中的思维途径、计算的正确性等对课堂知识理解程度的信息。而课堂练习，就个体而言，可以从学生解题的速度和正确率中捕捉学生掌握的程度，从群体的量化统计中也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问题，且可以发现个体之间的差异。
教师要精心设计不同层次、不同形式的习题，可以采用练习形式，多层次、多角度地把握学生的学习状况。
教学中教师不可能每个学生都巡视，所以为了能及时全面地捕捉反馈信息，在课堂教学中，教师要从好、中、差三方面的学生代表中巡查解题情况，从而了解全班学生的掌握程度。同样的道理，对学生板演也要控制这三者的比例，通过这些学生在解题过程中反映出的问题，来了解全班的学习反馈，以便及时调整教学进度与方案。
② 小学数学反思
一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“自主 ——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
一、课程标准走进教师的心，进入课堂
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习，并参加处研究性学习培训。在各年级组织认真学习的基础上全体数学教师集中由黄丽娜陈艳红两位教师二次分学段培训，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，组织了第六届同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。五年级教研组《循环小数》一课成功的展示，收到良好的效果得到领导和老师的肯定。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。近三年的改革收获？多，课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，十一月中旬我们举办了为期一周第六届教学节,七位教师分别代表各组讲了课，三节评为优质课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。六年纪《圆的周长》的设计给学生提供自主探索的契机，学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。四年纪《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况，老师导演，学生表演，设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况，感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
综合起来看这次教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教师不断学习、不断修炼，提高文化水平与做人境界，这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨 反思 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践李巧莲老师以《千米的认识》的教学获市教学能手； 在11月30日进行的处第5批“推门好课”教师的复查验收中，梁爱英 黄丽娜王桂荣三位教师的《乘法的简》课被评为特优课；阳泉市陶行知研讨会作课《乘法的简》受到与会的教师好评。12月22日山西省示范小学验收时王桂荣的《认识一位小数》受到验收老师和领导的好评。12月中旬，4位教师参加了山西省《教与爱》名师授徒研修部的学习培训，聆听名师杨少波的专题讲座，观摩其示范教学，领悟名师的高尚师德，探究名师精湛的课堂教艺，并在全校公开教学，受到名师认可和听课教师的一致好评。一月十二日王桂荣赴盂县作课，作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我们的许多问题，有个在认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。引一个三年级评语例子：“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》，石晨杰通过自己的努力，能收集、记录较远的路程，知道如何推测、估计较远的距离，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。
本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评，、家长评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级后带回家，有时把班里同学好的作业带回家，双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求，周始老师综合激励换星，（2个优A换1枚章）学生每周都为自己树立一个新的学习目标，这个目标又转化为每天的学习行为，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，月末进行争星活动，学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，每一个月是一个新起点，学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习距离缩短，（9、10、11、12、1）五星级作业评定，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。
四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：
1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。 要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。
2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。
3、校查——A随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课），听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。B集中查：每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。
坚持每月一次的大教研组活动，矫正疏漏，抛砖引玉，反馈考核情况，并将常规五环节量化在校园网，增大考核透明度，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。
全体数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，新老教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，，班里抓单元验收的段段清，并跟踪五名好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引到老师走进新课程，抛砖引玉，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，分了分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题，在11月12日进行了期中质量检测，全校学生全都参加，及格率为97%，优秀率为78%。真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。
与此同时，我们统筹安排学生在校一日活动，课外兴趣活动有组织、有计划，时间、内容、老师、场地均得到落实，各兴趣活动期中组织汇报表示，12月底结合迎新组织展示。学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识，也为今后构建新的知识结构，提高实践、应用能力，具备创新精神打下了基础，真正做到第一课堂打基础，第二课堂发展特长。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
③ 怎样写教案和作业本反馈意见
2009-2010
陶小第一学期中段教案作业检查反馈及建议
为了加强学校的教学常规管理，
提高教师的教学水平，
第十周
教务处根据学
校的要求，对全校教师的教案、作业进行了细致的检查。
总体情况良好，绝大多
数教师能超前撰写教案，
及时批改作业，
按质按量完成教学任务。
下面将检查的
情况反馈如下：
一、
教案方面：
（一）主要优点：总体上看，老师们备课态度较认真，教案详尽，课时数量
充足且能做到提前备课。
大多数老师能根据教材及班级实际，
定好教学目标，
确
定教学重、难点，有一定的教学准备。教案书写字迹清晰端正，设计合理，教学
过程清楚。重难点把握准确到位，注重教法、学法，注重与学生互动交流，在学
生自主学习的基础上引导他们进行合作，
学习的形式方法多样。
有些老师还设计
了展示交流、或拓展的环节，体现了学生学法的多样性，思维的灵活性，想象的
丰富性。大部分的教师的教案备注和课后反思写得详细、深入，具有实效性，能
根据实际情况有感而发，
能把教学效果及存在问题写清楚，
有些老师还提出了整
改措施，
说明对自己的课堂教学和教案的设计都进行了较深入的反思。
增减内容
写得也详细。
（二）存在问题及建议：
1
、教案的设计还是
应该更关注学生的实际，要有分层指导，
体现新课程理
念
，为不同层次的学生服务。
2
、注意设计好课堂提问，问题应该富有启发性，整合性。注意情境的设计要有
趣味性，要能引发学生的兴趣，吸引他们主动去思考。
3
、总结评价方式要积极多样，具有激励性。教师总结具有概括性。
4
、作业设计要符合时间要求，形式多样，注意实践与积累。
5
、共享教案老师没有根据本班学生的学情进行修改增减内容。
6
、有些老师的教学反思有一定的量，但欠挖掘自己本节课堂中的成功与不足，
总是停留在表面问题上，
反思停留在形式化，
针对性不强，
对以后的教学无多大
的帮助，不能很好地起到反思——调整——改进的作用。
7
、个别教师书写不够认真，教案设计较简单，可操作性不强，内容空泛，教学
指导性不强。
作业方面：
1
、学生作业种类齐全，有拼音、小字、综合练习、造句、听写、课堂作文、课
外作文、都有祥批。
2
、学生有了较规范的书写格式，作业卷面干净整洁、书写工整，正确率较高。
3
、教师对学生作业都做到了全收全改，有一定数量的日记、周记批改，能看出
老师们工作的辛苦。学生作业错了，能及时让其订正，教师能及时复批。
4
、作业能体现教师重视词语佳句、古诗及需要背诵课文的积累。
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计划初中教师教案初中教师工作计划5
、能根据课文和单元的知识点科学、合理的设计作业类型，让作业更有针对
性。
6
、作业量大部分能完成一课一次练习的要求。
（二）存在问题：
1
、最大的问题还是误改的现象比较严重，学生订正后老师没有认真审查，或
是很多错别字老师没有发现，还有个别学生没有及时订正，或是订正了个别
老师没有及时复改。
2
、缺乏鼓励性的，有针对性的评语。
3
、
中高年级的老师可以尝试对学生进行课外练笔的训练和课外阅读文摘的训
练，从多个方面提高学生的习作能力和理解能力。
作文方面：
下面想着重说一下作文的批改情况。每位老师均有很强的责任心，进行认
真及时的修改，基本上能根据学生的习作实际，提出中肯的意见与建议。改
作确实是一项很累人的事情，但工作所需，我们还是应该认真对待。我们现
在的作文要求大体上是文通句顺就可以了。所以我们在批改时要注意从谋篇
布局方面写批语，首先是主题是否明确，然后是事例是否典型，布局是否得
当，叙述是否生动，最后是病句错别字。如果要详批，就至少从这五方面中
三个方面进行考虑。
总体上看，学生的习作大多数都干净、整洁、字迹工整、美观。先说中年
级的作文，对于作文刚起步的孩子，能有一个完整的结构，能把一个故事，
一处风景写得生动、少则两三面，多则四五面，这很难，需要老师的耐心引
导。老师们都能运用范文的作用指导学生学习如何构段、如何把文章写具体。
细读作文，发现有些教师的批改特别认真，横批与眉批处较多且写得较中肯，
非常关注学生用词的生动性，构思的巧妙性。
不足与建议：
1
、对学生的语言表述合理性关注不够，批注还可以更丰富些；还有对于小学
生而言，基础知识非常重要，文章中出现的错别字不仅要指出，更要认真修
改！第二次习作前或讲评课上一定让学生订正错别字。
2
、每个班仍有一少部分学生，作文能力较弱，中年级的构段、篇幅、语言的
通顺流畅等方面，高年级的构思、选材、语言的运用、思想内涵的提升等方
面还是应该加强指导。
3
、有些老师的批阅过于粗糙简单，学生改了之后老师没有认真批阅，这是
不负责任的。
4
、还是在鼓励性、有针对性评价方面很欠缺，上面我们已经说过了，无论在
作文还是作业方面都存在这个缺陷。
这次检查也给我们的作文课带来些思考，希望与大家交流
。
1
、作文课的完整性与实用性。作文的目的是什么？是引导学生将观察与感悟
到的生活写成文字，从而提高学生的语言表达能力、观察能力、感悟能力、
审美能力等等。所以我们有必要来反思自己的作文课是否有效地提高了学生
的作文水平。我想要提高作文课的实用性，首先要保证它的完整性。完整的
作文教学应包括：确定作文题目与要求、课前指导、课上完成、教师批阅、
学生修改、交流反馈。
2
、作文课还要力求读写的完美结合。
读写一家。语文课要引导学生学会观察生活，感悟生活，对于生活中没
有的感受还要引导学生广泛阅读。读书不仅可以提高文学素养，开阔视野，
还有助于积累素材。同时名作中的经典段落还会直观形象地指导学生写作。
让我们一起集思广益，共同努力，不断提高。
小学数学书面作业检查措施
作业
是学
生获
取、
巩
固、
应
用知
识的
一种
手段，
是课
堂教
学的
延续，
所
以
作
业
也
是
师
生
交
流
互
动
的
又
一
种
方
式
，
书
面
作
业
检
查
是
向
学
生
反
馈
学
习
情
况
的
一
种
形
式
，
其
目
的
是
为
了
促
进
学
生
全
面
发
展
。
因
此
制
定
以下
书面
作业
检查
措
施：
1
、
作
业
要
及
时
批
改
，
原
则
上
当
天
作
业
当
天
批
改
完
毕
，
未
经
批
改
的
作
业
不能
发给
学生
。作
业
批改
要做
到思
想性
、
科学
性无
错误
，字
迹
端正
、
规范
、
采
取等
级制
。
并要
求学
生及
时更
改
错题
，教
师及
时进
行
复批
。
书面
作业
除一
般的
全
批改
外，特
殊的
可以
面批。批阅
完后
及时
在学
生
作业
结尾
的下
一行
写
上批
改日
期。
2
、批改
作业
时一
律
用红
笔
，使
用统
一的
批改
符号。多考
虑学
生的
感受，
“
\
”
尽
量
打
得
小
一
些
、
规
范
一
些
，
待
学
生
改
正
后
，
就
可
以
画
一
个
完整
地“
√”
。
还要
避免
好几
个题
一个
大
勾或
连勾
的出
现。
3
、对优
秀作
业和
有
进步
的作
业，可适
当
写些
评语
，
给
予表
扬
或鼓
励。
教
师应
用赏
识的
眼光
和
心态
去批
阅学
生的
每
次作
业，
从中
寻找
点
滴的
闪
光点
，用
赏识
的语
言
进行
激励
。
4
、
除
了
用
评
语
激
励
学
生
，
提
高
作
业
的
质
量
外
，
我
还
运
用
印
章
，
评
价
不
同作
业的
整体
效果：
作业
全部
正确
而且
书
写端
正整
齐清
洁的，
盖个
“
优
秀作
业”
图章
;
字体
端正
、整
齐清
洁，
答
案正
确率在
95
％
之
内或
作业
有进
步的
，则
盖个
“
★”
图章
。
5
、
对
作
业
中
有
创
见
的
解
答
或
典
型
错
误
，
必
须
要
求
学
生
及
时
订
正
，
对
有
困难
的学
生要
面批
指
导，对作
业中
有共
性
的错
误，应
④ 如何检查小学教师数学备课和作业
（一）了解学生在接受新知识前的知识预备状态,主要是看知识、技能、情感方面有何经验基础.这样可以根据具体的教学情况制定相应的教学措施.如教学“柱的表面积”一课,学生通过观察、实验,自己总结与概括出圆柱的表面积计算公式,并能运用计算公式解决简单的实际问题.这一内容属于规则学习的范畴,而规则学习的前提条件是获得运用有关概念的能力.圆柱的表面积=圆柱的侧面积+圆柱的底面积x2,对这个公式中的规则学习,学生必须掌握“圆柱”、“表面积”、“侧面积”、“底面积”、“加”、“乘”等数学概念,否则学生不能自主地探究出圆柱的表面积计算公式,也就无法达到预设的教学目标.因此,准确地诊断学生的起始能力和已有知识经验是做好有效备课的基本前提.为了全面掌握学生情况,教师可以课前询问、问卷调查、做些小测试等准备工作以减少数学教学中的“无效劳动”,提高数学课堂教学质量.
（二）分析学生背景知识.数学知识经常与实际生活相联系,学生从生活实际中学习、建构新知识,又使数学知识应用到实际生活中,提升数学知识的价值.如教学“环形跑道内外跑道相差多少”的问题时,让学生去学校操场实地感受、尝试,积累一定的背景知识后,学生能迅速地找出解决问题的根本所在：道的差距是在弯曲跑道处,并能很快地解决问题. 二、备任务
当代教育理念是“学生的学习设计教学”,备课不是任凭教师主观预设方案进行简单的复述,而是以学生的学习为中心.因此,数学教师备课的主要任务是：充分领悟小学数学教材,为学生提供恰当的学习环境,激发学生的学习动机和开发学生的创造力.