小学教师课堂教学比赛

A. 如何在小学语文讲课比赛中取得比较好的成绩呢

置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？靳如敏老师教学的思路明晰，曾兆翠老师幽默的语言，王丽丽课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多…….赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。
一、语文的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。当我听这几位老师的课时，她的语言亲切，自然，她的语言简洁，准确。她用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文。
二、自读感悟，开放引导
新课标中提到：学生自读感悟是第一位的。感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的。着眼于阅读教学，应该是一个“先读后教，先读后导”的过程。我想他的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)，就是这种模式的一个充分体现吧。乔士芹老师的教学有这样三个层次：1、初步阅读阶段的自读感悟；2、.深入课文自读感悟;3、赏读阶段的自读感悟。例如，在学生自读感悟时，老师向学生提出这样要求，轻声朗读课文，遇到生字圈起来；第二个阶段的自读感悟，让学生想这些具体字背后蕴含着什么？老师的课亲切自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的语言功底和高超的教学智慧。
三、处理把握教材
老师对教材的处理和把握有其独到之处。如戴老师由一幅图画开始，让学生观察画上人物的动作，表情，理解人物的心情。紧紧抓住题眼，步步深入文本。
四、评价语言
老师评价学生的语言是那么贴切，到位，例如老师们运用这些语言“你最聪明；你会更加努力的；你真棒……”。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。《

B. 教师教学技能大赛包括哪些

教师教学技能大赛包括以下比赛：

1、说课比赛

2、普通话比赛

3、粉笔字、钢笔字比赛

4、微型课比赛

5、教学设计比赛

6、教学课件比赛

7、板书设计比赛

8、间笔画比赛

9、教育演讲比赛

10、公开课比赛

教师教学技能大赛的作用是，考核教师的教学基本功和教学才艺，具体地说就是如何处理教学的各个环节，包括导入技能、小组合作学习技能、资源开发与利用技能、结课技能、板书技能、提问技能、教学组织技能等等。

(2)小学教师课堂教学比赛扩展阅读：

教师提高教学技能的方法

1、加强学习，不断充电新世纪的教学向教师提出了新的要求，要打破以前的教学常规，灵活地运用和处理教材，处理好分科与综合、持续与均衡，增强课程内容与社会生活的联系。

2、学习掌握扎实课堂的教学基本功。良好的扎实的教学基本技能，是新时代对教师的必须要求。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能。

3、精心设计教学过程，语文课堂教学是语文教学的根基所在，语文课堂教学的源泉来自于语文课堂教学设计。

C. 教师技能大赛和优质课比赛有区分吗

看了视频我觉得张红老师有句些话说得特别好：为什么做老师不重要，重要的是要感到做老师的感觉。基于对教师行业的热爱，我加入了教师行业。也正是这个原因在日后的工作中我从不抱怨什么，认认真真地工作着。经过不断的学习努力，教学能力有了从无到有的提升。任教一年，两个学期的教学成绩排名都挤入了全镇前十的行列。 作为新老师，想要提高提高自己的教学能力，我认为一定要向有经验的老教师学习，从而提高自己的教学基本功，同时总结出一种适合自己且行之有效的教学方法。今天我谈谈自己是如何提高教学能力。一、看优质课视频，专家讲座 看了张晶专家的讲座，我终于明白了，为什么我感觉上课堂我讲的明明白白的东西学生过后却不理解的原因；看了张红专家的讲座我明白了“老师不是神，学生不是人”的道理，对学生要有接纳的心，包容的心，尊敬的心等；看了与我们教材同步的优质课我学习如何更好的衔接教学内容……我们可能没有机会与专家面对面，有我们可以看视频，接触一些更高层次的东西，只要我们有一颗学习的心。二、向本校有经验的老教师学习 我一周有二十节课，也不轻松。但为了提高自己的教学能力，我有空时常去听我们学校老师的课，学校的老师们也很热情，从不拒绝我的要求，在这里非常感谢他们。在村小，视频与实际上课有一个很大的差别那就是学生的纪律！视频课里的学生都很乖，他们大多都能跟着老师的思路走，而村小的实际是大多数学生都很调皮，学生纪律不好，教学过程当然就很难进行。我认为在农村小学阶段组织好课堂，是上好课的一个重要条件。三、参加校外学习 学校为了提高年轻教师的教学能力，有机会就派我们参加学习，如听优质课，业务培训等。感谢学校给了我民展，提升的机会。虽然去听了课，但我们还是很难达到那样的水平。影响因素很多，不管是学校的硬件条件，还是学生的整体素质我们都跟不上。比如去南宁看的英语赛课，我感觉城乡的差别真的很大很大很大，至于有多大，大家就发挥想象力吧。呵呵~~~~~去听课学习还是有帮助的，虽然我们暂时还达不到那样的水平，但它给我们提供了一个方向，指引我们往那个发向发展，也使我们努力朝着那个方向前进。四、参与本校教研课 上个学期的我们学校开展了教研课。这使提我不仅可以看到几位老师精心准备的课程，也有机会让学校检验我这一年的学习。旁观者清，教得怎么样，有经验的老师一看便知。我从其他几位老师身上学到了不少，听过看过做过跟你什么都参加过感觉真的不一样，那似乎是一种潜移默化的过程。值得高兴的是教研课中，老师对我的评价还不错。嘿嘿~~~~~不足的地方，老师们都对我进行了指点，在日后教学过程中我会不断地改善。五、进行教学反思 个人认为反思非常重要，有反思才有进步。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，从自己的教育实践中反观自己的得失，从而提高教学质量。上完课后针对之前的课做全盘检讨，例如：提问是否适当?活动参与度如何?学生的接受程度…等，作为下一次课程安排的依据。写好课后得失教学日记，这对新教师非常重要；我们可以进行“周后思”或“单元思”，也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”，对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”，通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 另外我觉得对教材的理解，钻研；提高控制课堂教学的能力；提高教师的修养水平，运用语言水平，应变能力；提高学生的学习兴趣这些方面也很重要；还有教师爱岗敬业的精神，如果不爱岗敬业你根本就不想在教学能力方面下功夫。 每个人的学习方法都不一样，上面说方法也并不全面，对于其他老师来说也许微不足道，但对我来说这就是一个学习过程。作为一个新老师，方方面面都需要学习。总之，在教育教学中，教师肩负着很大的责任。然而，只要我们有敬业精神，把基本功练扎实，善于思考，善于深入实际进行教学，教师的课堂教学能力是可以提高的。最后还想引用张红老师的一句话结束；做一个幸福的老师，乐在其中。

D. 如何做好中小学课堂教学大赛评委

小学语文课堂教学竞赛总结
历时五天的课堂教学竞赛，我和四位评委老师听了语文二组二十八位教师的赛讲课。参赛教师精心备课，在课堂中留下了他们许多思考的痕迹，也留给大家许多精彩的瞬间。或许他们的课堂不是那么完美，但至少在某一个方面会对我们有所启迪、有所示范。当然，在课堂中，也出现了一些现象，引发人的思考。时过境迁，让我们一起静静地来回放当时的一些场景，一起来发掘其中的精彩，追寻其中的问题。
一、精彩回放品味其间
（一）链接主题、主体课文。
北师大教材的一大特点是主题单元教学，单元的主题是本单元的教学灵魂，主体课文是对主题的多角度诠释和呈现，拓展阅读课文是对主题的补充和延伸。因此，拓展阅读课文，在教学时要注意与单元主题、前边学过的主体课文的链接。市一小的何金平老师、市二小的王彩霞老师、朱阳的张伟老师在这方面为我们做了示范。王老师在开课时由“说说在你的眼中什么叫韵味？介绍生活中有哪些有韵味的事物？”入手，设计了悟韵味、品韵味、写韵味环节，紧扣单元主题，收到了较好的效果。何老师在开课时由课前谈话引导学生知道这个世界就是由无数个“我”组成“我们”这个大家庭。在课文学习的过程中，也不忘提示我们这个单元主题。这样的教学把单元主题有机的渗透在学生的学习过程中，既凸显了主题，又增加了深度。朱阳的张伟老师在学文后设计了回归主题、拓展延伸的环节，使学生在整体上对文章有了梳理，也突出单元主题。在教学拓展阅读课文时，注意与主题及主体课文之间的链接，显示了教师对文本的钻研，也进一步深化了单元主题。
（二）巧妙突破重难点。
教材中的重难点该如何处理，是教师在备课时要研究的对象。在参赛教师的课堂上，我们看到了一些巧妙突破重难点的方法。
（1）巧解题目。河滨的何皎洁老师在理解“史话”一词时先让学生快速浏览课文，找出课文时按照什么顺序写的，主要写了什么？然后再看题目，学生很自然的说出题目足球史话是写足球发展的历史。这样的设计给了学生一个梯度，对题目的理解体现了循序渐进。
（2）巧妙引导。在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时，川口任晓革老师的巧妙引导给人留下了深刻的印象。在学生谈“敲“字的妙用时，学生谈到了敲更能体现安静，显示出人很有礼貌后，教师在桌上轻轻敲了几下，补充到“敲的声音清脆，而推的声音没有这种这种清脆，失去了韵味”。教师的引导在学生需要之时，使之能全方位的感受“敲”字的韵味，也体现了教师对教材的钻研，对学情的预设。
（3）主问题贯穿教学。在教学中，运用一两个主问题来贯穿教学，能起到提纲挈领的作用。在本次参赛教师中，多数都能做到精简问题，比如：五亩小学的何磊老师用“足球在中国是怎样起源与发展的？现代足球是怎样起源与发展的？”这两个问题来引领教学，思路清晰，突出重点。
（4）借助图画。借助文中的图画或引入一些图画来补充教学也是突破难点的一种有效手段。在教学《北京的桥》时，教师们都找寻了一些桥的相关图片，以达到对文本的补充认识。例如在现代的桥一小节中对于“三元桥，蝴蝶飞天外。安贞桥，明珠绕花坛。”的理解属于一个难点。形象的图片很直观的让学生可以看到三元桥的样子就像一只翩翩起舞的蝴蝶。安贞桥围绕着花坛修建，就像一颗明珠为北京增色添彩。
（5）由词入手贯穿教学。在教师对文本深入分析的基础上，有的教师尝试用词语的教学以点带面，带动整篇的教学。如：实验小学的王佩林老师先让学生找出文中的四字词语“丰富多彩、争先恐后、分工合作”接着让学生找到这三个词语在文中哪句话出现，再联系上下文理解词语的同时感受海洋世界的丰富多彩，深入学习真正的海洋世界应是怎样的，感悟分工合作的重要性。这种由词语入手，链接文本深入学习的方式，较好落实了三年级教学建议中的要求：“在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一段，可以是一句，可以是一个词）前后联系、上下贯通、理解内容最后再回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。”
（6）鼓励质疑，释疑代讲。新课程要求培养学生质疑问难的能力。从三年级开始，也提出了对学生质疑能力的培养，四年级继续巩固这种能力，到了五年级就尝试多角度提问，质疑能力有了新的要求。在课堂中，参赛教师也能从质疑这个角度出发，整体设计教学。如：河滨的杨君老师，在整体感知课文后让学生质疑，带着问题去读课后的六个小资料，看你解决了哪些问题。然后进行全班释疑。这样，既培养了学生的质疑释疑能力，又准确定位了课后小资料的地位，很好的发挥了它的作用。
（7）读的多样。读文、多种形式的读永远是语文课的主要任务。豫灵底董小学的张秋萍老师在读这一方面落到了实处，读出了成效。她的课主要教学环节由自读、展示读、生评价、通过读把桥的样子表现出来、组内朗读竞赛、小组展示读、抓重点词语有感情读、齐读全诗组成。教师的一句话让我至今记忆犹新。当老师问学生，想不想通过朗读把桥的样子表现出来？学生回答说想时。教师的过渡语是：“问我到底有多想，朗读代表我的想。”随后进入小组赛读环节。教师贴切精妙的过渡语，显示了读的教学深入教师的心中，也随之扎根在学生的心中。
（三）金钥匙引领，提升能力。
北师大版注重方法的培养，可以夸张的说，金钥匙在教材中随处可见。这些金钥匙在教学中引领教学，逐步提升学生各个方面的能力。在参赛教师中，能最大限度使金钥匙发挥作用，持续培养学生能力的要数实验小学的张淑娟老师和市一小的李瑾老师。张老师提示学生在阅读小资料时，运用3单元的金钥匙“自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”。帮助学生读文学习，又为学生写摘录笔记做好铺垫。在写摘录笔记时，还注意结合前边学过写摘录笔记的方法、本单元金钥匙“反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。”把学生写摘录笔记落到实处。李老师在学生读书时提示把重点段多读几遍，是阅读的好方法。看插图阅读也是一种阅读的好方法。这些课堂上的点点滴滴都反映了教师对学生各种能力培养的关注与指导。
（四）课后题梯度达成。
在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的课后题。在教学时，教师能从学生实际情况出发，有梯度的引导学生完成。比如：河滨的何皎洁老师在处理《《足球史话》《手拉手》后提示与建议：按照怎样的顺序讲述足球的历史？试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”时，就先出示自己找到的关于乒乓球、举重项目的文章，让学生运用学课文获得的方法，划出表示时间的词，连成一段话来介绍这个项目。然后布置课下自己运用本课学到方法，介绍一种体育项目。这样的设计为学生减缓了坡度，降低了难度，但是也有不足，若能打乱教师提供文章的顺序，让学生整理，效果会更好。西华小学的尚帅革老师在处理《推敲》《千锤百炼为一绿》课后提出的让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历时，让学生还原当时的情境，师生共同来判定选哪个词更合适，使学生有话可说，更好的领悟到炼字炼意的意义。掌握炼字炼意的方法。
（五）活用歌曲，作用各异。
在这次所讲的课文中，有两篇都是歌词。分别是《手拉手》《北京的桥》。在课堂上歌曲放在不同的位置发挥着它不同的作用。例如，有的老师把歌曲放在课前，起到了导入新课的作用。有的老师把歌曲放在了理解课文后，边欣赏图片边听歌曲产生联想。加深了对文本的理解，也对文本有了一个整体的回顾。还有的老师加入了让学生边听边试着跟唱，融欣赏与背诵为一体。条条大路通罗马，各异的方法均取得了预期的效果。
这些课堂教学竞赛中闪现的精彩是教师钻研文本、精心设计的结晶，让我们在回味这些精彩的同时，借鉴他人的做法，审视自己的行为，思考我们教学的将来，那么，我们也一定会创造出更多的属于自己、也属于我们大家的精彩！
二、透过现象追寻
课堂教学竞赛落下了帷幕，盘点活动，有许多亮点，但也暴露出一些新的问题，出现了一些值得我们关注的现象。既然我们教学的思考和实践从未停歇，那就让我们透过现象去再次追寻，研讨一下拓展阅读课文究竟该如何教。
(一)、研的方面
1、理念与实践的脱节。参加竞赛的都是从解说教材中脱颖而出的选手，在解说教材时，对教材的全面把握，纵向与横向的联系、训练点的螺旋上升、教学策略的运用都能做到深入分析，但是，真正运用和体现在一堂课上，教师们却把解说时的前后对比、整合文本、针对单元特点运用策略忽视了，只就一篇课文来备课，没有把它放入整个单元、整册书、整套书中去备一节课。因此，课堂上就显得单薄了些。
2、对教学内容把握不准。本次竞赛活动所选的都是拓展阅读课文，看似一致却有细微差别。五、六年级前几天的内容为两篇拓展阅读。三、四年级为一篇开卷有益或拓展阅读课文。最后一天五年级为一篇拓展阅读课文。讲课教师对要讲什么内容，心中不是十分明确。前两天要求一节课处理两篇拓展阅读，两篇的地位是同等重要的。可在课堂上却出现了剩余十分钟才进入第二篇课文学习的情况。三年级要求讲一篇开卷有益是针对学情而定的，而一些老师连讲两篇开卷有益课文，又增量阅读一篇文章。还有的老师把畅所欲言的内容加入到学习的行列。这些现象的出现，说明我们教师对要讲的内容没有做深入的分析，对讲什么把握不好。只有对所教内容有了清晰的认识，才会有合适的教学方法。
3、对学情把握不准。参赛教师是按顺序按要求讲课，这样就出现了有些教师没有教过所讲年级课的现象，对要讲年段的学情把握不是太好。比如三年级的学生仍使用高年级的方法来进行教学，导致剩余时间太多，无事可做。有的教学太过细琐，三年级的教学像针对一、二年级的学生。对词语的理解在初读完课文检测字词时就进行，显得那么生硬、孤立。对文中道理的感悟缺乏引导、铺垫的设计，导致学生说不出来，教师自己强行说出。如果说教师上一节课，备好课是前提的话，那这备课中的备学生一环教师重视不够，对各个学段学情的把握成为教师上好一节好课的桎梏。
4、对文本钻研缺乏深度。对于所教的内容，教师要做深入的钻研，只有研透文本，才会教透文本，教出新意。比如六年级《足球史话》《手拉手》两课，是如何对主题“体育”进行补充的，教学时该如何与主题、主体课文链接。五年级《推敲》《千锤百炼为一绿》两篇文章之间存在着什么内在的联系，对“敲”的妙处、“绿”字妙用的品味教师都要事先做到心中有数，课堂上有时教师的补充解释反而不如学生精彩。三年级《画里少了什么》让学生明白分工合作的重要性。但是“心中有他人”才是合作的基础，也是本单元的主题“我们和我”这个主题的彰显，对这一点的挖掘差了那么一点点。四年级《北京的桥》后边给出的资料用意是什么？该如何运用资料进行教学，要培养学生哪种能力，教师的心中不明。看来钻研文本，不能只停留在表面，要真正的钻进去，研进去，才会取得实效。
5、对拓展阅读教学目的不清。课内得法，拓展用法，学生从主题课文中学习到一些方法，拓展课文中应是学生一显身手的时候，应是自己运用学到的方法来自己阅读、学有所得。但是具体到某篇课文该运用学到的什么方法教师不太清楚。比如：三年级的教学建议中有这几条提示了教师怎样教，学生学会运用什么方法：
1、由教师教的思路转化为学生学的思路，由文章学的思路转为阅读学的思路。在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一段，可以是一句，可以是一个词）前后联系、上下贯通、理解内容最后在回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。
2、重视自学。
3、鼓励质疑，教给学生质疑方法：抓难点、重点、矛盾处、异常处、文题、首尾、反复词句。就拿这次教三年级《画里少了什么》这课来说，这些提示出来整体入手、抓关键部分、质疑的方法就是教师指导学生在学习时应该运用，并通过运用来不断提高这些能力的。再如：四年级在2单元金钥匙中提出，自读时，知识性问题可以查资料，问别人，自读笔记中的重要问题要提出来，与同学讨论。3单元的金钥匙提出，自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”，在摘录笔记上抄下重点句子和写的精彩的句子。4单元的金钥匙提出，反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。由此可见，四年级要让学生学会自读的方法，写自读笔记，掌握写摘录方法，写摘录笔记。那么在教学《北京的桥》使，教师就要让学生运用这些方法来自己学习，在自己学习的过程中，使这些能力得到强化。另外，这一课给出了资料来补充教学，这又是教给学生如何运用资料进行学习。教师在教学时，也要注意培养学生这方面的能力。如果在增量阅读时，也能找一篇类似的，运用资料对文章补充学习的课文，那就更好了。五年级在2单元拓展课文金钥匙交给学生用下面方法阅读：把手指放在书页中间不停的向下移动，集中注意力，眼睛随手指扫描指尖左右的文字，读完后回想只要内容。2单元主体课文后金钥匙还教给：自读时，我用“是什么、怎么样、为什么”提问，我还尝试多角度提问，比如“不是什么，还可能怎样，为什么不…”1单元金钥匙提出编写提纲、一部分提纲。这些教给学生的方法应该是在主体课文中师指导学生学会，在拓展课文中生自主运用来进行学习的。那么在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时就要让学生尝试自己运用这些方法进行学习，以形成自己的能力。到了六年级，应是各种能力的综合运用，但是也有新的方法如；制定单元学习计划，也有某些方面更高的要求。如：自读课文的4种方法。
1、勾画、梳理，确定探讨问题。
2、带问题读文，用学过方法解决问题。
3、一边读，一边圈点批注，写好自读笔记。
4、有感情读，长文读熟。在课文第一页丁丁冬冬的提示中也说到：拓展课文是重要组成部分，要通过独立阅读，认真思考，写好读书笔记。也就是说，对于六年级的拓展课文应怎样教学已给出了一个明确的界定。那就是通过学生独立阅读，认真思考，写好读书笔记。在学生独立阅读时要运用自读的方法，以达到能力的内化。教师只有对教材前后联系着来读，对教材要求培养学生哪些能力做到心中有数，在教学时才能游刃有余。
5、“度”的把握不好。许多讲课教师怕课堂上讲多了像主体课文，因此出现了有的课堂剩余时间过长，教师无事可做的现象。对于这个度的把握，还是说明教师心中对拓展阅读课文要做些什么不太清楚。如果教师对课内得法，拓展用法，及使学生哪些能力在拓展阅读课文中通过自己的实践得到巩固和提高做到了全盘把握、重点突破，那么在拓展阅读教学时，就会让学生乘着自学这叶小舟，用学过的各种能力来做船桨，在拓展阅读的海洋中自己航行，通过自主学习来提升各种能力。那么对拓展阅读教学的度就一定会准确把握。
（二）教的方面
1、对学生的关注不够。在课堂上，有些老师对学生学的情况关注不够，在学生说错的时候，没有发现。还有的老师只注重自己的预设，强调预设中学生易错的字音，而学生课堂上易错的字音反而没有做重点纠正。这些现象给我们以启示，教师在课堂上要从预设中跳出来，关注学生在课堂中的学情，及时发现问题纠正问题，修改调整自己的课堂预设。
2、对读书的指导欠缺。到了拓展阅读课文，读的环节都被忽视了，更缺少了教师对读的指导。有的教师是把读孤零零的拎出来，让有感情读显得那么做作又全无效果。
3、对编者建议理解不到位。在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的练习题。在教学中，一些教师对于这些题没有足够重视，甚至有些教师根本没有处理。比如：《足球史话》《手拉手》提示与建议：
1、按照怎样的顺序讲述足球的历史？试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”
2、学唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千锤百炼为一绿》后让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历。这些提示与建议就是编者对某个拓展阅读应完成任务的提示，应在课堂教学中达成。
通过一次活动呈现一些现象，透过现象看本质，透过现象找寻解决的方法，在活动中反思，在反思中改进，在改进中提升，相信拓展阅读课文的教学会在我们的反思与改进中不断提高质量。

E. 小学课堂教学竞赛从哪些方面评比

小学语文课堂教学竞赛总结 历时五天的课堂教学竞赛，我和四位评委老师听了语文二组二十八位教师的赛讲课。参赛教师精心备课，在课堂中留下了他们许多思考的痕迹，也留给大家许多精彩的瞬间。或许他们的课堂不是那么完美