㈠ 怎样上好小学教科版科学课
怎样上好小学教科版科学课？
一、关注学生是上好科学课的基础
每次上完课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。但是，在课堂现场实施的时候，我们发现，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。例如，在学生分小组活动时，教师注意到，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热烈，他们甚至提出很多的问题。这时，教师的第一个想法可能是：呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了，而不是想，学生在做什么，他们的学习进行得怎样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们。如果教师能把关注的焦点放在学生身上，就会忙于深入各小组的讨论，了解他们的认知情况，从而灵活地安排下一个活动，紧张感也不复存在。
在此基础上，教师还应该特别注意关注全体学生。这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。专家提出：要特别关注那些没有参与的学生在干什么。他们是在认真地倾听、思考，还是神游在外，或者被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。课堂中，还有一个问题，就是教师还没有习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神。例如：在科学课中，教师给出一定量的盐，要求学生想办法使土豆在水里浮起来，学生用的方法是不同的，有的是往水里加盐，有的是把盐倒进去，然后再往里面一点一点地加水。虽然看起来只有很细微的差别，而且都达到了目的，但是折射出来的思维方式不大一样。因为前一种方法极容易导致实验不成功。教师却没有观察和注意到，并进行挖掘，作为科学课的关键点——过程和方法的引导机会，就在不知不觉中流失了。
与此相反，另一位老师却给出了一个很好的教学行为案例。他在上《把液体倒入水里》一课时，请学生把各种各样的溶液倒入水里，并仔细观察所发生的现象。老师发现，多数学生都按要求做了，只有一个学生将把洗发液和油一起倒入水里，杯子里的液体分成了三层，和别的学生的结果不一样。“你们是怎样做的？”老师问。学生纷纷站起来说，但是这个学生却没有举手。老师直接走到他的身边：“你虽然没有举手，但是，老师还是要叫你。因为你的方法和大家不一样。”学生大胆地说出了自己的做法，老师除了鼓励他的做法，还引发其他学生思考：“有什么不一样？”“他的方法可以吗？”
实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。很显然，观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，已成为教师在课堂上必备的能力。
二、教师引导学生获得而不是给予
案例：《比较水的多少》
教师摆出三个形状不同、大小不同的里面装有水的瓶子，问：“谁能告诉老师哪个瓶子装的水多，哪个瓶子装的水少，哪个瓶子装的水居中？”学生在经过各种各样的回答后，得出的答案是凭眼睛观察是不能判定。教师随口说：“目测不准，但我们可以统一标准，比如用一个大小相同的杯子来比较。”
教师的回答非常精彩。但只可惜是老师说的。
新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。很可能，经过引导，学生仍然不能知道，但是，经过引导和没有经过引导，在学生的脑子留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。这就是“引导”的价值。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。教师习惯直接“给”知识。已经成为一种无意识的行为。教师还没有真正理解，什么样的学习才是发现学习，对探究学习的理解过于狭隘。
三、组织有效的小组合作学习
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言谈”的专制，同时也首次在课堂上给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论只是仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满课室都是嗡嗡声，四个人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看。
小组合作学习的几大要素包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，这些要素在上述的课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的。一个很具体的例子发生在小学四年级的科学课上。老师让小组合作测量各种物体的温度。在小组汇报时，有一个学生说：“我量的自来水的温度，它的温度是40℃。
”“是吗？”老师再一次问道。坐在旁边的一位学生提醒了一下：“是28℃。”这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现这种情况呢？就是因为小组里没有人在做记录。这不仅仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有真正的合作，很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。
这个例子同时也要求教师能够根据学生在小组学习活动中的表现，进行分析和判断，问题到底出现在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。
这的确是困扰教师的一个难题。一些教师所说的，新课程让学生两极分化严重，一部分也是来自以上原因。教师应该事先建立一些基本的小组合作的规划，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应该首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改成“哪个小组愿意来说一说”
。教师还可以尝试设一一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。