⑴ 如何在小学科学课中培养学生的创新意识10
一、鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识。
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有了疑问，学生才会去探索，去创新。因此，在教学中，我们要有意识地鼓励学生质疑问难，并把它作为教学中不可或缺的教学环节。
1、预习质疑 布置学生预习时，明确要求他们把预习课文时找出的难解之处、有疑之处记下来，准备课上讨论或向老师请教。如有学生在预习《认识几种常见的岩石》（四下）时，就发现岩石是多样的，该如何来区别、认识。这样的疑问是这位学生认真读书，积极思维的结果。如果老师能及时地给予表扬、鼓励，一定能促进他们更加积极地思维。
2、标题质疑 题目是课文的“眼睛”。有意识地引导学生抓住课题来质疑，往往能“牵一发而动全身”，不仅有利于学生很快地从整体上把握课文内容，还有利于发展学生的思维。例如《液体的热胀冷缩》这课，根据题目，就能挖掘出如下问题：（1）课中讲了什么是液体？（2）液体的热胀冷缩，该如何去研究？要用到哪些材料？还可以如何研究？用学生从课题中生成的这些问题来统领课堂，整课教学别开生面。学生们对热胀冷缩的认识有肤浅，经过自身探究得以加深。
3、课堂质疑 在课堂上，我们同样要注重让学生质疑，促进他们学、思、疑、问、悟的有机结合。如教科版小学科学四年级（下册）《液体的热胀冷缩》一课，我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧让学生观察，让他们看一看，想一想，然后提问：“面对这瓶啤酒和雪碧，你想研究的是什么问题？”学生观察后提出了许多问题：我想研究它们为什么会冒泡泡？我想研究它们的盖子为什么封得那么严实？为什么瓶里的啤酒和雪碧不装满，非要差那么一点点？教师都给予充分的肯定和表扬，“同学们提出了许多问题，这些问题涉及到许多知识，今天我们只来研究其中的一个问题：它们在瓶中为什么不能装满？学生看到研究的问题是由自己”创造“出来的，学习积极性倍增，创新欲望强烈。这样，既便于学生理解热胀冷缩的知识，又培养了创新意识。
4、课后质疑 “课上到这里，你还有什么疑问吗？”这是在好多名师的观摩课上能见到的一个环节。其实，这样的机动设计是老师有意识地为学生提出自己独特的见解留下的“课堂空白”，有利于促进学生的思维，深化对课文内容的理解。
二、挖掘教材创新因素，引导学生求异思维。
求异思维是创新思维的核心。在日常的教学中重视对学生求异思维的训练，能让学生以与众不同的思维角度、思维方法、思维路线去思考问题，获得与众不同的认识，得出与众不同的结论。在科学课堂教学中，我们可以有意识地凭借材料，紧扣要点，挖掘教材中的创新因素，激活学生的发散思维、逆向思维和灵活思维来发展学生的求异思维，从而把创新教育落实到课堂上来。
1、启发学生发散思维
启发学生发散思维是培养他们求异思维的有效途径。教学中，我们要充分挖掘教材因素，引导学生大胆提出自己独特的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、被动问答的沉闷局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，朝着独特的方向发展。
在《磁铁有磁性》（三下）一课，让学生玩“巧取烧杯铁钉“游戏时，开始有的学生感到惘然，不许倒掉烧杯里的水，又不能用夹子等工具，那如何将铁钉取出来呢？他们经过动脑思维，互相启发，将烧杯取钉的问题和磁铁隔着东西也能吸铁的知识挂上了钩，从而找到了取出铁钉的办法。他们有的采用了磁铁在烧杯外壁先吸住铁钉，再沿管壁向上移动取出铁钉的办法；有的学生先用磁铁吸住一根长铁钉，再用长铁钉吸住一根长铁钉 虽然第二个办法不能说明磁铁隔着东西也能吸铁，但这个方法是经过积极思维后才提出来的，具有一定的创造性，教师也应给这些学生鼓励表扬。这样，学生自己创造的新知，学生更容易理解和记忆，而且在操作上培养了学生的创新意识。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”的确，学生的种种设想都显现出了他们的感悟，都有他们的道理。珍视学生的体验，呵护他们的发散思维，就会让他们的思维多一份创新的色彩。
2、训练学生逆向思维
让学生从相反的视角去看待和认识所碰到的问题。这样的思维常常会别开生面，取得突破性的进展。在日常的教学中，关注学生逆向思维的训练，有助于发展学生的创新思维。教材中有不少课例就是对学生进行逆向思维的好教材。如《声音的产生》一般的思路是：先制造声音，提出声音的产生与振动有关的假设，再寻找更多声音与振动相联系的事例，最后得出结论：声音是由物体振动产生。一个偶然的机会让我对这一课重新思考，反其道行之，取得了较好的效果：大家都制造声音，那我们就先保持安静吧。1做游戏 保持安静，，要求：保持安静，但要同时完成老师布置的任务。出示任务：把书本翻到30页;打开文具盒；拿出铅笔；在记录纸上写下组号。发出一次声音就记犯规一次。2讨论交流：刚才同学们为什么会犯规？3谈话：如何才能保持绝对的安静呢？学生讨论后达成共识：人不能动，周围的物体也不能动，才能保持安静。4谈话：那么，反过来说怎样就会产生声音？……抓住这些，让学生对声音的产生进行新的读解，不失为培养学生创新思维的有效举措。
3、教会学生灵活思维
刻板的思维定势是妨碍学生创造性地解决问题的拦路虎。因此，在科学教学中，我们要因材制宜，灵活运用，使各种思维有机融合，打破僵化的思维定势，力争做到求异、求变、求活、求新。
《传热比赛》（五下）是小学科学教材中一个经典的案例。准备了铜、铁、铝三种不同的金属材料，凡士林、火柴棍等材料，学生给三根粘有火柴棍的金属条加热，火柴棍依次掉落实验效果很明显，还可以遵循学生的意愿，让他们自己想办法，还可以用其他的什么材料来做这个实验。这样的设计，故事就有了新的拓展了。
⑵ 浅谈如何培养小学生科学的创新能力
” 科学的发展、社会的进步，需要的就是人的创造性。小学科学正担负着它的启蒙任务，通过启蒙教育，使学生初步认识周围自然界中常见的事物和联系，启迪学生的智慧，发展他们的创新能力，为进一步学习科学文化知识打好基础，以适应日新月异的科学进步的需要，适应国民经济发展的需要， 因此，提高小学生的科技素质，培养学生的创新能力有着及其重要的意义。下面，谈谈如何培养学生的创新能力。 一、 精心准备，是培养学生创新能力的前提 1、深入研究教材，准确把握教材的教学目标 九年义务教育新的课程标准，改变了传统的认识，即把科学课的性质，由原来的“知识性”学科改变为“教育性”学科，科学课的任务由原来单纯的“传授知识”改为“不仅要传授知识，而且要培养学生的能力。”因此，“教师必须认真备课，教学设计教学过程，不断改进教学方法，提高教育教学质量。” 《热空气和冷空气》这一课主要是指导学生认识空气的性质，这将为认识风的成因打下基础。 根据课程标准，我确定了本课的教学目标：（1）使学生知道热空气比冷空气轻，会上升。（2）培养学生的实验能力和归纳总结能力。（3）通过实验培养学生的创新能力。 2、精心准备教具，为培养学生的创新能力埋下伏笔 为了让学生知道热空气比冷空气轻，会上升，根据教学要求，教师准备的实验材料有纸蛇、蜡烛、火柴。演示材料有不露的大塑料袋、小凳子、小盘子、酒精等。另外，还有关于热气球的图影片或录像带。学生准备的器材有剪刀、针线。为了培养小学生的创新能力，根据学生的实际情况，我做了一些调整：教师准备的分组实验材料有纸蛇、蜡烛、火柴、不露的大塑料袋、小凳子、小盘子、酒精等。演示材料有：挂在火炉上的小手帕不断飘动的录像带，有关热气球的图影片和开有天窗的食堂冒着袅袅炊烟的图影片。学生准备的材料有剪刀、针线，还有鸡毛或鹅毛。对于剪刀、针线做什么用，学生预习时已经知道了，但准备的羽毛有什么用呢？这一实验材料是教材中没有的，在课本上找不到答案。这样就给学生造成了一些悬念，学生在准备材料的过程中，已经对本课进行讨论、研究。这样会有利于发展学生的创新思维和创造能力，提高课堂教学效果。 二、恰当的教学方法是培养学生创新意识的关键 教法新颖、生动，可以激发学生的学习兴趣，教法的不断更新，则可以引起学生的探究知识的能力，产生求知欲望。而恰当的教学方法是培养学生创造意识的关键。 1、教学设计导入，使学生产生浓厚的科研兴趣 良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，成功的导入，具有先声夺人的力量，它可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，使学生的学习心理进入最佳状态，提高课堂授课效率。 这堂实验课的步骤可以概括为：观察自然现象——猜想发生的原因——证明猜想的正确性。这也正是科学家研究问题的思路。学生在学习中学会了研究问题的方法，自然也养成了良好的科学素养。 2、实验要放扶结合，培养学生的创新能力 导入新课后，学生对自行探究知识产生了强烈的欲望，这时应及时引导学生通过实验去获得有关的事实来证明猜想的正确性。“观察和实验”是人类认识自然的一个重要方法，只有让学生亲自参与观察和实验，从现象中分析出其中的因果关系，归纳出科学的概念和各种自然规律，才能真正培养学生的科学素养。 在以往的实验课中，实验过程往往是由教师早已设计好，学生做起来一帆风顺，我认为这样不利于学生创造能力的发展。常言说的好，“失败是成功之母”。在实验中，也让学生受到挫折，让学生经受“失败”，再找出失败的原因，这样更有利于开拓学生的思维，提高学生的创造能力。 为了证明热空气会上升，教材中有两个实验：一个是悬挂在点燃的蜡烛上方的纸蛇会转动，另一个是在一个保持平衡的木棍两端挂一个纸盒吊起来，用手扶住木棍的另一端，用点燃的火柴烤热另一端纸盒内的空气，松手后加热的一端会上升。由于学生在课前进行了预习，这两个能证明热空气会上升的实验学生都先想到了。还有一种实验材料就是羽毛，羽毛能否证明热空气会上升？怎样证明？教材中没有证明，老师也没有提示，但学生也想到了：把羽毛撒在点燃的酒精盘上面，羽毛会迅速上升，从而证明热空气会上升这一猜想的正确性。这也是学生创新能力的体现。
⑶ 如何在小学科学课教学中培养学生的创新能力和实践能力
一、创设宽松的学习氛围，营造开放的思维空间
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。在教学中，教师要放下“架子”，把自己置于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言，这样会得到学生各种各样的创意心声。有时，教师还要装着“无知”，向学生学习，让学生觉得老也有所“不知”，从而让学生获得自信。这样做并不会影响老师的师道尊严，相反拉近了师生之间的距离。
二、让学生质疑问难，掌握创新思维的钥匙
“学起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有创新。所以老师要通过各种方式激发学生提出问题的兴趣和勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地提出题，鼓励他们敢于质疑，敢于提出难倒教师和学生的问题，敢于向权威挑战。在教学中，教师把学生当作学习的主人，让学生畅所欲言，提出各种各样的问题，老师对学生提出的问题给予恰当的评价。对于能提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。对于好问但总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，更应该耐心引导。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析。这样有利于树立他们的自信心，调动其提问的积极性。
⑷ 如何落实小学科学课堂的探究式教学
摘要：课程改革的重要任务就是要提高学生的实践能力和创新精神。科学学习要以探究为核心是，在教学中适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养学生的创新能力，以探索性实验为载体可以培养小学生的科学研究能力,包括培养提出问题，建立假说能力；分析资料和解释数据的能力；设计方案和实施计划能力；分析能力以及推断和反思能力等。
关键词：探究性教学小学科学科学实验
科学探究，是学生积极主动地获取科学知识，认识和解决科学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、观察并记录实验现象、分析和解释实验现象、反思和评价、表达与交流等一系列探索历程，学生通过亲身经历与体验实验探究活动，激发科学学习的兴趣，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是小学科学的主要内容，对发展学生的素养有不可替代的作用。
创新学习，旨在培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧，使以学生为主的主体性得到真正体现，让学生时常有成功的体验，增强学习的兴趣，提高学习的效率。同时也培养学生求真务实的科学态度。
在科学的教学过程中，培养学生探究能力和创新能力的突破点可以通过科学探究来实现，变“验证性”为“探究性”，引导学生用自己的智慧发现、分析和解决问题。而科学实验是小学科学教学中培养学生科学研究能力和创新能力的一种重要载体。
1、创设融洽和谐的学习氛围为学生提供合作探究的条件
在合作探究的过程中，重新设计教室的环境，其中主要是座位的变更，座位设计成活动模块型，可以四人为一探究单元，四人自由组合，小组内经过讨论合理分工，一人主持实验探究的全过程，称为首席主持人；一人负责在小组探究过程中联系老师和其他小组成员，称为信息使者；一人负责记录写报告，称为书记员；一人负责汇报展示讲解小组成果，称为发言人；小组内四人分工，责任到人，成果归四个人共有。通过这种编排方式，增强学生交流的效果和质量，也使学生的竞争关系转变为互惠互利的合作关系，学生在这样的融洽和谐的环境中能自由地参与探究和创新，学习效果更佳。
2、为学生提供合理的探究课题[1]
由于小学生学习科学的时间较短，对科学知识的认识还不够深，因此探索性实验课题的确定要有可行性，宜建立在学生已有的知识基础和理论水平之上，使学生观察到实验现象后，经努力后能够确定问题的关键，能够用已有的理论基础提出几种可能的推断，并能通过科学实验进行验证。例如：设计种子发芽需要的条件的探究实验，蚯蚓对环境的选择的探究性实验。
3、创设问题情境，让学生参与探究
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种协调，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。[2]
课例1：在对马铃薯在液体中的沉浮实验的教学过程中，巧设问题情境：将同一个马铃薯分别放在1号不知名的液体和2号不知名的液体中，学生观察实验现象发现，马铃薯在1号液体中是沉下去的，而在2号液体中是浮起来的，从而引起学生的疑问是什么原因引起的呢？激发学生进一步探究液体不一样之处，以及可采用哪些方法来比较两种液体。
在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感。
4、利用探索性实验培养小学生设计方案和实施计划的能力
科学研究过程中，提出假说后，就要设计研究方案来检验自已的假说并执行有关的计划。研究方案的设计和实施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的选定，即根据研究问题的性质和假说选择合适的研究方法，如实验法、调查法、观察统计法等；第二，研究步骤的具体化，包括所使用的适当设备、地点、操作过程、安全措施等；第三，变量的控制和设置对照，应当弄清计划中哪些变量是需要控制的、如何进行控制；第四，在实行中，进行系统地观察、精确地测量并收集和整理所获得的数据。小学科学教学中，在让学生了解科学研究的一般步骤的前提下，再给学生传授科学研究方案设计和实施中的一般程序。在这个基础上再有计划地选择一些探索性实验课题,让学生根据科学研究的一般步骤设计实验方案、执行实验操作计划，从而提高学生的科学研究能力。
课例2：探究绿豆种子发芽的条件，根据学生的生活经验，他们会提出需要水、阳光、适宜的温度、土壤、空气这些条件，确定研究的方法是实验法，紧接着制定相应的实验计划，重要的讨论如何控制对比实验的条件，例如探究空气对绿豆种子发芽的影响，采用什么方法控制对照组中的绿豆始终不接触到空气，这是实验的重点和难点，所以，通过这种方式可培养学生创新思维能力和锻炼他们的探究能力。实验进行的过程当中，学生进行持续的观察与记录。
5、利用探索性实验提高小学生分析资料和解释数据的能力[3]
科学研究过程中，会得到许多资料和数据，要对所得的资料和数据进行处理和分析，这个过程中会涉及：第一步，使用符号、图表等对资料进行分类和转换，很多数据和资料在最初时是分散的，通过转换和分类，才能明确数据和资料之间的关系。在处理过程中，往往需要使用数学工具来处理，包括用图、表、统计等数据处理方法，这样才能使得数据和资料能说明问题；第二步，在进行处理的基础上，根据资料和数据，确立因果关系；第三步，运用有关科学原理对资料和数据进行解释科学教学中，可通过一些实验课题，设置不同类型实验资料，让学生对实验现象和实验数据进行加工处理，把握定性的、定量的因果关系，寻找科学规律，培养分析资料和解释数据的能力。
6、利用探索性实验培养小学生分析推断和反思评价的能力
这个过程须涉及：第一，根据证据推出结论是一个复杂的过程，需要综合各种信息，同时又要基于已有的理论和经验；第二，假说与证据之间的关系有以上几种可能：证据支持假说——假说确定；证据部分支持假说——假说要进行修订；证据不支持假说——需要重新设定假说。确定是哪种关系需要批判性思维和逻辑性思维。第三，在验证假说的过程中，需对研究过程的可信度进行反思，
⑸ 小学科学教学方法有哪些
根据小学科学教学的特点，可以见将教学的基本方法分为以下几种：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。
2.1讲授法：
讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其特点主要是通过教师的语言，适当的辅以其他教学手段向学生传递知识，使学生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。
这种教学方法是中学物理教学过程中应用最广泛，最基本的一种教学方法。这种教学方法有以下几点作用：1.它即用于讲授新知识，也用于巩固旧知识；2.它既可以描述物理现象，叙述物理事实、解释物理概念，又可以论证原理、阐明规律。教学的内容越系统，原理性越强，就越社用于这种教学方法。讲授法的优点是能充分发挥教师的指导作用，使学生在短时间里获得大量的知识信息。这种教学方法的缺点是使用讲授法，学生比较被动，不能照顾个别差异，学生学习得到的知识不易保持。虽然如此，在今天信息社会里，讲授法仍不失为最重要的教学方法。
在运用讲授法过程当中，教师要适当地利用挂图、板书、板画、演示试验等教学手段，有条件的学校还可以运用多媒体技术【3】。只有这样才能使学生在学习知识过程中将已学的知识牢记住。
在小学科学教学中，运用讲授法应当做到：
1.讲授的内容必须符合学生的认知水平，遵循认知规律。
2.讲授要力求具有启发性。
3.讲授要注意突出重点，抓住关键。
⑹ 如何在科学课堂上进行创新教学
倡导抄自主、合作、探究袭的学习方式是《小学科学课程标准》的基本理念。实践证明，有效的自主学习可以使学生真正成为课堂教学的主人，有利于提高学生的学习热情，活跃学生的思维，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于培养学生的自主学习能力和钻研精神，学会如何学习，为适应终身学习奠定坚实的基础。然而一提起“自主学习”，许多教师会认为一切的学习活动由学生说了算，就是体现了自主学习。于是不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地强调学习目标由学生而定，学习内容由学生挑，学习方法由学生选，其结果是不少学生无所适从，无从下手。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。教师用心良苦，却换不来好的教学效果。因此，随着科学新课程的全面实施，如何在小学科学教学中，使学生真正参与自主学习，值得我们科学教师深思，并积极探索有效策略