Ⅰ 小学语文课堂教学如何进行评价
新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。那么，在小学语文教学中，应如何进行教学评价呢？首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三，教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？ 如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？第四，教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！第五，教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。第六，教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升，如果你知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锺敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。总之，语文教学评
Ⅱ 怎样评价小学语文课堂
评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁.评课要实事求是,客观公正,既要看到成绩,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步.
评课前要充分准备,理清思路,抓住要点.切忌面面俱到、轻重不分、条理不清.重点要从一下几个方面分析得失,提出改进意见.
（一）教学目标设定
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.
1、教学目标设定,是否全面、具体、适宜.全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求,能力、情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄特征和认知规律,难易适度.
2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要指标.
（二）教学资源整合
教学资源的整合,即我们通常说的教材处理.但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容.对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力,是检验教师教学能力的一把尺子.评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据.
（三）教学程序展开
教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展.
1、教学思路
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评教学思路,一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际,是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性,能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥.
2、教学结构
课堂结构主要指教学环节或步骤.教学指导思想的科学性,教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容.
教学指导思想,是否体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以问题为核心”.
教学环节是否完整?以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节.
时间安排是否合理?应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间.如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课教师的讲授控制在10－15分钟,学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟,学生的课堂练习时间安排5-10分钟.也有学校规定,课堂练习必须完成课本上的所有习题,并完成配套教辅上的部分练习.
同时,还要观察和评价课堂教学节奏的把握,如是否突出重难点,是否前松后紧或前紧后松,是否有效的前后转换与连接,是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等.
（四）教学方法和手段运用
“教学有法,但无定法,贵在得法”；教学条件和手段校际差异大.因此,评价教学方法与手段应主要以下几个方面：
1、教学方法的适切性.不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法.没有最好的教学方法,只有最合适的教学方法.教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用.
2、教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,即使同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法.
3、教学方法的改革与创新.评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.任何一种新的教学方法,探索阶段总会有许多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要给予积极的鼓励,而不要囿于惯性思维横加指责.
4、教学手段与工具的运用.既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段,同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术.要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用.教学条件和工具的运用,关键要看是否适时、适当、有效.
（五）教师基本功
“台上10分钟,台下10年功”.课堂教学的好坏,归根结底取决于教师的教学基本功.教师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功
Ⅲ 评价小学语文教师课堂教学评语
读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。
大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。
请听一听那富有感情的朗诵。
你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了， 那老师就把它送给你吧!
经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。
听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
"读书百遍，其义自见"，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？
默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。
默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……。现在我们将默读的思考心得交流一下。
你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。
你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。
让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧！
这段话并不好读，也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！
读得真好！准确、流利，还很有感情！
这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！
果然不出所料，比老师读得还好呢！
瞧，xx同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？
你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！
好，你读得比以前好多了。要保持下去。
如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。
你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着xx的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？
虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！
里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。
同学们读得真美，很有味，这就行了。
古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？
读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。
同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。
你读得很正确，若声音再响一点点就更好了
Ⅳ 小学五年级语文优质课评语怎么写
一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性
发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空
在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.
三、优质的语文课应上得扎实高效
扎实包含两方面的意思,一是说教师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清晰,教学设计精巧,能高屋建瓴,驾驭学生的思维,充分调动学生学习的积极性,教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实,有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了教师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,学生所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导学生反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开始讨论,学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品味语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让学生学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求教师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口,要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点,引导学生紧扣文本,深入思考文本内涵,深入揣摩体味语言及写作之精妙,培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处,学生学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.
Ⅳ 小学语文优质课评语
李元小学语文优质课评价标准
一、体现“生本高效”的课堂理念
以促进学生生命发展为本，关专注属学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵行语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。
二、教学目标：根据语文课程标准、教材资源、学生实际设定目标，重点突出，明确具体，适度可行。
三、教学内容
1.正确深入地解读教材，充分挖掘教材提供的资源。
2.要积极利用课堂上的生成性资源，恰当安排教学内容和教学重点（源于预设，不拘泥预设，关注教材，更关注生成）。
四、教学策略：
1.正确处理教与学的关系，恰如其分地发挥教师的组织引导作用，让学生在积极主动的学习活动中学会学习。
2.遵循母语教育规律，文意兼得。
3.利用多元智能学习语文，促进思维及语言的发展。
4.教学过程简洁流畅，方法扎实有效。
五、教学效果：氛围宽松和谐，学生学习积极性高，发展变化明显，教学目标达成度高。
六、教师素质：
1.教态自然亲切，尊重关注每一位学生。
2.具有较强课堂调控能力和扎实的语文基本功（尤其强调教师
的文化、文学修养）。
李元小学2014
Ⅵ 如何点评小学语文公开课
公开课的核心价值
叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时,概括了五个实：一是有意义的课,即扎实的课学生学到了知识,锻炼了能力,在教学过程中产生了积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求.二是有效率的课,即充实的课各个层面的学生都有收获.三是有生成性的课,即丰实的课课堂不完全是预设的结果,而是有所生成.四是常态下的课,即平实的课课堂真实无伪,不事表演.五是有待完善的课,即真实的课课堂有缺憾,值得反思,需要去重建.
这无疑是一个权威性的意见,但它只是一个笼统的定义,我们还是无法依此有效判断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课,我们要有整体观念,须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分,只有放在这个体系中来评价,才可能得出恰当的结论,单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比,公开课则可能更多地脱离了教学体系,转而强调个体的研
究性.它包括三个基本内容：一是示范性,公开的目的在于提升自己,启发别人,没有示范性,太过家常,开它何用?二是可推广性,一堂好的公开课要既能启人智慧,又易于模仿学习,以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课,其意义在于展示,而不在于推广,因此并非最好的公开课!三是创新性,即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性,绝少雷同,不做陈腔,而不是中规中矩,步步为营,散发着陈陈相因的迂腐气息.因此,我们认为公开课的核心价值在于其研究性.
公开课的评价内容
一、教学理念.评价其是否深入把握课改的精髓,如是不是坚持以学生发展为本,是不是坚持整体感悟与品词析句相结合,是不是坚持人文性与工具性相结合,等等.这是帮助教师深入理解课改理念,把握教学方向的重要步骤,因此需要开宗明义,含糊不得.二、教学行为.评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,如教学目标是否有效达成,教材处理是否合理,课堂组织是否到位,教学智慧是否具备,教学表述是否精到,资源运用是否得当,激发动机是否积极,师生互动是否有效,等等.这是帮助教师反观自我,反思课堂教学行为的核心步骤,因此需要用心准备,精心评讲.
三、教学特色.评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或从容,课堂生成的激发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等.这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.
公开课的评价目的与原则
公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣,更不是评价教师水平之高低,而是期待借助这个评价意见,使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜
明,从而在行为上加以跟进,优化教学管理,改进教学行为,要实现公开课价值的最大化,必须得坚持如下四项基本原则：
一、激励性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此其评价必须坚持以激励为主的原则,即以敦厚的心态、欣赏的眼光,积极地发现公开课教学中的亮点.切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度,仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷,口中诺诺,面带不屑,心中实大不以为然.如此行为,不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光,而且会极大挫伤上课者改进的信心.因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则,要坚持把它放在首要位置加以考虑.
二、简明性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们还得坚持一清如水的评价原则,即以明确的态度、简洁的语言,真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的,以免使其跌入信息海中,满头雾水,无所适从.切不可此亦一是非,彼亦一是非,态度暧昧,发言玄远,以言语之至伪来对付实践之至诚,让人难以接受；或者言语拖沓,不习惯于提纲挈领,而擅长于云蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大论,洋洋洒洒,挥洒开去,让人无从把握.这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为,如此以言废行之举,岂不令人痛心?
三、具体性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们既要简明有序,又要具体指导,即以负责的态度、得体的语言,抓住核心问题对上课教师进行具体指导,切不可囫囵吞枣、大而化之,让人摸不着头脑.譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓,教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,教学特色是否鲜明,某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等,其中既要有精要的评价,又要有务实的点拨.这样,对上课者和听课者才真正具有指导意义,他们才能据此反思自己的教学行为,进而加以改进.
四、探讨性原则.公开课教学的目的是改进和增值,因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则,即以开明的态度、温和的口吻,扎实地研究公开课教学中出现的问题,而不要轻易地就把一个人或一堂课说死.我们在上文中讲过,公开课的核心价值是研究性(示范性、可推广性、创新性),因此评价方式也必须具有研究性.对于公开课中出现的问题,我们不要轻下断言,要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨.如果一堂公开课稍越雷池半步,我们就当头棒喝,一棍子打死,这也不行那也不许,那么以后谁还敢再迈出这可探讨的半步呢?谁能断言这半步一定是谬误的或创新的?况且没有谬误半步,又哪里有创新的一步呢?探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的半步.因此,我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则,不但要坚持,而且要发扬.
Ⅶ 如何对小学语文课评价
一堂小学语文课，从课堂教学的方方面面反映了执教者具有的教学思想和教学素质，它体
体现在执教者对教学目标的确立，对教材的处理，教学过程的优化设计，教学方法的运用，媒体辅助教学的选择，教学产生的实际效果等几大教学体系中。小学语文课堂评价应从观念入手，整体考虑，讲究方法，全面评价。
一、 评价一堂小学语文课的教育思想。
教育思想是课堂教学的灵魂。当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：
（一） 重传授向重发展转变——树立目标意识。
重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）
（二） 统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。
每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。
（三） 由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。
语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。
（四） 由单向信息交流向综合信息转变——树立研究意识。
单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。
（五） 由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。
学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。
（六） 由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。
教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。
二、评价一堂小学语文课的原则
（一）实事求是原则
实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。恰如其分地进行评价。
（二）坦率诚恳原则
所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。
（三）兼顾整体原则
小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。
（四）激励性原则
评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。
（五）差异性原则
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
（六）讲究方法原则
评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。
三、一堂小学语文课评价的具体内容
(一) 评教学目标与目标意识
1．教学目标要全面、具体、明确，符合语文课程标准、教材和学生实际。
①全面：指能从语文知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。
②具体、明确：指知识目标要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“运用”这四个层次。能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。体现语文学科的特点。
所确定的语文教学目标，能以语文课程标准为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
2．重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。
能正确理解和掌握小学语文教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。教师在处理教材时敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不面面俱到，将知识归纳、分类整理。区分出哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的。然后合理分配学习时间，从而突出重点内容。
(二)评教学程序与主体意识
3．教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。
课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序、过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理。
4．面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生语文素质。
面向全体，是要求教师在组织语文教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对性地分类指导。设计的问题要有层次性，要有针对性。
学生的基础，智力的水平，学习态度，家庭环境等不可能完全相同，这就要求教师正确、科学地认识每个学生的学习潜能和可塑性。用发展变化的眼光看待每一个学生，不能随意放弃对某个学生的培养教育。既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都得到充分的发展，全面提高学生的素质。
5．传授知识的量，训练能力的度要适中，突出重点、抓住关键。把教学目标里确定的教学内容教给学生就可以了，不要追求面面俱到，不要胡子眉毛一把抓，要分清层次、突出重点。不要片面追求传授知识的量，而要在乎传授知识的质。也就是说，既要让学生吃得饱、吃得好，还要使学生消化得了，吸收得好。
语文能力训练要有个度，要循序渐进，扎扎实实地一步一步走，一个台阶一个台阶往上去。要知道量太大，要求过高，可能使学生产生逆反心理，所谓欲速则不达，过犹不及，就是这个道理。
6．给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。
课堂教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，还学生学习的主体地位，成为学习的主人。给学生创造参与教学全过程的机会，以此来调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学、会学，进而发展和培养学生的各种能力。课堂教学中要多一些引导、点拨和指导，少一些讲解，改变那种牵着学生走的状况。让学生人人动脑、动口、动手，善于独立思考，让每一个学生思维活跃起来，多角度，多方向去分析问题，敢于质疑问难，主动去探索知识规律，获取知识。
7．教学民主，注重培养学生的创新能力
教学民主一方面是指教师以身作则，言行一致，以循循善诱的态度管理课堂，进行教学。教师信任学生，建立平等和谐的师丰系。另一方面是指教师在教学过程中，不能把自己看做是真理的化身，而是要注意倾听学生的意见，吸纳学生的观点，不可强求一致的标准答案，使学生改变记忆的机器之地位，真正成为学习的人。教师主导地位的发挥要通过学生学习主体作用来实现。学生主体作用得到充分发挥，才能真正体现学生的聪明才智，使学生创新精神得到培养和发展。教师要保护学生的创新意识，要给他们提供能够创新的机会。要引导学生善于找到创新途径，学会创新的方法。
8．体现知识的形成过程，结论由学生自悟与发现
让学生参与语文教学过程，通过学生的不断探索形成知识体系，从而培养学生表述、分析、归纳、总结的能力。
学生是学习的主体，在语文课堂教学中要给学生充分的时间参与学习、训练，给学生充分表现自己的机会。教师在教学过程中起到穿针引线的作用，一些结论的推导过程及结论的得出应让学生自己来完成。教师要相信学生，不能越俎代庖。只要通过教师的启发、点拨，学生能得出结论的，都可让学生去发现、去领悟。这样既能调动学生学习的积极性和主动性，又能培养学生的多方面能力。
Ⅷ 提供一份自行设计小学语文课堂教学评价表.并谈谈在教学实践中试用的效果如何
引子：随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为研究者”的观念逐渐深人人心。开展和参与课题研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。事实证明，通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。“凡事预则立，不预则废”。对于课题研究，开题报告(计划或方案)如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前许多教师由于过去从未做过课题研究，现在要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。为了使广大教师更加积极而有效地开展课题研究活动，培养、提高教师撰写课题开题报告的能力和水平，本文针对当前教育科研的实际，结合从事教育科研课题研究，从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教师应该如何规范撰写开题报告，力求对想开展教育科研的教师提供一点启示。一、开题报告的含义与作用著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题这样的问题从何而来呢这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当课题或自己提出的问题赢得社会认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。开题报告就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。撰写开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。科研课题开题报告，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告(研究设计)，就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。二、撰写开题报告的基础性工作写好开题报告要了解它们的基本结构与写法，做好基础性工作。首先，要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究。其次，要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创造。因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料。要加强理论学习，只有这样制定出的报告和方案才能更科学、更完善。三、开题报告(研究方案)的结构与写法撰写开题报告是进行科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成有可能性，从而避免“大题小作”或“小题大作”。课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说，科研课题开题报告主要包括以下几个方面:(一)课题名称课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢1、名称要准确、规范准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“初中语文指导自主教学模式研究”，这里研究对象就是初中语文教学，研究的问题就是指导自主教学法。有时候还要把研究方法写出来，例如“小学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是小学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，所有似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。2、名称要简洁、醒目不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。(二)课题研究的目的、意义首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。(三)课题研究的目标研究目标与研究目的是不同的。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达到什么目标，要解决哪些具体问题，要达成哪些预期的效果。研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。如“参与式合作备课的研究”课题的研究目标：（1）有效落实课改理念。（2）提高教育教学效率。（3）促进教师专业成长。（4）有效凝聚集体智慧。（5）有效促进研究氛围。（6）促进学校全面发展。(四)课题研究的基本内容有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。目前在这方面存在的主要问题是:1、只有课题而无具体研究内容;2、研究内容与课题不吻合;3、课题很大而研究内容却很少;4、把研究的目的、意义当作研究内容。这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。这里给大家举一个例子:某省“十五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面:1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课，对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精确、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。(五)课题研究的方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括个案研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。(六)课题研究的步骤和实施计划课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。怎样组织实施？切实规范课题研究档案管理。完整、系统、准确的课题研究档案既是研究成果的展示，也是课题鉴定的重要依据。因此，在课题研究过程中，要善于形成和积累资料，建立好课题研究档案。课题研究档案资料一般包括以下几个方面内容。（1）计划性资料。包括课题总体研究设计、实验研究方案和阶段性研究计划等。（2）教程性资料。主要是按计划开展研究的阶段性记录。如实验课教案，典型实验课记录，课外活动的设计，实验教师的观察、随笔，以及社会、家长、学校、学生的反应等。（3）专题性资料。如根据课题研究的需要所举行的专题研究、专题讲座和专题报告等研究资料。（4）效果性资料。包括个案变化及群体变化的资料。如测试成绩的统计分析，试卷及有价值的学生作业、作品和制作等成果，以及反映成果的音像资料等。（5）总结性资料。包括各学期、学年总结或专题研究的总结、论文和报告等。在具体进行研究资料归档时应注意三个方面的问题：一是注意资料的真实性、准确性。要注意积累原始资料，及时做好记录，一般不要事后补记。即使追记，也要绝对尊重客观事实。二是注意资料的完整性、系统性。实验记录要详细。实验因子是如何操纵的，无关因子是如何控制的并发生了哪些变化，都应完整、系统地记录下来。三是注意建档的科学性、适用性。要分门别类，列出目录，认真填写归档说明，突出重点，便于查找。在课题研究档案方面，我们应努力做到全，有全面的资料；要做到细，既有宏观的，又有微观方面的资料；要做到勤，要勤于及时积累，整理资料。(七)课题预期的成果与表现形式课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题研究会带来什么成果有什么对策课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果。特别是允许教师用自己的语言来描述课题成果。小课题研究怎样表达研究成果？研究报告、论文是小课题研究成果的主要表达方式，但不是唯一的表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做研究型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，地了解自己的思想和行为。2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。”教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。怎样总结反思？总结反思的目的在于改进。在总结反思方面，一是要对整个课题研究进行系统描述，勾勒出从确定问题、制订方案到组织实施的整体情况，二是要对课题研究的过程和结果进行判断和评价，并对有关现象和原因做出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要做出修正、改进，以及需要做出哪些修正、改正。反思的要求是：第一，以研究问题为基点。需要针对原来的问题具体地反思。通常反思的方式是：我们是否解决了原来的问题？或在多大程度上解决了原来的问题？还有哪些问题需要在下一步的计划中得到解决？等等。第二，以研究计划为参照。结合研究计划来反思，具有两个方面的作用，一方面是有助于考察原有研究计划的合理性。如果通过研究实践，未能解决现实的问题或改进原有的实践。如果通过研究实践，未能解决现实的问题或改进原有的实践。教师就需要进一步思考：这一状况是否与研究计划有关联？在多程度上有关联？由此是否可以判定原有计划是失当的，以至于可以放弃原有计划？等等。另一方面是有助于完善下一步的研究计划。无论原有计划的合理性如何，都能对下一步的计划提供参照的价值，因为我们在后续的计划中可以汲取其合理性的方面，摒弃其失当的或不合理的内容。第三，以改进实践为归宿。小课题研究是从教育实践的问题开始的，最终走向教师实践的改进。因此，在研究过程中，要思考教师的教育教学素养是否得到了提升？是否增进了教育教学实践的合理性？是否促进了学生的发展？是否提高了课堂教学质量？(八)课题研究的组织机构和人员分工课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就难以得到批准立项。(九)课题研究的经费及设备条件需要任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。总之，科研课题开题报告是研究人员科研知识和能力的“缩影”。只有重视并认真、科学地做好研究课题方案的设计，制定好开题报告，才能为获取教育科研优秀成果打开成功之门。
Ⅸ 如何写小学语文说课中的课堂教学评价
组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创专设属情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。