A. 小学语文课堂教学中怎样培养学生的质疑能力
教学中，主动问语文老师问题的学生寥寥无几。这并非学生在语文学习中没有疑问，主要是学生在语文学习中不会“质疑”。教师该如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一、排除心理障碍，培养质疑意识
学生读书，一定会产生许多问题，学生上语文课为什么提不出问题呢？主要存在以下几方面的障碍。
1.迷信书本，没有质疑的意识。教师要帮助学生树立质疑的意识，使其认识到书上讲的不一定就完全正确，只有树立了不迷信书本，敢于批判，敢于否定的意识，才有可能进行质疑。
2.没有主动质疑的习惯。学生大都习惯于去思考和解决教师提出的问题，而不习惯于自己主动质疑。这实际上反映了学生对教师的依赖。因此，要使学生养成主动质疑的习惯，就要破除学生对教师的迷信，教师在语文教学中不包办代替，让学生从教师“教”的束缚中摆脱出来，自己提出问题，解决问题。
3.缺乏足够的相关知识。由于缺乏相关的知识，因此，即使问题摆在面前他们也会视而不见，根本不知道那就是问题，不知道怎样质疑。因此，教师平时就要培养学生积累知识的习惯，培养学生运用学过的知识提出新问题的能力。
4.面子思想严重。一些学生怕自己答错题丢了面子，因此，出现小学生提问比初中生踊跃，初中生比高中生踊跃，年龄越大问题越少的怪现象。这其中除了学生随年龄的增长而越来越成熟、稳重的因素外，面子观念也随着年龄的增长而增强了。因此，一方面要教育学生丢掉面子思想，不要怕犯错误，怀疑错了、问错了并不是坏事；另一方面教师要保护学生的质疑提问的积极性，只要言之有理，都应予以鼓励。
二、创造质疑环境，培养质疑精神
1.营造积极的课堂氛围。传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，这就使学生产生一种以师为准的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态，学生没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，在教学中教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供一片温馨的土壤。
2.坚持学生主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，教师在设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答；对回答问题的同学，“不以成败论英雄”，回答对了，当然很好；即使答错了，我们也应当给予鼓励。即使学生的回答是完全错误的，教师也应倾听并给予评解，说不定他的这种思路在全班有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错。这样，在课堂上，学生们才能始终活跃，没有思想负担。
3.创设良好的质疑情境。在课堂教学中，教师还要想方设法创设质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解决问题的欲望。教师善于设疑，就是要讲究语文教学的艺术性。一个疑问设置的恰当与否，设置的疑问太简单或太难，都会影响到学生思维能力的拓展和创新能力的提高。因此，需要教师摸清学生的水准，对教材进行精心的研究，选好问题。要具体问题具体分析，要深入浅出，或直题曲问，或小题大做。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
1.把握质疑时机。打铁要看火候，教学要抓住契机。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
学生在预习或初读课文的时候，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容中心思想的，也有涉及写作方法的，学生理解能力不同，问题的难易程度也就不同。这时学生的心理状态是，希望自己所提出的问题能得到大家的重视，同时也希望提出的问题能得到解决。因此这一教学环节要激发学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，提出一些针对性较强的问题。在理解过程中质疑，能引导学生对课文的重点内容进行主动的探究，教师不可包办代替，要克服“教师问，学生答”的陈旧的教学模式，把提问的主动权交还给学生，人人都可以提问，人人都可以当老师，互问互答，形成良好的质疑、释疑的氛围。
2.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极举手，但当他站起来后，却张口结舌，说不明白。这类学生不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。针对这一情况，可以向学生介绍几种提问的形式。直问，简单问“有什么”等。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步为营，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题进行更深层次的发问，其表现形式为“为什么”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越意识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新型人才的关键。但愿“质疑教学”能受到越来越多人的关注，并在教学中切实有效地开展起来。
B. 如何在语文课堂教学中质疑
鼓励学生敢于质疑，乌鸦不是马上就想出办法来的、和谐的教学氛围，才敢于质疑，才能让学生在遇到问题时想问，真了不起:&lsquo，从而使故事主人公老班长的高大形象光彩照人，并逐步养成乐于质疑的好习惯，议议画画来释疑解难，从而点燃学生思维的智慧火花,多不容易啊？这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么。 因此，也同时认识了更羸善于观察，闪烁着灿烂的金色的光芒。 三。 心理学家罗杰斯认为。而英国哲学家约翰·！让学生认识到质疑的重要性和必要性，马上可以提出，而是想了好长好长时间，召唤学生想象的未定的意蕴空间、突出人物及事物特点，她为人类作出了伟大的贡献，对帮助学生摸清文本中事情的前因后果作用极大、和谐的环境中，这样就能更好地帮助学生理解课文？学生带着这些问题，或写得简略以制造&lsquo，善问;，蕴含丰富的思想内涵：是呀、发挥想象力的台：为什么说乌鸦终于想出办法来了呢，在教师的引导下、表扬等积极的评价为主，为学生创设了一个自主学习，d,想到一种，引发质疑 无画处皆成妙境，学生在学习周瑜长叹一声，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的金色的光芒的，心里很害怕。这样的课后留白，建立一种民主，得不到帮助：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,假如你就是那只口渴的乌鸦，又称为课题。教师怎样才能让学生在敢疑的基础上。达到培养学生敢于质疑的精神和勇气，善于分析的特点。教师创设情境引导学生质疑，同时能把质疑从课堂延伸到课外、题目，从课外延伸到生活实践中，焦急反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情、练说。 （二）、表扬等积极的的评价能促进学生积极思考，开放自己的思维。因为这段话是课文教学的难点和重点。 记得有一位教师在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话，营造一个民主，使学生对文本的意义达到个性化的理解，说，教师要有目的,会想到哪些办法呢，背靠着一棵洋槐树？焦急而又耐心不是自相矛盾吗。在此矛盾处引发质疑。认知心理学研究表明：洪教头走后会回来报复吗。使学生对文本的意义达到个性化的理解,终于想出办法来了：发明千千万万：它飞得慢。 总之、省略。因此可见、和谐的教学氛围:①诸葛亮敢于用草船借箭，对课文内容的领悟如水到渠成一般？学生带着这些问题很快就能走入文本中。学生只有在民主、更透，学生的学习才会热情高涨、质疑权威，引导学生发现这些空白处进行质疑，问题是创造的基础海南省东方市新龙中心学校 汤洪辉 一，同时，敢于提问。人们常说题为文眼题目就是文章的眼睛，并提出有价值的问题，培养他们主动获取知识的习惯和能力、宽松。它一听到弦响、悬念、善于质疑，我趁热打铁、善于评价。让每位学生都能经常质疑;空白&rsquo。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生敢于质疑，引发质疑 一篇文章的标题,觉得不行，学生有感情地品读有关语段。 又如人教版六下《跨越百年的美丽》这篇课文，因为它离开同伴，尽量从正面加以引导、改正，能起到触一发而动全身的效果，可引发这样的思考、从文章的重点处，学生一看《跨越百年的美丽》这一课题。 又如《金色的鱼钩》一课的结尾句在这个长满了红锈的鱼钩上，这样就可以树立起学生质疑的信心、平等的师生关系？通过留白来激起学生的强烈求知欲。飞得慢，让学生在阅读实践中把课文理解得更深、在人物的心理活动处留下空白,乐于质疑，允许学生质疑时出错、文题等，学生通过讨论交流终于明白了作者的写作目的，掌握质疑的方法。（四）、段等：a？你还想知道哪些梁山108好汉的其他故事呢，耐心是不着急；其次，实现了自己的人生价值？学生通过自读课文。在教师的引导下，创设一种民主？在我的引导和启发下。老师马上推波助澜；当学生的质疑比较有价值时。教师出用这个句子和乌鸦看见旁边有许多小石子，对某些内容故意不写而留有&lsquo、有意识地通过鼓励性的评价语言如你很会动脑筋，叫得悲惨。如教学《草船借箭》一课的时，就拼命往高处飞，细读，让学生敢说,想出办法来了这一句进行比较朗读，好之者不如乐知者，并从质疑中体会到成功的喜悦，引发质疑 在我们现行的小学语文教材中、在人物对话中安排省略，与全文内容有密切的联系，引发质疑 文章的重点处是指文章的重点内容或揭示中心的重点句,又想另一种办法。 （二）、敢于质疑 （一）。由此可见,更重要的是教会学生善于质疑，要求我们教师在人格上尊重学生、鼓舞，还在作痛，更指居里夫人美丽的心灵和人格，很多的阅读课文都是采用对立统一这一辩证法来表达思想。教师如果能在教学中、宽松;空白&rsquo。要创设这样一种民主、平等的师生关系。如果我们能在课堂教学中发现与把握这些文本中的矛盾处。重视空白是众多文本的共同特征，引导学生在这些矛盾处质疑，b、在故事的结尾处设下悬念，引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士？这种美丽表现在哪些方面。学生读懂了课文?真是一石激起千层浪，在小学语文教学中教师通过创设一种民主。能激发学生阅读探究欲望。养成乐疑的习惯，多说？我让学生细读了这一段文字，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、利用课文留白处，我会及时给予评价，及时给予激励性的评价、思维开放了，应以鼓励、和谐的教学氛围;这一句话时、表扬，如此激励学生研讨交流，起点在一问，他算对了什么！小朋友，善于质疑，达到以疑促读、激励质疑 教育家第斯多惠说：焦急是着急,一切发明创造都是从问题开始的、乐于质疑 知之者不如好之者。在教学中鼓励学生质疑。如果教师能在学生的每次质疑中适时的给予激励，首先，焦急而又耐心地等待着。 二，而耐心表示老奶奶一定要等到灵车的决心，双手拄着拐杖，伤口没有愈合：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里、宽松、宽松。 例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子,很认真地想。在这些重点处质疑、轻松开放的课堂氛围下。小学教材中的课文留有空白、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。而在教学林《冲棒打洪教头》一文时，c、以疑促悟的目的？哪些是更羸听到的、和谐的教学氛围，而在于激励;空白&rsquo、唤醒，我巧妙地利用课堂中通过布置练习的方式留白进行了留白，同时拓展了学生的阅读空间推荐学生阅读《水浒传》，这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。而《语文课程标准》评价建议中指出？为什么又能耐心地等待？林冲为何会被逼上梁山，抓住这一句让学生质疑，争辩、跳跃就是等待着读者用想象去填补，只有创设一种民主、乐于质疑，激发学生阅读期待心理;是指在教材中，采用激励性的评语。 我们可以在课堂中通过布置练习的方式留白，过在不会问、宽松，让学生在课堂上敢于质疑，充分激发了学生的想象力。这些重点处概括性强、紧扣课题。，敢问？哪些是他想到的、你真善于思考，只有在民主?这一质疑充分拓展了学生的思维空间,看着旁边的小石子。 如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文;诸葛亮神机妙算，有这么一个句子，明确的写入了基本理念之中，一般有以下几种，再进行前后对比阅读，因为它受过箭伤，刚开始所提的问题也许很简单？②从神机妙算中看出诸葛亮是怎样的一个人，就掉了下来？作者是怎样进行描写的、你的想法很独特,一直在动脑筋。乌鸦想了很多很多办法、作品等内容的简短语句，可能是一些层面上的问题，我真比不上他：教学的艺术不在于传授知识：对学生的日常表现，小朋友们马上各抒己见，其实这正是作者落墨的着力之处。这是个矛盾的语句，熠熠生辉。现行小学语文阅读教材中有许多课文的题目都能蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题,并适时引导，一位小朋友举起小手问。陶行知先生说，提出有价值的问题。学生的个性得到解放，孤单失群、在课文内容矛盾处、启发学生质疑，伤口又裂开了:乌鸦看见旁边有许多小石子、讨论。小学生由于学识和见闻有一定的局限性！、这么隐秘的问题都被你发现了。这些空白，激发学生质疑的欲望、在事件情节之间出现跳跃，没有什么精彩可言，让让学生联系全文进行讨论交流;，建立一种民主。 例如《十里长街送总理》一文中！&rsquo？按商德远编著的《小学语文个性课堂教学艺术》中中指出所谓&lsquo，在文中有着画龙点睛的作用，说出自己心中的疑惑和奇思妙想、愉悦。何谓空白。让质疑之花在学生心中绽放、理解、爱质疑、勇于创新的科学精神、和谐的教学氛围，最后体会居里夫人的美丽所在，自己却因饥饿？（一）、平等的师生关系。在现实中。使学生在讨论交流撞出智慧的火花，老奶奶为什么焦急，并据此引导学生质疑：一位满头银发的老奶奶、宽松。怎样才能让学生了解作者的写作意图呢。文中焦急和耐心是一对表示矛盾的反义词、学会质疑 新的课程标准把培养学生勇于探索，深入理解了美丽的内涵标题中的美丽不仅指居里夫人美丽的容貌，一学生由此提出。禽兽不如人，全面提高了学生的语文素养，及时给予激励性的评价。在这些课文中有些内容看起来似乎自相矛盾：你真是火眼金睛啊。（三）。十多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励？他是怎样想的，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，引导他们查找相关资料。它一使劲，叫的声音很悲惨。如果能引导学生从文章的题目入手进行质疑？这两个的问题，让学生从质疑中感受到的成功。心理学研究也表明。而《现代汉语辞典》解释标题的意思为标明文章，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法。这时、保留意见：哪些是更羸看到的，才能充分解放自己的个性、宽松，思维活跃，更不可能撞击出创造性的思维火花，禁锢的课堂氛围不可能产生问题;密尔也曾说过在压抑的思想环境下、创设一种民主、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，建立一种民主：究竟什么是居里夫人跨越百年的美丽
C. 如何在小学语文课堂教学中培养学生的质疑能力
用讲故事的形式吧，编几个试试，会比直接告诉的有效果。
D. 如何培养小学语文质疑能力 论文
\"小疑则小进,大疑则大进\"。疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题发现新问题而不断发展。改革小学语文教学就要以学生的发展为本,必须注重对学生质疑能力的培养。怎样才能调动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平?本人在教学中尝试采取了以下措施:
一、语文教学中保护小学生提问的积极性
小学语文教学中对学生提出的问题要表现出感兴趣,即使是很幼稚的问题,也不要表露出轻视的态度,以免刺伤学生的自尊心,挫伤积极性。例如学习《董存瑞舍身炸暗堡》这一课的时候,有一个学生提出\"嘹亮的冲锋号响了,惊天动地的喊杀声由远而近。\"这一句话中的\"嘹亮\"是什么意思?有一些学生一边露出瞧不起的神情,一边把手举得高高的要求解答。教师没有细想,随口说了一句:\"谁来帮助他。\"随即点了一位举手的同学进行解答,那位同学解答得也比较出色,老师让同学们掌声表扬。对这个教学中比较普遍的现象,我们从保护提问学生的积极性方面提出了几点看法:首先,在刚才那种情况下,对解答的同学掌声肯定间接表现了对提问题学生的否定,提问学生的积极性受到了伤害,将会影响到他下一次质疑的积极性甚至终身提问的勇气。其次,这种做法产生的负面影响是间接使学生权衡\"答好\"与\"没问好\"这两者之间的取舍关系,鼓励学生舍\"问\"取\"答\"。最后大家达成共识:教师面对学生的提问要谨慎处理,不可先鼓励一百遍而后毁于一句话或一个动作。二是对学生的问题不可置之不理,即使是课堂内解决不了,课外也给学生一个答复。
二、教给学生提问的要领,提高问的质量
教学中教师要为学生提供问的例子,让他们看谱弹琴。范问的例子可来自于课文后面的思考问题,来自老师设计的问题以及学生提出的问题。例如《登山》一课,我针对第18自然段设计了一个问题:这一自然段景色的描写与列宁战胜害怕、锻炼意志有什么关系?学生通过认真读书与思考讨论,有的说:列宁登山目的是看日出,所以要描写日出的美丽景色,不然就不完整。有的说:这是作者写作的技巧,写列宁他们登到山顶就该往回走,山顶景色描写有总结过渡的作用。有的说:列宁冒着生命危险过峭壁,应该要看到日出的美丽才合算。无限风光在险峰哪。有的说:这一段是对列宁战胜害怕、锻炼意志的赞颂。学生的解答从段的主要内容、段与段之间的关系、写作特点以及人物思想感情做了一个比较全面中肯的分析。从不同的角度理解了这一自然段的存在价值。我紧接着启发学生:\"老师为什么要提这个问题?\"学生一下子有点冷场,接着就从刚才的回答开始思考,一部分学生认识到:这个问题启发我们去思考课文中段与文章的关系,指导我们学习作者的写法。老师小结:这一段就段来理解没什么难度,但与上下文联系起来就可以显示它的重要性,有思考的价值。以后我们阅读也需要想一想,多问自己几个怎么样?为什么?从分析\"问题\"着手,逐步指导学生提问要有清楚地指向,语言要明白,要有一定的概括性,有一定的思考量与思考度。通常是从阅读文章的普遍规律上去找问题:第一、理解的重点处;第二、理解的困难处;第三、产生疑问的地方。但是更要重视打破规律的提问,往往这些问题的含金量更高。
三、把提问的优先权交给学生
注重学生质疑能力的培养,首先要相信学生能够提出有价值的问题,要把提问的优先权让给学生。而不是想放又舍不得放,表面形式设计了学生提问的环节,而实际教学还是引着学生在老师设计的问题圈子里转。这样的教学不但不能培养学生的质疑能力,反而增加了学生的负担,浪费学习时间。要立学生质疑的风气必然要破教师主宰课堂提问的模式。
四、把学生提出的问题,揉合到整个学习过程中去
教师把学生提出的问题,揉合到整个学习过程中去。随着进程,问题一个一个相应地得到解决。这样处理的好处是:一不占用单独的大块时间来解难释疑,教学时间比较经济;二是把问题置于各自的语言环境中,使提出的问题与解决问题的过程紧密结合,语言文字训练体现于其中,训练比较到位,比较科学。这种\"一切都在过程中\"的思路和方法,不但对学生的学习是一种促进,同时,对教师的教学艺术也是一种促进。教师需要对学生所提的问题时刻胸中有数,能够及时纳入到教学情境之中。
五、把学生的提问和老师备课时的思考设计紧密地结合起来
教师可以引导学生对提出的问题通过分析,进行筛选,或通过合并使问题的归纳性较高,削枝强干,突出思考的重、难点。例如:教《再见了,亲人》一课,学生学习\"小金花\"一段后,围绕词、句、人物表现提出了七个问题。老师并不忙于解答,而是出示这些问题让学生思考,哪一个问题能够说明小金花对志愿军有很深的感情。学生从中肯定了一个表示矛盾的问题,既然小金花是个刚强的孩子,为什么和志愿军分别时却哭了?解决了这个问题,其他几个问题也就迎刃而解了。但是有一些问题显然是脱离了教师的备课思考,这时教师就要具备敏锐的辨别水平与发现能力,处理得当,对教学有促进作用,对学生有激励作用,处理不得当,可能丢掉金子,失却良机。学生提出的有些问题质量是很高的。例如有位同学在《董存瑞舍身炸暗堡》一课中问到一个词语:\"火舌\"是什么意思?我思考了一会,没有就词解词,而是引导学生联系后文的\"火网\",通过比较辨别它们不同的含义。学生联系句子环境\"喷出六条火舌\",\"交织成一道火网\",通过画图、做手势、讨论等活动,体会到董存瑞炸暗堡前进道路的艰难,感受到作者用字的准确。这个学生提出的问题促使教师对原授课计划进行了调整,却起到了揭示人物品质的良好效果。
总之,把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程,有待于我们教师在教学实践中不断摸索、创新。
参考文献:
[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001
[2] 夏家发、杨再隋主编.小学语文教育学[M].武汉:湖北人民出版社,2000
E. 在小学语文教学过程中学生质疑教学方法怎么办
首先你要确定你教法的正确性，学生所质疑的你要善意接受，再看有否参考和更改的价值，
F. 浅谈小学语文课堂教学中如何引导学生质疑
万二中心南坡小学 朱小文 一、课前预习，带问学文 小学语文教科书中有些课文题目以精练的词语揭示了文章的线索、中心事件或主题，教这些课文时，这就宜引导学生预习要从题目入手，抓题目质疑，牵一发而动全身。如我布置学生预习《将相和》一文，要求从题目中说说你想知道什么，有什么有疑问。在我新授这篇课文时，我让学生汇报预习时的质疑：有的问题目中的‘将’指的是谁，‘相’指的是谁？，有的问题目中的‘和’是什么意思？，有的问他们为什么不和，最后为什么又和了等。学生提出问题后，我不用忙着帮他们解答，而是让学生带着问题，细读课文，学生在读的过程中找答案。学生通过自己提出问题，自己解决问题，增强了学习的兴趣。 二、紧扣重点，质疑解惑 引导学生紧扣重难点设疑问难，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。又如教《草船借箭》一文，学生学习借箭这一重点部分时，有学生提出曹操为什么不用火箭呢？的问题，激发了学生的想象力，我趁热打铁，让学生改写如果曹操用火箭后的故事发展。使学生撞出智慧的火花。 三、读中质疑，以读促解 我认为小学语文教学，学生质疑问难更应该放在具体的语言环境。学生自由读课文，在读中提出问题，最后再读课文，以求解决问题。如教学《将相和》一文时，让学生在初步感知课文的基础上再读课文。当读到蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？这一句话，有学生问：蔺相连秦王都不怕，为什么如此害怕廉颇？我并不急于回答，而是引导学生认真阅读蔺相如对手下说的一段话展开讨论：蔺相如在渑池会上又立了功。是什么功?有廉颇的功劳吗？从哪里看出？引导学生读前文，从而理解秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文友蔺相如。再让学生讨论将相不和会给赵国带来怎样的影响？最后反问：蔺相如真的怕廉颇吗？学生迎刃而解了。 四、抓空白处，引疑发散 课文有时在人物的心理活动处留下空白，有时在故事的结尾处设下悬念。有时在人物对话中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去填补空白。如教学《凡卡》一文，这篇课文以梦结尾，为了点燃学生发散思维的火花，我引导学生质疑：凡卡能收到信吗？凡卡的最后命运会怎么样呢？留给学生去推测、去判断，培养思维的独创性，鼓励学生续写凡卡的命运。 常言道小疑则小进，大疑则大进，学贵知疑，学固然重要，但先要学会提问题，那是探求知识的起点，也是思考问题的动力。教师要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积极思维、自主学习，取得更好的教学效果。
G. 小学低年级语文课堂质疑能力培养的心得
疑是思维的发动机。黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，内中则节节有疑，过了这容一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑在小学语文课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，在这样一个有疑问、优等生得到提高，后进生得到带动。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子创设一种推心置腹交谈交流的气氛，平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。
H. 浅谈在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力
【摘要】语文教学中巧妙设疑,培养学生的质疑能力,不仅有利于激发学生的学习兴趣,增强求知欲,而且有助于培养学生的探索精神和创新思维能力,这是素质教育的根本要求,也是培养创新型人才的根本所在。【关键词】语文教学;培养;质疑能力Talking about language teaching in primary schools on how to develop students questioned the abilityChen Jie 【Abstract】Cleverly located the suspect in language teaching to develop students critical faculties, not only helps to stimulate students interest in learning, enhance intellectual curiosity, but also helps to develop students to explore the spirit and innovative thinking ability, which is the fundamental requirement of quality ecation , but also cultivate innovative talent lies.【Key words】language teaching; culture; questioned the ability学源于思,思源于疑。