㈠ 如何打造小学英语高效课堂阶段性总结
自新课程实验开展以来，小学英语的地位日益上升，社会对英语的需求不断增多，家长对孩子的期望值也不断提升，这为小学英语的开设提供了非常有利的环境，热闹活泼的小学英语课一开始就吸引了学生。但随着新课程的深入，一些问题也渐渐暴露出来：如经常有学生不及时过关，有同学逐渐跟不上同班同学的英语学习水平，一部分家长向老师反映孩子对英语学习感到很困难，一部分初中接班老师抱怨小学毕业生的英语基础太不好„„老师们困惑了：教师教的这么累，学生学的这么苦，效果却是如此地不尽人意，并且一小部分学生还丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望，究竟是什么原因？难道小学开设英语不合适吗？更令人困惑的是：同年级的老师统一进度统一练习，教学的效果居然会有显著的差异，为什么？仔细分析一下，其中的差异成因主要来源于促进学生发展的主阵地二、课堂，即课堂的教学效率。
教学效率有高有低，有效的课堂教学是人人所追求的，人们常会用“高效”“实效”来表示，反之，无效的课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却是屡见不鲜。那么，什么样的课堂教学堪称为是有效的呢？
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并得出了现在大家所公认的有效课堂教学的特征： 1、课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。
2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。
㈡ 浅谈如何打造小学英语高效课堂
恩江小学 王芳梅 如何打造小学英语高效课堂，全面提高小学英语教育教学质量，是我们每一位英语教师所肩负的重任。小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学。改革英语课堂教学、打造高效课堂既是推行新课程改革、实施素质教育的必然要求，也是学校全面提高英语教育教学质量的必由之路。一、激发学生兴趣为基点. “兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。因此，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态;可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法等方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。alq小学英语学科网站群【学科网群】 二、巧妙呈现，激发学生求知欲。呈现是指教师根据教学内容运用直观手段（包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等）假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。１、创设情境，使新知呈现生活化。情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。2、运用游戏，使新知呈现趣味化游戏是深受小学生喜爱的活动形式，教师如果在教学时把语言的的学习通过各种英语游戏形式进行导入，既保证了课堂学习的效率，又培养了学生对英语学习的直接兴趣。在我们使用的pep教材中，每个单元都是围绕一个主题来编排的，每个单元又分ab两个部分，在学习a部分的单词时，由于学生刚接触这一类英语知识，不具备什么英语基础（尤其是三年级），我一般就采用实物、图片直观展示的方法去呈现，但是在学习b部分的内容时，我们就可以结合a部分的知识设计一个小游戏，吸引学生注意力，全身心的投入到新知识的学习中去。我最常用的就是猜一猜的游戏，将已经学过的和将要学的相关单词的实物装在一个袋子里，比如说水果、文具、玩具等，然后向学生提问：guess, what’s in my bag？一般学生会很快将已学的东西猜出来，大家一起读一读，猜不出来的东西也不需要让学生一直猜下去，教师可以直接展示出来，教学生发音。虽然这和用实物呈现法相似，但它比后者多了几分神秘感，更吸引人，同时复习了旧单词，可谓一举两得。3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。一般说来，教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。在教学新单词时，只要是我们很容易就能找到的实物，最好是用实物代替图片，因为实物比图片更能激发学生的兴趣，如果我们每天都拿着几张图片去上课，久而久之，学生也会产生视觉疲劳，失去学习的兴趣。比如说我们在教学有关文具、水果的单词时，就带一些文具和水果；教学有关身体部位时，就指自己的身体；教学动物时，可以借用玩具类的动物；教学家庭成员时，就让学生拿出自己的家庭照片当作教具，这样很真实，很生活化。如果说有关教学的物品不常见，不好找，在这种情况下，我们就借用图片呈现。当然，我们还可以运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画既生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。尤其是对于那些擅长绘画的老师来说，既发挥了自己的特长，提高了课堂效率，又提升了自己在学生心目中的人格魅力。试想一下，当我们的英语老师在黑板上寥寥几笔就勾画出了一个形象逼真的物品时，我们的学生该是多么惊讶和佩服呀，他们肯定会更加喜欢你，喜欢上你的英语课。4、运用多媒体，使新知呈现形象化。多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。新课呈现，这是一节课的主干和重点部分，方式方法多种多样，各有各的优点，但我们要根据所教内容以及自己学生的特点进行恰当选择，力求把知识呈现多样化、趣味化、形象化。目的要使所呈现的知识清楚，易理解，加深记忆，让学生爱学、乐学、善学。三、游戏操练，突破教学重难点。操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。4、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如very good! cool! great! super!wonderful! clever! good job! well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。 四、以学生主体为中心.作为一名教师都深深地懂得，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时教师要进行良好的组织，在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。而且，在学习中教师要乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。与此同时，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。 总之，学无定法，教无定法，值得我们注意的是，不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。但是无论采用什么模式和方法，我们都要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，要充分体现“以学生的学为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；让学生在多元、高效的课堂中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力，以此实现打造高效课堂的最终目的。
㈢ 小学英语推进高效课堂的具体做法和成效有哪些
励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
（二）教学实践拒绝“低效合作”
小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，“双向五环”优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。
作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡“双向五环”优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
二、课题研究目标与内容
(一)研究目标
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1．调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
2．科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容
1．小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2．小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
3．小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
三、课题理论依据
1．合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2．《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3．教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
四、课题研究方法
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：
1.行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
2.文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
3.调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
4.经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
㈣ 如何打造小学英语高效课堂
小学英语教学是一门科学，
更是一门艺术，随着改革开放进一步深入，
掌握
英语变得越来越重要，
这就要求学生在起步阶段就打下坚实的基础。
而农村小学
生对英语这门语言不够重视，
把英语当成一门
“副科”
来学习。
英语是一门外语，
在这样一个缺少语境的环境里，
在每周只有两三节英语课的情况下，
英语教师的
作用是无可替代的。
当前小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与
方法，但由于农村小学收经济条件的制约，
教学设施很难配套，
小学英语教学又
特别强调要创设丰富的教学内容、
活跃的课堂气氛和生动而真实的语言环境。
于
是，我们迫切需要改变农村小学当前的英语教学现状。我们完全可以创造条件，
发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段优化课堂教学。
那么英语教师应该怎样做，采取怎样的方法，才能打造出高效的英语课堂
呢？本人觉得应从下面几个方面入手：
一、兴趣是高效课堂，学生学好英语的先决条件。
1
、做一个让学生喜欢的老师，这是打造高效课堂的基本条件。我国近代教育
家夏丐尊认为，教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。
农村小学生有很强的亲
师心理，他们通常
“
爱屋及乌
”
，如果喜欢老师则对你所教的课格外重视，兴趣盎
然，反之则不然。
2
、创造各种有利条件，采用丰富多彩的教学方法，让学生爱上英语课。
在教
学中，我也用多种方法培养学习兴趣
1
）猜英语谜语或说英语笑话，让学生乐在其中，并有所收获。比如：
Teacher: Here are two birds, one is a swallow, the other is sparrow. Now who can tell
us which is which?
Student: I cannot point out but I know the answer.
Teacher: Please tell us.
Student: The swallow is beside the sparrow and the sparrow is beside the swallow.
通过讲笑话让学生轻松学习单词，短语，句子。
2
）利用游戏，激发兴趣
小学生生性活泼好动，
爱玩是孩子的天性。
在课堂教学中用游戏教学贯穿课堂
教学中，激发孩子的学习兴趣。我在教学中常用下面这些游戏服务教学：
A
、听指令做动作
这个游戏可训练学生听祈使句并快速反应的能力。
教师可快速说出一些祈使
句
,
如：
Touch your head(eye, ear, nose ...).Put up your hands. Close your eyes.
等
,
学生听到后便做这一动作。最快最准的获胜。可以用来发出指令的词句还有：
Touch
your book(your pen, the desk ...)
。
Open the door(your book ...)
。
Hold
your
book(pen, pencil ...)
。
Wash your face(hands, teeth ...)
等。这个游戏也可以用竞赛的
形式进行，将全班分成若干小组
,
每组抽一名学生
,
一起到前面做动作
,
做错了就被
淘汰
,
最后剩下的一人
(
或两人
)
为优胜。
给该组
(
或该两组
)
记
10
分。
然后各组再抽
另一名学生上前继续进行。
B
、传话
每一纵排为一组
,
全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一
张纸
,
上面写一句话。在老师说“开始”后
,
最后一排的学生即用耳语把纸上的话
告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„„这样依次进行下
去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快
,
最准确的组
获胜。
C
、宾戈游戏
(Bingo)
每个学生准备一张纸，
并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便
念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。
学生
填好后，
教师再打扰次序逐个念这九个单词，
学生边听边在听到单词上画圈，
当
画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾戈
(Bingo)
”
边将纸举起让教师检查，最先喊“宾戈”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于
数词，
也就是说，
教师可以随意念九个数词来代替九个单词，
让学生填入格子中。
……
3
）利用歌曲，激发兴趣
融音乐与英语为一体。
这样不仅能活跃学生学习英语的课堂气氛，
调动学生学
习的积极性。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，
这有助于激发兴趣和
分散难点。
在唱歌过程中可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，
使得学生乐
在其中。
4
）运用直观教具
，多媒体辅助教学，激发兴趣，提高效率
小学生认知水平有其特殊性，
他们对直观呈现的东西更易感兴趣，
直观教具最
易调动孩子们学习的积极性。
多媒体教学作为一种有效的教学辅助手段，
它可以不受时空的限制，
活化教材，
将图像、
声音、
文字、
动画结合于一体，
刺激学生的感官，
提高学生的学习兴趣，
激发学生的思维，以求最大限度地发挥学生的主体作用，优化英语课堂教学。
二、建立规范、使用的课堂学习小组，充分发挥小组合作学习的重要作用。
几年来我们不断进行课堂教学改革，根据教材和学生心理特点，探索使用
4
—
2
—
1
快乐教学法，
让学生轻轻松松地学习英语，
打造高效课堂，
走
“轻负担，
高质量”
的教学之路。每学期开始，将全班学生按照性格、爱好、学习能力等
方面分成若干小组，
每组四人。
各个小组，
根据学生的综合能力，
依次编为
No.1
、
No.2
、
No.3
、
No.4
。
No.1
是正组长，
No.2
是副组长，组长帮助
No.4
，副组长帮
助
No.3
。
4
—
2
—
1
快乐教学法中的“
4
”
，是指
4
人一组的互助合作学习小组，要求这
4
个人，人人都能当“小教师”
，在小组活动中能按组内序号
No.1
、
No.2
、
No.3
、
No.4
轮流领读、讲解、表演等；
“
2
”是指小组内的
4
人再两两展开活动，巩固、
消化所学知识；
“
1
”是指学生个人的自主学习，强调学生的自学能力，让学生
真正学会学习。
通过运用
4
—
2
—
1
快乐教学法，可以使英语课堂教学由原来教师的单打独
斗，变为现在学生的小组互助合作
,
全员参与。
4
—
2
—
1
快乐教学法，能充分调
动了学生的学习积极性，激发学生学习英语的兴趣，打造活泼、快乐、省时、快
节奏、
高效的课堂，
提高学生的英语水平
,
缩小两级分化，
大面积提高教学质量。
使学生真正体验到学习英语的乐趣，使教师充分享受教学的快乐。
三、课后延伸是课堂高效的保障
小学生英语课堂上，气氛活跃，通过各种活动的设计，师生其乐融融，但是
一离开课堂就几乎听不到学生说英语用英语，在农村，这样的情况尤为突出，
如
何能让孩子们在课后用英语，说英语，
使得课堂教学效果得以保障。
我觉得应设
计别具一格、喜闻乐做的英语作业，开展丰富多彩，形式多样的英语活动。本人
在课后是这样实施延伸的：
1.
让学生录一录
布置学生回家录音
,
跟磁带反复模仿
,
练习地道的口语
,
然后录到磁带中带到学
校
,
进行评选
.
这样做学生兴趣很高
,
无形中练习了口语和听力
.
2.
让学生画一画
长时间写单词学生毫无兴趣
,
可以布置一些变写为画的作业
,
比如学习身体各
个部分
,
学习用品
,
动物
,
食物都可以让学生回去画图
,
并配上单词。
3.
让学生演一演
每学完一个单元
,
让小组成员就学到的知识进行拓展，排成英语小短剧并进行
表演。
4.
让学生看一看
我经常鼓励、引导学生借助这些现代化设备，通过多看多听多学，在生活中
充分感受英语，积极地学习英语。如：周末可以安排学生收看中国教育台
14
：
00
的
“
空中外语学校
”
，
中央十台
12
：
15
的
“
希望英语
”
等等。
洪恩出版的
《
GO GO
学
英语》等
VCD
，幽默风趣、活泼生动，也很受孩子们的欢迎，可以让学生购买，
安排他们每天回去看一集。
5.
让学生说一说
每个星期举行一两次“英语角”活动，让不同年级，不同层次的学生组合在
一起，互相学习，共同提高。
通过丰富多彩的课后活动，
充分调动起学生课后学英语的兴趣，
让他们乐于
参加这样的英语活动，
从这些活动中体验成功与快乐。
把课堂中所学的与课后有
机的结合起来，保障了课堂的高效，
学生实际语言运用能力也得到提高。
学生实
际语言运用能力提高了又能为课堂的高效提供了保障。
总之，
要想学生学好英语，兴趣是最好的老师，
学生会对他不感兴趣的东西
不屑一顾。而英语是一门语言，
需要双边的活动才能得以提高，
因此教师应为他
们架起用英语沟通的桥梁，这是学好英语的关键，
“
默默无闻
”
是学不好英语的。
而语言的习得单靠课堂那
40
分钟明显是不够的，教师应安排课后的作业活动，
使课堂的习得在课后中得到实践锻炼。
只有这样，
学生实际语言运用能力才得以
提高、发展。
㈤ 如何打造小学英语高效课堂教学案例
打造高效的课堂,需要英语教师有敬业爱岗的责任心,有扎实过硬的专业知识,有关爱学生的师德素质.教师要能够利用一切的优质资源,融洽师生关系,吸引学生喜欢重视英语学科,提高课堂四十分钟的效率.所谓"高效",应该是学生不仅学得多,而且要学得快、学得轻松!结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法:
一．严肃课堂管理
1.明确课堂指令
课堂指令明确,高效,才能保证教学各环节顺利进行,节省时间,提高效率.例如停止,安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等.这样节省了解释活动规则的时间,使整节课紧凑,高效.
2.制定课堂纪律
听讲规则：有同学发言时,其他学生必须认真倾听,有不同意见要举手,不能打断.
朗读规则：跟读时,书本放桌上,用手指指着读,以便老师检查是否人人都开口读,指读可加强学生对字形的识记.
发言规则：先举手,再发言,发言时声音响亮.
互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清,不会记录时）要及时提醒,帮助.
3.实施奖惩制度
对于课堂表现优秀的学生要大力表扬,对于不认真听讲的学生也要适当处罚,如取消参与课堂游戏的资格,更不允许有破坏课堂纪律的行为.同时,在奖惩过程中,应主要以小组,集体为单位,尽量避免对于个人的惩罚.
4.引进竞争机制
在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂,让学生比学习、比纪律,既激起了他们高涨的学习情绪,又维持了良好的课堂秩序.
二、创设真实有效的情境
英语中的情境是指一种生活场面.在英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力.
1.把握情境的实用性
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言.
2.注意情境的趣味性
案例一：《On the farm》
T：同学们,现在我们来做一个很有趣的游戏.（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明,就想请大家帮忙,他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物,你能猜出是哪种动物吗?（教师开始演示课件,并指名回答.）
这时有同学小声议论“又是猜动物,一点也没有趣”,教师似乎听见了,但还是坚持一一指名回答.
案例二：《Happy birthday》
在教学“Happy birthday to you !”时,设计小动物们给喜羊羊过生日的情境,显得形象、生动、有趣.学生在这个游戏情景中深入角色,踊跃表演.
创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣,促使学生全身心地投入到英语活动中.故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征,突出童趣.但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的,如以上这个guessing game,再如其他的小小营业员、小小设计师等,但如果重复次数太多,同样会使学生生厌.因此任何情境一旦使用次数过多,就不能充分激发学生的学习兴趣和热情,以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬.
三．优化课堂教学活动设计
教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动.使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”.因此在设计活动是要注意以下几个方面：
1．活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标.活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度.因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行.
2. 活动设计所要完成的任务要有层次性
通过活动所要完成的任务越容易,参加活动的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚.因此,在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进,由易到难.
3. 活动要重兴趣,贴近生活
学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关.脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的.因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点.
例如：牛津小学英语教材一年级Dinner time一课的教学目的是听、说、读cake、bread、milk、juice等单词和听、说Have some…,please. Thanks,I like…等句子.教师在设计活动时可根据本课的教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店,让学生犹如置身在肯德基快餐店里,所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情.几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历,而且85％的学生都喜欢吃肯德基.所以在学习新授知识时,学生会表现出很浓厚的兴趣.在整个教学过程中学生是主角,通过亲身参与活动,使其口头表达能力有较大的提高.
四．开展小组合作学习
有效的小组合作,能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用,既减轻了教师的负担,又提高了教学效率.给学生大量的发言机会,提高了学生学习的成就感和自信心,大大调动了学习英语的积极性.
1. 科学合理的分组
教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性.（1）是小组人数要合理,一般以4-6人为宜.人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助.（2）是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则.要进行有效的小组合作学习,首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平,在此基础上再进行合理的分组.按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础.
2. 明确要求和任务
为了防止小组合作学习过程当中,学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论,而浪费了课堂宝贵的时间,不能按要求达到合作的目的,教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务.在展开小组讨论之前,教师可以和一两名同学Make a modal.完整地呈现一遍对话,也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础,又能激发学生的创造运用语言的潜力,充分发挥合作学习的作用.
3. 给予充分时间
要真正实现有效的小组合作,确实使学生从合作学习中有所获、有所得,必须给予学生充分独立思考的时间,尤其是涉及到语言现象、语音规律的,更需要让学生进行个体的独立观察、思考,否则这样的合作也只是一个空架子而已.教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演,而不是当学生们的合作刚刚开始,思维刚刚活跃,表演、合作、讨论活动就浅尝辄止.
五．运用多媒体教学,激发兴趣,提高效率.
在英语教学中,合理地运用录音机、录像、课件等多种现代教育媒体,活跃课堂气氛,提高课堂教学的密度,丰富教学内容,增加学生练习的机会,发挥学生主体作用.开拓学生的思路、启发学生思维,培养学生观察力,提高理解能力和语言表达能力,从而提高课堂教学的效率.可以激发学生的学习积极性,提高学生观察、思维、想象等能力,发展学生的认识能力,培养学生听说的能力,使他们更好地学习新的知识,使英语教学有声有色,有情有景.
教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活.”因此,我深深地感受到,在英语教学活动中,教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入,想尽各种办法,运用多种手段,创设各种行之有效的活动,而且要提高活动的效益,使英语课堂不但有“气氛”,而且有“效果”,使学生不但积极“动”起来,而且在“动”中有更多收获.让学生在充满激情,主动投入学习过程中实现语言习得,提高交际能力,使学习成为一种快乐的旅程,英语学习则成为旅程中最难忘的风景.
㈥ 如何通过整体教学实践小学英语高效课堂
一、小学英语整体教学原则分析
随着新课改的实施与推广，以生为本的教学理念逐渐深入人心。就小学英语教学而言，我们不但要考虑到语言知识到能力的转化规律，还要考虑到小学生的认知能力。这就需要通过整体教学的三大优势“模型化、层次化、生活化”，通过模型化的试例让学生切入英语知识学习；然后通过层层引导，让同学们拾级而上，举一反三，迁移知识，生成能力；生活化的练习让知识切近生活，让英语练习和运用无处不在，可以随时随地有效提升小学生的英语能力。整体教学的理论基础主要是考虑到语言形成的基本规律：从初期的模仿，到深入探究，再到练习实践，进行逐步完善，不仅要实现语言知识的传授，还要通过语言技能的练习，全面提升学生英语素养，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
二、整体教学三大优势在小学英语中的发挥与应用
1.从模型开始，找准切入点
模仿是学习的基本手段，婴儿的语言就是从模仿开始的。小学英语是英语学习的起始阶段，也是培养语感之始，这个阶段我们就要以教材为蓝本，找到契合学生英语认知的模型也就是切入点，这样才能有效激活学生的学习兴趣，驱使他们积极、主动地展开学习。比如，学习译林版牛津英语六年级上册Unit 1时，我们就要找到学生的兴趣切入点，让大家围绕“football match”展开讨论，然后用英语分享出来；找到知识模型进行学习探索，同学们在分享过程中要注意运用新学的词汇和句型进行交流尝试。
实际上，语言学习初期的句式模型切入比较重要，需要我们把握学生的认知结构对知识点进行相关问题的设计和分析，这样才能把握重点，将教材的知识点融入其中。
2.分层次渐进，理清教学顺序
整体教学也要有合理有效的教学顺序，基本来讲内容如下：第一步，创设语言情境。情境教学能够激发学生的探究兴趣，同时理清文章的主要脉络。如听课文录音，通过这一过程让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系；第二步，整体把握“整体教学法”主张在语篇教学中，教师就应先引导学生去把握语篇这个整体，如课文细节、词汇等；同时，教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动；第三步，要进行问题探究，当然这种探究是整体性提出的，解决可以分步骤解决，要保证问题的渐进性。例如：牛津小学英语4B Let’s go by taxi.对第一幅图片的归纳，老师指着图片设问：“Who？（Nancy and David）.Where are they going？（go to the theatre） . How to get there？（By bus）”
如此设置由简入繁，循序渐进，给足学生自信和进步的阶梯，逐渐完善学生听、说、读、写等多方面的语言能力。
3.贴近生活练习，迁移语言能力
常言道：知识来源于生活。语言与生活息息相关，为了弥补生活中英语环境的缺失，我们必须强调以贴近生活的方式引导学生展开练习，这样才能实现随时随地提升语言能力，有效完成知识到能力的迁移。
如：教学译林版牛津小学英语六年级上册Unit4时，笔者就针对“birthday”进行了切近生活的语言练习鼓励，让同学们通过相互问答“When’s your birthday？”“ My birthday’s on...“Do you usually have a birthday party？”来掌握相关对话模式，然后倡导大家在课下进行积极的口语实践与练习，鼓励大家抓住生活契机随时随地提升自己的英语能力。
㈦ 如何打造生动有趣的小学英语高效课堂
我的几点体会： 一、组织生动有趣的课前活动 成功的“课前热身操”能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，促使学生较快地投入到英语学习中去。这个环节可采用的形式有很多：英文儿歌、英语歌曲、游戏、绕口令等等。效果比较好的是动口、动手、动脑“三动合一”的活动，根据Asher 的TPR理论，这样的活动通过肢体语言的配合使用，能一下子抓住学生的注意力，降低学习英语的难度，有利于帮助学生消除紧张心理，从而帮助他们更好地理解并学习英语。 二、丰富多彩的课堂教学活动设计 教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。因此在设计活动是要注意以下几个方面： 1．活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必须有计划、有目的、有一定的目标，活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。 2. 活动设计所要完成的任务要有层次性 通过活动所要完成的任务越容易，参加活动的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进，由易到难。 3. 活动要重兴趣，贴近生活 学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。 例如：在教授 食物单词“cake、bread、milk、juice”和句型Would you like ___, please ? — Yes, please. / No, thanks.时，教师在设计活动时可根据本课教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店，让学生犹如置身在肯德基快餐店里，所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情。几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历，而且90％的学生都喜欢吃肯德基。所以在学习新授知识时，学生会表现出很浓厚的兴趣。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，使其口头表达能力有较大的提高。 三、激发学生自信心的评价 发挥评价语在英语教学中的激励作用。皮格马利翁效应及教学实践证明，教学中教师的肯定性评价语，对学生学习的进步，兴趣的提高能起到较好激励作用，爱迪生曾说过：“相信自己的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都要让他树立一个信念“我能行！”肯定性评价语则是最好的激励，肯定性评价决不是简单地赞声“好”就了事，而是教师在瞬间做出精心的设计；何时肯定，如何肯定，怎样措辞，都力求恰到好处。 从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法，但不是每个学生的表现都一样，我利用语言的多样性，体现出对学生的表现的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他：“OK! You are good !(不错,继续加油！)”;对于表现一般的学生，对他说：“Good! You are right!（好！你答对了！）”;对于表现更好的学生，赞美他：“You are very good!（答的太好了!）”;对于表现出色的学生动情的对他说：“You are excellent!(太棒了,答的真好!)或是“You are wonderful！”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。因此，教师对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。