小学生课堂问题清单

㈠ 道客巴巴如何提高小学语文课堂教学用语的有效性

一、了解写作目的
写作是指利用文字符号来反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。
比如工作写报告，得让上司看得懂；学习中写作文、考试等，得让老师明白你想表达的意思；生活中，和他人交流发个短信、朋友圈什么的，得让人能看得明白....简单来说，写作是工作、生活和学习中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就平常说话一样，只不过写作是用笔说话。
因此，作者认为写作要记住一点：写作是作者通过文字与读者沟通交流，目的是要让他们明白我们想要传达的信息。那就要学会使用得体、有效、快速地表达自己观点的语言文字和写作方法。
美国未来学家约翰·奈斯比特曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”那么就下来我们就来看看，保拉·拉罗克在《写作之书》中提到的这些技巧。
二、写出一篇简明扼要好文章的三步走
写作的本质在于实现表达与交流，因此如何让读者能看的明白，将观点表达清楚就需要一定的技巧，即句子结构清晰，用词准确、修辞恰当。
1、句子结构：多用短句，句型多变
人在阅读的时候，一次能理解的文字范围是有限的，因此写作的时用短句比长句更容易理解，因此第一个技巧是多用短句。简短的句子最少可以是1个字，中等长度约12-18个字，长句一般18-25个字。
如果一定需要用到长句表达的话，怎么办？有两个方法：长短句结合和列举清单。
① 长短句结合使用，是在需要用到的长句子前后增加一些短句，一来可以平衡句子的平均字数，二来长短句交错，在阅读的时候会产生抑扬顿挫的节奏感，这种节奏会让读者能舒缓读者的精神紧张，让阅读变得有趣。
比如这个句子“这是否表明我需要在这个长句前后加上一些简短易懂的句子呢？”属于一个长句，那么可以只用一个字的短句来回答：“对。”干脆利落，简洁明了，让读者在阅读的时候松一口气。
② 列举清单，简单说就是将一些可以并列的内容，采用平行结构的模式列举出来，不理解？看下图，第一段是一整段密密麻麻的文字，重复不说，绕的人头晕。改用列举清单的写法后，是不是感觉条理清晰，简单易懂，这就是列举清单的效果。
2、用词准确：使用简明扼要的表达
说完了句子，接下来我们要说组成句子的单位——词语。首先我们要知道一篇好的文章，应该是能用浅显易懂的日常用语去解释晦涩的专业术语，让复杂难度的内容变得易于理解。所以针对词语的使用要记住简明扼要4个字.
① 不要使用生僻的词汇，那不会让你的文章显得高深，只会让人望而却步。比如别人问你是学什么的？你说“神话和原型批评，最近研究的是大母文学中的形象。”除非同样是行内人，不然我们只会听得一头雾水。
所以你可以说“主要学习文学作品（经典神话传说、故事等等）中反复出现的神话形象、人物类型，进行对比分析，找出他们背后的共同点等等。“
② 使用简短具体的词语，不要堆积冗长而抽象的词汇，比如滥用形容词、助词等非必要的修饰词。
注水猪肉我们应该都听过，就是在宰杀之前给猪注水，让猪肉中充满水分达到增中牟利的目的。在写作中也有这种情况，比如网文注水，因为目前网络小说的收费模式是按字数订阅收费的，字数多订阅就多，作者也赚得多。
网文注水从大的来讲是假如一些和小说主线剧情无关的情节、段落，从小的来讲就是使用可有可无的文字来填充字数。什么叫可有可无呢？
比如叠加使用同个意思的形容词，”她是个美丽聪明的女子，冰雪聪明，艳惊四座“，美丽聪明、冰雪聪明、艳惊四座都是类似的意思，多余了。
比如多用的助词，“他胡子抖一抖冷哼了一声，居然敢在这个时候开口，也不知道是不是真的不要命了。”
可简化成”他胡子一抖冷哼一声，竟敢在此时开口，真是不要命了。“是不是简洁明了很多。
因此使用简短具体的词语——此时，不要堆积冗长而抽象的词汇——这个时候，去掉多余的助词——了、是不是等，不仅让文章简洁清晰，还能加强画面感，用了此时这个词语文字给人的画面感受更为强烈。
③ 限制数字的使用
数字的使用形式要统一，比如阿拉伯数字、汉字数字，百分数等等，同时在一句话里面出现的数字不要超出3个，因为一般人的大脑每次只能接收理解3个数字。如果是统计类的数据，数字过多，建议使用图解式的说明，比如列表、表格、统计图等等。
3、修辞恰当
① 比喻手法
写文难免遇到细节描写，如何用言简意赅的关键词语将故事展现在读者面前，一个最简单的方法就是使用比喻。比喻就是打比方，指根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。
比喻性的语言，可以将抽象的东西变成具体，深奥的东西变得简单易懂，让读者产生联想和想象，从而牢牢记住。
比如"不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。"这句诗，将无形的春风比喻成巧匠手中的剪刀，将柳树的叶子裁剪成细细的条状，将抽象的“春风”变成具体的“剪刀”，非常形象生动，一下子就理解了。
要用好比喻，在平时的生活中就要多观察，并思考各种常见的事物之间有什么相似，或者可以类比的地方，简单说就是多加练习。
② 多用主动语态表达
主动语态一般是指“主语—谓语—宾语”这种正常语序的写法，被动语态就是将动作的对象放在了动作的发起者的为主（即主语），使用被动语态一般会出现关键信息缺失，句子变得冗长，表达上也不够有力。

㈡ 湖南印发中小学教师减负清单，其中有哪些减负内容

大家都以为当一名老师是非常轻松的，其实并不然。现在教师的责任并不仅仅是备课和给孩子讲课，更多的是要应付课堂之外的家长关系，处理各种各样和孩子有关系的日常琐事。教师在课堂之外要付出的精力往往更多，让这些教师们倍感烦躁。各种不合理的工作负担大大压缩了教师们的时间，减负这件事刻不容缓。减负的内容主要包括以下几点：

国家开始重视有关于中小学教师的减负工作，这也是一个很好的现象，希望以后每个教师都能心无旁骛地教导孩子，而不是被各种琐事烦的不想说话。这是所有教师理想中的样子，也是所有教师一直以来的追求。

㈢ 如何提炼科学问题 小学科学教学关键问题的提炼

自2001年7月《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》颁布至今，已经过去了14个年头，这意味着在我国很多地区小学科学课程改革已经完成了两轮的实验。这一次课程改革不仅是课程设置的变革，把原来的“自然课”更名为“科学课”，更是课程理念的变革，强调学生是学习的主体，倡导探究式教学方式。课程性质从注重知识技能的传授转变为全面提高学生的科学素养。十几年的摸索取得了显著的成效，科学课堂发生了可喜的变化：强调问题来自学生、尽可能让学生自己通过探究寻找答案、开始使用探究式教学方式、通过动手做学习科学、广泛运用合作学习方式[1]……但是，无论是学校、教师还是公众、家长，对科学教学的质量都还不是十分满意。

“什么才是好的科学教学”，这个问题困扰着包括骨干教师在内的大部分科学教师。对学科本质的追问促使科学教育工作者重新思考科学教学最本真的问题：什么是科学？影响科学教学质量的最重要的因素是什么？哪些问题是科学教学最关键的问题？破解了这些问题，就能为科学教学“保底”，让新教师少走弯路，让更多的科学教师更自信地走进科学课堂。
教学关键问题，是决定学科课程实施质量的核心问题。问题的提出基于课程的性质、目标、内容和学科的基本思想方法，基于学生学习的规律和特点，问题指向教师学科教学实践能力发展的障碍点、关键点和生长点。[2]
一、捡拾散落的珠贝
提炼关键问题的第一步仿佛在沙滩上散步，仔细搜寻散落的珍珠和贝壳。课标、教材、课堂、教研活动都是我们提炼关键问题的“海滩”。
1. 来自课标的问题
小学科学课程标准明确指出，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。那么，什么是科学素养？这是一个非常关键的问题。课程性质决定课程目标，课程目标决定教学内容的选取和教学活动的设计。因此，“什么是科学素养”是每一位科学教师首先要明确的问题。
再如，教学方式变革是本轮课程改革的一项重要内容。课程标准将“科学学习要以探究为核心”作为一个基本理念提了出来，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”[3]因此，“探究学习的基本特征是什么”应该是每一位科学教师能够清晰回答的问题。
2014年，科学课标修订委员会对小学科学课标做出了结构性调整，将原来的物质科学、生命科学、地球与宇宙三大内容领域扩充为四大领域，即在原有基础上增加了技术与工程领域，凸显了对技术素养的要求。为了应对这种变化，“怎样在科学课中培养学生的技术素养”成为每一位科学教师必须思考的问题。
2. 来自教材的问题
每一套教材的编写都有其指导思想、基本思路、体例框架和编写特色，但是，呈现在读者面前的教材很难把编者的这些想法外化，这就需要教师具有解读和理解教材的能力。
翻开任意一套小学科学教材，我们都能看到大量的科学探究活动。其中有一类涉及对学生识别与控制变量能力的培养。以教科版小学科学教材为例，这类活动包括比较柔韧性、比较吸水性、溶解的快与慢、声音的变化、减慢食物变质的速度、探究种子发芽的条件、蚯蚓的选择、影响摩擦力大小的因素、沉浮与什么因素有关、摆的研究、探究影响电磁铁磁力大小的因素、控制生锈的速度等，内容涵盖3～6年级的8本教材。怎样通过这些活动提高学生识别与控制变量的能力？四个年级的培养目标该怎样制订？能力培养的梯度该怎样搭建？教材编写者在编排这些活动的时候是怎样设计的？能力的培养有一个逐步递进的过程，知识的积累也存在一个螺旋上升的过程，这些都需要教师在正确解读教材文本、理解编者意图的基础上，合理设定各阶段培养目标。这样，我们才会聚焦“怎样读懂科学教材”“怎样指导学生识别和控制变量”等核心问题。
3. 来自课堂的问题
学科教学基本功是教师专业发展的基础，是提高教学质量的前提条件。在小学各学科的教师中，科学课的教师有一项独具特色的基本功，那就是实验技能。实验操作技能可以凭借大量反复的操练在短时间内提高，但是，关于实验的基本理论是少有人关注和研究的。小学科学课有多少个基础实验？哪些实验需要学生亲手操作，哪些实验需要教师演示？哪些是探究性实验？哪些是模拟实验？哪些是控制变量的实验？那么，“科学实验有哪些主要类型”是不是一个教学关键问题？
作为教研员，笔者每年都会观摩不少于100节的科学课，并有机会与一线教师深入探讨教学中的困惑和问题。在诸多的问题中，“怎样指导学生的科学记录”“怎样提高小学生的观察能力”“怎样将数据转化为证据”是让教师们普遍感到棘手的问题。
4. 来自教研活动中的问题
各级教研活动都是围绕一定的主题开展的。例如，近两年北京市海淀区小学科学教研的主题是“基于学习者分析的教学策略研究”。在“学生是学习主体”理念的指导下，作为教师，除了要研读课标、理解教材之外，一个重要的任务就是研究自己的学生，了解了解他们的已有经验、知识基础和能力水平等，努力做到因材施教。因此，“小学生科学学习的特点及内在机制是什么”就成为我们必须要思考的一个问题。
回想近几年的科学教学研究活动，从全国小学科学教学年会到北京市基础教育研究中心组织的各项科学教学研究活动，都围绕着一个主题，即“围绕核心概念组织教学”。还有一些“热词”，如学情分析、教学策略、思维参与、教学评价等，代表了一定时期内小学科学教学研究的热点问题。由此，我们提炼出以下关键问题：“怎样帮助学生建构科学概念”“怎样侦测学生的前概念”“常用的科学教学策略有哪些”“怎样调动学生的思维参与科学探究活动”“如何评价学生的科学学习”等。
二、串起美丽的项链
我们从课标、教材、课堂和教学研究活动中发现和提炼出的关键问题犹如一颗颗散落的“珍珠”，要想串出美丽的“项链”，我们必须寻求理论支撑，将这些问题架构起来，形成有一定层级结构和逻辑关系的问题链。
北京市海淀区教师进修学校中学化学教研室开展的“初中化学教学关键问题实践研究”项目将教学关键问题分为三类：第一类是跨学科通识性教学关键问题，第二类是学科内通识性教学关键问题，第三类是学科内实践性教学关键问题。笔者认为有一定普适性，试着以此梳理小学科学教学的关键问题，形成了如下的小学科学教学关键问题清单（见表1）。
三、后续研究设想 提炼关键问题不仅需要对科学教学的现状有充分的了解，还要对科学课程标准、科学教学的基本理念有深入的理解;不仅要熟悉科学教材的体系框架，还要了解学生的认知特点和学习需求。即便如此，提炼出的关键问题能否称得上“关键”也需要反复推敲。因为这是一个开创性的工作，能够借鉴的研究成果很少，并且缺少理论支撑，主要凭借我们20年来对科学教学的体验、观察与思考以及多年积累的教研工作经验，其困难程度可见一斑。
我们的研究还远远没有结束，如表1
“小学科学教学关键问题清单”所示，目前我们提炼了15个关键问题。下一步，我们要做两件工作：一是对每一个问题给出答案，通过教育教学理论与真实课例相结合的方式对每一个关键问题进行概要、通俗的论述。我们希望这些问题的解答能够指引科学教师走上科学教学的正确道路，全面提高小学科学的教学质量。二是在实践中继续思考和提炼小学科学教学的关键问题，对问题清单做出必要的和及时的调整，使之更加符合教师教学的需要。

㈣ 小学生文明清单包括什么

小学生文明礼仪规范：

1 、称谓礼仪 （1）对父母长辈不能直呼姓名，更不能以不礼貌言词代称，要用准确的称呼，如爸爸、奶奶、老师、叔叔等。 （2）不给他人取绰号、说花名。

2 、问候礼仪 向父母、长辈问候致意，要按时间、场合、节庆不同，采用不同的问候。 （1）早起后问爸爸、妈妈早上好。 （2）睡觉前祝爸爸、妈妈晚安。 （3）父母下班回家：爸爸、妈妈回来啦。 （4）过生日：祝长辈生日快乐、身体健康。 （5）过新年：祝爸爸、妈妈新年愉快。 （6）当爸爸、妈妈外出时说：祝爸爸、妈妈一路平安、办事顺利。 （7）当爸爸、妈妈外出归来时说：爸爸、妈妈回来啦，辛苦了。 （8）自己告别家人时：您放心吧，我会照顾好自己。离家时间较长，写信或打电话问候家人。

3 、餐桌礼仪 A、在家时： （1）请长辈先入座。 （2）等长辈先拿碗筷后，自己再拿碗筷。 （3）吃东西或喝汤时要小口吞咽，闭嘴咀嚼，尽量不发出响声。 （4）别人给自己添饭菜，要说“谢谢”。 （5）主动给长辈添饭加菜。 （6）先吃完饭要说“大家慢慢吃”。 B、在学校： （1）在老师的指导下有秩序地进入餐厅。 （2）坐在指定的座位上，两脚自然并拢，双腿自然平放，坐姿自然，背直立。 （3）要安静、文明进餐。 （4）饭、菜、汤要吃净；不偏食、不挑食。 （5）碗、碟轻拿轻放，摆放整齐。

4 、待客礼仪 （1）客人来访，要事先有准备，把房间收拾整洁。要热情接待，帮助父母排座、递茶后可告辞离开，待父母送客时应与客人说“再见”。如父母不在家，要以主人身份接待客人。 （2）自己的同学、朋友来访，应热情迎接。初次来访，应给父母逐个介绍，然后把最佳座位让给客人，可用茶水、糖果、玩具、图书等招待。 （3）父母的朋友带小孩子来访，应同小孩一同玩，或给他讲故事，和他们一起听音乐、看电视。 （4）吃饭时，同学、朋友来访，应主动邀其一起用餐，如果客人申明吃过，先安排朋友就坐，找些书报或杂志给他看后再接着吃饭。 （5）接待老师应象接待长辈一样热情庄重。 （6）送客要送到门外，并欢迎客人下次再来。 5 、做客礼仪 （1）去亲友家做客要仪表整洁，尽可能带些小礼品，以表示对主人的尊重。 （2）在亲友家，不能大声大气说话，要谈吐文明。 （3）不经主人允许，不可随意动用主人家里的东西，即便是至亲好友也应先打招呼，征得主人同意后才能动用。 （4）如果在主人家用餐，要注意用餐礼仪，不能抢先入座，不能先动食物； （5）告别时，要说感谢的话，如“今天真高兴”、“欢迎到我家去”。

6 、 穿着礼仪 （1）按要求穿规定的校服，不穿奇装异服。 （2）着装整齐，朴素大方，不把上衣捆在腰间，不披衣散扣。 （3）不穿背心、拖鞋、裤衩在校园行走和进入教室。 （4）课堂上不敞衣、脱鞋。 （5）不穿名牌鞋，不穿中高跟鞋，不穿厚底时装鞋，以球鞋或平底鞋为好。 （6）不佩戴项链、耳环（针）、戒指、手链、手镯等饰物。 （7）不涂脂抹粉，不画眉，不纹眉，不纹身，不留长指甲，不涂指甲油。 （8）按要求修剪头发，不染发，不烫发，不留长发。

7 、行走礼仪 （1）走路要抬头挺胸，目视前方，肩臂自然摆动，步速适中，忌讳八字脚、摇摇晃晃，或者扭捏碎步。 （2）上下楼、过楼道靠右行，出入教室、办公室，会场等按指定线路走，不拥挤，出入各功能室轻声慢步，不影响他人。 （3）遇到熟人要打招呼，互致问候，不能视而不见；需要交谈，应靠路边或到角落谈话，不能站在道路当中或人多拥挤的地方。 （4）行人互相礼让，主动给长者让路，主动给残疾人和有需要的人士让路。 （5）向别人打听道路，先用礼貌语言打招呼，如“对不起，打扰您一下”、“请问”等，年轻人问路应选适当称呼，如“老爷爷”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再问路；听完回答之后，一定要说：“谢谢您！”如果被陌生人问路，则应认真、仔细回答，自己不清楚，应说：“很抱歉，我不知道，请再问问别人。”

8 、尊师礼仪 （1）见老师主动问好，分别时说“再见”。 （2）进出校及上下楼梯给老师让行。 （3）进办公室要喊“报告”，听到“请进”后方可进入；问老师要用“请问”，老师答后要道谢，说“再见”后再离开；不随便翻阅老师办公室的东西；不私自打开教师电脑。 （4）指出老师的错处要有礼貌。 （5）虚心听取老师的教诲，接受师长的教育。 （6）对老师说实话、真话，不欺骗老师。 （7）珍惜老师的劳动成果，按时完成老师布置的各项任务。 （8）服从老师管理，不顶撞老师。 （9）在校道上遇见老师主动停下，微微鞠躬问好。遇见两个以上的老师，问“老师们好”；排队在行进中遇见老师，由领队带领全体同学问“老师好”。 （10）与老师交谈时，要起立并主动给老师让坐。 （11）老师在办事或与别人在交谈时，不可随意打扰老师，躬身站立一侧，等老师办完事或谈完话后再找老师。 （12）老师进入学生宿舍，学生主动站起问好让坐；老师离开时起身送出。 9 、同学礼仪 （1）同学间要互相问候“你早”、“你好”可点头、招手。 （2）与同学说话态度诚恳、谦虚，语调要平和，听同学说话要专心，不轻易打断别人的话。 （3）同学间的交往应使用礼貌用语。问同学问题，问前要用谦语“请问”、“对不起”、“打扰你一下”、“向你请教个问题”等，问后要道谢；同学回答不上来，说“不要紧，这个问题比较难回答，耽搁了你的时间，谢谢”等。 （4）尊重同学，不给同学取绰号，或叫同学的绰号，不说使别人感到伤心羞愧的话。 （5）同学之间互助互爱，主动帮助有困难的同学。 （6）尊重和照顾女同学，不欺侮女同学。 （7）向同学借东西，要先征得同学的同意。对同学的东西要特别爱护，且按时归还。 （8）不在同学面前说长论短、搬弄是非。 （9）不斤斤计较，对同学的过失或冒犯要宽宏大量。 （10）讲究信用，答应别人的事要尽力办到。

㈤ 小学教导主任工作底线清单是什么

这个一般教育局都是有规定的吧，不是自己凭空想象的，你查阅一下就好了。

㈥ 如何培养小学生课堂专心听讲的良好习惯

一、学生课堂不专心听讲的不良习惯案例分析
案例一：辛雨蒙同学，升入二年级成绩较优秀，举手回答老师问题也很积极，给每个老师都留下了深刻的印象。但是三、四个月之后发现这孩子控制不住自己，上课注意力非常不集中，喜欢做小动作，课堂上一个人也玩得很起劲，作业书写也够不端正，还常出错，有时常忘记带家庭作业，作业完成了一半就上交了，这样的情况屡见不鲜，叫来家长一起想对策，但是都无济于事，效果不大，成绩也因此有所下滑，但是孩子比较聪明，低段的知识通过简单的复习通常也能考到家长满意的成绩。正因为这样，一直没有重视自己的习惯，依旧会丢三落四，今天忘记这个，明天忘记那个，因此现在，他的学习成绩很难上去，类似的题与她讲过，让她再做，却比别人慢，开始人也变得颓废，上课回答问题低声细语，胆子也越来越小。
案例二:王飞扬同学，平常比较调皮，上课总是东张西望，喜欢管别人的闲事，作业书写不是很端正，常出现作业中的错误，总不及时订正，平时作业总是老师催着着他才肯交，找过父母很多次，家长都没有引起足够的重视，比较随孩子发展。到了二年级，开始急孩子的学习，想抓抓孩子的功课，却发现很辛苦，孩子要改的坏习惯太多，花了大量的时间给孩子补功课，发现孩子成绩很难有大的提高，特别着急。
案例三：任洁颖同学，刚入学的时候上课注意力相当不集中，做题速度较慢，做到一半就愣在那，总是拖到最后一个才交，当时与家长联系，每次与家长联系后，家长与老师积极配合，询问孩子在校情况，及时让老师指出孩子课堂上的不足，并一起帮助孩子督促孩子听课、作业习惯，有进步回家就及时奖励孩子，慢慢的，她注意力集中了，上课总是坐得端端正正，偶尔也会举手发言。作业书写特别干净，错误总是及时订正。学习习惯渐渐好转，老师不需要再提醒她该干什么，她的学习越来越有信心。现在都不需要再让父母操心，回家就按时作业。
二、培养学生课堂专心听讲的对策措施：
（一）注重行为上的指导
1.指导专心听讲的姿势。对于中年级的孩子，从他们的身体动作或面部表情来看，就最能知道他们是否认真听讲。所以，课堂上我对学生听的姿势给予明确要求。听老师或同学读书时，眼睛要看着书，而不是东张西望。听老师讲话时，要看着老师的眼睛。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头答表示认可或赞同。如果有不同意见，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再发表自己的看法。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。
2.调整专心听讲的心态。小学生的一大特征就是表现欲望强，认为自己的想法就是对的，喜欢别人听自己说。听别人发言时，注意力也大多集中在：谁在说，哪说错了，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。因此，我就开导学生，告之善听者才是善于思者，要学会保持良好的专心听讲心态。当听同学发言时，要耐心、静心、用心，听清楚同学发言的内容，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，既听对方的口头信息，也注意对方所表达的情感。不要随便否定同学的想法，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。
3.唤起专心听讲的注意力。对于上课容易走神的孩子，我们要特别注意在说话时的抑扬顿挫，通过不同的语调、语气的变换，引起孩子的注意。有时也可以叫不太专心的孩子重复老师或同学的话语，从而提醒他注意听讲。
（二）注重方式上的引导
1.培养边听边记的习惯。只是用耳朵来“听”，是一种肤浅的过程。我们不但要教会学生“听”，还要培养学生“会听”、“爱听”、“听懂”，在“听”中有更多的收获。边听边记，是一种“听”的好习惯。在听别人说的过程中，要鼓励学生用笔来记——记观点、记疑惑、记要点、记对自己有用的知识。为了减轻学生和老师们的负担，建议不要专门建立“专心听讲的记录本”，可以与学生日常学习中的其它学科的记录本，如语文学科的“好词佳句”记录本、品德与社会课程的成长记录袋等合二为一。
2.培养边听边问的习惯。“专心听讲”的过程，也应该是提问的过程。在“听”的过程中遇到不懂的问题，可以有两种方法。一种是听别人说完后举手提问，教师应该预留有提问的时间。第二种方法是马上举手提问，将自己不懂之处及时地提出来。教师应对提出问题的同学及时的给予鼓励，让更多的孩子有提问的意识。
3.在专心听讲中培养敢于置疑的精神。教师要注意培养孩子敢于置疑的精神。老师也好、同学、专家也好，他们的观点都不是权威，要鼓励学生敢于置疑、善于置疑，而且敢于将自己的疑问公诸于众，让大家来讨论、甚至争论，只有这样，在综合实践课程中才能具有鲜明的民主性、人文性。
（三）注重激励方式的运用
1.言语激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生专心听讲的重要手段。所以在“认真专心听讲”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意专心听讲。
2.荣誉激励。适当的物质奖励也能激励学生认真专心听讲。作为老师，我首先制作了一枚“专心听讲宝贝”的印章，对于每一节课认真听讲的学生就在他的数学书上印上印章，在以后的每一阶段都对这些会听讲的学生颁发“专心听讲宝贝”奖状。通过这种手段，很多学生上课听讲比以前好了很多。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。我们班的冉帅、肖超伟等几个同学听的很认真。尤其是我班的师明豪最值得表扬，他本来是一个很不错的学生，后来由于种种原因，上课很不认真，现在通过这次活动，他又和原来一样了。
当然，更多时候，激励是在无声中即时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，种种从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在专心听讲的学生来说都是莫大的鼓舞。