小学生态课堂教学模式

㈠ 生态课堂的如何构建生态课堂

1.改变观念
生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题内会议和学容习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。
2.转变教案的设计思路
教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。
3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为
4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式
5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。
6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果

㈡ 如何构建小学数学生态课堂

如何构建小学数学生态课堂
新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 一、在备课上下功夫，为提高教学效率作精心准备 无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，教师必须深入研读教材，整体把握教材布局。要想把握教材布局，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，还要备好教学对象。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到你所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的关键，而学生的学习兴趣正是提高课堂效率的一个重要因素。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。 二、优化课堂结构，提高课堂效率 高效课堂改革的重点之一是课堂结构的改革，让学生成为课堂的主人，就是要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。此外，高效课堂离不开学生的有效合作，我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。当然，学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。为了在课堂上达到师生互动的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。 三、教师要引导学生采取科学的学习方法 学生课前预习，课堂上尝试探索、自学学习是课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学习方法是否科学就凸显出来。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯。 1.课前预习习惯。预习不只是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样，带着问题去听课，会抓重点、攻难点，课堂自然就有效了。 2.课堂学习习惯。老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与、积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。 3.对学生的练习应及时反馈。尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，对课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。 4.课后巩固习惯。巩固和消化学习内容是重要的环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，并能举一反三，然后再做作业。 总之，小学数学教学要在备课上下功夫，改变教学方法与策略，优化课堂结构，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效的课堂时间内顺利完成教学目标，同时尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。

㈢ 小学教学模式有哪些

讲解接受教学模式是我国中小学教学实践中长期普遍采用的教学模式，它主要适用于系统知识和技能的讲授与学习。它源于赫尔巴特(Herbert)的四段教学，后经前苏联著名教育家凯洛夫（Кайров）运用马克思列宁主义的辩证法、认识论，以列宁提出的从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这个人类认识的一般规律，对四段教学进行系统改造后传人我国。20世纪50年代以来，我国教育界曾对凯洛夫教学理论进行过系统的学习，在实践中逐步形成了一套体现该教学理论的教学模式，即讲解接受教学模式。 广义的自学辅导教学模式是指在教学过程中，强调学生自学，教师傅到，以此激发学生学习兴趣，培养自学能力，发展智力，从而实现教学目标各种教学形式。小学数学学科教学中的自学辅导教学模式是根据儿童心理发展规律及数学学科特点而形成的 “在教师辅导下的学生自学”模式。 讨论式课堂教学模式以数学问题为主线，以现代教学论和心理学为依据，遵循儿童的认识规律，以激发学生独立思考和创新意识为重点，创设教师创造性地教、学生合作探索式学习的教学环境，引导学生积极主动参与学习活动，学生的数学知识和数学素养得到同步提高 小组合作学习是合作学习的一种形式，是在承认班级授课制教学组织形式的前提下，以学生异质小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体表现为评价和奖励依据的教学程序与策略体系。 探究发现教学模式是指在探究教学和发现学习等现代教学理论的指导下，在教学中为发展学生的探究能力和发现能力，培养其创新精神，以学生自主探究、自行发现为主要特征，按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和程序。 信息技术支持下的计算机辅助教学(简称CAI)是由通用计算机系统和具有实现教学功能的软件组成的。在CAI中，计算机作为教学媒体，可以完成教学过程中对教学信息的处理和传递。由于计算机在程序的控制下可以通过输出设备向人们呈现各种信息，通过输入设备接受使用者输入的各种信息，并能对其进行判断处理，根据判断结果进行转移和提供有针对性的提示信息。因此，把具有教学功能的软件(通常称为课件)配置到计算机之后，计算机就能像人类教师那样，与学生构成人机交互教学系统，完成一定的教学任务。 计算机辅助教学的基本模式主要反映了利用计算机进行教学活动的交互方式。在CAI的长期发展中，形成了多种教学模式，传统的模式主要有练习、个别指导、咨询、发现学习、游戏和问题求解等。随着多媒体网络技术的教育应用， CAI又发展了许多新型教学模式，如虚拟实验室、计算机支持合作学习、案例研习等。

㈣ 如何打造小学数学生态课堂

近年来，努力打造小学数学生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研究和追求的目标。 著名教育家苏霍姆林斯基所言过的“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”应当对我们有启迪意义，应当说我们的课堂是否成生态型这要看我们学生学习数学，学习数学发展的内在动力如何，内在动力发展的好，我们的课堂肯定呈生态型的趋势，我们的小学数学课堂又怎样能呈生态型的课堂趋势呢？我以为必须力求做到以下三个方面。
一、课堂应该是无拘束的，自由的
小学数学的教学实践告诉人们：只有当我们的小学生在课堂学习的境界上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真正意义上被激发出来，小学生的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态。这就需要我们教师力求做到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束。首先是导入新授要力求做到巧妙，巧妙地新授导入能使我们的小学生一下子就能进入无拘无束的学习状态；巧妙地导入可让我们的小学生似“初生牛犊”不畏虎矣！虽然数学学习的知识与体能数学思想数学问题的解决，乃至于情感态度的建立对于小学而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉的。再次，数学课程流程的推进更应当是无拘无束的。数学课堂的推进对于小学生而言应当是学生自然生命体验的旅程。作为教师，应当尊重学生的学习心理、学习思路、学习规律；应当尊重教学过程的自主性，动态性；积极去谋求充满生动的课堂情景。如果失去了对学生的尊重，则无从谈及生态课堂的构建，尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起码的师德规范，做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋里畅游。
二、学生在课堂上应该是快乐的
我们都知道数学课堂教学中，必须让我们的学生去解决一定的数学问题，解决数学问题又应当是谨慎严谨的，来不得半点的虚假，这又是不是就要让我们的小学生在解决问题的过程中一直处于苦思冥想的状态，只有到了问题得到解决时，才能产生成功的喜悦，享受成功的乐趣呢？我以为万万不能这样，要力求让我们的小学生在解决数学问题的过程中也要快快乐乐，让其快乐地解决数学问题。只要让我们的小学生去快乐地去做着数学的事，那也就应当不愁我们小学生去快乐的解决数学上的问题。如让我们的学生去掌握简单数据统计过程时笔者就去做了这样的尝试.，在我们学生的身边，有着一定的报刊杂志，利用报刊杂志上具有统计图的文章，让学生阅读，对学生了解统计图所表达的意思则有一定的帮助. 教学中我事先布置学生搜集自身报刊杂志中带有统计图的文章，然后再让学生去充分阅读，并要求学生在阅读的基础上尝试用自己的语言去说明统计图所表达的意思。然后再让学生在小组和课堂上进行交流，实践让我感到：这样可以有趣而且有效地让我们的小学生在实际背景中去体会统计图的作用，学生岂不乐哉！更为主要的是我们的小学生只能在实际的操作中加深对统计图及其所表示的问题的理解，实际上也就是让我们的小学生在快乐地解决问题的数学学习的过程中经历“数学化”。
三、互动合作是生态课堂不可或缺的一部分
新的课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要师生之间、学生和学生之间的密切配合，而这密切配合的前提则应当要求我们的教师去努力追求这样的目标：抓住数学知识的“魂”既要通过巧妙地设计有效地引导我们的学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现。再之，还必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我们的学生去大胆的表达。这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的挑战后形成了一定的数学思想。如在教统计与概率时，我们总要让学生去做摸球的游戏，学生摸球前我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地多次的再放回的摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉。然后让我们的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉的道出不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的数目。

㈤ 小学如何建立科学高效的生态课堂”的教学评价百度

小学数学的教学实践告诉人们：只有当我们的小学生在课堂学习的境界上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真正意义上被激发出来，小学生的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态。这就需要我们教师力求做到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束。首先是导入新授要力求做到巧妙，巧妙地新授导入能使我们的小学生一下子就能进入无拘无束的学习状态；巧妙地导入可让我们的小学生似“初生牛犊”不畏虎矣！虽然数学学习的知识与体能数学思想数学问题的解决，乃至于情感态度的建立对于小学而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉的。再次，数学课程流程的推进更应当是无拘无束的。数学课堂的推进对于小学生而言应当是学生自然生命体验的旅程。作为教师，应当尊重学生的学习心理、学习思路、学习规律；应当尊重教学过程的自主性，动态性；积极去谋求充满生动的课堂情景。如果失去了对学生的尊重，则无从谈及生态课堂的构建，尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起码的师德规范，做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋里畅游。

㈥ 小学快乐高效课堂的教学模式有哪些

一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。
二、改革目标
1、目标多维
课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。
2、多元互动
传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。
3、以学定教
学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
4、方法优化
教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循 教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。
三、基本原则
——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
——过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。
——挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。
——差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

㈦ 什么是小学生态课堂

与环保有关，讲一讲生态平衡之类

㈧ 如何构建小学体育生态课堂

提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。体育课堂教学中的有效教学只是我们对教学的基本要求，优质高效才是我们的追求目标。 〔关键词〕高效课堂 构建 体育教学 1 挖掘教材，解读目标，引领教学内容 提高课堂教学的有效性，备课是重中之重。我们很多老师在备课时注重的是目标和过程，往往忽视教材分析这一环节，通常都是按照教学参考书上照搬照抄。而笔者认为教材分析要和本课的教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点。只有教师真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道哪些内容是真正对学生有用的，对本课有用的，一旦把教材分析透了，目标自然而然也清晰了，方法、形式等也相应的水到渠成了。 教材分析具体细致是个前提，教学目标定位准确清晰也很重要。教学中教师除了对整堂课的教学目标要清晰外，对每一个环节的小目标也要清晰。对教学目标的解读，是教学成败的关键所在。优秀的体育教师的成功经验告诉我们，教学目标中，在关注知识目标的同时，要十分注重技能、方法、情感、态度、价值观等要素在构建高效课堂中的作用。 2 科学合理地选择教学内容 新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些适合学生特点和学校实际的体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？笔者认为，一方面，选择的教学内容要有利于目标的实现。另一方面选择的教学内容要具有实效性。例如，体育课开始时，好多老师都会设计游戏活动。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。 选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段的学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，要真正做到因材施教，确保每一个学生受益。 俗话说：“教无定法，贵在得法。”不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生了良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的效率。教学的形式要多样。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。不同的教学内容决定了我们要探究不同的教学形式，使学生能产生强烈兴趣和新鲜感。 在体育课堂教学中，教师要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。根据学生的实际，可以采用自学法、尝试法、实际操作等方法，保质保量地完成教学目标。 4 因材施教，有效地组织“小组合作探究”，是构建高效灵堂的关键 新课程理念，在肯定学生的身心发展具有共同规律性的同时，也承认了每个学生的独特性和学生个体间的差异性。每个学生由于受遗传素质、生活条件、运动经历等方面的不同，在技术学习中会表现出学习能力和认知水平上的差异，他们不可能站在同一水平线上从事某一技能的学习，也不可能在经过同样的学习努力后达到同样的学习效果。如果用统一的标准和进度来统一要求不同的学生，肯定会挫伤部分学生学习的积极性，同时也会阻碍部分学生运动技术前进的步伐。 在教学中要坚持“以学生为中心”的核心理念，承认个体的差异，对学生实行分层教学，有效地组织“小组合作探究”，通过教师的有效指导，使每个学生经过努力基本达到技术学习的基本要求，这是构建高效灵堂的关键。 5 采用过程评价和结果评价相结合的多元评价方式 采用过程评价和结果评价相结合的多元评价方式，对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高体育课堂教学效率。 评价内容不仅要有对体能的评价、对运动知识与技能的评价，还要有对体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为这些方面的评价，评价方式要动态化。