小学生心理漫画课堂设计

A. 小学生心理辅导活动课程设计怎么写尽量主题新一点。

小学心理辅导活动课教学设计：直面挫折，健康成长。
【活动思路】 挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，指向目标的行为受到障碍或干扰，致使其动机不能实现，需要无法满足时所产生的情绪状态。 现在的小学生在生活中大都没有经受过多少磨难，但随着年龄增长在学业上的挫败感却会增加，大考、小考都令他们心惊胆战。尤其是六年级学生，此时他们正面临学习生涯中一个重要的转折时期，紧张的学习，令许多学生的心理敏感而脆弱。 本课主要是针对五、六年级学生在学习方面的挫折设计的，旨在转变看待挫折的角度，激发学生战胜学习中挫折的勇气和信心，提高抗挫能力，获得精神的提升、唤醒、激励和鼓舞。
【活动目标】 1．知道挫折为人生的正常现象。 2．形成克服困难、战胜挫折的心理动机，培养承受挫折的能力，形成“我要成功”的心理暗示。
【活动对象】小学五、六年级
【活动过程】 一、热身游戏 游戏：小鸟长大 游戏内容：两个蛋猜拳，胜者变小鸟，小鸟找小鸟猜拳，胜者变人，人找人猜拳，胜者变王，如果输了，就倒退一个。（蛋——小鸟——人——王）（3分钟） 明确规则： 1．真实，诚实。 2．不到时间不能停止，王也要找王猜拳。音乐停止，活动停止。 3．结束后记住自己的身份。 （全班互动，师生互动）活动结束后，教师分类采访学生：在游戏中你的感受是什么? 小结引出：在游戏中我们并不是一帆风顺，有进也有退。 二、认识挫折 1．师：那么在平时的学习中你遇到哪些类似的不顺心的事呢?当时的感受怎么样? 师：你现在做个深呼吸，吸气，然后呼气，呼气时尝试放慢一点，对，就是这样。 再做一次。你注意一下，在呼气的时候，你的肩膀怎样开始放松。对了，把注意力放在肩膀上，每次呼气时它便会放松，再放松。同时，每当肩膀放松时，你发觉整个身体、整个人也渐渐地放松，对了，就是这样。 开始回忆，并慢慢地打开记忆盒子，在你的脑海深处，有很多是你在学习中难忘的、不顺心的事，你一件一件看过来，它们都一件一件地浮现出来，当时的感受又重现了，就好象回到了从前。好，请慢慢地睁开眼睛，把你想到的和大家分享一下。 2．这些不顺心的事，也就是挫折（板书：挫折），我们的同学都有，那么挫折是不是只有我们小学生才有? 3．出示幻灯：“幼儿学步摔倒——上学考试失利——青年大学生找工作的挫折——中年的爸爸事业不顺利——老年的爷爷生病”，问：从中你感受到了什么? 引出：人人都有挫折，一生都有挫折。（板书） 4．揭题：看来挫折就像我们的朋友和我们一生不离。（板书：朋友）那么我们如何面对挫折这位“朋友”呢?这节课我们一起来讨论。 三、心灵感悟 1．师：前段日子一位同学也和大家一样，遇到了些挫折，我们来听一听： 材料1：大家好，我是小弱，是五年级的学生。以前我的成绩一直在中上。进入新学期时，我还暗下决心，要在期中考试中取得好成绩，各门成绩都要“优”。两个星期前的期中考试，我因为一些应用题不会做，数学考砸了，没能取得“优”。 考差后，我被父母骂了，我心里特别难受，我不停地想：我努力了，但还是没能取得“优”，我挺笨的!从那后，我对学习越来越没兴趣，也不想关心学习成绩，暑假里又迷恋上电脑游戏了。现在成绩更差了。 2．开始小弱还是有决心的，是什么原因使他考后变样? 归纳对待挫折的态度：悲观失望、自暴自弃 3．同样面对挫折，他却为什么能成功? 材料2：有一位成功的人说：为什么我傲推销会成功，我记得有人告诉我，大概拜访40个客户会成功一个，我就这么想，如果我碰了39个“钉子”后。就会成功一个，那我每碰一个“钉子”就离成功近了一步，所以每碰一鼻子灰时我都会很高兴。 引出小结：看待挫折的角度不同，结果就会不同。 4．我们怎么看待挫折朋友，它就会怎么样对待我们，看来我们应该和这位挫折朋友握手。（板书：握手） 5．我们一起来帮助小弱，如果你是小弱，考砸了以后怎么办?可以联系自身情况，在情绪、成绩方面你各有什么办法?小组讨论。写在“奋斗脚丫”上。（音乐） 每组派个代表汇报，把“奋斗脚丫”贴在黑板上形成一个奋斗的历程。 师随机板书并归纳：寻找原因、合理宣泄、寻求帮助、自我鼓励等方法都能帮我们战胜挫折。 四、激发动力 1．出示乙武洋匡的图片（遮住下半身）。 师：他上了日本最有名的早稻田大学，当上了体育报道的作家及一家电视台的主持人。说说这个人生活得怎么样? （呈现下半身）再说说看完的感受。 师：他并没有以自身残疾为借口，而是在平时的学习中付出比别人更多的努力。他的目标就是做最好的自己。 2．师：其实。这些成功的人之所以成功，是因为他们都有一个明确的目标。朝着目标不断努力，即使失败了，也不放弃。可见树立目标、确定计划可以帮助我们提高自己的认识，鞭策自己，让我们来制作一份“成功计划”吧!（成功卡） 引导学生交流“成功卡”并予以鼓励。 五、总结升华 师：人生难免遇到挫折，只要我们把挫折踩在脚下，就一定会飞得更高!一起来欣赏。 播放flash《飞得更高》。师语言描述情境：有时，我们会像小鸟一样，刚刚出壳，孤独无助。你渴望天空，你渴望飞翔。第一次，你站在山顶。张开翅膀尝试着飞翔，但是你失败了。第一次的失败并没有打倒你，你再次站在山顶，鼓起勇气飞翔，可是你仍然失败了，你开始怀疑自己，但你看到别人飞起来了，你也看到飞翔的希望，飞翔的梦一直留存，你不停地鼓励自己：我要飞得更高，飞得更高! 总结：在人生的风雨中，刚开始，我们会像小鸟一样，会有许多坎坷在你的左右，只要你一步一个脚印，只要你不断尝试，只要你坚强、勇敢、自信，就一定会走出五彩的人生。
【点评】 本节心理辅导活动课创设了民主、合作、真诚、共情的氛围，引导学生自我认识、自我体验、自我成长。而且辅导活动能调动学生积极性，突出学生的主体性、活动性、发展性。也成了这节活动课的一个亮点。整个设计符合心理辅导的特点与实质，是一堂优秀的辅导课。 1．主题合适，贴近生活 教师根据小学高年级学生不能正确面对挫折的现状，选择了应对挫折为主题。小学生的主要活动印是学习，同时对自我的认识带有很大的绝对性，如果不能正确认识挫折，一旦他们在学习中遭遇挫折，很容易自暴自弃，对他们的学习生活都会带来不好的影响。因此本节课的内容非常有针对性，贴近学生生活，符合学生心理发展的需要。 2．辅导目标明确，目标意识强 “挫折”一词在人们的印象中一直都是负向消极的，但此节课却转交了固有观念，把“挫折”看作“朋友”，而且还要与之握手，这一命题非常新颖，意图也很鲜明。教学目标依此设定，即在认知方面：知道挫折为人生的正常现象；在情感方面：形成“我要成功”的心理暗示；在技能方面：培养承受挫折的能力。这一目标也符合《中小学心理健康教育指导纲要》对小学高年级学生的要求：使学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。活动设计中的每一个环节都紧紧围绕教学目标，体现了教师强烈的目标意识。 3．内容设计巧妙，结构严谨 本节课围绕“握手挫折朋友”，设计了四个基本活动环节，环环相扣，不断深入。从活动中得到体验，再提炼到认知，再提升到行动，每一环节都在同学们的积极参与和教师的引导下得出应对挫折的正确观念和态度。设计充分体现了心理辅导活动课的活动性原则，学生在活动中收获体验，收获成长! 本设计若能在最后增加一项学生对本堂课收获的反馈环节将更完善，这一环节有助于学生把所学从体验提升到认知的层面。另外，通过反馈，学生彼此分享自身所学将有助于加深体验，互通有无。

B. 关于小学生校园学习心态,自我成长，行为习惯的的漫画

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携手成长记忆里,童年的天空清透清透.轻轻一下,就掐出水.
日子在脚下,脚下踩出平静的声音.终于,我不知不觉地成长了.后来,在某个清晨的镜子里,看见微笑,熟悉而陌生的微笑.儿时的影像是珍贵的,回想从前,在易碎而晶莹的玻璃柜里,没有出没.新的生活时代代替了回忆,填补了心中的空白,让理想蠢蠢欲动.
停在每一个成长的心灵驿站,以怎样的心情看待走过的一段旅程就标志着在如何成长着的字迹.童年固然美好,今时亦多精彩.于是,我们都是感悟着的成长,思考着的成长,无悔着的成长.成长的我们,把一切隐藏在心底,唯有留在心海的涟漪在一层层的明晰……
蓦然回首,发现我们已渐渐长大.不知从什么时候起,18岁这个字眼已时常挂在嘴边.曾几何时,认为18岁是那么神圣,只知道那时我们长大了,成人了,可以飞得更高更远.而此时,当我真正要面对它的时候,突然感到一种莫名的手足无措.我担心自己是否能够充分理解18岁这一平凡数字所蕴藏的丰富内涵,但我明白,18岁意味着责任.也许成长本身就是一种责任吧!
曾经苦涩的日子,在回忆的画面里,已酿成芬芳.每当夜幕迈着轻盈的步伐姗姗而来,白昼的繁荣和喧闹渐渐销声匿迹,在朦胧和宁静的夜晚,我常常陷入无边的回忆之中.在回忆中,那曾经许下的愿望与美丽的诺言,那执著的坚持与不懈的努力,都化为幸福的叶片,被我精心收藏.
是的,成长记录着痛苦,也镌刻下欢乐.沿着成长的足迹,一步步,我们击向成熟．走向未来.
时间从指间不经意地弹落,往昔的格子爬满了蜘蛛的足印.它正在里面结网,把每一个格子都尘封起来,只是有的地方密密麻麻模糊难辨,有的地方稀稀疏疏明朗清晰.这种感觉是用灰土裹着的黄金,如果不去品它,便永远不知道它的真正价值,那就是成长的故事.
成长是一曲刚健的歌谣.走进田间地头,听拔节声声,走进森林旷野,听万籁和鸣.噪动与喧腾,追逐与奋争,这就是成长的旋律.在成长的行列里,弹奏的是辉煌的音响.
成长是—道色彩的流程.飘去了鲜艳的连衣裙,飞走了粉红的蝴蝶结.一身校服,一围凝重的色彩.不见了童话书上多彩的封面,看到的是教科书一脸的严肃.堆积的课本一如大山的深沉.—切浮躁归于沉静,昔日绚丽的色彩只去装点青春的梦境.
成长是缓缓流淌的溪流.悄然地,我们就长大了.学会了坚强,学会了坦然.同时,也学会了修饰与包装.似水流年,流走了少年的纯净与质朴,正如苇岸在《白桦树》中所述：在白桦树的生长历程中,为了利用生长,总是果断地舍弃那些侧枝和旧枝.可以说成长是—个兑变的过程,由简单到复杂,由幼稚至成熟.每蜕去一层躯壳,痛苦在所难免.作家刘墉说,成长是—种美丽的痛.
成长也是艰难的跋涉.穿越《伤心地铁》后,是—条曲折的山路,身后蜿蜒,脚步依稀前面,长满荆棘,堆满鲜花.勇敢地追寻,路就会在脚下延伸,成长即路.
成长的故事很多很多,有欢乐也有悲哀；成长的岁月很长很长,需要我们一点一滴去感悟.岁月不会回头,抓住今天的每一秒,把希望系于明天的彩云,成长就是希望编织的彩带,串连回忆和向往.

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《小学生心理健康教育》是中央广播电视大学小学教育专业本科的选修课程。为保证本课程的教学质量，依据专业的实施方案制定本课程的教学设计方案。

一、课程开设背景和目的

1、课程开设的背景

长期以来，人们对于心理健康的认识主要局限在医学范畴，而对于大多数人的心理健康是比较忽视的。近年来这种状况开始出现了很大的改变，人们开始普遍关注心理健康，国内有关专家学者所做的大量专门调查研究表明，当前我国小学生的心理健康存在着相当严重的问题。

另外，飞速发展的当今世界经济，竞争日趋激烈，对人才的要求也提出了更高标准。在倡导素质教育的同时，人们提出了综合素质的概念，即全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。从一定意义上说，心理素质决定着各种素质的发展方向和速度，甚至决定着学生能否最终成才。

2、课程开设的目的

开设这门课程的主要目的是使小学教育专业的学员形成现代学校教育和健康教育的新观念，具备向全体小学生从事心理健康教育和对部分需要提供心理咨询的小学生进行心理咨询、心理辅导和行为矫治所必需的理论基础、专业素质和操作能力，以利于全面贯彻党的教育方针，预防心理问题和心理疾病，增进心理健康，促进小学生心理素质的全面发展。

二、课程概况

1、课程的性质与任务

《小学生心理健康教育》是中央广播电视大学师小学教育专业本科的一门选修课，它是根据该专业培养目标及专业特点而设立的。

本课的基本任务在于：使学员系统掌握小学阶段有关小学生、教师和家长一些心理方面的基本原理、心理咨询及心理辅导的一般策略。让学员充分认识到健康心理对这三者的重要价值和意义，自觉进行教师心理方面的维护。从而让学员更好地进行教书育人，提高其教育的能力。

2、课程内容及特点

本课程的主要内容包括：心理健康概述、小学生的心理发展特征、表扬孩子的艺术及家庭教育中存在的问题、如何了解孩子的内心世界、小学生心理健康教育的主要工作、提供面向全体学生的学校心理辅导、开展面向学生个体的心理咨询活动、教师的心理健康及其调适及家长的心理健康及其调适等。

本课程的基本特点突出表现在以下几点：

第一、教材结构总分结合。本教材分为两大部分，一部分是基础理论篇，另一部分是教育实践篇。基础理论篇的三章内容主要是对小学生心理健康教育理论的一个总的概述，综合阐述了小学生心理发展的特征、教师的心理健康和家长的心理健康的一些基本知识。通过基础理论篇的学习，学员会对小学生心理健康的一般理论知识有一个较为全面的了解。教育实践篇的两章内容主要是通过一些典型的案例来指导教师和家长怎样对小学生进行心理健康教育，通过学习教育实践篇，学员会掌握一些更为实用的知识。

第二、理论知识浅显易懂。与心理学、教育心理学、小学儿童教育心理学及一些相关的教育心理类的课程相比，本课程几乎未涉及高深的心理学方面的理论知识。即使对一些不得不涉及的理论知识，编者也是充分考虑学员学习的特点，深入浅出、化繁为简，让学员学起来比较轻松。

第三、应用知识丰富多样。本课程是一门应用性很强的课程，这一点从教材的编排上就可以一目了然。教材分为了两大编，上篇为一些相关的理论知识及其应用，下篇则是纯粹的实践篇，实践篇则全部为一些相关的实例及其分析。这种编排可能是其他课程很少见的。正因如此，本课程涉及的应用知识就包罗万象了，既包括小学生心理发展的特征介绍、表扬孩子的艺术、家庭教育中存在的一些问题等，还介绍了对小学生进行心理辅导和咨询的特点、原则和方法，并对教师及家长自身的心理健康进行了一些相关的介绍。在某种程度上讲，本课程对影响小学生心理健康各个方面的因素都进行了分析，足见其应用知识之丰富。

第四、研究对象涉及面广。与应用知识相对应的就是本课程研究对象涉及到了与小学生心理健康相关的方方面面的因素，既包括小学生心理健康发展的各个阶段、如何对小学生进行心理辅导及心理咨询，还包括教师本身的心理健康及干预、学校如何为小学生提供一个良好健康的学习环境，甚至还包括了家长本身的心理健康及干预。

第五、案例分析贴近实际。本课程最大的一个特点就是案例非常丰富且贴近生活实际。教材不仅专门用一半的篇幅对小学生的心理健康问题进行了一些实例分析，还在论述相关的理论知识时也列举了大量的实例进行了说明。而且这些实例都是来自于一些真实的事例，具有很强的说服力和现实意义。

第六、实际操作具体规范。本课程在对小学生进行心理辅导和咨询时，不只是停留在单纯的理论研究之中，注意分析在新的时期小学生在心理方面会出现的各种新问题，体现了理论与实际的完美结合。并对一些具体的操作尽可能地给予适当的引导与提示，使学员在解决小学生心理健康等实际问题方面获得操作性的启示。

3、基本要求

本课程为3个学分，54学时。第六学期开设，开设时间为一学期，课内学时18学时。

三、本课程的学习对象

1、学生构成。中央电大小学教育专业本科的学员将大多是具有大专学历，在中小学和各类职业技术学校从事各科教学的教师和从事各种教育管理的工作人员和领导者，还有具有大专学历的社会人员。本课程学习的对象是湖北省及所属各市、县的从事教学的教师和教育管理的工作人员和领导者以及少量的社会人员。

2、学生分析。由于参加学习的都是在职的各类教育工作者，他们的主要优势是：学习动机普遍强烈，愿意通过理论学习解决工作中的实际问题；学习目的明确，渴望知识能力和学历层次的提高；有着足够的教学和教学管理工作经验；理解问题、分析问题的能力和自学的能力较强。但他们也有着明显的劣势，即：文化层次普遍较低；学习资源相对匮乏；工作和生活担子较重，学习时间无法保证；因为年龄较大，记忆力相对减弱。在具体实施中，要充分考虑学习对象的这些优势和劣势，通过制定相应的学习支持服务措施，以完成教学辅导任务。

四、教学设计

（一）总体设计思想

本课程的整体设计及教学要依据以下几方面的思想：

1、树立学习者发展理念

本课程的整体设计及教学重视学习者的职业特点、工作需要和实际情况，满足他们的多方面需要。在课程整体设计上，树立以学习者为本位的理念，既教给学员本课程相应的心理健康方面的知识，又要注重学习者的实际需要和今后的发展。

2、注重“以学生为中心”理念

开放教育是“以学生为中心”，由于参加本课程学习的学员大多生活在中小城市、乡村，工作在基层和教学一线，工作和学习的矛盾突出；学习的环境较差；师资力量匮乏。因此，本课程的整体设计，须从学员的这些实际状况出发，在方便学生自学上下功夫，解决好学习难度、学习梯度和学习跨度问题，在加强助学、导学的同时，合理有效地选择及分配教学媒体。

3、践行“素质教育”理念

本课程的整体设计及教学力求将素质教育作为综合教育的一个重要组成部分贯彻于其中。众所周知，现在的大、中、小学都在大力提倡素质教育。本课程的学员作为素质教育最初的实施者，他们的素质教育也应与时俱进，为此对他们在这方面的要求会更高一些。因此，本课程在进行整体设计时，更加突出了对学员这方面的培养，如让学员积极参与到社会调研、在面授辅导时让学员参与到课堂中来、加大形成性考核的力度等。

（二）总体设计方案

1、媒体选择

本课程的媒体选择较为丰富，根据课程的性质和特点，本课程所选择的主要媒体为文字教材、网页资源、IP课程、直播课堂、CAI课件、PPT课件、文本辅导和导学光盘等，这些教学资源均以教学大纲为依据。

2、文字教材

文字教材是学生学习的主教材，是进行教和学的主要依据。该课程教材采用由人民教育出版社2000年4月出版的，丛立新主编的《小学心理健康教育》一书。该教材体现了理论和实践的结合，设置对课程教学内容的自学指导，以达到引领学生有效率地学习内容，产生探求欲望和学习的兴趣。另外，文字教材知识脉络清楚，重点内容突出，难点阐述明白，体现教学与助学合一。

3、网页辅导

本课程的网页辅导知识较为丰富，包括教学大纲、课程说明、实施方案、教学辅导、作业练习、IP课程及直播课堂等；另外，还列举了一些更加贴近学员工作实际的案例分析，以及其他的辅导材料等。使学员通过网页就能对本课程的知识有一个较为全面的了解。

4、IP课程

本课程录制了共十讲的IP课程，这些IP课程不但涵盖了教材的全部知识内容，而且还根据学员的实际生活和工作需要，补充了许多相关的知识，并列举了一些最新出现的具有代表性的案例。以期让学员通过学习，能进一步地提高自身分析问题和解决问题的能力。

5、直播课堂

为了指导学员的自主学习和期末备考，本课程录制了相关的直播课程，希望对学员在这些方面有所帮助。

6、CAI课件

为了调动和激发学员学习的积极性，本课程还精心制作了内容丰富的CAI课件。通过该课件的学习，学员不但可以随时检查自己的学习状况，还可以通过做一些测验题，了解自己学习中存在的不足之处。

7、PPT课件

此课件对教材的整个内容进行了归纳和综合，以便学员能更直观地了解相关的知识，同时，也有助于学员对教材的编排和结构有个清晰的认识。

（三）教学策略

1、教学形式多样化

为了帮助学员完整、准确、全面、系统地掌握心理健康教育的理论知识，培养学员的学习兴趣与分析、解决问题的能力，在教学过程中要提倡主动、探究、合作的教学方法，以学员自主学习、教师精讲辅导、小组合作互助的方式进行教学活动，力求在教学中培养学员的综合素质。

2、教学手段多样化

充分利用本课程丰富的教学媒体和手段进行教学，在进行文字教材学习的同时，注重应用录像教材、IP课程、CAI课件、PPT课件进行教学，教师和学生之间通过电大网络教学平台、E—mail等进行网络答疑、课程辅导等多种手段，帮助学生更好的掌握所学的知识，并能用所学的知识解决工作中遇到的实际问题，力求将学以致用的思想运用于课程教学。同时，建立了方便快捷的QQ群，为学员创建了一个能即时交换彼此学习心得的平台。

3、教学注重实用性

本课程注重应用性，在整个教学过程中要坚持实事求是的科学态度和理论联系实际的学风，既要结合心理健康教育的理论和实践进行教学，也要从学员的生活、工作实际出发，引导学员运用相关理论分析自己身边的问题，总结实践中的经验和教训，尽量高标准、严要求，使学员掌握心理健康教育的基本理论。教学中要注意分类指导、分类教学，将学员按不同对象、不同层次加以区分，从不同角度、以不同策略和手段进行课程辅导和个别指导，结合学员的工作特点和学习需求来进行教学。注重发挥学员的学习积极性和主动性，通过建立学习小组，加强学员之间的互帮互学来达到更好的学习效果。

4、注重案例教学法

本课程要从多方面进行理论联系实际的教学，在认真分析文字教材、录像教材时，要紧密结合教师的工作实际，有针对性地进行启发引导，多应用案例进行教学，对相关的一些问题开展充分的讨论。通过组织学生进行课外读物、参考书籍的阅读来加强学生的知识面并拓展视野，开拓思路；通过组织开展“网上读书”、“读书心得展示”等活动，用切合实际的案例给学生以真切的指导和理论的灌输，加深学生对课程中理论知识的理解和掌握，一方面调动学生上网学习的积极性和主动性，另一方面使网络教学平台真正成为师生交流的窗口。

5、注重实施素质教育

在传授科学知识的同时，要注意科学立场、观点和方法的培养，加强教学的教育性，要指导学员阅读有关的教学参考资料，以开阔视野，提高综合素质，通过各种途径、方法和手段，将素质教育贯穿于课程教学的始终。

（四）教学组织形式

1、以自主学习法为核心进行网络教学

这种教学组织形式重在强调学员学习的自主性，学员可依据本课程的教学目标和教学进度安排，自主制定计划进行个体化学习。以自主学习法为核心进行网络教学的关键在于激发学员学习的动机，提高学员学习的兴趣。这就需要教师提高丰富多样的网络教学资源，以便学员根据自己的需要进行选择。同时教师还要明确、合理地安排布置学生自学的任务和进度。

为了有效地进行网络学习，具体安排如下：

（1）教师要根据学生的实际情况不断丰富网络资源，在开学初要上传教学大纲、实施方案、课程说明、考核说明等各类教学文件，更重要的是要把责任教师的联系方式在网上公布以方便学员的联系。在课程教学期间，教师要对学员的问题给予及时的回答，对于论坛内的学生提问，在三天内必须回复；定时安排课程集中答疑和辅导。同时，还要针对学员的问题上传一些辅导性文件，如课程辅导网页、案例分析、作业练习等。在学期末，教师还要对本课程的网络教学进行总结，并安排形成性考核的内容。

（2）学员在开学初应对本课程的性质、任务、要求有一个明确的了解，认真学习网上的各种教学文件。在课程学习期间，应在教师的指导下自主学习各种学习材料，养成定时上网的学习习惯，对于不懂的问题，应及时在课程论坛中提出来，同时还要认真作好学习笔记。这些学习笔记是形成性考核的重要依据之一。

（3）教师对学员还承担着实施监督的责任。在学习的过程中，教师应根据电大在线的后台数据对学员的网络学习时间给予实时监督。对于网上学习时间没有达到规定时间的学员，教师要通过各种方式进行鼓励。

2、以协作学习法为核心进行小组学习

这种教学方法主要是要求学员对所自学的内容及学习中的重点、难点进行讨论，交流，相互沟通自己的理解和见解，以便更好掌握教学内容，提高学习效率，使集中教学中涉及的众多问题得到真正的理解。这种教学方法需要教师对学生进行分组，并进一步培养他们的学习能力，同时对其学习方法进行细致的指导。具体安排如下：

（1）学员注册后，责任教师要尽快熟悉学员的基本情况，包括家庭住址、工作情况、学习背景、专业背景等，为以后对学员进行分组奠定基础。

（2）教师在第一次面授辅导课时，就应根据学生的实际情况和所掌握和基本情况对学号进行分组，并确定每小组的负责人。分组的原则是：一是就近原则，即居住地比较近的学员可分为一组；二是人数合理原则，即每组的人员要比较合理，一般以5—10人为宜；三是有效原则，即小组学习要对课程的学习发挥有效的功能。

（3）在以合作学习法为核心进行小组学习的过程中，教师要加强对小组学习方法的细致指导。这就要求教师要与各小组的负责人保持密切的联系，掌握各小组学习的具体情况，如讨论了哪些问题、学员有哪些观点、各个学员的参与情况等。教师每学期要参加1—2次学员的小组讨论。

3、以寻疑求悟法为核心进行面授辅导

这种教学方法主要是对小组学习过程中共性化的重点、难点进行适当讲解分析，对教学内容进行梳理归纳，从理论与实际的结合上使学生把握和理解所学内容；检查学生对所学内容的掌握和理解情况。具体要求如下：

（1）教师一定要完成面授辅导的学时数。根据教学大纲的要求，本课程的面授辅导学时数为18学时，教师可根据实际情况安排具体的面授时间和次数，但18学时一定要保证。

（2）教师在进行面授辅导前，要针对学员当时的学习情况进行充分的准备。教师要认真研究学员在课程论坛中的提问，并分析小组讨论中出现的各种问题，对带有共性的问题可在面授时集体讲解。

（3）教师在进行面授辅导时，要有的放矢的解决学员的实际问题，切忌照本宣科，泛泛而谈。《小学生心理健康教育》一门应用性很强的课程，教师除了要把一些基本的理论教给学员外，更重要的还是要解决学员在生活和工作中遇到的一些问题。使教师的面授辅导能给学员有实际的帮助，让学员形成一种比较科学的思维方式和思维方法。
4、以实践学习法为核心进行实践教学

实践教学是理论与实践相结合的重要方式，是提高学员政治思想水平、业务素质和动手能力的重要环节。本课程的应用性决定了实践教学是学员学习的一个重点，为此，实践教学不仅始终贯穿于上述的三个教学组织形式之中，而且实践教学还要求学员参加集中实践环节的各种活动。

本课程的实践教学分为两大部分。一是课内实践，主要是指学员参与到课堂讨论、小组讨论、自学网上各种资料等各个教学环节。二是课外实践，学员参与社会调查，对小学生、教师本身及家长的心理这三个方面进行问卷调查并写出分析报告（这三个调查问卷均可从湖北广播电视大学的课程主页上下载）。

课外实践教学分以下四个阶段进行：（15学时）

第一阶段，确定社会调查的对象（2学时）。每个学员可根据自己工作的实际情况确定要调查的对象，比如学员自身是小学教师，可以选择其工作的对象—小学生进行心理问卷调查；也可以选择自已身边的同事进行教师心理健康的问卷调查。如果学员不是小学教师，可选择进行家长心理健康的问卷调查。调查对象的人数一般以15—20个为宜。

第二阶段，与被调查者进行沟通（3学时）。这是完成问卷调查的一个重要环节，通过沟通，让被调查者理解我们的调查行为，以便积极主动地配合我们的调查。

第三阶段，完成心理健康的调查问卷（7学时）。与被调查者进行有效沟通后，就可着手让他们填写问卷调查表了。在填写的过程中，学员除了应被调查者要求进行必要的指导外，一般不要参与填写。

第四阶段，对调查问卷进行分析并写出分析报告（3学时）。所有的调查问卷收齐后，就要对有效的调查问卷进行分析，这个分析主要是应用本课程的知识理论进行一个全面的分析。分析报告一般包括三个方面的内容：调查问卷中发现的问题，本人对这一问题的观点，对解决这些问题有哪些建议和措施等等。

在具体的教学中要注意以上四种形式的有机结合和适当运用，通过适宜的形式和手段，启发调动学员学习的积极主动性。

（五）教学进度

为了便于学员更好地规划自已的学习，现将学习进度和相应媒体提示如下，学员可根据自己的不同情况参考使用。

五、课程考核

由于本课程的应用性很强，根据这一特点，对学员的考核包括形成性考核、实践考核和终结性考核两种形式。

1、形成性考核主要包括两个方面的主要内容：一是学员的学习表现，如参与课堂讨论、小组讨论、参加各种教学活动等方面的情况。二是课程教育实践情况。主要是指参加教育实践基地的各种情况及表现。这部分考试分数占总成绩的20%。

2、实践考核主要包括三个方面的内容：

（1）、原始的心理健康调查问卷。学员要上交所有的问卷原件，以便教师的查阅和存档。

（2）、调查报告。学员要写出一份进行此次心理健康调查的简要过程，包括调查的计划及时间安排以及在调查过程中遇到的问题及解决方法。

（3）、课程论文。本课程的课程论文是要求学员撰写一篇分析报告，即根据自己的调查问卷进行详细的分析，形成一篇完整的分析报告。分析报告要注重理论与实际的结合，面向小学生心理健康方面的实际问题，进行独立思考。这部分考试分数占总成绩的30%。

3、终结性考核。终结性考核以期末试卷考试的形式进行。这部分考试分数占总成绩的50%。

形成性考核、实践考核和终结性考核三种形式的总成绩60分为及格。

G. 小学生心理漫画图片

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H. 25小学生心理漫画六联格

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