Ⅰ 语文学习方式的比较研究课题有哪些
1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究
2、小学高段有效作文课题研究
3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究
4、注重观察 引导积累 提高小学生写人记事文能力的研究
5、小学高段如何写作文评语的小课题
6、学生作文“个性化”研究
7、小学语文习作教学生活化研究与对策
8、培养小学生自己修改作文能力
小学语文教学中培养语文信息能力的研究
关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考
小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究
小学语文个性化教学研究
农村小学生作文难点的分析及对策思考
探索小语综合性作业的设计方法
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
小学语文课堂师生互动行为的观察与研究
小学语文阅读教学积累的研究
小学语文综合性学习的设计
改革作文评价方式，提升学生写作素养
小学语文课堂师生互动存在的问题及对策
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究
小学语文发展性阅读的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究
真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究
农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究
顽童在语文学习中的优势及发展的研究
作文个性化与学生个性化生活
语文生活化教学研究
小学生语感适应性障碍及对策
小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究
新课程背景下农村小学语文教学设计研究
个性化“习作——写作”实践与研究
小学诗化语文教学的探究
实施大语文教育 培养健全的人格
小学语文教学中实现“动态生成性”的研究
真实有效的语文课堂教学建构
在情境中作业，培养创新能力
课堂教学过程设计的研究
语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究
小学语文对话教学的探索与研究
小学生“两真”作文实践
重视语文实践活动，提高学生语文素养
创新型课堂教学模式的研究
“自主探索”教学模式的构建
小学“观察作文”教学探究
开发学校语文资源 提高学生语文素养
小学语文课中学生课堂学习评价探索
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文教学过程中体验教育的探索
小学生想象作文教学研究
小学生划范围自主拟题作文实验研究
小学高年级学生自主学习能力的培养的研究
小学语文教学中学生非语言应用的研究
低年级儿童口语能力初探
农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究
小语教学与网络资源整合的研究
低年级口语交际教学策略的研究
小学语文研究性学习基本方式的探究
小学生自主阅读能力培养策略的探究
小学作文教学生活化的研究
农村小学生自主作文的研究
“主动探究，个性发展”教学模式研究
小学语文教学中发展学生个性的研究
小学生作文个性化发展研究
Ⅱ 如何有效布置语文作业的课题研究
在小学语文教学中，作业是学生语文学习最基本的活动形式，学生许多语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。通过调查发现我校在语文作业的布置与批改方面存在如下状况：作业布置方面：1、 作业单调，形式单一。2、 份量不均，随意性较大，有时多、有时少。3、 课堂作业当堂完成少，课后完成多。4、 学科之间缺少沟通，不能合理的统筹安排学生的作业量。5、 作业格式随意，书写潦草。（特别是家庭作业）6、 家庭作业本大小不一，家庭作业本和草稿本混用。7、 注重新授作业，忽视复习巩固作业。8、 新授时作业少，复习期间作业多，学生负担重。9、 教师下水作业少，对作业难易程度不太了解。10、反复训练多，举一反三少，不注重练习设计。11、书面作业多，其他形式的作业少。检查与批改方面：1、 重视课堂作业批改，忽视课后作业批改。2、 重视批改，忽视学生是怎样做的和怎样订正的。3、 忽视随堂作业的批改，随堂作业成了随便作业。4、 埋头批改，缺少分析。5、 忽视面批。6、 重视书面作业的批改，忽视预习作业、复习作业等其他形式作业的检查。8、对学生的要求不一致，有时紧，在长期低效作业的作用下，使一部分学生失去了语文学习的兴趣，使学习语文知识变成一种负担和任务，变成为了让 家长和老师不失望才学语文。这种情况下要提高学生的学习成绩是不可能的。所以设计有效的语文作业在教学常规工作中极为重要，有效的作业可以解决当前语文作业中存在的主要问题。
（二）研究意义：
1、 对提高教育教学质量有着深远的意义
目前有部分教师仍在教学的时间、练习的数量上做“加法”如挤占他课，加班加点；机械训练，题海战术等等，而很少反思自己“备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、考试”等教学常规所做的情况，而这正是教学质量的效率低下的主要原因，即教学常规工作没有做到位。而作业又是教学常规工作中极为重要的一个环节，探索作业训练的有效方式对减负增效，提高教育教学质量有着深远的意义。
2、可以训练学生的思维
小学语文教学是培养学生创新意识与创新能力的主渠道之一，而练习又是小学语文教学的基本方法之一，也是教学的重要一环。从学生方面说，语文知识通过练习得到巩固和加深，语文技能通过练习逐步形成，语文能力通过练习得以提高，通过练习能潜移默化地进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看，通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习语文的能力，评价教与学的水平。但大量的重复性练习会增加学生的课业负负担，而灵活的、富有挑战性的、现实的练习则能激发学生探索的欲望，激起学生思维的火花，有利于培养学生的创新意识，训练学生的思维，使学生获得真知。
3、 可以激发学生的学习兴趣
在语文作业设计中，积极实施多样化的语文作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生学习语文的兴趣，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的语文学习方式。
据此，我们提出了“提高作业有效性的实践研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生思维、人格和身心发展，促进学生学习能力的提高和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的作业布置价值观，探究提高作业有效性的方法，从而大面积地提高学生的学习兴趣和教育教学质量。
课题名称的界定和解读
一．研究目标
（1）凡是感兴趣的知识，学起来会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。丰富多彩的语文就为我们提供了大量的直观有趣材料，我们要精心设计，使语文作业的内容趣味无穷，增强学生对语文学习的兴趣。
（2）探索小学生有效的作业途径和方法，通过作业的训练，使学生养成良好的作业习惯，灵活地掌握学习方法和学习技巧。
（3）总结校本特色的小学生有效的作业经验，利用并开发作业资源，因地制宜地使作业具有层次性与开放性，并对学生的作业进行科学的评价，促进学生的全面发展。
（4）设计多种种类型的有效作业，增强学生学习语文的积极性，培养学生良好的语文作业习惯及作业责任，进而提高学生的学习成绩。。
二．研究内容
1、学生的做（作业的设计：①、了解什么是语文作业的有效性？②课堂作业设计的有效性如何实施？③课外作业的设计有效性如何实施？）
2、教师的评（作业的批改：教师如何使作业的批改和讲评更具人文化？）
课题研究的步骤和举措
（一）、研究方法：
（1）文献法：通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究效益。
（2）调查法：调查实验对象的基本情况，使课题组全面了解、掌握实验对象发展的具体情况。
（3）对比分析法：通过对实验班与普通班的对比分析，使课题组及时了解本课题研究的阶段性变化。
（4）案例研究法：对某个学生，某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。
（5）经验总结法：面向市县开展课题研究汇报活动、整理课题过程资料、总结提炼策略方法、完成结题报告。
(二)研究对象
研究对象：东大街道中心学校四年级的学生。
时间：2012年9月至2013年7月
（三）研究假设
本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念以及有效教学理论，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。
（四）实施步骤
本课题研究步骤分三个阶段：
1、准备阶段（2012年4月～2012年7月）。
主要工作：收集信息，并进行分析，制订实验方案，申报课题；
2、实施阶段（2012年9月～2013年7月）。
主要工作：
（1）2012年9月～10月：
①通过问卷对学生、家长、教师进行调查
②写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。
（2）2012年11月～2013年7月。
在总结前期研究结果的基础上，要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组作好记录，写出阶段小结。
3、总结阶段（2013年9月～2014年7月）。
主要工作：
（1）收集整理各种原始资料。
（2）撰写研究论文。
（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。
（4）申请结题。
课题成果的预期和呈现
通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：
1、本课题研究的过程性资料。
2、结题报告。
Ⅲ 小学语文自主学习方式的研究课题的先期研究成果和实践基础
目前，青少年一代受到现代文化、洋文化的冲击，对宝贵的民间美术了解越来越少，所以也无法谈上热爱和发扬。我们徐州民间剪纸具有北方古朴浑厚的特色，在艺术创造上简练概括。往往根据自己的生活积累，大胆地夸张变形，类似中国画中的写意，大刀阔斧，讲究传神，强调物体外形的剪影效果，使作品富于北方人淳朴、明朗、粗壮、豁达的气质和特色,它蕴含着丰富的历史文化、艺术信息。我的课题就是根植于这片沃土之中，吸收地方丰富的艺术营养，培养学生的艺术素养，把徐州民间美术传承、发扬光大。
Ⅳ 如何有效的提高小学高段语文叙事性文本的前置作业效果的课题研究
如何有效的提高小学高段语文叙事性文本的前置作业效果的课题研究
一、对研究问题的情境性分析：
纵观目前小学语文的作业，不外乎“抄抄写写”，“读读记记”，“做做练练”，学生一做语文作业感觉没兴趣，有甚者还存在厌烦情绪。到底是什么原因，让学生做我们的语文作业如此“无奈”？笔者对这个问题作了调查研究，简要分析后，发现我们的目前语文作业存在以下一些明显特征：
小学生语文作业在质的方面有待进一步提高。从调查情况看，小学生语文作业在形式方面问题较多，主要表现为小学语文作业形式单调、内容机械、应试色彩浓，具体表现为：
1． 语文作业现成内容多，实际编写少；
2． 语文作业知识巩固多，实践应用少；
3． 语文作业书面作业多，口头作业少；
4． 语文作业统一任务多，自主选择少。
其次，学生反应的语文作业负担过重，这些负担过重的作业都有一些共性：问题提出的单向性；问题答案的绝对性；作业形式的单一性；作业完成的封闭性；作业评价的片面性；更有甚者是成套的试卷。
还有就是书本上要求开展的综合实践活动，有很大一部分老师只是走过场，没有引起足够的重视，导致学生对综合实践认识不深，甚至还不明白什么是综合实践活动。也有很大一部分的家长只重视学生的考试成绩，分数高就认为孩子学得好，兴趣浓淡不重视，能力强弱不好评价也就不做关注，认为成绩能说明一切。
确实，目前我们的语文作业形式较为单一，学生兴趣不浓，而且机械重复者多，忽视了语文作业的情感性，这导致学生作业负担过重，自主安排的课外时间太少，童年的快乐缺失，特别是大量的书面与纸面作业对孩子的综合素养培养与实践动手能力交流能力等是很不利的，也严重违背了综合实践活动课程设置的理念，基于上述客观存在的作业负担现象及综合实践活动课程的理念渗入，本人于2010年就在教学实践中改革小学生的语文作业，并且结合年龄心理特点从高段开始尝试，设计了许多综合实践活动式作业，侧重于对学生亲身体验与实践的训练与鼓励，倾向于学生综合实践活动能力的培养，强化作业的综合性、实践性、活动性、多样性、趣味性、体验性、感悟性、合作性、交流性等特点，既减少了学生机械性作业的量，也提高了综合培养学生的素养与能力的感悟性作业的质，在作业改革层面实现了“轻负高质”的科学尝试与高效实践。本课题将对小学语文高段综合实践活动式作业的设计与实施进行深入研究，并整理成研究论文或者研究报告。
二、对核心概念的操作定义
综合实践活动式作业：综合实践活动式作业是指以活动为载体，以体验与感悟为主要内容， 以提高学生的实践能力与合作能力为目标的作业。是对最常见的如抄抄写写，做做练练等书面作业的一项改革，改变以往的作业模式，使学生在实践中增长见识，提高能力，从而达到一举两得的效果。这是本课题最为核心的研究内容，也是作业改革尝试的主要切入点，本课题研究中设计的综合实践活动式作业都必须体现学生的参与性、体验性、感悟性、综合性、实践性等要求，大量减少纯粹的纸面桌面和室内作业，设计室外性、活动性、合作性等作业。
Ⅳ 小学语文作业设计创新的几种类型
1、实践体验型作业 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力，同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官，还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。 ﹡动手体验式作业 学习课文后，让学生动手画一画，演一演，做一做，强化学生对语言文字的理解。例如给古诗《草》配画。学生笔下的草儿长势茂盛，摇动的姿态优美，由此看出，学生已读懂了诗中草儿“离离”，被“春风”吹拂的意境美，达到了“以画代讲，尽在不言中”的效果。又如学习《捞铁牛》，做做小实验、学习《春蚕》后，养养蚕，写写观察日记，学完《中国石》，让学生用陶艺做中国石，标明祖国的名山大川。 ﹡情感体验式作业 体验使学习进入精神生命领域，使学习过程成为身心和人格健全发展的过程。如在教师节、母亲节或特殊纪念日，要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情，或把自己做这件事的感受，母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章，读给父母、老师听，或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流；学了《诚实的孩子》，让学生大胆承认隐瞒过的错事，并把感受写下来，这样，给学生创设生动，形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼，使做文与做人达到和谐统一。 ﹡社会实践活动作业 知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们结合“ 3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；学习《只有一个地球》后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，学生表现出研究新事物的浓厚兴趣，有效地成为社会的积极参与者。2、拓展素养型作业 语文课程资源无处不在，在大语文观的指导下，小学语文作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。这些都是在明确地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会，广开学习资源，拓展知识面，开阔视野。 ﹡阅读课外书籍 要提高写作能力，必须多读多写。这是有效的经验。课程标准也对此提出具体要求：学生九年课外阅读总量在400万字以上。在这种思想指导下，从一年级开始，我们就带着学生走进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读；充分利用每周去校图书馆借阅的时间，帮助他们找好书、看好书。教完《草船借箭》、《景阳冈》，学生意犹未尽时，老师乘势推荐《三国演义》、《水浒》，另外周敏老师编撰了“名著导读100篇”（已入编湖南少儿出版社出版的《少年1000个早知道》一书），让学生 “亲近书本，走近大师”。这样从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等，使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。现在，学生已养成经常读课外书籍的良好习惯。我们还指导学生建立个人阅读档案，当学生看到自己所读过的书名成为长长的一串时，心中便有了一份小小的成就感。 此外，我们还注重教给学生读书的方法，学作读书笔记，鼓励大家摘抄好的词、句、段；引导学生对作品进行点评，使课内外相互补充，相得益彰。为了使阅读兴趣得到强化，我们注意给学生以展示阅读成果的机会，我们举办故事会、读书演讲比赛，评选“读书能手”，每星期抽一节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。我校读书能手谢冰心同学在三个月内读书35本次，每阅读一次，她都细心思索，记录真实的感想。她的读书评论言语自然朴实，思想有深度，令人爱不释手，被总课题组评为特等奖中的第一名。 ﹡搜索网上资讯 因特网是信息的海洋，也是寻找资讯的一条捷径。如就语文阅读教学某一课文相关的某一主题，都可迅速有效地从网上搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对课文描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课文的理解。针对学生不知去哪查资料，查哪些方面的资料，查到资料后不知如何筛选的现状，我们注重培养学生确定信息、获取信息、整理、集成信息的能力和素养。以《圆明园的毁灭》一课为例，确定信息任务为：最初的圆明园美吗，是什么样的？圆明园是怎样被毁灭的？为什么会被毁灭？……我们可以引导学生明确：圆明园的美丽可以查找相关图片以及古代对圆明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的，为什么会被毁灭？则可以查找有关的历史资料以及下载电影《火烧圆明园》中的有关片段，让学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。学生了解了圆明园被毁灭的历史史实，老师可追问：圆明园为什么会被毁灭呢？有人提议重建圆明园，对此你有何看法？从而引发学生根据已掌握的资料进行探讨。 ﹡观看电视节目： 学生饶有兴趣。3、文本再创型作业 “贵能令反三，触处自引申”，在新的情境中能灵活运用学过的知识或方法写出新的文字作品、解决新的问题，那么学到的知识才有意义。文本再创造一般经过“仿编——改编——创编”这三个过程。这种“仿”是一种有意的接受性学习。例如，读完《雪地里的小画家》，学生仍沉浸在美妙的想象之中，老师顺势给出图画，让学生仿编儿歌，一首《草地上的歌唱家》就这样诞生了！再如，学完一系列歌颂春天的古诗后，学生纷纷创作配画新诗，汪雅璇同学在《颂迎春》中写道：“闪闪迎春颜似金，满山镶缀灿如星……”，足足过了一把当诗人的瘾。
Ⅵ 《如何提高小学语文作业批改的有效性》课题
一、研究时间
x年x月——x年x月
二、研究内容：
1、作业中“改变传统方式 批改方法多样化”的实施情况及效果。
2、丰富多样的评语，对学生在作业上的改变，对语文教学带来的影响。
3、简单时尚的批阅符号，对提高学生作业兴趣的作用。
4、“批改权”扩大 参与者广泛化。对学生个体发展有什么改变？对提高语文作业批改有效性有何显著成果？
三、具体工作:
1、明确计划和实施要求：
制定本阶段的课题研究计划，确定研究目标和研究内容，讨论课题组活动形式。向课题组教师提出明确的批改要求、规定本阶段完成的研究任务，扎扎实实的做好课题的研究工作。
2、理论学习与心得交流：
首先，我们将组织课题语文组协助成员对“课题研究方案”再次学习，进一步明确研究的目的，清晰研究的内容，加深对“语文作业批改有效性”有关概念的了解。
同时，我们将借助网络提供有关“作业批改改革成功案例”及“如何提高语文作业批改有效性”的学习资料，采取自主学习、集体交流的形式，在概念上面都有比较清晰的认识。
另外，我推荐了一些其余科目提高批改作业有效性案例搜集，提升课题研究和实施的能力。在理论学习的基础上我将专门组织课题协组成员进行研讨自己班级语文批改的实效，对批改多样的心得、实践中的思考与困惑等进行交流，在交流中碰撞出思维的火花，促进课题研究的深入。
3、语文作业批改实践：
课题研究要基于语文作业的批改，立足于作业，要在语文作业批改实践中发现语文作业批改的有效方式、形式、批语，发现激发学生认真完成作业的兴趣，提高语文能力、积累经验、提升语文素养，并形成一定的语文作业批改指导模式。从而形成系统的研究案例与总结。
4、撰写论文：
整理总结研究成果，积极撰写论文、批改案例。书写好课题优秀论文、优秀案例等的汇编工作，形成课题成果群。提高自己的科研能力，分享研究成果，促进语文作业批改有效性，提高教学效果。
Ⅶ 怎样进行语文个性化作业课题实验研讨活动
《小学语文个性化作业设计研究》开题报告
2015/4/6 0:52:21
一、课题提出的背景及意义
一直以来，作业都是作为教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成能力的实践过程。而传统的作业方式，仅仅是让学生对所学知识机械地简单重复记忆，不利于发挥他们的主动性和创造性。个性化教育是世界教育改革的重要趋势，个性是创造的基础，培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。如今是个性张扬时代，孩子们的个性千差万别，让一个班几十个学生做同样的作业，根本达不到因材施教的目的。
家庭作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文家庭作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的家庭作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的家庭作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
在我国，“学业负担过重” 问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
目前，国内外对作业内涵的界定还没达成共识。但很多专家学者站在现代教育教学理论的高度对作业做了富有创新性的界定，试图走出狭隘的“工具论”视角和摆脱“技术理性”的干扰，这对我们正确理解作业的内涵具有有益的启示。中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用, 同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。家庭作业的积极作用主要表现为：适量的家庭作业有助于提高学校教育质量，有助于学生的学习技能的提高，有助于内化学生纪律意识，有助于学生学习自制力的提高以及独立性和责任心的培养，有助于家长参与学校教育、了解学校的发展，促进家校合作等。中西方教师在课外作业类型设计上存在很大分歧。
就近几十年的作业设计研究历程来看，作业有两种基本方式：一种是美国的杜威提出的基于实验主义的活动作业形式，把作业看成课程本身的重要组成部分，其中的课程就是社会活动作业。作业的类型更倾向扩展型与创造型，即课外作业应有助于学生知识和技能的应用与迁移, 作业完成重结果更重过程，给学生广阔的思考余地，有助于学生对知识的综合应用及创新。另一种是前苏联的凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，把作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内容。我国教师为学生设计的课外作业主要是这种类型。在课外作业类型设计上, 主要是记忆型和积累型。作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。
二、课题的界定
本课题所研究的“小学语文个性化作业设计”范围主要是对学生的课内和课外作业作个性化设计的研究。
课题的核心概念：个性 个性化、个性化作业设计
个性：个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。
个性化：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。
个性化作业设计：是指根据不同的学生的个性特征和能力，设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。
三、课题研究的目标与内容
（一）课题研究目标
1、发展目标：通过课题研究，增强师生的创新意识，改进学生的学习方法，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会。设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性、多样性的小学语文作业，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，以激发小学生对语文作业的兴趣，使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，着力解决教学中学生课业负担过重的问题，引导学生由“要我做作业”向“我要做作业”、“我爱作业” 转变。
2、理论目标：通过课题研究，进一步深化新课程改革，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性。从而探索出行之有效的作业设计规律来。
（二）课题研究内容
1、小学作业现状调查研究。
教师方面：了解教师对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。
学生方面：了解学生对待作业的态度、多长时间完成作业及完成的质量，是否有负担等。
2、作业内容设计的个性研究。
本着“少而有效”的思想，着重研究以下内容：作业设计如何讲究趣味性；作业设计如何体现层次性；作业设计如何注重实践性；作业设计如何加强综合性；作业设计如何体现人文性；作业设计如何渗透开放性。
3、作业评价的个性研究。
对评价标准及方式方法、开放与鲜活性进行探索研究，促进学生扬长避短。
四、课题研究的方法
1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。
2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。
3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地进行分析研究、不断实践总结。
4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地研究。
五、课题研究要解决的关键问题及可能的创新之处
（一）要解决的关键问题
1、通过本课题的研究，促使教师审视自身的作业设计理念，重视语文的作业设计。
2、通过探索化小学语文的个性化作业设计，切实做到以生为本，精心设计出符合新课标精神的小学语文作业。
3、通过本课题的研究，激发学生学习语文的兴趣，促使学生积极主动地学习，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。
（二）课题研究的创新
力求改变学生作业单调枯燥、缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际的状况；倡导一种趣味性的、实践性的、开放性的、人文性和可行性的语文作业设计方式，在多层次、多形式的语文作业设计中更注重学生的兴趣、爱好、能力、价值观等方面的培养和发展，缩短书面作业的时间，减负增效；培养学困生学习语文的兴趣，通过相互合作等学习方式，提高学习语文的能力，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践；通过读写结合，加强语文学科的课内外联系，校内外沟通，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力。
语文作业设计的研究目标就是以树立全面正确的有效课堂教学的理念为先导，立足于我校语文教学的实际及学生语文学习的现状，着眼于学生的发展，通过对语文作业布置的分析、改进和应用，探索符合新课改理念和落实苏教版教材编排意图的最佳教学途径，全面提高学生语文素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的语文教师群体。
通过“新作业”设计，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，联系相关学科，沟通校内校外，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，培养健康的人格。
通过“新作业”设计，构筑学生整体素质的发展空间，以“在生活中学习”的新理念为指导，逐步提高学生综合运用知识的能力；培养学生解决问题过程中的积极情感和坚强意志。
通过“新作业”设计，有效提高学生审美意识、审美能力及学生体质；培养学生的合作意识、实践能力和创新能力以及良好的道德生活及学习习惯。
六、课题研究的预期成果
1、小学语文个性化作业设计优秀案例集。
2、课题结题报告。
3、相关教研论文。
七、课题实施步骤
（一）准备阶段（2011年5月至2011年7月）
组建课题组，教师自愿参加研究。制定研究计划并组织教师认真学习相关文献资料，使他们了解课题研究的背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究内容与方法。
（二）实施阶段（2011年7月——2013年5月）
1、构建合理的课题研究网络。
2、加强理论学习与理性思辨。研究成员研究文献资料集，定期召开读书汇报会，联系自己畅谈学习的体会。有可能的话还定期召开沙龙研讨会，以积累经验，解决困难。
3、搭建课题研究阶段成果展示平台。在研究过程中，以课题为抓手，创造性地开展校本研修活动，进行论文、案例、有效课堂教学等的评比工作，努力营造一种合作与竞争和谐统一的研究文化。
（三）总结阶段（2013年5月——2013年7月）
主要进行引导课题组成员对研究过程进行梳理与分析，撰写研究心得与论文，内容言之有物，讲述自己的研究收获，同时还借助《江苏教育研究》、《连云港教育》鼓励教师把研究成果进行推介，申请成果鉴定。
八、完成课题的保障条件
1、领导重视课题研究工作，学校将为课题组提供研究经费，在业务培训、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
2、师资力量雄厚。为确保课题研究顺利进行，我校成立了课题研究小组，成员有教科室主任、语文教学骨干、优秀班主任，其中课题主持人刘湘曾负责过市级相关课题研究，并顺利结题。课题组教师具有相应的教学科研能力。
3、研究条件优越。我校图书馆藏书量大，图书品种丰富。我校特别注重教学教研活动，始终以“科研兴校”作为办学方针。我校尤其重视教研开发建设，在教学科研上投入大量的人力、物力和精力，为课题研究提供了有利的组织和经济保障。我校良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题的研究实施创造了可靠的保障。
4、实验基础扎实。我校现有36个教学班，在校学生2200余人，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。